微課的特色與創新精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課的特色與創新主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微課的特色與創新范文
關鍵詞：微課 音樂鑒賞課 高中 教學技巧
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0215-01
高中音樂鑒賞課是音樂教學中的重要內容，對學生感情的培養十分重要，對高中生進行音樂鑒賞的教育，根本目的是要學生能夠更直觀、更形象的理解音樂，能夠激發學生尊重藝術的感情，不斷提高學生的音樂鑒賞力，音樂表現力和音樂創造力[1]。對于學生審美情趣的養成以及正確人生觀、價值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國新課改工作的落實，對音樂教學的要求也越來越高，在日常教學過程中，應該加強對音樂鑒賞課的重視程度，確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實際的教學當中，大部分高中音樂鑒賞課教學幾乎仍然是以填鴨式教學為主，很少考慮到學生的興趣和適應的學習方式，以及授課方式的多樣性和時新性[2]。微課通過音、視等多個學生喜歡的動感表達方式，主動參與的教學的各個環節中去，從音樂的節奏、力度、速度、旋律和節拍等多個角度參與式品鑒音樂，取得傳統教學不能達到的事半功倍的效果。
微課是以微型教學視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂或動畫等，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合體[3]。
1 微課在實踐方面的不足
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術。全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會/學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了可喜的成績。但總體上而言，國內關于微課的研究和開發應用仍處于初級階段，這具體表現在微課實踐和微課制作上還存在各種問題。
微課實踐方面存在著很多問題。歸納起來，主要有以下幾個問題。
（1）定位不準確。目前，大家對微課的理解存在巨大差異。而該作者認為微課是利用現代化技術，針對某個知識點或教學環節，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻資源。
（2）微課理解深度不夠，微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一，以課堂教學片段為主，采用攝像機課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對于微課的理解還不夠深刻，表現在對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰和深刻，沒有充分利用現代化技術來服務于微課內容，強化教學效果，并突出自己的特點。
（3）微課應用和機制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數微課作品的設計、開發與制作脫離了應用的目標，導致教學模式創新性小，應用范圍小，微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。優秀的微課平臺鳳毛麟角。
（4）專業領域微課實例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學課程上，而針對高中以上的專業領域微課的深入分類研究和應用推廣欠缺，即具體的實踐案例和研究成果不多。如針對高中音樂應用課程《音樂鑒賞課》的微課實例欠缺，而這種微課案例對于緩解高中階段的學習緊、生活枯燥、教學效果難保證，而音樂可以調節和放松學生學習的緊張情緒復雜情況具有積極的作用。通過大量微視頻的開發，可以讓學生自主選擇時間去彌補課堂教學效果不足，并舒緩緊張學習帶來的負面影響。
2 微課在制作方面的不足
微課制作方面存在著很多問題。歸納起來，包括以下幾個問題。
（1）授課內容的選擇。應選擇教學過程中遇到的重點和難點等知識點來進行微課設計，也可以是一些教學環節的學習活動、實驗和任務。例如：學生沒有條件做的實驗或課程內容，比如：音樂鑒賞課中交響樂的欣賞，則可以通過微課，增強學生對交響音樂的音樂體裁和形式的特點的了解，體會其交響樂的藝術特性，即音樂的戲劇性。使學生充分掌握交響音樂利用其擅長的戲劇性的矛盾與沖突，強調音樂主題形象的對比，善于調動管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創造多姿新穎的管弦樂音響，多側面多角度的反映絢麗斑斕的社會生活。此外，微課要使用多媒體表達，因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容[4]。
（2）授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內容安排的節點的選擇。高中音樂課微課教學可以由一些幽默風趣、感染力強、語言描述和鼓動能力強的教師主講，這可以激發學生學習的興趣和音樂內容的想象，讓學生對音樂產生畫面感和具體的想象力。微課內容不同，講授中使用的順序也應有所區別，比如：激發學生興趣的音樂知識，應該在具體音樂實例講授前播放，并應增加內容的感染性，激發學生的興趣。而作為實例的音樂微課內容，則突顯音樂內容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂改編的作用和效果時，可以通過對比教學方法，在微課教學模式中集中凸顯出改編的效果[4]。
（3）視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進行剪接就可。也可以在網上收集精彩的視頻，根據自己的需要進行剪接。充分利用PPT的動作效果，增加微視頻的動態感、空間感的美。比如：PPT字體不要超過三級文本，行距1.3～1.5倍，段間距大于行間距。
3 展望
微課是一種創新的教學模式，通過這種模式教師的教和學生的學更輕松、更容易和更高效。未來其發展應在軟件可用性，操作性和質量效果完善的基礎上，降低價格和硬件的要求，真正推廣到各種層次的教學領域中去。并將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創新的教學模式中，貫徹從學生的立場出發，以學生為中心的教學理念，穩步提升教學質量。
參考文獻
[1] 馮英.高中音樂鑒賞課的教學創新研究[J].科技信息，2011（4）：293.
[2] 柴占紅.對高校音樂鑒賞課教學的探索[J].大舞臺，2013（9）：217-218.
第2篇：微課的特色與創新范文
關鍵詞：微課；《數據結構》；教材建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0205-02
一、引言
教材是教學體系里的一個重要組成部分，是教學過程中的主要工具之一，教材的質量直接關系到教學水平。目前，國內已出版了眾多《數據結構》教材，這些教材能夠滿足基本的教學需要，但同時也存在一定顯著的問題：（1）教材出版形式單一，缺乏豐富的配套資源；（2）部分教材過分注重教材中知識的系統性、完整性而忽視了學習者的個性化學習；（3）教材過分關注如何方便教師教學而未考慮如何方便學習者進行自主性學習。為解決以上問題，提高《數據結構》課程的教學質量和教學效果，建設和開發滿足時展需要的《數據結構》多元化教材刻不容緩。
二、微課的內涵與特征
在教育信息化快速發展的今天，微課已成為國內外教育技術研究應用的熱點。微課是以單一知識點為教學目標，以教學時長短小的在線視頻為表現形式的微小課程。學術界對微課展開了討論和研究。胡鐵生[1]分析了高校微課建設的現狀并針對高校微課建設中存在的主要問題提出了解決方案。張靜然[2]對國內外微課的發展現狀和成效進行了系統地梳理。范福蘭[3]對微課視頻在教學中的應用效果進行了探索研究。梁樂明[4]對國內外微課進行了對比分析，研究微課的設計模式。微課具有以下幾個主要特征：（1）教學用時較短。微課的時長一般為5―10分鐘，最長不超過15分鐘。這符合學習者的認知規律，若用時過長，學習者的注意力容易分散。（2）教學內容較少。微課通常只突出某一知識點，方便學習者利用碎片化時間進行學習。（3）教學活動完整。微課內容雖少，但必須是一個完整的教學活動。（4）資源容量較小。微課視頻的容量一般在幾十兆，方便學習者實現移動學習。
三、基于微課的《數據結構》多元化教材建設的特色
傳統教材主要由教科書、實驗指導書、習題集等紙質材料組成，所提供的信息量相對較小，表F形式也較為單一。基于微課的《數據結構》多元化教材將現代信息技術與教育教學緊密融合，突破了傳統教學模式的束縛，將紙質版教科書、習題集、微課視頻、CAI課件、程序源代碼、演示軟件等豐富的教學資源包含在內，形成新的知識傳授模式。基于微課的《數據結構》教材建設將促進教學理念更新，推動《數據結構》教授和學習方式朝著教學資源多元化、學生學習個性化的方向轉變。多元化教材的主要特色有以下幾點。
1.方便學習者個性化學習。傳統教材的使用主要局限于課堂教學和課后練習。多元化教材的應用打破了傳統的教授和學習模式，為學習者提供了一個更加開放、自主的學習模式。多元化教材通過微課的形式全面闡述《數據結構》課程中的重點、難點，涵蓋線性表、樹、圖等所有章節，形成了一套完整的微課教材資源。學習者可以根據自己的學習進程，利用時間碎片，隨時隨地、自由、靈活地學習，從而有效地提高了學習效率，使多元化教材真正創造出以學生為中心的個性化學習模式。
2.提高學習者的學習興趣和學習效果。多元化教材將文字、音頻、微課、圖文、動畫完美融合，使教學內容以更加形象、生動的形式呈現給學習者，提高了學習者的興趣。學習者可根據自身水平和學習狀態有選擇性、自主地學習，對于已經學會的內容可以快進跳過，對于需要思考的程序可以暫停，遇到暫時聽不懂的算法可以多次重放，有助于學習者對重點、難點知識的理解和消化，提高學習者的學習效果。
3.理論與實踐緊密結合。多元化教材采用理論知識結合案例的編排形式，充分利用我校教師實踐經驗豐富的優勢，真正突出南京郵電大學重實踐的辦學特色。教科書中大多章節均增加了實踐案例，例如線性表、樹、圖等章節，通過對實際案例地分析，強調對理論知識的應用，將幫助學生在充分理解理論知識的基礎上學會應用，以體現知識點的實踐價值和應用意義。
四、基于微課的《數據結構》教材的設計
多元化教材主要包含紙質版教科書、微課、CAI課件等豐富的教學資源，其中紙質版教科書、微課是多元化教材建設的重中之重。因此，本文主要針對教科和微課的設計進行闡述。
1.紙質教科書的設計。紙質教科書的設計原則是以學生為中心、案例驅動為導向。紙質教科書的編寫必須始終站在學生的角度，思考如何組織編排教授內容才能讓學生更好地掌握理論知識與實際應用之間的聯系，真正獲得能夠解決實際問題的編程能力。《數據結構》中有許多數據結構和算法都來源于生活，如：隊列、樹、圖等。以現實生活中關于隊列、圖等的例子作為案例引入，將讓學生認識到現實生活與算法之間的關聯。案例通常主要由問題描述、問題分析、知識關聯、問題實現、問題總結等多個模塊組成。
下面以拓撲排序算法[5，6]應用案例為例，簡要闡述案例的編排。問題描述：編寫一個對某專業各學期課程進行安排的算法，其中每門課需設定課時，各學期的總課時不能超過一定的上限。問題分析：各門課程之間有的是相互獨立的，而有些課程之間則是存在先修關系的限定。知識關聯：拓撲排序是判斷工程項目安排是否合理的重要算法。問題實現：以課程為頂點，以課程之間的先修關系為邊，建立有向圖，對圖中頂點進行拓撲排序，并同時考慮每學期選修的課程數和課時數的限制。問題總結：這是一個主要針對拓撲排序算法進行應用的案例，它同時也涵蓋了堆棧、排序等相關知識，具有較強的綜合性。
2.微課的設計。微課的設計原則是認真篩選、梯度遞進、逐步啟發。首先根據學生的實際學習篩選出《數據結構》課程中的重點和難點，確認微課教學內容。在教授過程中，教師可按“發現問題解決問題分析拓展思路引導創新”的“梯度遞進”方式，在短時間內迅速抓住學生的注意力，通過這種逐步啟發的模式，引導學習者厘清思路、探究問題，提高學習者思考問題和解決問題的能力。
下面以散列表中的刪除元素問題為例，闡述微課設計中使用“梯度遞進”式的教學步驟。（1）發現問題：在散列表中刪除元素時，若僅是直接刪除元素將可能導致表中后繼的一些元素無法被查找到。（2）解決方法：引導學生思考如何解決這一問題，學生思考后可能的解決方法是：將后繼元素全部前移一個位置。（3）分析：這種辦法不可行，后繼元素全部前移一個位置將使部分元素偏離基位置。（4）拓展思路：在散列表中增加標記數組記錄元素狀態可解決上述問題。（5）引導創新：再次引導學習者思考，散列表的結構改變之后，對之前的查找算法和插入算法有何影響？該如何解決呢？
教材是教學過程中的重要工具，在教育信息化的大背景下，突破傳統教材模式，將現代信息技術與教學理念相結合，構建基于微課的多元化教材，這有利于提升學生的學習興趣，提高《數據結構》課程的教學效果，并為后續課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.
[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.
[3]范福蘭，張屹，等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012，（6）：24-28.
[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）：65-73.
[5]陳慧南.《數據結構――使用C++描述（第2版）》[M].北京：人民郵電出版社，2008.
[6]嚴蔚敏，李冬梅，俏懊.《數據結構（C語言版）》[M].第2版.北京：人民郵電出版社，2016.
Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses
WANG Hai-yan， LUO Jian
（School of Computer Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）
第3篇：微課的特色與創新范文
關鍵詞：中職課堂教學 微課 應用 教學資源
一、微課的起源與發展
在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的[1]，他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念pgn15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在國內，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節面開展的精彩教與學活動全過程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景脂、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。從以上微課概念的變化發展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構成方式（微型資源構成）”拓展到“一個簡短的教與學活動過程（微型教學活動），最后提升到“一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程”（微型網絡課程），體現了我國教育工作者對微課認識的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽，2013年8月，首屆全國高校微課教學比賽，各省職業教育微課比賽，微課迅速地融入了小學、中學、高校、職業教育，直至社會大眾的教育。
二、微課在中職教學應用面臨的機遇和挑戰
（一）機遇
《教育部2014年工作要點》提出要“辦好職業院校教學信息化、技能大賽。開展職業院校養老服務業、健康服務業、民族文化傳承與創新示范專業點建設。全面推進“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，提高公共教育裝備服務水平”。由此可以看出，國家鼓勵職業院校建立信息化公共教學資源。微課作為5～10分鐘的教學資源有著天然的制作整合優勢，并且5～10分鐘的教學長度適合中職學生在線學習。因此，微課是信息化公共教學資源建設最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設是職校信息化公共教學資源建設的發展潮流。目前，我國職業教育的微課資源相對缺乏，中職教育的微課建設存在一個很大的發展空間。
職業教育注重操作技能的培養，而操作技能更適合制作成微課。職業教育知識的更新速度很快，中職教師下企業吸收新知識再編輯成教時間長，速度慢，如果中職教師可以把下企業吸收的新知識制作成微課，及時更新，那么職業教育的特色方能明顯，這樣教出的學生更加符合企業用工要求。
（二）挑戰
1.絕大多數中職學生還沒有培養成上網學習的習慣。學生上網大多看新聞、看小說、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學習的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學生上網學習呢？這是所有中職老師必須首先面對的問題。我認為，中職的微課內容既要有原創性又要新穎，還要體現職業崗位的技能需求。
2.中職學生的一個特點就是對學習缺乏熱情，那么怎樣才能讓學生自主的去進行微課學習？利用在線激勵制度和考勤行不行？這些問題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時一定要認真考慮。
3.教育工作者們能否正確的協調利用微課資源于課堂教學。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節課45分鐘備課、上課、課堂練習，布置課后作業讓學生回家完成的模式，現在讓老師們引導學生去進行微課學習，上課就是做課堂練習和指導學習進行作業，這樣的授課方式短時間很難適應，從而直接影響微課資源應用的課堂效果。
4.微課是近兩三年才進入我國教育領域的，中職老師對微課的認識和理解不夠深入，而且非信息技術專業的中職老師的計算機操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個優秀的微課，對中職老師來說是一個非常大的挑戰。
三、微課在中職教學中的應用
現在中職學生使用智能手機、平板電腦等智能產品的越來越多，這些產品的應用改變了學生傳統的閱讀和學習方式。如果學生課前或課后能夠利用電子產品學習課堂教學內容，起到預習和鞏固知識的目的，這必將是課堂教學的一種延伸，也必將成為一種創新的教學模式。
現在大多數職校的網絡教學環境都已具備，網絡上的教學視頻也很多，老師也試著采用項目教學法、案例教學法等新的教學方法，但是教學效果不是很理想，學生很少在課后看視頻學習或復習。經過分析我認為主要有以下幾點原因：
1.中職學生主動學習的動力和興趣不高。學生的基礎知識弱，沒有養成主動學習習慣，對學習的興趣也不高。學生對課堂教學都沒有多在興趣，課后就更不會主動下載網絡視頻學習，因此網絡視頻等教學資源的使用率很低。
2.網絡視頻內容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識點也很多，時間一般都在45分鐘左右，而中職學生的注意力集中一般在8―10分鐘，因此學生對學習這些容量又大時間又長的視頻資料的興趣不高。
3.教師設計的項目或任務不能體現職業技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業實踐技能和經驗不足，使得學生學完教材知識后，操作技能仍然很差，不能滿足職業崗位的需求，學生走上工作崗位后遇到問題還是不知道如何分析、如何解決。嚴重影響了中職學生的就業。
主題明確、內容單一、時間很短的微課正好解決了以上問題。教學中，我把EXCEL圖表的創建制作成一個微課，圖表的修改制作成2個微課，將EXCEL中常用的10個函數制作成10個微課。我把這些微課作為新課的導入和課后學生的復習鞏固收到了很好的教學效果，同時我把相關的微教案、微練習、微課件等學習資料放到計算機室的教師機上，供學生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學生的學生興趣和積極性，同時也促進了我的教研水平。
四、微課在中職教學中的應用的思考
微課在中職教學中的應用的確提高了學生的自主學習興趣和信息技術的操作能力，但是在實踐中也遇到了一些問題，引起了我的思考。
1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，可以是教學中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、教學中遇到的問題、典型例題等等，避免選取顯性知識或教學活動的組織（如小組匯報、教師點評、小組討論等）創作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報的制作為選題，這根本不是一個微課所能解決的問題。選題要關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發。這樣的微課才能適應學生使用智能手機等移動終端隨時隨地進行學習。
2.微課件制作時要簡潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現過多無關的圖片和文字。
3.有的老師認為微課就是課堂實錄，教師出鏡、出聲過多，分散了學習者的注意力，從而影響了學生的學習效果。我們說微視頻的質量直接決定了微課的建設水平和應用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術的培訓和提升。當然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。
4.一部分老師制作的微課，過度追求動態化和趣味性，把學生的注意力都吸引到表現形式上，這不僅偏離了學習目標，而且很容易養成思維惰性、學生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅，根本學不到實在的知識。
5.采用團隊模式開發系列微課程。老師個人制作微課的能力和水平都有限，應注重發揮團隊協作開發微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設水平和開發效率。
6.加強微課智能化、一站式平臺的建設。單個微課起不了多大作用，整合和匯聚一個學校或一個地區的微課資源，使其產生集聚效應，才能發揮微課的綜合效能。現在很多學校都開發了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網上只能點播觀看，學習利用率不高。因此，要盡快建設一個集微課制作、應用、管理、評價、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務平臺，有效地促進學習者在網上網下移動式、碎片化學習。
總之，隨著計算機網絡技術和通訊技術的快速發展，微課程在中職課堂教學中具有十分廣闊的應用前景。對中職教師而言，微課有效改進了中職課堂教學的教學效果，鍛煉了中職教師的教學研究能力，微課創新了中職教師專業成長的新途徑。對中職學生而言，微課提高了學生的主動學習思考能力，滿足了學生的移動式個性化學習方式。我們相信，微課這種新型的教學模式和學習方式，必將推動中職課程教學改革的不斷創新發展。
參考文獻：
第4篇：微課的特色與創新范文
一、微課的概念和特點
微課的創始人胡鐵生老師對微課的定義是：微課，又被稱為“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課因為有明確清晰的目標、有靈活多變的形式、有簡練緊湊的內容而宜于設計、便于操作、易于接受，可不限次數、“隨時隨地”地進行自主學習，越來越被廣大教師和學生接受，越來越受廣大教師和學生歡迎。
二、高專醫護英語教學現狀
為適應教育形勢的發展，學校基礎設施建設有了很大改觀，電腦、寬帶等多媒體教學設備一應俱全，但受到中等學校固有的舊教學理念制約，現代化教學設備并沒有得到充分利用，教學手段整體仍然比較落后。
許多高專院校的英語教師存在年齡和知識結構老化的情況，很難適應現代英語教學的要求。部分教師對高專英語教學特別是醫護英語教學的專業性和特殊性認識不足，一時還難以適應以涉外交流應用為目標的醫護英語教學。
高專院校的學生高考成績相對較低，特別是英語基礎較弱，詞匯貧乏，語法不熟練，應用交流能力普遍較低。再加上學生習慣于應試教育中的“教師喂與學生吃的模式”，缺乏主觀能動性，進入高專院校后，學習目標不明確，不能正確自我定位，不能自加壓力，有的散漫助長惰性，有的恐慌心理加劇，知難而退，從而對學習英語失去信心。
三、微課在高專醫護教學中的應用優勢
（一）符合高專學生基礎和認知特點，更能提高學習的互動性。
微課的視頻教學時間一般在十分鐘左右，具有聽覺和視覺沖擊的優勢，不會使學生產生學習疲勞和厭惡感，能較好地激發學生學習英語的興趣，從而達到在相對較短的時間內接受新知識的實效。再加上教學時間上的此消彼長，留給師生互動的時間更長，使課堂學習的效率更高。
（二）切合醫護英語教學內容，更能提高學習的專業性。
在醫護英語教學中使用的微課，其內容通常是經過教師結合涉外醫護特點而精心設計制作的，較好地融匯了英語知識和專業知識。這種融匯性強而又突出專業性的教學內容，一方面使學生容易在學習英語知識中自發增強對專業知識的了解、掌握和鞏固，另一方面通過專業知識基礎和學習興趣的提高，使學生自覺增強學習相關英語知識的動力。
（三）迎合創新發展的教學趨勢，更能提高學習的自主性。
微課本身就是一種創新性的教學手段，一是運用了現代電子信息手段，二是實踐了現代教育教學理念。教師在制作微課之前，通過精心準備和策劃設計，使一些聲光電等沖擊感強的音頻視頻豐富教學表現形式，把一些時代的、流行的、被學生喜聞樂見的教學素材充實到微課內容中，將自主學習模式、案例教學模式等先進教學理念在滲透到各個學習環節，必將有利于學生增強學習英語的積極主動性和可持續性，提高學生的學習效率，從而強化教學效果。再加上微課可不限次數重復和“隨時隨地”學習的特點，更有利于學生進行自主學習。
四、微課在高專醫護英語教學中的可能存在的問題
（一）高專英語教師對微課教學缺乏敏感性與自覺性。
由于微課起源于國外，在我國發展時間較短，高專院校的一些英語教師對微課還是了解得不深不透，視之為“概念”與“套路”，對微課對于教育教學改革的影響敏感性不足。再加上對微課含義的全面理解、對微課教學適應也是一個過程，不少教師對此有畏難心理，不敢變，不愿學，缺乏主動性和自覺性。
（二）微課的設計體系缺乏目標性與專業性。
高度的目標性是微課教學的一個顯著特征。教學的根本目標是為了學生的一切，不少教師設計微課不是為了方便學生學，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效結合教學內容和學生的基本特點，不能調動學生的學習主體性，為教而設計，為觀摩和參賽而設計，為完成某個任務安排而設計，設計體系本末倒置，從而影響了教學效果和學生學習的質量。醫護英語教學的專業性非常強，既要體現英語教學的特點，更要結合醫護應用。少數英語教師在微課設計中存在著拿來主義的情況，生搬硬套，有的不能整合利用對英語教學中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源，有的不能設計醫護工作特定環境的情境模式，隨風跟風，沒有課程特色。
（三）微課的教學內容缺乏整體性與系統性。
微課的一個顯著特點是時間緊湊、內容精煉，這是一大優勢，但使用得不當，容易導致教學內容出現碎片化。醫護英語教學是一個完整體系，有?}絡和體系。不少英語教師在制作和使用微課時，非常重視某個教學內容的難點和重點，非常重視某個階段的熱點和焦點，但忽視系統設計，不能有效合理地整合英語課程教學中的知識點和學生在學習英語時遇到的問題點，有點不成面，有珠不成串，雖然一定程度上能激發學生興趣，使學生快速掌握某個知識點，但因無連貫性，無持續性，無整體性，不能使學生全面系統地學習知識，提高能力。
五、微課在高專醫護英語教學中的應用策略
筆者針對微課在當前高專英語醫護教學應用中的現實困境和自身的英語教學實踐、反思，提出幾點強化微課在醫護英語教學中使用效果的策略。
（一）加強培訓，全面提升素質。
培訓首先是使之具有計算機多媒體應用能力。一些教師不樂于接受微課的原因就是技術能力不足，存在畏難情緒。要創造條件、提供平臺讓這些教師接受微課制作的培訓，學習利用軟件進行簡單的視頻剪輯和后期制作，學習利用網絡工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結合課程的設計制作能力。要通過培訓，使教師能根據微課特征、學生特點和專業特色，順應教學規律，設計制作出優秀的微課作品。
第5篇：微課的特色與創新范文
大學數學是高校理工科專業的重要學科基礎課程.多年來，由于課程學時不足、學習效果反饋不及時以及課后練習少等原因，學生在學習上存在一定的困難.微課是現代信息技術在數學領域的應用，也是大學數學教學方法的創新和改革.微課不僅能發揮教師的積極性、創造性，而且能調動學生學習和探索知識的積極性、自主性，提高學習興趣和學習效率，使得教變得更輕松，學變得更有趣，成為傳統課堂教學的一種重要補充和延伸.因此，開展大學數學微課教學有其特殊的價值.以下是我們在開展大學數學微課教學過程中的幾點體會.
一、微課應達到的標準
1.選題典型不是所有的課都需要做微課，微課的選題必須是教學中典型、重點和難點的問題、是傳統教學中解決不好或者不能很好解決的問題，而且選擇的題目要適合用多媒體表達.
2.設計合理
大學數學的教學對象是大學生，教學內容比較復雜，有一定的學術研究性，因此要強調教學的設計與組織，制作微課要對原有的內容進行重新組織與設計，對微課質量的考察在于教學方法與手段的應用.
3.主題突出
微課，即微小課堂，以濃縮精華著稱，所以微課在制作過程中要保證主題突出，強化亮點，清晰板書配合.要用簡明干練的語言在簡短的時間內闡述清楚相關知識點，將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率的學習.傳統的大學數學課程“黑板+粉筆”枯燥乏味，單純的PPT講授也沒有太大的實效性，所以新型課堂“微課”為了要達到好的效果，應該主題突出，有自己獨特的亮點，提升微課的水準.
4.內容科學正確、邏輯清晰
要求講解準確清楚，言簡意賅.教師備課時要充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生.要準確地把握教學節奏，快慢適當.
5.作品結構完整、規范
微課的制作要反復打磨，微課一定是精品課的濃縮.音頻視頻及多媒體技術實現等都要求準確規范.教師的教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解.講解過程要緊湊流暢.教師在備課的過程中就要考慮到實際情況，這樣才能有一節精彩的微課.
6.趣味性強
在保證知識點的準確性和知識邏輯的嚴謹性之外，可以適當強調微課畫面的趣味性和微課情景的趣味性，力求新穎別致，讓數學課更有吸引力;比如在微課內容的最后可以設置闖關練習題，讓學習更像是闖關游戲.讓學習知識的過程變得更加生動有趣.為了調動學生學習的積極性，讓學生愛上“微課”，并取得好的效果，在制作微課的過程中就要突出“微課”的趣味性.
7.教學形式新穎
微課要能體現教師的教學特色，充分體現教師的授課風采和人格魅力，引發學習者的好奇心，激發學習興趣[1，2].
二、在大學數學微課中增加趣味性的幾點建議
微課是學生自主觀看學習內容，學習時間地點不限.正是由于是學生掌握學習的主動性，所以微課的制作要充分考慮學生的特點，要有足夠的趣味性讓學生愛上“微課”，讓學生能夠進行自主學習，那么提高微課的趣味性就變得至關重要.下面給出增加趣味性的幾點建議.
1.素材選取的趣味性
選取的素材和案例應該盡量與我們的生活相關，做到課堂生活化，微課游戲化，這樣的微課才能更有魅力，才能更具有持久性.比如在學習高等數學課程求函數最值的問題中，可以選取生活中的最短路線、商品的最大利潤和魚群的最大捕獲量等案例，這樣的案例有助于集中學生的注意力，有利于教學活動的開展.
2.多媒體手段的趣味性
適當增加聲音、動畫或者視頻.微課是一種播放形式，學生是主體，知識的傳授是被動的.所以有必要對聲音的制作進行挖掘，比如讓微課錄入的聲音變成學生感興趣的聲音;PPT頁面的轉換可以用動聽的音符等等;思考題頁面也可以設置一些簡單的能讓學生感興趣的動畫，讓學生根據動畫情節思考問題等等.
3.教具展示的趣味性
在教學內容引入的過程中，如果有適當的教學展示可以激發學生的學習興趣.比如在學習定積分應用的內容時，老師可以準備礦泉水瓶、漏斗、臺燈罩、棱柱狀鉛筆、空心管等教具，讓學生描述這些幾何體的特征進而引入它們的求解方法.
4.教學游戲的引入
在微課內容的最后可以設置闖關練習題，讓學習更像是闖關游戲.例如高等數學有50節視頻的話，最后每名學生都會有一個闖關成績，是30個五星闖關，還是20個五星闖關，這對學生既是一種挑戰也是一種獲得成功的體驗，學生們在游戲的情境下完成學習的任務，讓學習知識的過程變得更加生動有趣[3].
大學生的理解能力和自學能力較強，適當增強趣味性，能體現出教學特色，但是也不要故意增強趣味性而偏離了我們學習的目的.無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想的改革.它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標.我們應該把每一節微課都盡量做到精心、精彩、精致、精益求精。
第6篇：微課的特色與創新范文
目前，微n主要基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。信息技術課因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾課目不同的教學特色，很早就在課堂中起用了“自主學習”模式的探討與研究。而微課的教學模式也是最早運用“自主學習”的手段之一。微課的使用對于信息技術課來說，有著獨特的優勢。因為信息技術課堂的特點是與計算機相結合，使得微課視頻教學很容易就在信息技術課堂實現。下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。
一、信息技術課進行微課教學的重要作用
1.減輕教師重復教學。通常信息技術課經常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重要問題。制作教學視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術課的有效手段。
2.提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過率比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課學習后，理解能力，領悟水平也比以后有了很大的提高。教師在制作教學視頻的同時，設置相對應的問題或者研討活動，讓學生進行學習研究，幾乎每個學生都會參與其中。所以微課提高了學生的學習效率，得到了學生的認可。
3.分層教學，促進后進生。信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優秀的學生水平不一定高。所以，造成了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，微課的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎相對薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，使課堂的教學效率得到很大的提升。
二、信息技術課堂選擇性導入微課
微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論課、實踐課、作品制作評析課等等。不同課型對微課有不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。通常需要在課堂上直接使用的主要是實踐課和作品制作課，這些偏重實踐操作的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：
（1）實踐課。這類課型如七年級“計算機基本操作”、“暢游互聯網”，九年級“電子表格的使用”等，這種相關類型課都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。教師也容易陷入對微課教學的依賴。這種類型課，微課應該有目的的發放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置微課，完全讓學生自主學習，讓不同層次學生自主地選擇學習、探索。
第7篇：微課的特色與創新范文
一、論述微課的基本概況
微課是通過制作一些微型的教學視頻為學習者解析學習中所遇到的問題，從而幫助學習者克服學習中所遇到的困難一種教學模式。微課的特點主要是：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較小；資源組成/結構/構成“情景化”；主題突出、內容具體；草根研究、趣味創作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。因此，教師在高中語文實踐教學過程中，可以把微課的模式運用在解答語文重點方面，使得學生能夠充分地利用一些碎片化的時間有效掌握語文中的重點知識，進而促進學生提升自己的語文綜合能力。
二、微課運用于高中語文教學中策略分析
由于微課在實踐教學中所具有的優點，教師在高中語文實踐教學過程中可以將微課模式融入其中，?畝?實現語文教學的創新目標。下面通過五個方面進行詳細分析。
（一）語文教學導入環節中引入微課模式
導入教學環節是語文實踐教學中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對整個課堂的氛圍、學生學習興趣以及學生參與的積極性等都帶來較大影響。因此，語文教師在進行新課導入教學過程中，就可以通過微課的方式而有效提升學生對語文學習的興趣，使得學生能夠在教師引導下有效掌握語文知識。
（二）通過微課方式設計語文教學的情景
語文教師在實施語文教學中，不僅在備課中做好教學環節的設計，而且還要在語文情景方面做好設計工作，這就需要教師能在實踐教學中有效抓住學生語文學習的特點，并能夠結合語文知識中所包含的情景而有效提升學生感受語文中所包含的情感魅力，這對培養學生的情感體驗和表現能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語文實踐教學過程中通過創新教學模式的方式而更好地讓學生在語文情景中感受文章的氛圍，從而對學生思想情感和智力發展帶來有效幫助。而微課就可以在其中發揮著重要的作用。
（三）運用微課解析語文中的重點知識
微課最大的特點就是能夠把學生在學習中所遇到的重難點知識通過解析和分解的方式而使得學生能夠掌握語文知識中的重點，并對提升學生語文理解能力帶來幫助。因此，教師在語文實踐教學過程中就可以運用微課重點解析重點知識，實現拓展學生思維和不斷強化學習效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中，其中的重點知識是需要學生有效把握文章的思想與情感所發生的變化，教師在處理這一重要知識點中就可以運用微課的方式而有效幫助學生理解，此時教師可以根據文章中故事情節的發展方式來制作變化的圖景，在學生理解文章的過程中教師通過微課的方式而將此圖景展示給學生。如通過把握文章幾處重要轉折點，讓學生重點分析其中的深刻含義，同時結合微課的方式來有效提升學生掌握文章中的轉折點，并通過這樣的方式更好地促進學生提升對《老人與海》文章情感的理解，然后為學生從總體上把握文章的情感帶來幫助，這是語文教師需要發揮引導作用的時候，將語文的工具性作用展示出來，讓學生能夠在這篇文章中感受人文關懷，實現提升語文教學質量的目的。
（四）發揮微課引導作用，促進學生積極思考
微課在知識承載方面受到時間和空間的限制，因為在較短的時間內需要將重點知識進行剖析，所以教師就需要不斷創新微課在展示知識過程中所具有的特色，從而幫助學生有效拓展知識接受的能力，進而提升學生對語文學習的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過微課展示學習內容的方式，讓學生能夠在自主學習中完成對文章內容的梳理，并要求學生能夠運用自己的語言簡述其中的情節，通過這樣的方式便于教師掌握學生對文章的理解程度，然后教師根據學生的實際情況而進行補充知識，最后教師可以要求運用表演的方式來感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學生有一種身臨其境之感，這有利于學生理解文章中人物的特點以及結合社會現象更好地把握文章中所表達的思想情感，從而拓展學生理解文章的思路，提升高中學生對文章的總體把握水平。
（五）微課運用于課外拓展，提升學生運用語文知識的能力
語文知識具有較強的工具性，而發揮其工具作用的方式就是能夠有效地對語文學習內容進行拓展，在實踐運用中提升學生運用語文知識的能力。微課則能夠運用直觀性的方式呈現出語文知識，進而有效幫助學生拓展自己的知識視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以讓學生結合這篇優秀的散文而感受作者在情感表達方面的獨特價值，然后教師運用微課展示對應的畫面，要求學生運用自己的語言描繪出來，從而提升學生運用所學語文知識的動力。
第8篇：微課的特色與創新范文
關鍵詞：微信平臺；領先模式；趨勢；市場機會
隨著智能手機在學生群體中的普及以及3G時代的到來，新媒體席卷校園，更新著學生們獲取信息、溝通交流的方式。這其中，微信及其公共平臺扮演著重要的角色，它們改變了我們傳統的社交方式以及信息獲取渠道。通過探究當今領先的微信平臺建立模式，我們可以在一定程度上預測未來微信平臺的發展趨勢，探究微信平臺如何改變學生們的生活，并為未來即將涌現的更多好平臺提供一些指導。
根據對多個使用率較高，口碑很好的微信公共平臺的調查，以及各個功能受到熱捧的程度，我們可以從一定程度上預測在未來微信平臺的發展趨勢。在為廣大學子提供查成績、查課表、獲取最新通知的這些基礎功能上，未來我們更期待的是一些實現用戶間互動，多方資源整合，以及娛樂有創意的功能。
武大助手是在今年初紅遍校園的一個微信公共平臺，在剛剛推出時，一天的關注量就高達3000，在隨后的一周內有9000多人也都成為了它的用戶。武大助手所能提供的基礎功能，是在用戶將之與教務處賬號綁定后，可以查詢的一系列信息，包括成績，課表，考試信息等。除此之外還有多樣化的延展，我們將其歸類為交互式，信息整合式以及娛樂式功能來進行進一步探究。
一、交互式功能，拉近你我他
未來微信平臺的一大發展趨勢就是要為客戶提供更多的功能來實現用戶間的交流與互動。其中二手物品買賣，樹洞，失物招領的功能是主要代表。二手物品買賣可以將資源最大化利用，高效率地實現對資源的節約，并且還為生活帶來很多便利。一些校園市場平臺由于設計的不直觀并且出于盈利目的設計的會員費用將很多用戶拒之門外。在武大助手中，只需輸入“二手物品買賣”，就能自動彈出商品信息，以及買方、賣方的聯系方式，方便進行直接交易。頁面的設計十分整潔，圖文并茂，提高了可信度，而零門檻的設計使廣大師生都能加入其中。助手中失物招領功能是和人人公共主頁綁定的，在微信上的失物信息，將被系統自動在武大失物招領的公共主頁上。而樹洞，在某種程度上保證了私密性與公開性的交流方式，在助手上也可輕松實現。用戶們可直接將想匿名發送的話輸入對話框，便可實現和武漢大學其他同學互動的目的。不僅如此，早安晚安功能的交互式設計非常出色，通過系統收錄信息，每一位用戶都可以通過平臺看到自己是使用者中第幾個起床，入睡的，很有趣。系統的反應時間非常快，返回信息中直接顯示同學的姓名，可以發現大部分同學都是將個人賬號與平臺進行了綁定。設計者在語言的使用上也是非常的貼近學生，大量應用網絡流行語言，拉近和學生的距離。這些交互式的功能，為我們提供了更多信息、商品流動的渠道，真正的實現了技術改變生活的主張。
二、渠道整合，一站式信息提供者
另一大發展趨勢是微信平臺要實現多個渠道信息的整合。在剛推出之際，多數微信平臺選擇返回網頁鏈接的方式，比如：在某平臺對話框中輸入“留學”二字，系統彈出一個某留學網站頁面，這是一個比較低層次的資源整合。而現在，在助手上，我們可以查詢借書信息，課程評價信息，空閑教師查詢信息等，系統將整合后的信息直接提供給我們。對學子們幫助最大的想必是借書查詢的功能，助手與校圖書館進行了資源共享，用戶輸入“借書”“書名”，系統就能夠提供圖書館內的藏書信息，包括藏此書數目以及已借出本數，省卻同學們在圖書館才能查閱的步驟。其次，是搜課的功能。輸入“搜課”，“課程關鍵字”，系統彈出信息表，詳細列出相關課程名稱，任課教師，老師給分的平均分等信息作為學生選課的參考依據。點擊其中一門課便能詳細了解分數分布情況，分數段占比等。還有選修課熱門排行功能，提供了課程名稱，推薦指數，熱度，任課教師等信息。助手整合全校師生的口碑資源以及學生的得分情況，客觀的為大家提供了選課指南。此類信息一般在各大高校的官方都是不會提供的，因此助手也是一個學生間的信息分享平臺。還有一個功能也迎合了學生們的日常學習需求，助手開發了空閑教室查詢功能，大家可以輸入教學樓名稱，系統直接提供其中有課的教室以及上課的時間，方便大家選擇空教室，非常便捷。
三、娛樂式功能，吸引眼球分享快樂
很多學生關注微信公共平臺也是為了在這里收獲快樂，并與身邊同學分享，因此娛樂性也是未來平臺發展的一大方向。在助手剛風靡的階段，最為著名的功能是查看校花校草。只需輸入校花、校草字樣就可以看到榜單。開發者善于制造話題，知曉吸引眾人目光的訣竅，這些略帶噱頭的功能，為武大助手在起步階段迅速吸引來大量用戶，不僅娛樂了大家，還起到了很好的宣傳推廣作用。用戶們通過點擊上榜者姓名，就能有照片大圖顯示附帶詳細信息介紹，用戶可以通過登錄人人、豆瓣、QQ，來和上榜人建立聯系，契合學生目前的社交習慣。還有一個有趣的功能――找廁所。輸入“找廁所”，發送自己的位置，系統就能自動返回離你最近的廁所在哪棟教學樓，很方便。我們不得不佩服開發者的創新思維，他們充分利用了微信這款軟件所擁有的功能，為同學們的生活提供著人性化的服務。各種娛樂的功能，很好的拉臺與使用者之間的距離，使武大助手真正意義上成為了同學們的生活好幫手。
通過調查武大助手，大工助手，天大助手等這些已經有一定用戶基礎與發展規模的微信平臺，我們均發現了這樣的發展趨勢――集交互性，整合性，娛樂性為一體的公共號是在未來市場中極有潛力的。每個學校的微信平臺都會有特色，例如大工助手提供了大連理工大學附近的餐廳信息，訂餐電話，推薦菜單，方便大家進行用餐選擇。在新生剛剛入學之際，大工助手也開設了一個版塊專門為新生們介紹在大連理工大學的生活，其中涉及購物、吃喝玩樂、常見問題。當然也有很多高校平臺囿于技術問題暫時還停留在提供日常信息推送的基礎功能上，運營人數的匱乏，也導致了推送信息的內容并未很好的編輯，缺乏特色。我們期待未來涌現更多具有前瞻性的功能，讓微信平臺為學生用戶群體提供更多的便利與資源。隨著各微信公共平臺的開展進程，越來越多的學生加入到了使用者的群體之中，這也進一步擴大了微信公共平臺的影響力。在保持、開發基礎功能的背景下，為使用者們提供更多交流互動的機會，更多渠道的資源整合，以及更多娛樂幽默的內容，是未來占領、領先微信平臺的一大法寶。在智能手機所占市場份額節節攀升的今天，微信公共平臺一定是一片藍海，這里在為廣大探路者提供了豐富的機會與廣闊的市場，如何開發這個具有誘惑力的“大蛋糕”，是值得我們每個人思考的。
參考文獻：
[1]《“微時代”中的高校新媒體建設》.
[2]《校園微信公共平臺運營策略研究》.
[3]《淺談微信公共平臺的媒體應用》.
第9篇：微課的特色與創新范文
一是，恰當選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點或知識點，即微課的主題。主題內在地包含著某個核心問題，主題及其內在核心問題是微課及其教學設計的邏輯起點，對主題及其所蘊含的核心問題的分析和解答構成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會熱點或理論難點就是好主題?通過調研和分析我們發現事實并非如此。對于公選課微課而言，題目本身無所謂絕對好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區別。通過比較分析和調查研究發現，對于公選課微課來說，好問題至少具備以下特征:
(1)恰當，就是適合預設受眾、演講者及微課本身的特點。對于大學微課而言，適合受眾特點就是要符合當代大學生的認知方式、心理特點和生活習慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識的需要;適合演講者的特點就是適合其身份、知識儲備、表達習慣等，使演講者能準確鮮明有說服力地闡述其思想和觀點，如戰地記者榮格爾恰當地選取了“老兵為何戀戰”這個演講主題［2］。試想如果是一位從未有過戰地采訪經歷或參戰經驗的演講者選取這個主題，其演講的信服力可能會降低很多。同時還要充分考慮微課本身短小精悍的特點，選取那些能夠在有限時空條件下給受眾留下深刻印象的主題。
(2)真實，就是要選取一個真問題而不是一個假問題或者似是而非的問題。何謂真問題?即是符合基本邏輯規則和客觀事實的問題。如“秦始皇為何修長城”就是一個真問題，“秦始皇是如何發明造紙術的”是一個假問題，而“孟姜女是如何哭倒長城的”就是一個似是而非的問題。
(3)明確，就是主題的意義清晰無歧義，主題所蘊含的核心問題意義明確，問題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學演講”就是一個意義相對明確的主題，而“跟史蒂夫學演講”則是一個意義模糊的主題，因為史蒂夫的內涵和外延是模糊不清的，并且其蘊含的核心問題缺乏明確的問題域和解答域，或者說對絕大多數受眾來說難以在短時間理清主題的意義。
(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關心的諸多問題，對典型主題的探討能夠給公眾提供一個思考某類問題的范式或視角，從而產生“小主題大影響”的效果。如被評為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說”聚焦到對兩種政治制度的比較，啟發那些囿于傳統政治范式的人重新思考中國特色社會主義政治制度特點和優勢［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對比法等，論述邏輯本身沒有優劣之分，但針對不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來說，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時要注意敘事詳略得當、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠對主要情節做必要補充和照應，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對經驗進行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對特殊現象給予理論說明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對后者進行說明的主題。如霍金借助臺球桌布有空隙來說明時間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質;對比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來說明不熟悉事物，但對比法強調不同事物間的相異屬性，而類比法則強調突出不同事物間的相似屬性。無論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結尾三個基本部分。通過對100余位大學生的隨訪發現，絕大多數受訪者表示會根據微課開頭的1～2分鐘內容決定是否繼續收看下去，因此微課視頻的開頭至關重要。什么樣的開頭能吸引大學生繼續看下呢?通過問卷調查發現以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學生受眾:
(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產生強烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請多睡一會”的微課開篇說:“我的絕妙想法實際上看似微不足道，但卻能夠激發層出不窮的絕妙創意，這些想法雪藏于酣睡時我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”［4］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關系嗎?有什么關系呢?
(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機讓我學到的三件事”的微課中，首先向受眾構想了一個在三千多英尺高空發生大爆炸的恐怖情境［6］。通過把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結優秀微課發現，好材料應具備以下特點:
(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關，能夠精當地闡明主題和論點，力戒與主題相游離甚至節外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強化主題的作用，還會分散受眾的注意力，沖淡主題。
(2)確鑿真實，材料來源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時材料內容必須真實，客觀準確地反映事物的性質和狀態。只有材料真實，論述才可信，才能達到說服受眾、傳播思想的目的;反之，來源不明或內容虛假的材料，或許暫時能蒙混過關，但遲早會被揭穿，那時受眾對演講者的信任危機便會如多米諾骨牌，恨屋及烏了。
(3)新穎典型，追求新奇感是大學生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會讓人聞之生厭，更別說接受其觀點了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質。
(4)材料全面，反映事物發生發展的整個歷程和相關因素。既要關注對事物或觀點的肯定評價;又要關注相關的否定評價，從而全方位多角度地展現事物或觀點的特征和發展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說服力。
(5)生動感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動感人的材料。生動就是如簡筆畫那樣，粗中有細，寥寥數筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產生強烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據演講主題、論述邏輯和內容設計好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設計為例，第一種片頭時長14秒左右，伴隨由遠及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉切入，進而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變為鮮紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會;第二種片頭時長8秒左右，在由遠及近的戰鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點產生大影響”，而后紅色黑體字標題“TED”及副標題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設計精巧，寓意深刻，堪稱經典。片尾設計主要是交代錄制人和錄制時間，相對比較簡單，在此不再贅述。現在絕大多數微課都使用PPT演示文稿，關于PPT的制作技術和藝術的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內容上有差別外，在表現形式上也有自身特點，具體來說包括:
(1)要求每頁PPT顯示字數少而精，突出主題，字體與背景顏色有強烈對比醒目，字體穩重，片頭字幕顯示時間適宜(6秒鐘左右);
(2)盡量采用恰當的圖片來說明，因為圖片包含更豐富的信息，也更能直接生動地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;
(3)聲音的應用要有辨識度并且與主題基調相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。
二、微課設計案例簡要分析
2010年，筆者作為主要研究人員參與了國家自然科學基金項目“提升中國科學創新能力的若干關鍵問題研究”，期間對“什么是科學大師?”“當前中國有沒有科學大師”等問題進行了廣泛調研和理論研究，在此基礎上2012年開設了“科學大師創新啟示錄”公共選修課(共16學時，1學分)，教學效果優秀。隨后，又爭取到校教學改革項目的支持，開始將該公選課的核心內容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學生收看了該視頻，給予了較高評價，也提出了改進意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學設計方法問題。一是，選擇一個什么主題。針對選課學生進行廣泛調研，發現雖然絕大多數學生都很崇拜科學大師，很想成為科學大師，但對“什么是科學大師”這個關鍵問題認識模糊，這個問題不僅是“科學大師創新啟示錄”課程的邏輯起點，也是大學生厘清科學大師特質、培養科學大師情懷和努力成為科學大師的實踐起點。因此，它是一個比較恰當、明確、真實和典型的問題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學設計上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過程。這樣安排的好處是先從大學生們熟知的案例錢學森之問入手，引導大學生對“什么是科學大師”的認識從似乎懂不很懂有些懂真正懂，從對科學大師的內涵和特征有本質地認識，使自己立志成為科學大師的目標變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學森是世界知名科學家，眾多青年學子的偶像，隨著錢學森的去世，“錢學森之問”經媒體宣傳后引起社會各界廣泛關注，成為當下中國的“李約瑟之謎”。以此導入“何謂科學大師”問題可以比較充分地展示論題的重大現實意義，同時引起大學生的興趣和共鳴。展示前期調研成果可以達到兩個效果:
(1)向受眾說明對“何謂科學大師”的通常看法，其中很可能包含受眾既有觀點相同或相似的看法，然后進一步的質疑。如為什么大家認為大師具有這些特點?為何說取得重大科技創新成果是衡量是否是大師的重要標準?什么樣的科技成果才算是重大創新?引導受眾對自己既有觀點進行自覺反思;