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關(guān)鍵詞:微課 音樂鑒賞課 高中 教學(xué)技巧
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)11(c)-0215-01
高中音樂鑒賞課是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)十分重要,對(duì)高中生進(jìn)行音樂鑒賞的教育,根本目的是要學(xué)生能夠更直觀、更形象的理解音樂,能夠激發(fā)學(xué)生尊重藝術(shù)的感情,不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞力,音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力[1]。對(duì)于學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國(guó)新課改工作的落實(shí),對(duì)音樂教學(xué)的要求也越來(lái)越高,在日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂鑒賞課的重視程度,確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,大部分高中音樂鑒賞課教學(xué)幾乎仍然是以填鴨式教學(xué)為主,很少考慮到學(xué)生的興趣和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,以及授課方式的多樣性和時(shí)新性[2]。微課通過(guò)音、視等多個(gè)學(xué)生喜歡的動(dòng)感表達(dá)方式,主動(dòng)參與的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,從音樂的節(jié)奏、力度、速度、旋律和節(jié)拍等多個(gè)角度參與式品鑒音樂,取得傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的事半功倍的效果。
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,配以文字、聲音、音樂或動(dòng)畫等,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。
1 微課在實(shí)踐方面的不足
近年來(lái),隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn),微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用,使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。但總體上而言,國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究和開發(fā)應(yīng)用仍處于初級(jí)階段,這具體表現(xiàn)在微課實(shí)踐和微課制作上還存在各種問(wèn)題。
微課實(shí)踐方面存在著很多問(wèn)題。歸納起來(lái),主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)定位不準(zhǔn)確。目前,大家對(duì)微課的理解存在巨大差異。而該作者認(rèn)為微課是利用現(xiàn)代化技術(shù),針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻資源。
(2)微課理解深度不夠,微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一,以課堂教學(xué)片段為主,采用攝像機(jī)課堂拍攝,教師講授,效果和特色性差。對(duì)于微課的理解還不夠深刻,表現(xiàn)在對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰和深刻,沒有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)服務(wù)于微課內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)效果,并突出自己的特點(diǎn)。
(3)微課應(yīng)用和機(jī)制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中,大多數(shù)微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作脫離了應(yīng)用的目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新性小,應(yīng)用范圍小,微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面,還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺(tái)鳳毛麟角。
(4)專業(yè)領(lǐng)域微課實(shí)例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學(xué)課程上,而針對(duì)高中以上的專業(yè)領(lǐng)域微課的深入分類研究和應(yīng)用推廣欠缺,即具體的實(shí)踐案例和研究成果不多。如針對(duì)高中音樂應(yīng)用課程《音樂鑒賞課》的微課實(shí)例欠缺,而這種微課案例對(duì)于緩解高中階段的學(xué)習(xí)緊、生活枯燥、教學(xué)效果難保證,而音樂可以調(diào)節(jié)和放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒復(fù)雜情況具有積極的作用。通過(guò)大量微視頻的開發(fā),可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間去彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果不足,并舒緩緊張學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。
2 微課在制作方面的不足
微課制作方面存在著很多問(wèn)題。歸納起來(lái),包括以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)授課內(nèi)容的選擇。應(yīng)選擇教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì),也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)。例如:學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn)或課程內(nèi)容,比如:音樂鑒賞課中交響樂的欣賞,則可以通過(guò)微課,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交響音樂的音樂體裁和形式的特點(diǎn)的了解,體會(huì)其交響樂的藝術(shù)特性,即音樂的戲劇性。使學(xué)生充分掌握交響音樂利用其擅長(zhǎng)的戲劇性的矛盾與沖突,強(qiáng)調(diào)音樂主題形象的對(duì)比,善于調(diào)動(dòng)管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂音響,多側(cè)面多角度的反映絢麗斑斕的社會(huì)生活。此外,微課要使用多媒體表達(dá),因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容[4]。
(2)授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內(nèi)容安排的節(jié)點(diǎn)的選擇。高中音樂課微課教學(xué)可以由一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語(yǔ)言描述和鼓動(dòng)能力強(qiáng)的教師主講,這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和音樂內(nèi)容的想象,讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生畫面感和具體的想象力。微課內(nèi)容不同,講授中使用的順序也應(yīng)有所區(qū)別,比如:激發(fā)學(xué)生興趣的音樂知識(shí),應(yīng)該在具體音樂實(shí)例講授前播放,并應(yīng)增加內(nèi)容的感染性,激發(fā)學(xué)生的興趣。而作為實(shí)例的音樂微課內(nèi)容,則突顯音樂內(nèi)容的效果,教授的目的性。比如:講授音樂改編的作用和效果時(shí),可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)方法,在微課教學(xué)模式中集中凸顯出改編的效果[4]。
(3)視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學(xué)校有微格教室,則可在微格教室中錄制完成后進(jìn)行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻,根據(jù)自己的需要進(jìn)行剪接。充分利用PPT的動(dòng)作效果,增加微視頻的動(dòng)態(tài)感、空間感的美。比如:PPT字體不要超過(guò)三級(jí)文本,行距1.3~1.5倍,段間距大于行間距。
3 展望
微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,通過(guò)這種模式教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松、更容易和更高效。未來(lái)其發(fā)展應(yīng)在軟件可用性,操作性和質(zhì)量效果完善的基礎(chǔ)上,降低價(jià)格和硬件的要求,真正推廣到各種層次的教學(xué)領(lǐng)域中去。并將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式中,貫徹從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:微課;《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》;教材建設(shè)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)25-0205-02
一、引言
教材是教學(xué)體系里的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)過(guò)程中的主要工具之一,教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)水平。目前,國(guó)內(nèi)已出版了眾多《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材,這些教材能夠滿足基本的教學(xué)需要,但同時(shí)也存在一定顯著的問(wèn)題:(1)教材出版形式單一,缺乏豐富的配套資源;(2)部分教材過(guò)分注重教材中知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性而忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí);(3)教材過(guò)分關(guān)注如何方便教師教學(xué)而未考慮如何方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。為解決以上問(wèn)題,提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,建設(shè)和開發(fā)滿足時(shí)展需要的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材刻不容緩。
二、微課的內(nèi)涵與特征
在教育信息化快速發(fā)展的今天,微課已成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究應(yīng)用的熱點(diǎn)。微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短小的在線視頻為表現(xiàn)形式的微小課程。學(xué)術(shù)界對(duì)微課展開了討論和研究。胡鐵生[1]分析了高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀并針對(duì)高校微課建設(shè)中存在的主要問(wèn)題提出了解決方案。張靜然[2]對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展現(xiàn)狀和成效進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理。范福蘭[3]對(duì)微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探索研究。梁樂明[4]對(duì)國(guó)內(nèi)外微課進(jìn)行了對(duì)比分析,研究微課的設(shè)計(jì)模式。微課具有以下幾個(gè)主要特征:(1)教學(xué)用時(shí)較短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5―10分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。這符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,若用時(shí)過(guò)長(zhǎng),學(xué)習(xí)者的注意力容易分散。(2)教學(xué)內(nèi)容較少。微課通常只突出某一知識(shí)點(diǎn),方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)活動(dòng)完整。微課內(nèi)容雖少,但必須是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。(4)資源容量較小。微課視頻的容量一般在幾十兆,方便學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材建設(shè)的特色
傳統(tǒng)教材主要由教科書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等紙質(zhì)材料組成,所提供的信息量相對(duì)較小,表F形式也較為單一。基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,將紙質(zhì)版教科書、習(xí)題集、微課視頻、CAI課件、程序源代碼、演示軟件等豐富的教學(xué)資源包含在內(nèi),形成新的知識(shí)傳授模式。基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材建設(shè)將促進(jìn)教學(xué)理念更新,推動(dòng)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教授和學(xué)習(xí)方式朝著教學(xué)資源多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。多元化教材的主要特色有以下幾點(diǎn)。
1.方便學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教材的使用主要局限于課堂教學(xué)和課后練習(xí)。多元化教材的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)模式,為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加開放、自主的學(xué)習(xí)模式。多元化教材通過(guò)微課的形式全面闡述《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),涵蓋線性表、樹、圖等所有章節(jié),形成了一套完整的微課教材資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,利用時(shí)間碎片,隨時(shí)隨地、自由、靈活地學(xué)習(xí),從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率,使多元化教材真正創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。
2.提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。多元化教材將文字、音頻、微課、圖文、動(dòng)畫完美融合,使教學(xué)內(nèi)容以更加形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,提高了學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)有選擇性、自主地學(xué)習(xí),對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容可以快進(jìn)跳過(guò),對(duì)于需要思考的程序可以暫停,遇到暫時(shí)聽不懂的算法可以多次重放,有助于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和消化,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
3.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。多元化教材采用理論知識(shí)結(jié)合案例的編排形式,充分利用我校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),真正突出南京郵電大學(xué)重實(shí)踐的辦學(xué)特色。教科書中大多章節(jié)均增加了實(shí)踐案例,例如線性表、樹、圖等章節(jié),通過(guò)對(duì)實(shí)際案例地分析,強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用,將幫助學(xué)生在充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用,以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用意義。
四、基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材的設(shè)計(jì)
多元化教材主要包含紙質(zhì)版教科書、微課、CAI課件等豐富的教學(xué)資源,其中紙質(zhì)版教科書、微課是多元化教材建設(shè)的重中之重。因此,本文主要針對(duì)教科和微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。
1.紙質(zhì)教科書的設(shè)計(jì)。紙質(zhì)教科書的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心、案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。紙質(zhì)教科書的編寫必須始終站在學(xué)生的角度,思考如何組織編排教授內(nèi)容才能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系,真正獲得能夠解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有許多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法都來(lái)源于生活,如:隊(duì)列、樹、圖等。以現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于隊(duì)列、圖等的例子作為案例引入,將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與算法之間的關(guān)聯(lián)。案例通常主要由問(wèn)題描述、問(wèn)題分析、知識(shí)關(guān)聯(lián)、問(wèn)題實(shí)現(xiàn)、問(wèn)題總結(jié)等多個(gè)模塊組成。
下面以拓?fù)渑判蛩惴╗5,6]應(yīng)用案例為例,簡(jiǎn)要闡述案例的編排。問(wèn)題描述:編寫一個(gè)對(duì)某專業(yè)各學(xué)期課程進(jìn)行安排的算法,其中每門課需設(shè)定課時(shí),各學(xué)期的總課時(shí)不能超過(guò)一定的上限。問(wèn)題分析:各門課程之間有的是相互獨(dú)立的,而有些課程之間則是存在先修關(guān)系的限定。知識(shí)關(guān)聯(lián):拓?fù)渑判蚴桥袛喙こ添?xiàng)目安排是否合理的重要算法。問(wèn)題實(shí)現(xiàn):以課程為頂點(diǎn),以課程之間的先修關(guān)系為邊,建立有向圖,對(duì)圖中頂點(diǎn)進(jìn)行拓?fù)渑判颍⑼瑫r(shí)考慮每學(xué)期選修的課程數(shù)和課時(shí)數(shù)的限制。問(wèn)題總結(jié):這是一個(gè)主要針對(duì)拓?fù)渑判蛩惴ㄟM(jìn)行應(yīng)用的案例,它同時(shí)也涵蓋了堆棧、排序等相關(guān)知識(shí),具有較強(qiáng)的綜合性。
2.微課的設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)原則是認(rèn)真篩選、梯度遞進(jìn)、逐步啟發(fā)。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)篩選出《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),確認(rèn)微課教學(xué)內(nèi)容。在教授過(guò)程中,教師可按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題分析拓展思路引導(dǎo)創(chuàng)新”的“梯度遞進(jìn)”方式,在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的注意力,通過(guò)這種逐步啟發(fā)的模式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者厘清思路、探究問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
下面以散列表中的刪除元素問(wèn)題為例,闡述微課設(shè)計(jì)中使用“梯度遞進(jìn)”式的教學(xué)步驟。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:在散列表中刪除元素時(shí),若僅是直接刪除元素將可能導(dǎo)致表中后繼的一些元素?zé)o法被查找到。(2)解決方法:引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這一問(wèn)題,學(xué)生思考后可能的解決方法是:將后繼元素全部前移一個(gè)位置。(3)分析:這種辦法不可行,后繼元素全部前移一個(gè)位置將使部分元素偏離基位置。(4)拓展思路:在散列表中增加標(biāo)記數(shù)組記錄元素狀態(tài)可解決上述問(wèn)題。(5)引導(dǎo)創(chuàng)新:再次引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考,散列表的結(jié)構(gòu)改變之后,對(duì)之前的查找算法和插入算法有何影響?該如何解決呢?
教材是教學(xué)過(guò)程中的重要工具,在教育信息化的大背景下,突破傳統(tǒng)教材模式,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)理念相結(jié)合,構(gòu)建基于微課的多元化教材,這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)效果,并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses
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(School of Computer Science, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing, Jiangsu 210023, China)
關(guān)鍵詞:中職課堂教學(xué) 微課 應(yīng)用 教學(xué)資源
一、微課的起源與發(fā)展
在國(guó)外,微課(Micro-lecture)的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course),以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1],他提出建設(shè)微課程的五步驟:羅列教學(xué)核心概念pgn15-30秒的介紹和總結(jié),為核心概念提供上下文背景;錄制長(zhǎng)為1~3分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在國(guó)內(nèi),2010年,廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出:微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際,以教學(xué)視頻為主要載體,記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。2012年10月,胡鐵生又提出微課的概念:微課是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。2013年2月,胡鐵生又提出微課概念3.0版本:微課又名微課程,它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景脂、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從以上微課概念的變化發(fā)展中可以看出:我們把微課定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式(微型資源構(gòu)成)”拓展到“一個(gè)簡(jiǎn)短的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程(微型教學(xué)活動(dòng)),最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”(微型網(wǎng)絡(luò)課程),體現(xiàn)了我國(guó)教育工作者對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽,2013年8月,首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽,各省職業(yè)教育微課比賽,微課迅速地融入了小學(xué)、中學(xué)、高校、職業(yè)教育,直至社會(huì)大眾的教育。
二、微課在中職教學(xué)應(yīng)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)機(jī)遇
《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出要“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國(guó)家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè),努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系,逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距,提高公共教育裝備服務(wù)水平”。由此可以看出,國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。微課作為5~10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢(shì),并且5~10分鐘的教學(xué)長(zhǎng)度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。因此,微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。目前,我國(guó)職業(yè)教育的微課資源相對(duì)缺乏,中職教育的微課建設(shè)存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。
職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng),而操作技能更適合制作成微課。職業(yè)教育知識(shí)的更新速度很快,中職教師下企業(yè)吸收新知識(shí)再編輯成教時(shí)間長(zhǎng),速度慢,如果中職教師可以把下企業(yè)吸收的新知識(shí)制作成微課,及時(shí)更新,那么職業(yè)教育的特色方能明顯,這樣教出的學(xué)生更加符合企業(yè)用工要求。
(二)挑戰(zhàn)
1.絕大多數(shù)中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)大多看新聞、看小說(shuō)、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶,很少有學(xué)習(xí)的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)呢?這是所有中職老師必須首先面對(duì)的問(wèn)題。我認(rèn)為,中職的微課內(nèi)容既要有原創(chuàng)性又要新穎,還要體現(xiàn)職業(yè)崗位的技能需求。
2.中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,那么怎樣才能讓學(xué)生自主的去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)?利用在線激勵(lì)制度和考勤行不行?這些問(wèn)題都值得我們中職老師共同思考,特別是在制作微課時(shí)一定要認(rèn)真考慮。
3.教育工作者們能否正確的協(xié)調(diào)利用微課資源于課堂教學(xué)。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節(jié)課45分鐘備課、上課、課堂練習(xí),布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成的模式,現(xiàn)在讓老師們引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微課學(xué)習(xí),上課就是做課堂練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè),這樣的授課方式短時(shí)間很難適應(yīng),從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。
4.微課是近兩三年才進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域的,中職老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入,而且非信息技術(shù)專業(yè)的中職老師的計(jì)算機(jī)操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限,因此,要制作一個(gè)優(yōu)秀的微課,對(duì)中職老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。
三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)在中職學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品的越來(lái)越多,這些產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前或課后能夠利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的,這必將是課堂教學(xué)的一種延伸,也必將成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。
現(xiàn)在大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備,網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻也很多,老師也試著采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法,但是教學(xué)效果不是很理想,學(xué)生很少在課后看視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)分析我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因:
1.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)弱,沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)都沒有多在興趣,課后就更不會(huì)主動(dòng)下載網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí),因此網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源的使用率很低。
2.網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容多而全、容量大。視頻資源的容量很大,知識(shí)點(diǎn)也很多,時(shí)間一般都在45分鐘左右,而中職學(xué)生的注意力集中一般在8―10分鐘,因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些容量又大時(shí)間又長(zhǎng)的視頻資料的興趣不高。
3.教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)不能體現(xiàn)職業(yè)技能崗位的要求和特色,加上中職老師的企業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足,使得學(xué)生學(xué)完教材知識(shí)后,操作技能仍然很差,不能滿足職業(yè)崗位的需求,學(xué)生走上工作崗位后遇到問(wèn)題還是不知道如何分析、如何解決。嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)。
主題明確、內(nèi)容單一、時(shí)間很短的微課正好解決了以上問(wèn)題。教學(xué)中,我把EXCEL圖表的創(chuàng)建制作成一個(gè)微課,圖表的修改制作成2個(gè)微課,將EXCEL中常用的10個(gè)函數(shù)制作成10個(gè)微課。我把這些微課作為新課的導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固收到了很好的教學(xué)效果,同時(shí)我把相關(guān)的微教案、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí)資料放到計(jì)算機(jī)室的教師機(jī)上,供學(xué)生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)也促進(jìn)了我的教研水平。
四、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的思考
微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)的操作能力,但是在實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題,引起了我的思考。
1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時(shí)候,選題一般直接指向具體問(wèn)題,可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題、典型例題等等,避免選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織(如小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、小組討論等)創(chuàng)作微課。例如,有的微課以圖文并茂的海報(bào)的制作為選題,這根本不是一個(gè)微課所能解決的問(wèn)題。選題要關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”,主題突出,層層剖析,有深度,能啟發(fā)。這樣的微課才能適應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.微課件制作時(shí)要簡(jiǎn)潔流暢,圖文并茂、層次分明,使用的文字盡量少,字體要大些、顏色搭配合理,背景要干凈,不要出現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)的圖片和文字。
3.有的老師認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄,教師出鏡、出聲過(guò)多,分散了學(xué)習(xí)者的注意力,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說(shuō)微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和提升。當(dāng)然,也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。
4.一部分老師制作的微課,過(guò)度追求動(dòng)態(tài)化和趣味性,把學(xué)生的注意力都吸引到表現(xiàn)形式上,這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo),而且很容易養(yǎng)成思維惰性、學(xué)生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅,根本學(xué)不到實(shí)在的知識(shí)。
5.采用團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)系列微課程。老師個(gè)人制作微課的能力和水平都有限,應(yīng)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課,特別是系列化專題化微課程,提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。
6.加強(qiáng)微課智能化、一站式平臺(tái)的建設(shè)。單個(gè)微課起不了多大作用,整合和匯聚一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的微課資源,使其產(chǎn)生集聚效應(yīng),才能發(fā)揮微課的綜合效能。現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)了很多微課資源,但是有的微課只停留在比賽層面,還有的微課在網(wǎng)上只能點(diǎn)播觀看,學(xué)習(xí)利用率不高。因此,要盡快建設(shè)一個(gè)集微課制作、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務(wù)平臺(tái),有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上網(wǎng)下移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)。
總之,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展,微課程在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)中職教師而言,微課有效改進(jìn)了中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果,鍛煉了中職教師的教學(xué)研究能力,微課創(chuàng)新了中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。對(duì)中職學(xué)生而言,微課提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力,滿足了學(xué)生的移動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我們相信,微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、微課的概念和特點(diǎn)
微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師對(duì)微課的定義是:微課,又被稱為“微課程”,是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱,它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課因?yàn)橛忻鞔_清晰的目標(biāo)、有靈活多變的形式、有簡(jiǎn)練緊湊的內(nèi)容而宜于設(shè)計(jì)、便于操作、易于接受,可不限次數(shù)、“隨時(shí)隨地”地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),越來(lái)越被廣大教師和學(xué)生接受,越來(lái)越受廣大教師和學(xué)生歡迎。
二、高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展,學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大改觀,電腦、寬帶等多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全,但受到中等學(xué)校固有的舊教學(xué)理念制約,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有得到充分利用,教學(xué)手段整體仍然比較落后。
許多高專院校的英語(yǔ)教師存在年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的情況,很難適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。部分教師對(duì)高專英語(yǔ)教學(xué)特別是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性和特殊性認(rèn)識(shí)不足,一時(shí)還難以適應(yīng)以涉外交流應(yīng)用為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)。
高專院校的學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)較低,特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,詞匯貧乏,語(yǔ)法不熟練,應(yīng)用交流能力普遍較低。再加上學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育中的“教師喂與學(xué)生吃的模式”,缺乏主觀能動(dòng)性,進(jìn)入高專院校后,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,不能正確自我定位,不能自加壓力,有的散漫助長(zhǎng)惰性,有的恐慌心理加劇,知難而退,從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。
三、微課在高專醫(yī)護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
(一)符合高專學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),更能提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
微課的視頻教學(xué)時(shí)間一般在十分鐘左右,具有聽覺和視覺沖擊的優(yōu)勢(shì),不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭惡感,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而達(dá)到在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的實(shí)效。再加上教學(xué)時(shí)間上的此消彼長(zhǎng),留給師生互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng),使課堂學(xué)習(xí)的效率更高。
(二)切合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,更能提高學(xué)習(xí)的專業(yè)性。
在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用的微課,其內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)教師結(jié)合涉外醫(yī)護(hù)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)制作的,較好地融匯了英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。這種融匯性強(qiáng)而又突出專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容,一方面使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中自發(fā)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解、掌握和鞏固,另一方面通過(guò)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的提高,使學(xué)生自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。
(三)迎合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)趨勢(shì),更能提高學(xué)習(xí)的自主性。
微課本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段,一是運(yùn)用了現(xiàn)代電子信息手段,二是實(shí)踐了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師在制作微課之前,通過(guò)精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì),使一些聲光電等沖擊感強(qiáng)的音頻視頻豐富教學(xué)表現(xiàn)形式,把一些時(shí)代的、流行的、被學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材充實(shí)到微課內(nèi)容中,將自主學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)理念在滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),必將有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性和可持續(xù)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而強(qiáng)化教學(xué)效果。再加上微課可不限次數(shù)重復(fù)和“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的特點(diǎn),更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、微課在高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的可能存在的問(wèn)題
(一)高專英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)缺乏敏感性與自覺性。
由于微課起源于國(guó)外,在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短,高專院校的一些英語(yǔ)教師對(duì)微課還是了解得不深不透,視之為“概念”與“套路”,對(duì)微課對(duì)于教育教學(xué)改革的影響敏感性不足。再加上對(duì)微課含義的全面理解、對(duì)微課教學(xué)適應(yīng)也是一個(gè)過(guò)程,不少教師對(duì)此有畏難心理,不敢變,不愿學(xué),缺乏主動(dòng)性和自覺性。
(二)微課的設(shè)計(jì)體系缺乏目標(biāo)性與專業(yè)性。
高度的目標(biāo)性是微課教學(xué)的一個(gè)顯著特征。教學(xué)的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的一切,不少教師設(shè)計(jì)微課不是為了方便學(xué)生學(xué),而是方便自己教,一次制作,能管多年,不能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本特點(diǎn),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,為教而設(shè)計(jì),為觀摩和參賽而設(shè)計(jì),為完成某個(gè)任務(wù)安排而設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)體系本末倒置,從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng),既要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),更要結(jié)合醫(yī)護(hù)應(yīng)用。少數(shù)英語(yǔ)教師在微課設(shè)計(jì)中存在著拿來(lái)主義的情況,生搬硬套,有的不能整合利用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動(dòng)畫等課程資源,有的不能設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)工作特定環(huán)境的情境模式,隨風(fēng)跟風(fēng),沒有課程特色。
(三)微課的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性與系統(tǒng)性。
微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是時(shí)間緊湊、內(nèi)容精煉,這是一大優(yōu)勢(shì),但使用得不當(dāng),容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整體系,有?}絡(luò)和體系。不少英語(yǔ)教師在制作和使用微課時(shí),非常重視某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn),非常重視某個(gè)階段的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),但忽視系統(tǒng)設(shè)計(jì),不能有效合理地整合英語(yǔ)課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題點(diǎn),有點(diǎn)不成面,有珠不成串,雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生快速掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn),但因無(wú)連貫性,無(wú)持續(xù)性,無(wú)整體性,不能使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),提高能力。
五、微課在高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
筆者針對(duì)微課在當(dāng)前高專英語(yǔ)醫(yī)護(hù)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境和自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思,提出幾點(diǎn)強(qiáng)化微課在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用效果的策略。
(一)加強(qiáng)培訓(xùn),全面提升素質(zhì)。
培訓(xùn)首先是使之具有計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力。一些教師不樂于接受微課的原因就是技術(shù)能力不足,存在畏難情緒。要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供平臺(tái)讓這些教師接受微課制作的培訓(xùn),學(xué)習(xí)利用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻剪輯和后期制作,學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結(jié)合課程的設(shè)計(jì)制作能力。要通過(guò)培訓(xùn),使教師能根據(jù)微課特征、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色,順應(yīng)教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課作品。
大學(xué)數(shù)學(xué)是高校理工科專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程.多年來(lái),由于課程學(xué)時(shí)不足、學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)以及課后練習(xí)少等原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難.微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,也是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革.微課不僅能發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性、自主性,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,使得教變得更輕松,學(xué)變得更有趣,成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和延伸.因此,開展大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)有其特殊的價(jià)值.以下是我們?cè)陂_展大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì).
一、微課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)
1.選題典型不是所有的課都需要做微課,微課的選題必須是教學(xué)中典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題、是傳統(tǒng)教學(xué)中解決不好或者不能很好解決的問(wèn)題,而且選擇的題目要適合用多媒體表達(dá).
2.設(shè)計(jì)合理
大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,有一定的學(xué)術(shù)研究性,因此要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織,制作微課要對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行重新組織與設(shè)計(jì),對(duì)微課質(zhì)量的考察在于教學(xué)方法與手段的應(yīng)用.
3.主題突出
微課,即微小課堂,以濃縮精華著稱,所以微課在制作過(guò)程中要保證主題突出,強(qiáng)化亮點(diǎn),清晰板書配合.要用簡(jiǎn)明干練的語(yǔ)言在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)闡述清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成,引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“黑板+粉筆”枯燥乏味,單純的PPT講授也沒有太大的實(shí)效性,所以新型課堂“微課”為了要達(dá)到好的效果,應(yīng)該主題突出,有自己獨(dú)特的亮點(diǎn),提升微課的水準(zhǔn).
4.內(nèi)容科學(xué)正確、邏輯清晰
要求講解準(zhǔn)確清楚,言簡(jiǎn)意賅.教師備課時(shí)要充分地研究學(xué)情,做到課堂無(wú)學(xué)生,心中有學(xué)生.要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏,快慢適當(dāng).
5.作品結(jié)構(gòu)完整、規(guī)范
微課的制作要反復(fù)打磨,微課一定是精品課的濃縮.音頻視頻及多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)等都要求準(zhǔn)確規(guī)范.教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要,邏輯性強(qiáng),易于理解.講解過(guò)程要緊湊流暢.教師在備課的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際情況,這樣才能有一節(jié)精彩的微課.
6.趣味性強(qiáng)
在保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和知識(shí)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外,可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)微課畫面的趣味性和微課情景的趣味性,力求新穎別致,讓數(shù)學(xué)課更有吸引力;比如在微課內(nèi)容的最后可以設(shè)置闖關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)更像是闖關(guān)游戲.讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生愛上“微課”,并取得好的效果,在制作微課的過(guò)程中就要突出“微課”的趣味性.
7.教學(xué)形式新穎
微課要能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色,充分體現(xiàn)教師的授課風(fēng)采和人格魅力,引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1,2].
二、在大學(xué)數(shù)學(xué)微課中增加趣味性的幾點(diǎn)建議
微課是學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不限.正是由于是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,所以微課的制作要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),要有足夠的趣味性讓學(xué)生愛上“微課”,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),那么提高微課的趣味性就變得至關(guān)重要.下面給出增加趣味性的幾點(diǎn)建議.
1.素材選取的趣味性
選取的素材和案例應(yīng)該盡量與我們的生活相關(guān),做到課堂生活化,微課游戲化,這樣的微課才能更有魅力,才能更具有持久性.比如在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程求函數(shù)最值的問(wèn)題中,可以選取生活中的最短路線、商品的最大利潤(rùn)和魚群的最大捕獲量等案例,這樣的案例有助于集中學(xué)生的注意力,有利于教學(xué)活動(dòng)的開展.
2.多媒體手段的趣味性
適當(dāng)增加聲音、動(dòng)畫或者視頻.微課是一種播放形式,學(xué)生是主體,知識(shí)的傳授是被動(dòng)的.所以有必要對(duì)聲音的制作進(jìn)行挖掘,比如讓微課錄入的聲音變成學(xué)生感興趣的聲音;PPT頁(yè)面的轉(zhuǎn)換可以用動(dòng)聽的音符等等;思考題頁(yè)面也可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的能讓學(xué)生感興趣的動(dòng)畫,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫情節(jié)思考問(wèn)題等等.
3.教具展示的趣味性
在教學(xué)內(nèi)容引入的過(guò)程中,如果有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在學(xué)習(xí)定積分應(yīng)用的內(nèi)容時(shí),老師可以準(zhǔn)備礦泉水瓶、漏斗、臺(tái)燈罩、棱柱狀鉛筆、空心管等教具,讓學(xué)生描述這些幾何體的特征進(jìn)而引入它們的求解方法.
4.教學(xué)游戲的引入
在微課內(nèi)容的最后可以設(shè)置闖關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)更像是闖關(guān)游戲.例如高等數(shù)學(xué)有50節(jié)視頻的話,最后每名學(xué)生都會(huì)有一個(gè)闖關(guān)成績(jī),是30個(gè)五星闖關(guān),還是20個(gè)五星闖關(guān),這對(duì)學(xué)生既是一種挑戰(zhàn)也是一種獲得成功的體驗(yàn),學(xué)生們?cè)谟螒虻那榫诚峦瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣[3].
大學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力較強(qiáng),適當(dāng)增強(qiáng)趣味性,能體現(xiàn)出教學(xué)特色,但是也不要故意增強(qiáng)趣味性而偏離了我們學(xué)習(xí)的目的.無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言,微課無(wú)疑都是一次思想的改革.它促成一種自主學(xué)習(xí)模式,同時(shí),還提供教師自我提升的機(jī)會(huì),最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo).我們應(yīng)該把每一節(jié)微課都盡量做到精心、精彩、精致、精益求精。
目前,微n主要基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的探究、已有知識(shí)的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥獾慕虒W(xué)手段及豐富的教學(xué)工具,與眾課目不同的教學(xué)特色,很早就在課堂中起用了“自主學(xué)習(xí)”模式的探討與研究。而微課的教學(xué)模式也是最早運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”的手段之一。微課的使用對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō),有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂的特點(diǎn)是與計(jì)算機(jī)相結(jié)合,使得微課視頻教學(xué)很容易就在信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)。下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。
一、信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用
1.減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示,而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的,在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例;而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重要問(wèn)題。制作教學(xué)視頻,也即微課的萌芽,就成了信息技術(shù)課的有效手段。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解,也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí),但是這種效率通過(guò)率比較低,如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素,也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后,理解能力,領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。教師在制作教學(xué)視頻的同時(shí),設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者研討活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中。所以微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,得到了學(xué)生的認(rèn)可。
3.分層教學(xué),促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課,所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以,造成了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí),微課的引入,面對(duì)不同層次的學(xué)生,都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言,有了微課,他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻,也可以重復(fù)觀看,直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的,復(fù)雜的任務(wù)去完成,這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí),使課堂的教學(xué)效率得到很大的提升。
二、信息技術(shù)課堂選擇性導(dǎo)入微課
微課在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型:理論課、實(shí)踐課、作品制作評(píng)析課等等。不同課型對(duì)微課有不同需求。而且,也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和作品的評(píng)析課,這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流,亂用微課反而會(huì)越俎代庖,形成重復(fù)講授,影響上課的效率與質(zhì)量。通常需要在課堂上直接使用的主要是實(shí)踐課和作品制作課,這些偏重實(shí)踐操作的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用微課的不同要求:
(1)實(shí)踐課。這類課型如七年級(jí)“計(jì)算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”,九年級(jí)“電子表格的使用”等,這種相關(guān)類型課都需要學(xué)生主動(dòng)的探究,動(dòng)手去實(shí)踐,可以說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng),目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究,假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力,以及失去學(xué)習(xí)的興趣。教師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴。這種類型課,微課應(yīng)該有目的的發(fā)放,比如對(duì)于課后或者拓展部分,就可以設(shè)置微課,完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓不同層次學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)、探索。
一、論述微課的基本概況
微課是通過(guò)制作一些微型的教學(xué)視頻為學(xué)習(xí)者解析學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,從而幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難一種教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)主要是:教學(xué)時(shí)間較短;教學(xué)內(nèi)容較少;資源容量較小;資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”;主題突出、內(nèi)容具體;草根研究、趣味創(chuàng)作;成果簡(jiǎn)化、多樣傳播;反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。因此,教師在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,可以把微課的模式運(yùn)用在解答語(yǔ)文重點(diǎn)方面,使得學(xué)生能夠充分地利用一些碎片化的時(shí)間有效掌握語(yǔ)文中的重點(diǎn)知識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升自己的語(yǔ)文綜合能力。
二、微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中策略分析
由于微課在實(shí)踐教學(xué)中所具有的優(yōu)點(diǎn),教師在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以將微課模式融入其中,?畝?實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。下面通過(guò)五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。
(一)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入微課模式
導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中十分重要的步驟之一,它作為整堂課程的開端,在很大程度是是對(duì)整個(gè)課堂的氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與的積極性等都帶來(lái)較大影響。因此,語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中,就可以通過(guò)微課的方式而有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下有效掌握語(yǔ)文知識(shí)。
(二)通過(guò)微課方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的情景
語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中,不僅在備課中做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而且還要在語(yǔ)文情景方面做好設(shè)計(jì)工作,這就需要教師能在實(shí)踐教學(xué)中有效抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并能夠結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)中所包含的情景而有效提升學(xué)生感受語(yǔ)文中所包含的情感魅力,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)能力都具有重要意義。因此,這就需要教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的方式而更好地讓學(xué)生在語(yǔ)文情景中感受文章的氛圍,從而對(duì)學(xué)生思想情感和智力發(fā)展帶來(lái)有效幫助。而微課就可以在其中發(fā)揮著重要的作用。
(三)運(yùn)用微課解析語(yǔ)文中的重點(diǎn)知識(shí)
微課最大的特點(diǎn)就是能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)解析和分解的方式而使得學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn),并對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文理解能力帶來(lái)幫助。因此,教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就可以運(yùn)用微課重點(diǎn)解析重點(diǎn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維和不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中,其中的重點(diǎn)知識(shí)是需要學(xué)生有效把握文章的思想與情感所發(fā)生的變化,教師在處理這一重要知識(shí)點(diǎn)中就可以運(yùn)用微課的方式而有效幫助學(xué)生理解,此時(shí)教師可以根據(jù)文章中故事情節(jié)的發(fā)展方式來(lái)制作變化的圖景,在學(xué)生理解文章的過(guò)程中教師通過(guò)微課的方式而將此圖景展示給學(xué)生。如通過(guò)把握文章幾處重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中的深刻含義,同時(shí)結(jié)合微課的方式來(lái)有效提升學(xué)生掌握文章中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),并通過(guò)這樣的方式更好地促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)《老人與海》文章情感的理解,然后為學(xué)生從總體上把握文章的情感帶來(lái)幫助,這是語(yǔ)文教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用的時(shí)候,將語(yǔ)文的工具性作用展示出來(lái),讓學(xué)生能夠在這篇文章中感受人文關(guān)懷,實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
(四)發(fā)揮微課引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生積極思考
微課在知識(shí)承載方面受到時(shí)間和空間的限制,因?yàn)樵谳^短的時(shí)間內(nèi)需要將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析,所以教師就需要不斷創(chuàng)新微課在展示知識(shí)過(guò)程中所具有的特色,從而幫助學(xué)生有效拓展知識(shí)接受的能力,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時(shí),由于這篇文章的體裁就是戲劇,因此,教師可以通過(guò)微課展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中完成對(duì)文章內(nèi)容的梳理,并要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述其中的情節(jié),通過(guò)這樣的方式便于教師掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度,然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí),最后教師可以要求運(yùn)用表演的方式來(lái)感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化,讓學(xué)生有一種身臨其境之感,這有利于學(xué)生理解文章中人物的特點(diǎn)以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象更好地把握文章中所表達(dá)的思想情感,從而拓展學(xué)生理解文章的思路,提升高中學(xué)生對(duì)文章的總體把握水平。
(五)微課運(yùn)用于課外拓展,提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力
語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的工具性,而發(fā)揮其工具作用的方式就是能夠有效地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展,在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。微課則能夠運(yùn)用直觀性的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)而有效幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí),就可以讓學(xué)生結(jié)合這篇優(yōu)秀的散文而感受作者在情感表達(dá)方面的獨(dú)特價(jià)值,然后教師運(yùn)用微課展示對(duì)應(yīng)的畫面,要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái),從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞:微信平臺(tái);領(lǐng)先模式;趨勢(shì);市場(chǎng)機(jī)會(huì)
隨著智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及以及3G時(shí)代的到來(lái),新媒體席卷校園,更新著學(xué)生們獲取信息、溝通交流的方式。這其中,微信及其公共平臺(tái)扮演著重要的角色,它們改變了我們傳統(tǒng)的社交方式以及信息獲取渠道。通過(guò)探究當(dāng)今領(lǐng)先的微信平臺(tái)建立模式,我們可以在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)微信平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì),探究微信平臺(tái)如何改變學(xué)生們的生活,并為未來(lái)即將涌現(xiàn)的更多好平臺(tái)提供一些指導(dǎo)。
根據(jù)對(duì)多個(gè)使用率較高,口碑很好的微信公共平臺(tái)的調(diào)查,以及各個(gè)功能受到熱捧的程度,我們可以從一定程度上預(yù)測(cè)在未來(lái)微信平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)。在為廣大學(xué)子提供查成績(jī)、查課表、獲取最新通知的這些基礎(chǔ)功能上,未來(lái)我們更期待的是一些實(shí)現(xiàn)用戶間互動(dòng),多方資源整合,以及娛樂有創(chuàng)意的功能。
武大助手是在今年初紅遍校園的一個(gè)微信公共平臺(tái),在剛剛推出時(shí),一天的關(guān)注量就高達(dá)3000,在隨后的一周內(nèi)有9000多人也都成為了它的用戶。武大助手所能提供的基礎(chǔ)功能,是在用戶將之與教務(wù)處賬號(hào)綁定后,可以查詢的一系列信息,包括成績(jī),課表,考試信息等。除此之外還有多樣化的延展,我們將其歸類為交互式,信息整合式以及娛樂式功能來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步探究。
一、交互式功能,拉近你我他
未來(lái)微信平臺(tái)的一大發(fā)展趨勢(shì)就是要為客戶提供更多的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶間的交流與互動(dòng)。其中二手物品買賣,樹洞,失物招領(lǐng)的功能是主要代表。二手物品買賣可以將資源最大化利用,高效率地實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的節(jié)約,并且還為生活帶來(lái)很多便利。一些校園市場(chǎng)平臺(tái)由于設(shè)計(jì)的不直觀并且出于盈利目的設(shè)計(jì)的會(huì)員費(fèi)用將很多用戶拒之門外。在武大助手中,只需輸入“二手物品買賣”,就能自動(dòng)彈出商品信息,以及買方、賣方的聯(lián)系方式,方便進(jìn)行直接交易。頁(yè)面的設(shè)計(jì)十分整潔,圖文并茂,提高了可信度,而零門檻的設(shè)計(jì)使廣大師生都能加入其中。助手中失物招領(lǐng)功能是和人人公共主頁(yè)綁定的,在微信上的失物信息,將被系統(tǒng)自動(dòng)在武大失物招領(lǐng)的公共主頁(yè)上。而樹洞,在某種程度上保證了私密性與公開性的交流方式,在助手上也可輕松實(shí)現(xiàn)。用戶們可直接將想匿名發(fā)送的話輸入對(duì)話框,便可實(shí)現(xiàn)和武漢大學(xué)其他同學(xué)互動(dòng)的目的。不僅如此,早安晚安功能的交互式設(shè)計(jì)非常出色,通過(guò)系統(tǒng)收錄信息,每一位用戶都可以通過(guò)平臺(tái)看到自己是使用者中第幾個(gè)起床,入睡的,很有趣。系統(tǒng)的反應(yīng)時(shí)間非常快,返回信息中直接顯示同學(xué)的姓名,可以發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是將個(gè)人賬號(hào)與平臺(tái)進(jìn)行了綁定。設(shè)計(jì)者在語(yǔ)言的使用上也是非常的貼近學(xué)生,大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言,拉近和學(xué)生的距離。這些交互式的功能,為我們提供了更多信息、商品流動(dòng)的渠道,真正的實(shí)現(xiàn)了技術(shù)改變生活的主張。
二、渠道整合,一站式信息提供者
另一大發(fā)展趨勢(shì)是微信平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)多個(gè)渠道信息的整合。在剛推出之際,多數(shù)微信平臺(tái)選擇返回網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式,比如:在某平臺(tái)對(duì)話框中輸入“留學(xué)”二字,系統(tǒng)彈出一個(gè)某留學(xué)網(wǎng)站頁(yè)面,這是一個(gè)比較低層次的資源整合。而現(xiàn)在,在助手上,我們可以查詢借書信息,課程評(píng)價(jià)信息,空閑教師查詢信息等,系統(tǒng)將整合后的信息直接提供給我們。對(duì)學(xué)子們幫助最大的想必是借書查詢的功能,助手與校圖書館進(jìn)行了資源共享,用戶輸入“借書”“書名”,系統(tǒng)就能夠提供圖書館內(nèi)的藏書信息,包括藏此書數(shù)目以及已借出本數(shù),省卻同學(xué)們?cè)趫D書館才能查閱的步驟。其次,是搜課的功能。輸入“搜課”,“課程關(guān)鍵字”,系統(tǒng)彈出信息表,詳細(xì)列出相關(guān)課程名稱,任課教師,老師給分的平均分等信息作為學(xué)生選課的參考依據(jù)。點(diǎn)擊其中一門課便能詳細(xì)了解分?jǐn)?shù)分布情況,分?jǐn)?shù)段占比等。還有選修課熱門排行功能,提供了課程名稱,推薦指數(shù),熱度,任課教師等信息。助手整合全校師生的口碑資源以及學(xué)生的得分情況,客觀的為大家提供了選課指南。此類信息一般在各大高校的官方都是不會(huì)提供的,因此助手也是一個(gè)學(xué)生間的信息分享平臺(tái)。還有一個(gè)功能也迎合了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)需求,助手開發(fā)了空閑教室查詢功能,大家可以輸入教學(xué)樓名稱,系統(tǒng)直接提供其中有課的教室以及上課的時(shí)間,方便大家選擇空教室,非常便捷。
三、娛樂式功能,吸引眼球分享快樂
很多學(xué)生關(guān)注微信公共平臺(tái)也是為了在這里收獲快樂,并與身邊同學(xué)分享,因此娛樂性也是未來(lái)平臺(tái)發(fā)展的一大方向。在助手剛風(fēng)靡的階段,最為著名的功能是查看校花校草。只需輸入校花、校草字樣就可以看到榜單。開發(fā)者善于制造話題,知曉吸引眾人目光的訣竅,這些略帶噱頭的功能,為武大助手在起步階段迅速吸引來(lái)大量用戶,不僅娛樂了大家,還起到了很好的宣傳推廣作用。用戶們通過(guò)點(diǎn)擊上榜者姓名,就能有照片大圖顯示附帶詳細(xì)信息介紹,用戶可以通過(guò)登錄人人、豆瓣、QQ,來(lái)和上榜人建立聯(lián)系,契合學(xué)生目前的社交習(xí)慣。還有一個(gè)有趣的功能――找?guī)]斎搿罢規(guī)保l(fā)送自己的位置,系統(tǒng)就能自動(dòng)返回離你最近的廁所在哪棟教學(xué)樓,很方便。我們不得不佩服開發(fā)者的創(chuàng)新思維,他們充分利用了微信這款軟件所擁有的功能,為同學(xué)們的生活提供著人性化的服務(wù)。各種娛樂的功能,很好的拉臺(tái)與使用者之間的距離,使武大助手真正意義上成為了同學(xué)們的生活好幫手。
通過(guò)調(diào)查武大助手,大工助手,天大助手等這些已經(jīng)有一定用戶基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)模的微信平臺(tái),我們均發(fā)現(xiàn)了這樣的發(fā)展趨勢(shì)――集交互性,整合性,娛樂性為一體的公共號(hào)是在未來(lái)市場(chǎng)中極有潛力的。每個(gè)學(xué)校的微信平臺(tái)都會(huì)有特色,例如大工助手提供了大連理工大學(xué)附近的餐廳信息,訂餐電話,推薦菜單,方便大家進(jìn)行用餐選擇。在新生剛剛?cè)雽W(xué)之際,大工助手也開設(shè)了一個(gè)版塊專門為新生們介紹在大連理工大學(xué)的生活,其中涉及購(gòu)物、吃喝玩樂、常見問(wèn)題。當(dāng)然也有很多高校平臺(tái)囿于技術(shù)問(wèn)題暫時(shí)還停留在提供日常信息推送的基礎(chǔ)功能上,運(yùn)營(yíng)人數(shù)的匱乏,也導(dǎo)致了推送信息的內(nèi)容并未很好的編輯,缺乏特色。我們期待未來(lái)涌現(xiàn)更多具有前瞻性的功能,讓微信平臺(tái)為學(xué)生用戶群體提供更多的便利與資源。隨著各微信公共平臺(tái)的開展進(jìn)程,越來(lái)越多的學(xué)生加入到了使用者的群體之中,這也進(jìn)一步擴(kuò)大了微信公共平臺(tái)的影響力。在保持、開發(fā)基礎(chǔ)功能的背景下,為使用者們提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),更多渠道的資源整合,以及更多娛樂幽默的內(nèi)容,是未來(lái)占領(lǐng)、領(lǐng)先微信平臺(tái)的一大法寶。在智能手機(jī)所占市場(chǎng)份額節(jié)節(jié)攀升的今天,微信公共平臺(tái)一定是一片藍(lán)海,這里在為廣大探路者提供了豐富的機(jī)會(huì)與廣闊的市場(chǎng),如何開發(fā)這個(gè)具有誘惑力的“大蛋糕”,是值得我們每個(gè)人思考的。
參考文獻(xiàn):
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[2]《校園微信公共平臺(tái)運(yùn)營(yíng)策略研究》.
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一是,恰當(dāng)選擇演講主題,演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn),即微課的主題。主題內(nèi)在地包含著某個(gè)核心問(wèn)題,主題及其內(nèi)在核心問(wèn)題是微課及其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn),對(duì)主題及其所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題的分析和解答構(gòu)成了微課的主要線索,因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是,什么主題才算是好主題?是不是只要是社會(huì)熱點(diǎn)或理論難點(diǎn)就是好主題?通過(guò)調(diào)研和分析我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。對(duì)于公選課微課而言,題目本身無(wú)所謂絕對(duì)好或不好,但考慮到演講者和受眾的特征,主題便有了合適與否的區(qū)別。通過(guò)比較分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于公選課微課來(lái)說(shuō),好問(wèn)題至少具備以下特征:
(1)恰當(dāng),就是適合預(yù)設(shè)受眾、演講者及微課本身的特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)微課而言,適合受眾特點(diǎn)就是要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式、心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣,特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識(shí)的需要;適合演講者的特點(diǎn)就是適合其身份、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)習(xí)慣等,使演講者能準(zhǔn)確鮮明有說(shuō)服力地闡述其思想和觀點(diǎn),如戰(zhàn)地記者榮格爾恰當(dāng)?shù)剡x取了“老兵為何戀戰(zhàn)”這個(gè)演講主題[2]。試想如果是一位從未有過(guò)戰(zhàn)地采訪經(jīng)歷或參戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的演講者選取這個(gè)主題,其演講的信服力可能會(huì)降低很多。同時(shí)還要充分考慮微課本身短小精悍的特點(diǎn),選取那些能夠在有限時(shí)空條件下給受眾留下深刻印象的主題。
(2)真實(shí),就是要選取一個(gè)真問(wèn)題而不是一個(gè)假問(wèn)題或者似是而非的問(wèn)題。何謂真問(wèn)題?即是符合基本邏輯規(guī)則和客觀事實(shí)的問(wèn)題。如“秦始皇為何修長(zhǎng)城”就是一個(gè)真問(wèn)題,“秦始皇是如何發(fā)明造紙術(shù)的”是一個(gè)假問(wèn)題,而“孟姜女是如何哭倒長(zhǎng)城的”就是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。
(3)明確,就是主題的意義清晰無(wú)歧義,主題所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題意義明確,問(wèn)題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學(xué)演講”就是一個(gè)意義相對(duì)明確的主題,而“跟史蒂夫?qū)W演講”則是一個(gè)意義模糊的主題,因?yàn)槭返俜虻膬?nèi)涵和外延是模糊不清的,并且其蘊(yùn)含的核心問(wèn)題缺乏明確的問(wèn)題域和解答域,或者說(shuō)對(duì)絕大多數(shù)受眾來(lái)說(shuō)難以在短時(shí)間理清主題的意義。
(4)典型,它的意義在于“一滴水里看世界”,在典型主題上凝聚了受眾普遍關(guān)心的諸多問(wèn)題,對(duì)典型主題的探討能夠給公眾提供一個(gè)思考某類問(wèn)題的范式或視角,從而產(chǎn)生“小主題大影響”的效果。如被評(píng)為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說(shuō)”聚焦到對(duì)兩種政治制度的比較,啟發(fā)那些囿于傳統(tǒng)政治范式的人重新思考中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[3]。二是,合理安排論述邏輯,論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣,如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等,論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對(duì)比法等,論述邏輯本身沒有優(yōu)劣之分,但針對(duì)不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來(lái)說(shuō),正敘法次序井然,適合敘事性的演講主題,但在使用時(shí)要注意敘事詳略得當(dāng)、主次分明;倒敘法懸念橫生,引人入勝,適合溯因性的演講主題;插敘能夠?qū)χ饕楣?jié)做必要補(bǔ)充和照應(yīng),適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯,適合對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯,適合對(duì)特殊現(xiàn)象給予理論說(shuō)明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯,適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯(lián)系(相似性、相異性、因果性等),以前者為中介對(duì)后者進(jìn)行說(shuō)明的主題。如霍金借助臺(tái)球桌布有空隙來(lái)說(shuō)明時(shí)間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質(zhì);對(duì)比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來(lái)說(shuō)明不熟悉事物,但對(duì)比法強(qiáng)調(diào)不同事物間的相異屬性,而類比法則強(qiáng)調(diào)突出不同事物間的相似屬性。無(wú)論采取哪種論述邏輯,都包括開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)基本部分。通過(guò)對(duì)100余位大學(xué)生的隨訪發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)受訪者表示會(huì)根據(jù)微課開頭的1~2分鐘內(nèi)容決定是否繼續(xù)收看下去,因此微課視頻的開頭至關(guān)重要。什么樣的開頭能吸引大學(xué)生繼續(xù)看下呢?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學(xué)生受眾:
(1)開宗明義,能與受眾的某種成見產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請(qǐng)多睡一會(huì)”的微課開篇說(shuō):“我的絕妙想法實(shí)際上看似微不足道,但卻能夠激發(fā)層出不窮的絕妙創(chuàng)意,這些想法雪藏于酣睡時(shí)我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”[4]幾句話開宗明義,但主題似在意料之中,又在意料之外,引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關(guān)系嗎?有什么關(guān)系呢?
(2)由熟到生,能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現(xiàn)了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時(shí)超市水果攤的圖片,瞬間就抓住了觀眾:原來(lái)小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回,能夠營(yíng)造引起受眾情感共鳴的開頭[5]。如埃利亞斯在題為“墜機(jī)讓我學(xué)到的三件事”的微課中,首先向受眾構(gòu)想了一個(gè)在三千多英尺高空發(fā)生大爆炸的恐怖情境[6]。通過(guò)把聽眾帶到那種特殊情境中,激起他們與演講者強(qiáng)烈的情感共鳴。三是,精心選擇論述材料,這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯,還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結(jié)優(yōu)秀微課發(fā)現(xiàn),好材料應(yīng)具備以下特點(diǎn):
(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關(guān),能夠精當(dāng)?shù)仃U明主題和論點(diǎn),力戒與主題相游離甚至節(jié)外生枝的材料,它們不但起不到闡明和強(qiáng)化主題的作用,還會(huì)分散受眾的注意力,沖淡主題。
(2)確鑿真實(shí),材料來(lái)源必須確鑿可靠,最好是一手資料,同時(shí)材料內(nèi)容必須真實(shí),客觀準(zhǔn)確地反映事物的性質(zhì)和狀態(tài)。只有材料真實(shí),論述才可信,才能達(dá)到說(shuō)服受眾、傳播思想的目的;反之,來(lái)源不明或內(nèi)容虛假的材料,或許暫時(shí)能蒙混過(guò)關(guān),但遲早會(huì)被揭穿,那時(shí)受眾對(duì)演講者的信任危機(jī)便會(huì)如多米諾骨牌,恨屋及烏了。
(3)新穎典型,追求新奇感是大學(xué)生的主要心理特征之一,主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之,主題俗套、材料老舊則會(huì)讓人聞之生厭,更別說(shuō)接受其觀點(diǎn)了;此外,材料還要典型,就是能集中反映事物的本質(zhì)。
(4)材料全面,反映事物發(fā)生發(fā)展的整個(gè)歷程和相關(guān)因素。既要關(guān)注對(duì)事物或觀點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià);又要關(guān)注相關(guān)的否定評(píng)價(jià),從而全方位多角度地展現(xiàn)事物或觀點(diǎn)的特征和發(fā)展歷程,避免論述的片面性,提高論述的說(shuō)服力。
(5)生動(dòng)感人,在材料選擇上盡量選擇那些生動(dòng)感人的材料。生動(dòng)就是如簡(jiǎn)筆畫那樣,粗中有細(xì),寥寥數(shù)筆,事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的材料,以情傳理、以理動(dòng)情、情理交融,給受眾留下深刻印象。四是,選擇好的表現(xiàn)形式,這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現(xiàn)元素,除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外,還要根據(jù)演講主題、論述邏輯和內(nèi)容設(shè)計(jì)好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設(shè)計(jì)為例,第一種片頭時(shí)長(zhǎng)14秒左右,伴隨由遠(yuǎn)及近的犀利音樂,黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉(zhuǎn)切入,進(jìn)而圖片組成地球形狀,而后“TED”字幕由近及中并由黑變?yōu)轷r紅色,寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會(huì);第二種片頭時(shí)長(zhǎng)8秒左右,在由遠(yuǎn)及近的戰(zhàn)鼓聲中,浩瀚星空中有一滴水珠由遠(yuǎn)及近,濺起圓形水花,寓意“小觀點(diǎn)產(chǎn)生大影響”,而后紅色黑體字標(biāo)題“TED”及副標(biāo)題“IdeaWorthSpreading”極速切入,底色變成純白色。兩種片頭都設(shè)計(jì)精巧,寓意深刻,堪稱經(jīng)典。片尾設(shè)計(jì)主要是交代錄制人和錄制時(shí)間,相對(duì)比較簡(jiǎn)單,在此不再贅述。現(xiàn)在絕大多數(shù)微課都使用PPT演示文稿,關(guān)于PPT的制作技術(shù)和藝術(shù)的研究已比較充分,但與其他課程的PPT相比,微課PPT除了內(nèi)容上有差別外,在表現(xiàn)形式上也有自身特點(diǎn),具體來(lái)說(shuō)包括:
(1)要求每頁(yè)P(yáng)PT顯示字?jǐn)?shù)少而精,突出主題,字體與背景顏色有強(qiáng)烈對(duì)比醒目,字體穩(wěn)重,片頭字幕顯示時(shí)間適宜(6秒鐘左右);
(2)盡量采用恰當(dāng)?shù)膱D片來(lái)說(shuō)明,因?yàn)閳D片包含更豐富的信息,也更能直接生動(dòng)地向受眾傳播信息,給受眾留下深刻印象;
(3)聲音的應(yīng)用要有辨識(shí)度并且與主題基調(diào)相符,如果微課主題比較悲慟,旋律低沉的音樂比較適合。
二、微課設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)要分析
2010年,筆者作為主要研究人員參與了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提升中國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力的若干關(guān)鍵問(wèn)題研究”,期間對(duì)“什么是科學(xué)大師?”“當(dāng)前中國(guó)有沒有科學(xué)大師”等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛調(diào)研和理論研究,在此基礎(chǔ)上2012年開設(shè)了“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”公共選修課(共16學(xué)時(shí),1學(xué)分),教學(xué)效果優(yōu)秀。隨后,又爭(zhēng)取到校教學(xué)改革項(xiàng)目的支持,開始將該公選課的核心內(nèi)容制作成微課視頻,2014年4月全部制作完成并試播,共有500余位大學(xué)生收看了該視頻,給予了較高評(píng)價(jià),也提出了改進(jìn)意見,這又促使我深入思考公選課微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)方法問(wèn)題。一是,選擇一個(gè)什么主題。針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研,發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)學(xué)生都很崇拜科學(xué)大師,很想成為科學(xué)大師,但對(duì)“什么是科學(xué)大師”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊,這個(gè)問(wèn)題不僅是“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”課程的邏輯起點(diǎn),也是大學(xué)生厘清科學(xué)大師特質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)大師情懷和努力成為科學(xué)大師的實(shí)踐起點(diǎn)。因此,它是一個(gè)比較恰當(dāng)、明確、真實(shí)和典型的問(wèn)題。二是,采用什么論證邏輯。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過(guò)程。這樣安排的好處是先從大學(xué)生們熟知的案例錢學(xué)森之問(wèn)入手,引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)“什么是科學(xué)大師”的認(rèn)識(shí)從似乎懂不很懂有些懂真正懂,從對(duì)科學(xué)大師的內(nèi)涵和特征有本質(zhì)地認(rèn)識(shí),使自己立志成為科學(xué)大師的目標(biāo)變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是,選擇什么素材。錢學(xué)森是世界知名科學(xué)家,眾多青年學(xué)子的偶像,隨著錢學(xué)森的去世,“錢學(xué)森之問(wèn)”經(jīng)媒體宣傳后引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注,成為當(dāng)下中國(guó)的“李約瑟之謎”。以此導(dǎo)入“何謂科學(xué)大師”問(wèn)題可以比較充分地展示論題的重大現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)引起大學(xué)生的興趣和共鳴。展示前期調(diào)研成果可以達(dá)到兩個(gè)效果:
(1)向受眾說(shuō)明對(duì)“何謂科學(xué)大師”的通常看法,其中很可能包含受眾既有觀點(diǎn)相同或相似的看法,然后進(jìn)一步的質(zhì)疑。如為什么大家認(rèn)為大師具有這些特點(diǎn)?為何說(shuō)取得重大科技創(chuàng)新成果是衡量是否是大師的重要標(biāo)準(zhǔn)?什么樣的科技成果才算是重大創(chuàng)新?引導(dǎo)受眾對(duì)自己既有觀點(diǎn)進(jìn)行自覺反思;