微課的特色與創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：微課 音樂鑒賞課 高中 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0215-01

高中音樂鑒賞課是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)十分重要，對(duì)高中生進(jìn)行音樂鑒賞的教育，根本目的是要學(xué)生能夠更直觀、更形象的理解音樂，能夠激發(fā)學(xué)生尊重藝術(shù)的感情，不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞力，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力[1]。對(duì)于學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國(guó)新課改工作的落實(shí)，對(duì)音樂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂鑒賞課的重視程度，確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分高中音樂鑒賞課教學(xué)幾乎仍然是以填鴨式教學(xué)為主，很少考慮到學(xué)生的興趣和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以及授課方式的多樣性和時(shí)新性[2]。微課通過(guò)音、視等多個(gè)學(xué)生喜歡的動(dòng)感表達(dá)方式，主動(dòng)參與的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從音樂的節(jié)奏、力度、速度、旋律和節(jié)拍等多個(gè)角度參與式品鑒音樂，取得傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的事半功倍的效果。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂或動(dòng)畫等，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。

1 微課在實(shí)踐方面的不足

近年來(lái)，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。但總體上而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究和開發(fā)應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，這具體表現(xiàn)在微課實(shí)踐和微課制作上還存在各種問(wèn)題。

微課實(shí)踐方面存在著很多問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）定位不準(zhǔn)確。目前，大家對(duì)微課的理解存在巨大差異。而該作者認(rèn)為微課是利用現(xiàn)代化技術(shù)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻資源。

（2）微課理解深度不夠，微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一，以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對(duì)于微課的理解還不夠深刻，表現(xiàn)在對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰和深刻，沒有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)服務(wù)于微課內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，并突出自己的特點(diǎn)。

（3）微課應(yīng)用和機(jī)制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數(shù)微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作脫離了應(yīng)用的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新性小，應(yīng)用范圍小，微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺(tái)鳳毛麟角。

（4）專業(yè)領(lǐng)域微課實(shí)例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學(xué)課程上，而針對(duì)高中以上的專業(yè)領(lǐng)域微課的深入分類研究和應(yīng)用推廣欠缺，即具體的實(shí)踐案例和研究成果不多。如針對(duì)高中音樂應(yīng)用課程《音樂鑒賞課》的微課實(shí)例欠缺，而這種微課案例對(duì)于緩解高中階段的學(xué)習(xí)緊、生活枯燥、教學(xué)效果難保證，而音樂可以調(diào)節(jié)和放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒復(fù)雜情況具有積極的作用。通過(guò)大量微視頻的開發(fā)，可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間去彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果不足，并舒緩緊張學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。

2 微課在制作方面的不足

微課制作方面存在著很多問(wèn)題。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）授課內(nèi)容的選擇。應(yīng)選擇教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)。例如：學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn)或課程內(nèi)容，比如：音樂鑒賞課中交響樂的欣賞，則可以通過(guò)微課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交響音樂的音樂體裁和形式的特點(diǎn)的了解，體會(huì)其交響樂的藝術(shù)特性，即音樂的戲劇性。使學(xué)生充分掌握交響音樂利用其擅長(zhǎng)的戲劇性的矛盾與沖突，強(qiáng)調(diào)音樂主題形象的對(duì)比，善于調(diào)動(dòng)管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂音響，多側(cè)面多角度的反映絢麗斑斕的社會(huì)生活。此外，微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容[4]。

（2）授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內(nèi)容安排的節(jié)點(diǎn)的選擇。高中音樂課微課教學(xué)可以由一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語(yǔ)言描述和鼓動(dòng)能力強(qiáng)的教師主講，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和音樂內(nèi)容的想象，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生畫面感和具體的想象力。微課內(nèi)容不同，講授中使用的順序也應(yīng)有所區(qū)別，比如：激發(fā)學(xué)生興趣的音樂知識(shí)，應(yīng)該在具體音樂實(shí)例講授前播放，并應(yīng)增加內(nèi)容的感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。而作為實(shí)例的音樂微課內(nèi)容，則突顯音樂內(nèi)容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂改編的作用和效果時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)方法，在微課教學(xué)模式中集中凸顯出改編的效果[4]。

（3）視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學(xué)校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進(jìn)行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻，根據(jù)自己的需要進(jìn)行剪接。充分利用PPT的動(dòng)作效果，增加微視頻的動(dòng)態(tài)感、空間感的美。比如：PPT字體不要超過(guò)三級(jí)文本，行距1.3～1.5倍，段間距大于行間距。

3 展望

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過(guò)這種模式教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松、更容易和更高效。未來(lái)其發(fā)展應(yīng)在軟件可用性，操作性和質(zhì)量效果完善的基礎(chǔ)上，降低價(jià)格和硬件的要求，真正推廣到各種層次的教學(xué)領(lǐng)域中去。并將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式中，貫徹從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴占紅.對(duì)高校音樂鑒賞課教學(xué)的探索[J].大舞臺(tái)，2013（9）：217-218.

第2篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：微課；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0205-02

一、引言

教材是教學(xué)體系里的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中的主要工具之一，教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)水平。目前，國(guó)內(nèi)已出版了眾多《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材，這些教材能夠滿足基本的教學(xué)需要，但同時(shí)也存在一定顯著的問(wèn)題：（1）教材出版形式單一，缺乏豐富的配套資源；（2）部分教材過(guò)分注重教材中知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性而忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)；（3）教材過(guò)分關(guān)注如何方便教師教學(xué)而未考慮如何方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。為解決以上問(wèn)題，提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，建設(shè)和開發(fā)滿足時(shí)展需要的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材刻不容緩。

二、微課的內(nèi)涵與特征

在教育信息化快速發(fā)展的今天，微課已成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究應(yīng)用的熱點(diǎn)。微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短小的在線視頻為表現(xiàn)形式的微小課程。學(xué)術(shù)界對(duì)微課展開了討論和研究。胡鐵生[1]分析了高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀并針對(duì)高校微課建設(shè)中存在的主要問(wèn)題提出了解決方案。張靜然[2]對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展現(xiàn)狀和成效進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理。范福蘭[3]對(duì)微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探索研究。梁樂明[4]對(duì)國(guó)內(nèi)外微課進(jìn)行了對(duì)比分析，研究微課的設(shè)計(jì)模式。微課具有以下幾個(gè)主要特征：（1）教學(xué)用時(shí)較短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5―10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。這符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，若用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的注意力容易分散。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。微課通常只突出某一知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)活動(dòng)完整。微課內(nèi)容雖少，但必須是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。（4）資源容量較小。微課視頻的容量一般在幾十兆，方便學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材建設(shè)的特色

傳統(tǒng)教材主要由教科書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等紙質(zhì)材料組成，所提供的信息量相對(duì)較小，表F形式也較為單一。基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多元化教材將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將紙質(zhì)版教科書、習(xí)題集、微課視頻、CAI課件、程序源代碼、演示軟件等豐富的教學(xué)資源包含在內(nèi)，形成新的知識(shí)傳授模式。基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材建設(shè)將促進(jìn)教學(xué)理念更新，推動(dòng)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教授和學(xué)習(xí)方式朝著教學(xué)資源多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。多元化教材的主要特色有以下幾點(diǎn)。

1.方便學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教材的使用主要局限于課堂教學(xué)和課后練習(xí)。多元化教材的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加開放、自主的學(xué)習(xí)模式。多元化教材通過(guò)微課的形式全面闡述《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，涵蓋線性表、樹、圖等所有章節(jié)，形成了一套完整的微課教材資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用時(shí)間碎片，隨時(shí)隨地、自由、靈活地學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率，使多元化教材真正創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

2.提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。多元化教材將文字、音頻、微課、圖文、動(dòng)畫完美融合，使教學(xué)內(nèi)容以更加形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高了學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)有選擇性、自主地學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容可以快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)于需要思考的程序可以暫停，遇到暫時(shí)聽不懂的算法可以多次重放，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和消化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。多元化教材采用理論知識(shí)結(jié)合案例的編排形式，充分利用我校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，真正突出南京郵電大學(xué)重實(shí)踐的辦學(xué)特色。教科書中大多章節(jié)均增加了實(shí)踐案例，例如線性表、樹、圖等章節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例地分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，將幫助學(xué)生在充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用意義。

四、基于微課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材的設(shè)計(jì)

多元化教材主要包含紙質(zhì)版教科書、微課、CAI課件等豐富的教學(xué)資源，其中紙質(zhì)版教科書、微課是多元化教材建設(shè)的重中之重。因此，本文主要針對(duì)教科和微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

1.紙質(zhì)教科書的設(shè)計(jì)。紙質(zhì)教科書的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心、案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。紙質(zhì)教科書的編寫必須始終站在學(xué)生的角度，思考如何組織編排教授內(nèi)容才能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，真正獲得能夠解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有許多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法都來(lái)源于生活，如：隊(duì)列、樹、圖等。以現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于隊(duì)列、圖等的例子作為案例引入，將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與算法之間的關(guān)聯(lián)。案例通常主要由問(wèn)題描述、問(wèn)題分析、知識(shí)關(guān)聯(lián)、問(wèn)題實(shí)現(xiàn)、問(wèn)題總結(jié)等多個(gè)模塊組成。

下面以拓?fù)渑判蛩惴╗5，6]應(yīng)用案例為例，簡(jiǎn)要闡述案例的編排。問(wèn)題描述：編寫一個(gè)對(duì)某專業(yè)各學(xué)期課程進(jìn)行安排的算法，其中每門課需設(shè)定課時(shí)，各學(xué)期的總課時(shí)不能超過(guò)一定的上限。問(wèn)題分析：各門課程之間有的是相互獨(dú)立的，而有些課程之間則是存在先修關(guān)系的限定。知識(shí)關(guān)聯(lián)：拓?fù)渑判蚴桥袛喙こ添?xiàng)目安排是否合理的重要算法。問(wèn)題實(shí)現(xiàn)：以課程為頂點(diǎn)，以課程之間的先修關(guān)系為邊，建立有向圖，對(duì)圖中頂點(diǎn)進(jìn)行拓?fù)渑判颍⑼瑫r(shí)考慮每學(xué)期選修的課程數(shù)和課時(shí)數(shù)的限制。問(wèn)題總結(jié)：這是一個(gè)主要針對(duì)拓?fù)渑判蛩惴ㄟM(jìn)行應(yīng)用的案例，它同時(shí)也涵蓋了堆棧、排序等相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性。

2.微課的設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)原則是認(rèn)真篩選、梯度遞進(jìn)、逐步啟發(fā)。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)篩選出《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確認(rèn)微課教學(xué)內(nèi)容。在教授過(guò)程中，教師可按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題分析拓展思路引導(dǎo)創(chuàng)新”的“梯度遞進(jìn)”方式，在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的注意力，通過(guò)這種逐步啟發(fā)的模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者厘清思路、探究問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

下面以散列表中的刪除元素問(wèn)題為例，闡述微課設(shè)計(jì)中使用“梯度遞進(jìn)”式的教學(xué)步驟。（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在散列表中刪除元素時(shí)，若僅是直接刪除元素將可能導(dǎo)致表中后繼的一些元素?zé)o法被查找到。（2）解決方法：引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這一問(wèn)題，學(xué)生思考后可能的解決方法是：將后繼元素全部前移一個(gè)位置。（3）分析：這種辦法不可行，后繼元素全部前移一個(gè)位置將使部分元素偏離基位置。（4）拓展思路：在散列表中增加標(biāo)記數(shù)組記錄元素狀態(tài)可解決上述問(wèn)題。（5）引導(dǎo)創(chuàng)新：再次引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，散列表的結(jié)構(gòu)改變之后，對(duì)之前的查找算法和插入算法有何影響？該如何解決呢？

教材是教學(xué)過(guò)程中的重要工具，在教育信息化的大背景下，突破傳統(tǒng)教材模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)理念相結(jié)合，構(gòu)建基于微課的多元化教材，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)效果，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses

WANG Hai-yan， LUO Jian

（School of Computer Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

第3篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：中職課堂教學(xué) 微課 應(yīng)用 教學(xué)資源

一、微課的起源與發(fā)展

在國(guó)外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]，他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念pgn15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景脂、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從以上微課概念的變化發(fā)展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式（微型資源構(gòu)成）”拓展到“一個(gè)簡(jiǎn)短的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程（微型教學(xué)活動(dòng)），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型網(wǎng)絡(luò)課程），體現(xiàn)了我國(guó)教育工作者對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽，2013年8月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，各省職業(yè)教育微課比賽，微課迅速地融入了小學(xué)、中學(xué)、高校、職業(yè)教育，直至社會(huì)大眾的教育。

二、微課在中職教學(xué)應(yīng)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出要“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國(guó)家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平”。由此可以看出，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。微課作為5～10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢(shì)，并且5～10分鐘的教學(xué)長(zhǎng)度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。因此，微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。目前，我國(guó)職業(yè)教育的微課資源相對(duì)缺乏，中職教育的微課建設(shè)存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。

職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。職業(yè)教育知識(shí)的更新速度很快，中職教師下企業(yè)吸收新知識(shí)再編輯成教時(shí)間長(zhǎng)，速度慢，如果中職教師可以把下企業(yè)吸收的新知識(shí)制作成微課，及時(shí)更新，那么職業(yè)教育的特色方能明顯，這樣教出的學(xué)生更加符合企業(yè)用工要求。

（二）挑戰(zhàn)

1.絕大多數(shù)中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)大多看新聞、看小說(shuō)、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學(xué)習(xí)的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)呢？這是所有中職老師必須首先面對(duì)的問(wèn)題。我認(rèn)為，中職的微課內(nèi)容既要有原創(chuàng)性又要新穎，還要體現(xiàn)職業(yè)崗位的技能需求。

2.中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，那么怎樣才能讓學(xué)生自主的去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？利用在線激勵(lì)制度和考勤行不行？這些問(wèn)題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時(shí)一定要認(rèn)真考慮。

3.教育工作者們能否正確的協(xié)調(diào)利用微課資源于課堂教學(xué)。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節(jié)課45分鐘備課、上課、課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成的模式，現(xiàn)在讓老師們引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，上課就是做課堂練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)，這樣的授課方式短時(shí)間很難適應(yīng)，從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。

4.微課是近兩三年才進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域的，中職老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，而且非信息技術(shù)專業(yè)的中職老師的計(jì)算機(jī)操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，對(duì)中職老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在中職學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品的越來(lái)越多，這些產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前或課后能夠利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的，這必將是課堂教學(xué)的一種延伸，也必將成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻也很多，老師也試著采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生很少在課后看視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)分析我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)弱，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)都沒有多在興趣，課后就更不會(huì)主動(dòng)下載網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源的使用率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識(shí)點(diǎn)也很多，時(shí)間一般都在45分鐘左右，而中職學(xué)生的注意力集中一般在8―10分鐘，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些容量又大時(shí)間又長(zhǎng)的視頻資料的興趣不高。

3.教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)不能體現(xiàn)職業(yè)技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生學(xué)完教材知識(shí)后，操作技能仍然很差，不能滿足職業(yè)崗位的需求，學(xué)生走上工作崗位后遇到問(wèn)題還是不知道如何分析、如何解決。嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)。

主題明確、內(nèi)容單一、時(shí)間很短的微課正好解決了以上問(wèn)題。教學(xué)中，我把EXCEL圖表的創(chuàng)建制作成一個(gè)微課，圖表的修改制作成2個(gè)微課，將EXCEL中常用的10個(gè)函數(shù)制作成10個(gè)微課。我把這些微課作為新課的導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)我把相關(guān)的微教案、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí)資料放到計(jì)算機(jī)室的教師機(jī)上，供學(xué)生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)也促進(jìn)了我的教研水平。

四、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的思考

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)的操作能力，但是在實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，引起了我的思考。

1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問(wèn)題，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題、典型例題等等，避免選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（如小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、小組討論等）創(chuàng)作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報(bào)的制作為選題，這根本不是一個(gè)微課所能解決的問(wèn)題。選題要關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)。這樣的微課才能適應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課件制作時(shí)要簡(jiǎn)潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)的圖片和文字。

3.有的老師認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄，教師出鏡、出聲過(guò)多，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說(shuō)微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和提升。當(dāng)然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。

4.一部分老師制作的微課，過(guò)度追求動(dòng)態(tài)化和趣味性，把學(xué)生的注意力都吸引到表現(xiàn)形式上，這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很容易養(yǎng)成思維惰性、學(xué)生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅，根本學(xué)不到實(shí)在的知識(shí)。

5.采用團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)系列微課程。老師個(gè)人制作微課的能力和水平都有限，應(yīng)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。

6.加強(qiáng)微課智能化、一站式平臺(tái)的建設(shè)。單個(gè)微課起不了多大作用，整合和匯聚一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才能發(fā)揮微課的綜合效能。現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網(wǎng)上只能點(diǎn)播觀看，學(xué)習(xí)利用率不高。因此，要盡快建設(shè)一個(gè)集微課制作、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務(wù)平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上網(wǎng)下移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課程在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)中職教師而言，微課有效改進(jìn)了中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，鍛煉了中職教師的教學(xué)研究能力，微課創(chuàng)新了中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。對(duì)中職學(xué)生而言，微課提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力，滿足了學(xué)生的移動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我們相信，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課，又被稱為“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課因?yàn)橛忻鞔_清晰的目標(biāo)、有靈活多變的形式、有簡(jiǎn)練緊湊的內(nèi)容而宜于設(shè)計(jì)、便于操作、易于接受，可不限次數(shù)、“隨時(shí)隨地”地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，越來(lái)越被廣大教師和學(xué)生接受，越來(lái)越受廣大教師和學(xué)生歡迎。

二、高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大改觀，電腦、寬帶等多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但受到中等學(xué)校固有的舊教學(xué)理念制約，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有得到充分利用，教學(xué)手段整體仍然比較落后。

許多高專院校的英語(yǔ)教師存在年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的情況，很難適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。部分教師對(duì)高專英語(yǔ)教學(xué)特別是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性和特殊性認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)還難以適應(yīng)以涉外交流應(yīng)用為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)。

高專院校的學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)較低，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯貧乏，語(yǔ)法不熟練，應(yīng)用交流能力普遍較低。再加上學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育中的“教師喂與學(xué)生吃的模式”，缺乏主觀能動(dòng)性，進(jìn)入高專院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能正確自我定位，不能自加壓力，有的散漫助長(zhǎng)惰性，有的恐慌心理加劇，知難而退，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

三、微課在高專醫(yī)護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）符合高專學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，更能提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

微課的視頻教學(xué)時(shí)間一般在十分鐘左右，具有聽覺和視覺沖擊的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭惡感，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的實(shí)效。再加上教學(xué)時(shí)間上的此消彼長(zhǎng)，留給師生互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，使課堂學(xué)習(xí)的效率更高。

（二）切合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，更能提高學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用的微課，其內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)教師結(jié)合涉外醫(yī)護(hù)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)制作的，較好地融匯了英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。這種融匯性強(qiáng)而又突出專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，一方面使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中自發(fā)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解、掌握和鞏固，另一方面通過(guò)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

（三）迎合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)趨勢(shì)，更能提高學(xué)習(xí)的自主性。

微課本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，一是運(yùn)用了現(xiàn)代電子信息手段，二是實(shí)踐了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師在制作微課之前，通過(guò)精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)，使一些聲光電等沖擊感強(qiáng)的音頻視頻豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，把一些時(shí)代的、流行的、被學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材充實(shí)到微課內(nèi)容中，將自主學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)理念在滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必將有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性和可持續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。再加上微課可不限次數(shù)重復(fù)和“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、微課在高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的可能存在的問(wèn)題

（一）高專英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)缺乏敏感性與自覺性。

由于微課起源于國(guó)外，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，高專院校的一些英語(yǔ)教師對(duì)微課還是了解得不深不透，視之為“概念”與“套路”，對(duì)微課對(duì)于教育教學(xué)改革的影響敏感性不足。再加上對(duì)微課含義的全面理解、對(duì)微課教學(xué)適應(yīng)也是一個(gè)過(guò)程，不少教師對(duì)此有畏難心理，不敢變，不愿學(xué)，缺乏主動(dòng)性和自覺性。

（二）微課的設(shè)計(jì)體系缺乏目標(biāo)性與專業(yè)性。

高度的目標(biāo)性是微課教學(xué)的一個(gè)顯著特征。教學(xué)的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的一切，不少教師設(shè)計(jì)微課不是為了方便學(xué)生學(xué)，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本特點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為教而設(shè)計(jì)，為觀摩和參賽而設(shè)計(jì)，為完成某個(gè)任務(wù)安排而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)體系本末倒置，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，既要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，更要結(jié)合醫(yī)護(hù)應(yīng)用。少數(shù)英語(yǔ)教師在微課設(shè)計(jì)中存在著拿來(lái)主義的情況，生搬硬套，有的不能整合利用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動(dòng)畫等課程資源，有的不能設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)工作特定環(huán)境的情境模式，隨風(fēng)跟風(fēng)，沒有課程特色。

（三）微課的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性與系統(tǒng)性。

微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是時(shí)間緊湊、內(nèi)容精煉，這是一大優(yōu)勢(shì)，但使用得不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整體系，有?}絡(luò)和體系。不少英語(yǔ)教師在制作和使用微課時(shí)，非常重視某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，非常重視某個(gè)階段的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，但忽視系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能有效合理地整合英語(yǔ)課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題點(diǎn)，有點(diǎn)不成面，有珠不成串，雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但因無(wú)連貫性，無(wú)持續(xù)性，無(wú)整體性，不能使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

五、微課在高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者針對(duì)微課在當(dāng)前高專英語(yǔ)醫(yī)護(hù)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境和自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思，提出幾點(diǎn)強(qiáng)化微課在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用效果的策略。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升素質(zhì)。

培訓(xùn)首先是使之具有計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力。一些教師不樂于接受微課的原因就是技術(shù)能力不足，存在畏難情緒。要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供平臺(tái)讓這些教師接受微課制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)利用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻剪輯和后期制作，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結(jié)合課程的設(shè)計(jì)制作能力。要通過(guò)培訓(xùn)，使教師能根據(jù)微課特征、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課作品。

第5篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

 

大學(xué)數(shù)學(xué)是高校理工科專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程.多年來(lái)，由于課程學(xué)時(shí)不足、學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)以及課后練習(xí)少等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難.微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革.微課不僅能發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性、自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得教變得更輕松，學(xué)變得更有趣，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和延伸.因此，開展大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)有其特殊的價(jià)值.以下是我們?cè)陂_展大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì).

 

一、微課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

 

1.選題典型不是所有的課都需要做微課，微課的選題必須是教學(xué)中典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題、是傳統(tǒng)教學(xué)中解決不好或者不能很好解決的問(wèn)題，而且選擇的題目要適合用多媒體表達(dá).

 

2.設(shè)計(jì)合理

 

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有一定的學(xué)術(shù)研究性，因此要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，制作微課要對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行重新組織與設(shè)計(jì)，對(duì)微課質(zhì)量的考察在于教學(xué)方法與手段的應(yīng)用.

 

3.主題突出

 

微課，即微小課堂，以濃縮精華著稱，所以微課在制作過(guò)程中要保證主題突出，強(qiáng)化亮點(diǎn)，清晰板書配合.要用簡(jiǎn)明干練的語(yǔ)言在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)闡述清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“黑板+粉筆”枯燥乏味，單純的PPT講授也沒有太大的實(shí)效性，所以新型課堂“微課”為了要達(dá)到好的效果，應(yīng)該主題突出，有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，提升微課的水準(zhǔn).

 

4.內(nèi)容科學(xué)正確、邏輯清晰

 

要求講解準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅.教師備課時(shí)要充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生.要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng).

 

5.作品結(jié)構(gòu)完整、規(guī)范

 

微課的制作要反復(fù)打磨，微課一定是精品課的濃縮.音頻視頻及多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)等都要求準(zhǔn)確規(guī)范.教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解.講解過(guò)程要緊湊流暢.教師在備課的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際情況，這樣才能有一節(jié)精彩的微課.

 

6.趣味性強(qiáng)

 

在保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和知識(shí)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)微課畫面的趣味性和微課情景的趣味性，力求新穎別致，讓數(shù)學(xué)課更有吸引力;比如在微課內(nèi)容的最后可以設(shè)置闖關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)更像是闖關(guān)游戲.讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上“微課”，并取得好的效果，在制作微課的過(guò)程中就要突出“微課”的趣味性.

 

7.教學(xué)形式新穎

 

微課要能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)教師的授課風(fēng)采和人格魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1，2].

 

二、在大學(xué)數(shù)學(xué)微課中增加趣味性的幾點(diǎn)建議

 

微課是學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不限.正是由于是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以微課的制作要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要有足夠的趣味性讓學(xué)生愛上“微課”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么提高微課的趣味性就變得至關(guān)重要.下面給出增加趣味性的幾點(diǎn)建議.

 

1.素材選取的趣味性

 

選取的素材和案例應(yīng)該盡量與我們的生活相關(guān)，做到課堂生活化，微課游戲化，這樣的微課才能更有魅力，才能更具有持久性.比如在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程求函數(shù)最值的問(wèn)題中，可以選取生活中的最短路線、商品的最大利潤(rùn)和魚群的最大捕獲量等案例，這樣的案例有助于集中學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展.

 

2.多媒體手段的趣味性

 

適當(dāng)增加聲音、動(dòng)畫或者視頻.微課是一種播放形式，學(xué)生是主體，知識(shí)的傳授是被動(dòng)的.所以有必要對(duì)聲音的制作進(jìn)行挖掘，比如讓微課錄入的聲音變成學(xué)生感興趣的聲音;PPT頁(yè)面的轉(zhuǎn)換可以用動(dòng)聽的音符等等;思考題頁(yè)面也可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的能讓學(xué)生感興趣的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫情節(jié)思考問(wèn)題等等.

 

3.教具展示的趣味性

 

在教學(xué)內(nèi)容引入的過(guò)程中，如果有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在學(xué)習(xí)定積分應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，老師可以準(zhǔn)備礦泉水瓶、漏斗、臺(tái)燈罩、棱柱狀鉛筆、空心管等教具，讓學(xué)生描述這些幾何體的特征進(jìn)而引入它們的求解方法.

 

4.教學(xué)游戲的引入

 

在微課內(nèi)容的最后可以設(shè)置闖關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)更像是闖關(guān)游戲.例如高等數(shù)學(xué)有50節(jié)視頻的話，最后每名學(xué)生都會(huì)有一個(gè)闖關(guān)成績(jī)，是30個(gè)五星闖關(guān)，還是20個(gè)五星闖關(guān)，這對(duì)學(xué)生既是一種挑戰(zhàn)也是一種獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谟螒虻那榫诚峦瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣[3].

 

大學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力較強(qiáng)，適當(dāng)增強(qiáng)趣味性，能體現(xiàn)出教學(xué)特色，但是也不要故意增強(qiáng)趣味性而偏離了我們學(xué)習(xí)的目的.無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想的改革.它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo).我們應(yīng)該把每一節(jié)微課都盡量做到精心、精彩、精致、精益求精。

第6篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

目前，微n主要基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的探究、已有知識(shí)的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥獾慕虒W(xué)手段及豐富的教學(xué)工具，與眾課目不同的教學(xué)特色，很早就在課堂中起用了“自主學(xué)習(xí)”模式的探討與研究。而微課的教學(xué)模式也是最早運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”的手段之一。微課的使用對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂的特點(diǎn)是與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，使得微課視頻教學(xué)很容易就在信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)。下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用

1.減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重要問(wèn)題。制作教學(xué)視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的有效手段。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí)，但是這種效率通過(guò)率比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。教師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者研討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中。所以微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3.分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以，造成了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，微課的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)效率得到很大的提升。

二、信息技術(shù)課堂選擇性導(dǎo)入微課

微課在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論課、實(shí)踐課、作品制作評(píng)析課等等。不同課型對(duì)微課有不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，亂用微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。通常需要在課堂上直接使用的主要是實(shí)踐課和作品制作課，這些偏重實(shí)踐操作的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實(shí)踐課。這類課型如七年級(jí)“計(jì)算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”，九年級(jí)“電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課都需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。教師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴。這種類型課，微課應(yīng)該有目的的發(fā)放，比如對(duì)于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置微課，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)、探索。

第7篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

一、論述微課的基本概況

微課是通過(guò)制作一些微型的教學(xué)視頻為學(xué)習(xí)者解析學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難一種教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)主要是：教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較小；資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；成果簡(jiǎn)化、多樣傳播；反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。因此，教師在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以把微課的模式運(yùn)用在解答語(yǔ)文重點(diǎn)方面，使得學(xué)生能夠充分地利用一些碎片化的時(shí)間有效掌握語(yǔ)文中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升自己的語(yǔ)文綜合能力。

二、微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中策略分析

由于微課在實(shí)踐教學(xué)中所具有的優(yōu)點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以將微課模式融入其中，?畝?實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。下面通過(guò)五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入微課模式

導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對(duì)整個(gè)課堂的氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與的積極性等都帶來(lái)較大影響。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)微課的方式而有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下有效掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（二）通過(guò)微課方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的情景

語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，不僅在備課中做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而且還要在語(yǔ)文情景方面做好設(shè)計(jì)工作，這就需要教師能在實(shí)踐教學(xué)中有效抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)中所包含的情景而有效提升學(xué)生感受語(yǔ)文中所包含的情感魅力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的方式而更好地讓學(xué)生在語(yǔ)文情景中感受文章的氛圍，從而對(duì)學(xué)生思想情感和智力發(fā)展帶來(lái)有效幫助。而微課就可以在其中發(fā)揮著重要的作用。

（三）運(yùn)用微課解析語(yǔ)文中的重點(diǎn)知識(shí)

微課最大的特點(diǎn)就是能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)解析和分解的方式而使得學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)，并對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文理解能力帶來(lái)幫助。因此，教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就可以運(yùn)用微課重點(diǎn)解析重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維和不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中，其中的重點(diǎn)知識(shí)是需要學(xué)生有效把握文章的思想與情感所發(fā)生的變化，教師在處理這一重要知識(shí)點(diǎn)中就可以運(yùn)用微課的方式而有效幫助學(xué)生理解，此時(shí)教師可以根據(jù)文章中故事情節(jié)的發(fā)展方式來(lái)制作變化的圖景，在學(xué)生理解文章的過(guò)程中教師通過(guò)微課的方式而將此圖景展示給學(xué)生。如通過(guò)把握文章幾處重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中的深刻含義，同時(shí)結(jié)合微課的方式來(lái)有效提升學(xué)生掌握文章中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過(guò)這樣的方式更好地促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)《老人與海》文章情感的理解，然后為學(xué)生從總體上把握文章的情感帶來(lái)幫助，這是語(yǔ)文教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用的時(shí)候，將語(yǔ)文的工具性作用展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠在這篇文章中感受人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）發(fā)揮微課引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考

微課在知識(shí)承載方面受到時(shí)間和空間的限制，因?yàn)樵谳^短的時(shí)間內(nèi)需要將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，所以教師就需要不斷創(chuàng)新微課在展示知識(shí)過(guò)程中所具有的特色，從而幫助學(xué)生有效拓展知識(shí)接受的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時(shí)，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過(guò)微課展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中完成對(duì)文章內(nèi)容的梳理，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述其中的情節(jié)，通過(guò)這樣的方式便于教師掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí)，最后教師可以要求運(yùn)用表演的方式來(lái)感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，這有利于學(xué)生理解文章中人物的特點(diǎn)以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象更好地把握文章中所表達(dá)的思想情感，從而拓展學(xué)生理解文章的思路，提升高中學(xué)生對(duì)文章的總體把握水平。

（五）微課運(yùn)用于課外拓展，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力

語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的工具性，而發(fā)揮其工具作用的方式就是能夠有效地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。微課則能夠運(yùn)用直觀性的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合這篇優(yōu)秀的散文而感受作者在情感表達(dá)方面的獨(dú)特價(jià)值，然后教師運(yùn)用微課展示對(duì)應(yīng)的畫面，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。

第8篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；領(lǐng)先模式；趨勢(shì)；市場(chǎng)機(jī)會(huì)

隨著智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及以及3G時(shí)代的到來(lái)，新媒體席卷校園，更新著學(xué)生們獲取信息、溝通交流的方式。這其中，微信及其公共平臺(tái)扮演著重要的角色，它們改變了我們傳統(tǒng)的社交方式以及信息獲取渠道。通過(guò)探究當(dāng)今領(lǐng)先的微信平臺(tái)建立模式，我們可以在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)微信平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)，探究微信平臺(tái)如何改變學(xué)生們的生活，并為未來(lái)即將涌現(xiàn)的更多好平臺(tái)提供一些指導(dǎo)。

根據(jù)對(duì)多個(gè)使用率較高，口碑很好的微信公共平臺(tái)的調(diào)查，以及各個(gè)功能受到熱捧的程度，我們可以從一定程度上預(yù)測(cè)在未來(lái)微信平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)。在為廣大學(xué)子提供查成績(jī)、查課表、獲取最新通知的這些基礎(chǔ)功能上，未來(lái)我們更期待的是一些實(shí)現(xiàn)用戶間互動(dòng)，多方資源整合，以及娛樂有創(chuàng)意的功能。

武大助手是在今年初紅遍校園的一個(gè)微信公共平臺(tái)，在剛剛推出時(shí)，一天的關(guān)注量就高達(dá)3000，在隨后的一周內(nèi)有9000多人也都成為了它的用戶。武大助手所能提供的基礎(chǔ)功能，是在用戶將之與教務(wù)處賬號(hào)綁定后，可以查詢的一系列信息，包括成績(jī)，課表，考試信息等。除此之外還有多樣化的延展，我們將其歸類為交互式，信息整合式以及娛樂式功能來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步探究。

一、交互式功能，拉近你我他

未來(lái)微信平臺(tái)的一大發(fā)展趨勢(shì)就是要為客戶提供更多的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶間的交流與互動(dòng)。其中二手物品買賣，樹洞，失物招領(lǐng)的功能是主要代表。二手物品買賣可以將資源最大化利用，高效率地實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的節(jié)約，并且還為生活帶來(lái)很多便利。一些校園市場(chǎng)平臺(tái)由于設(shè)計(jì)的不直觀并且出于盈利目的設(shè)計(jì)的會(huì)員費(fèi)用將很多用戶拒之門外。在武大助手中，只需輸入“二手物品買賣”，就能自動(dòng)彈出商品信息，以及買方、賣方的聯(lián)系方式，方便進(jìn)行直接交易。頁(yè)面的設(shè)計(jì)十分整潔，圖文并茂，提高了可信度，而零門檻的設(shè)計(jì)使廣大師生都能加入其中。助手中失物招領(lǐng)功能是和人人公共主頁(yè)綁定的，在微信上的失物信息，將被系統(tǒng)自動(dòng)在武大失物招領(lǐng)的公共主頁(yè)上。而樹洞，在某種程度上保證了私密性與公開性的交流方式，在助手上也可輕松實(shí)現(xiàn)。用戶們可直接將想匿名發(fā)送的話輸入對(duì)話框，便可實(shí)現(xiàn)和武漢大學(xué)其他同學(xué)互動(dòng)的目的。不僅如此，早安晚安功能的交互式設(shè)計(jì)非常出色，通過(guò)系統(tǒng)收錄信息，每一位用戶都可以通過(guò)平臺(tái)看到自己是使用者中第幾個(gè)起床，入睡的，很有趣。系統(tǒng)的反應(yīng)時(shí)間非常快，返回信息中直接顯示同學(xué)的姓名，可以發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是將個(gè)人賬號(hào)與平臺(tái)進(jìn)行了綁定。設(shè)計(jì)者在語(yǔ)言的使用上也是非常的貼近學(xué)生，大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，拉近和學(xué)生的距離。這些交互式的功能，為我們提供了更多信息、商品流動(dòng)的渠道，真正的實(shí)現(xiàn)了技術(shù)改變生活的主張。

二、渠道整合，一站式信息提供者

另一大發(fā)展趨勢(shì)是微信平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)多個(gè)渠道信息的整合。在剛推出之際，多數(shù)微信平臺(tái)選擇返回網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式，比如：在某平臺(tái)對(duì)話框中輸入“留學(xué)”二字，系統(tǒng)彈出一個(gè)某留學(xué)網(wǎng)站頁(yè)面，這是一個(gè)比較低層次的資源整合。而現(xiàn)在，在助手上，我們可以查詢借書信息，課程評(píng)價(jià)信息，空閑教師查詢信息等，系統(tǒng)將整合后的信息直接提供給我們。對(duì)學(xué)子們幫助最大的想必是借書查詢的功能，助手與校圖書館進(jìn)行了資源共享，用戶輸入“借書”“書名”，系統(tǒng)就能夠提供圖書館內(nèi)的藏書信息，包括藏此書數(shù)目以及已借出本數(shù)，省卻同學(xué)們?cè)趫D書館才能查閱的步驟。其次，是搜課的功能。輸入“搜課”，“課程關(guān)鍵字”，系統(tǒng)彈出信息表，詳細(xì)列出相關(guān)課程名稱，任課教師，老師給分的平均分等信息作為學(xué)生選課的參考依據(jù)。點(diǎn)擊其中一門課便能詳細(xì)了解分?jǐn)?shù)分布情況，分?jǐn)?shù)段占比等。還有選修課熱門排行功能，提供了課程名稱，推薦指數(shù)，熱度，任課教師等信息。助手整合全校師生的口碑資源以及學(xué)生的得分情況，客觀的為大家提供了選課指南。此類信息一般在各大高校的官方都是不會(huì)提供的，因此助手也是一個(gè)學(xué)生間的信息分享平臺(tái)。還有一個(gè)功能也迎合了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)需求，助手開發(fā)了空閑教室查詢功能，大家可以輸入教學(xué)樓名稱，系統(tǒng)直接提供其中有課的教室以及上課的時(shí)間，方便大家選擇空教室，非常便捷。

三、娛樂式功能，吸引眼球分享快樂

很多學(xué)生關(guān)注微信公共平臺(tái)也是為了在這里收獲快樂，并與身邊同學(xué)分享，因此娛樂性也是未來(lái)平臺(tái)發(fā)展的一大方向。在助手剛風(fēng)靡的階段，最為著名的功能是查看校花校草。只需輸入校花、校草字樣就可以看到榜單。開發(fā)者善于制造話題，知曉吸引眾人目光的訣竅，這些略帶噱頭的功能，為武大助手在起步階段迅速吸引來(lái)大量用戶，不僅娛樂了大家，還起到了很好的宣傳推廣作用。用戶們通過(guò)點(diǎn)擊上榜者姓名，就能有照片大圖顯示附帶詳細(xì)信息介紹，用戶可以通過(guò)登錄人人、豆瓣、QQ，來(lái)和上榜人建立聯(lián)系，契合學(xué)生目前的社交習(xí)慣。還有一個(gè)有趣的功能――找?guī)］斎搿罢規(guī)保l(fā)送自己的位置，系統(tǒng)就能自動(dòng)返回離你最近的廁所在哪棟教學(xué)樓，很方便。我們不得不佩服開發(fā)者的創(chuàng)新思維，他們充分利用了微信這款軟件所擁有的功能，為同學(xué)們的生活提供著人性化的服務(wù)。各種娛樂的功能，很好的拉臺(tái)與使用者之間的距離，使武大助手真正意義上成為了同學(xué)們的生活好幫手。

通過(guò)調(diào)查武大助手，大工助手，天大助手等這些已經(jīng)有一定用戶基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)模的微信平臺(tái)，我們均發(fā)現(xiàn)了這樣的發(fā)展趨勢(shì)――集交互性，整合性，娛樂性為一體的公共號(hào)是在未來(lái)市場(chǎng)中極有潛力的。每個(gè)學(xué)校的微信平臺(tái)都會(huì)有特色，例如大工助手提供了大連理工大學(xué)附近的餐廳信息，訂餐電話，推薦菜單，方便大家進(jìn)行用餐選擇。在新生剛剛?cè)雽W(xué)之際，大工助手也開設(shè)了一個(gè)版塊專門為新生們介紹在大連理工大學(xué)的生活，其中涉及購(gòu)物、吃喝玩樂、常見問(wèn)題。當(dāng)然也有很多高校平臺(tái)囿于技術(shù)問(wèn)題暫時(shí)還停留在提供日常信息推送的基礎(chǔ)功能上，運(yùn)營(yíng)人數(shù)的匱乏，也導(dǎo)致了推送信息的內(nèi)容并未很好的編輯，缺乏特色。我們期待未來(lái)涌現(xiàn)更多具有前瞻性的功能，讓微信平臺(tái)為學(xué)生用戶群體提供更多的便利與資源。隨著各微信公共平臺(tái)的開展進(jìn)程，越來(lái)越多的學(xué)生加入到了使用者的群體之中，這也進(jìn)一步擴(kuò)大了微信公共平臺(tái)的影響力。在保持、開發(fā)基礎(chǔ)功能的背景下，為使用者們提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更多渠道的資源整合，以及更多娛樂幽默的內(nèi)容，是未來(lái)占領(lǐng)、領(lǐng)先微信平臺(tái)的一大法寶。在智能手機(jī)所占市場(chǎng)份額節(jié)節(jié)攀升的今天，微信公共平臺(tái)一定是一片藍(lán)海，這里在為廣大探路者提供了豐富的機(jī)會(huì)與廣闊的市場(chǎng)，如何開發(fā)這個(gè)具有誘惑力的“大蛋糕”，是值得我們每個(gè)人思考的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“微時(shí)代”中的高校新媒體建設(shè)》.

[2]《校園微信公共平臺(tái)運(yùn)營(yíng)策略研究》.

[3]《淺談微信公共平臺(tái)的媒體應(yīng)用》.

第9篇：微課的特色與創(chuàng)新范文

一是，恰當(dāng)選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，即微課的主題。主題內(nèi)在地包含著某個(gè)核心問(wèn)題，主題及其內(nèi)在核心問(wèn)題是微課及其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)主題及其所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題的分析和解答構(gòu)成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會(huì)熱點(diǎn)或理論難點(diǎn)就是好主題?通過(guò)調(diào)研和分析我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。對(duì)于公選課微課而言，題目本身無(wú)所謂絕對(duì)好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區(qū)別。通過(guò)比較分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于公選課微課來(lái)說(shuō)，好問(wèn)題至少具備以下特征:

(1)恰當(dāng)，就是適合預(yù)設(shè)受眾、演講者及微課本身的特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)微課而言，適合受眾特點(diǎn)就是要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式、心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識(shí)的需要;適合演講者的特點(diǎn)就是適合其身份、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)習(xí)慣等，使演講者能準(zhǔn)確鮮明有說(shuō)服力地闡述其思想和觀點(diǎn)，如戰(zhàn)地記者榮格爾恰當(dāng)?shù)剡x取了“老兵為何戀戰(zhàn)”這個(gè)演講主題［2］。試想如果是一位從未有過(guò)戰(zhàn)地采訪經(jīng)歷或參戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的演講者選取這個(gè)主題，其演講的信服力可能會(huì)降低很多。同時(shí)還要充分考慮微課本身短小精悍的特點(diǎn)，選取那些能夠在有限時(shí)空條件下給受眾留下深刻印象的主題。

(2)真實(shí)，就是要選取一個(gè)真問(wèn)題而不是一個(gè)假問(wèn)題或者似是而非的問(wèn)題。何謂真問(wèn)題?即是符合基本邏輯規(guī)則和客觀事實(shí)的問(wèn)題。如“秦始皇為何修長(zhǎng)城”就是一個(gè)真問(wèn)題，“秦始皇是如何發(fā)明造紙術(shù)的”是一個(gè)假問(wèn)題，而“孟姜女是如何哭倒長(zhǎng)城的”就是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。

(3)明確，就是主題的意義清晰無(wú)歧義，主題所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題意義明確，問(wèn)題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學(xué)演講”就是一個(gè)意義相對(duì)明確的主題，而“跟史蒂夫?qū)W演講”則是一個(gè)意義模糊的主題，因?yàn)槭返俜虻膬?nèi)涵和外延是模糊不清的，并且其蘊(yùn)含的核心問(wèn)題缺乏明確的問(wèn)題域和解答域，或者說(shuō)對(duì)絕大多數(shù)受眾來(lái)說(shuō)難以在短時(shí)間理清主題的意義。

(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關(guān)心的諸多問(wèn)題，對(duì)典型主題的探討能夠給公眾提供一個(gè)思考某類問(wèn)題的范式或視角，從而產(chǎn)生“小主題大影響”的效果。如被評(píng)為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說(shuō)”聚焦到對(duì)兩種政治制度的比較，啟發(fā)那些囿于傳統(tǒng)政治范式的人重新思考中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對(duì)比法等，論述邏輯本身沒有優(yōu)劣之分，但針對(duì)不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來(lái)說(shuō)，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時(shí)要注意敘事詳略得當(dāng)、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠?qū)χ饕楣?jié)做必要補(bǔ)充和照應(yīng)，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對(duì)特殊現(xiàn)象給予理論說(shuō)明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯(lián)系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對(duì)后者進(jìn)行說(shuō)明的主題。如霍金借助臺(tái)球桌布有空隙來(lái)說(shuō)明時(shí)間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質(zhì);對(duì)比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來(lái)說(shuō)明不熟悉事物，但對(duì)比法強(qiáng)調(diào)不同事物間的相異屬性，而類比法則強(qiáng)調(diào)突出不同事物間的相似屬性。無(wú)論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)基本部分。通過(guò)對(duì)100余位大學(xué)生的隨訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者表示會(huì)根據(jù)微課開頭的1～2分鐘內(nèi)容決定是否繼續(xù)收看下去，因此微課視頻的開頭至關(guān)重要。什么樣的開頭能吸引大學(xué)生繼續(xù)看下呢?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學(xué)生受眾:

(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請(qǐng)多睡一會(huì)”的微課開篇說(shuō):“我的絕妙想法實(shí)際上看似微不足道，但卻能夠激發(fā)層出不窮的絕妙創(chuàng)意，這些想法雪藏于酣睡時(shí)我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”［4］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關(guān)系嗎?有什么關(guān)系呢?

(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現(xiàn)了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時(shí)超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來(lái)小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營(yíng)造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機(jī)讓我學(xué)到的三件事”的微課中，首先向受眾構(gòu)想了一個(gè)在三千多英尺高空發(fā)生大爆炸的恐怖情境［6］。通過(guò)把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強(qiáng)烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結(jié)優(yōu)秀微課發(fā)現(xiàn)，好材料應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關(guān)，能夠精當(dāng)?shù)仃U明主題和論點(diǎn)，力戒與主題相游離甚至節(jié)外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強(qiáng)化主題的作用，還會(huì)分散受眾的注意力，沖淡主題。

(2)確鑿真實(shí)，材料來(lái)源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時(shí)材料內(nèi)容必須真實(shí)，客觀準(zhǔn)確地反映事物的性質(zhì)和狀態(tài)。只有材料真實(shí)，論述才可信，才能達(dá)到說(shuō)服受眾、傳播思想的目的;反之，來(lái)源不明或內(nèi)容虛假的材料，或許暫時(shí)能蒙混過(guò)關(guān)，但遲早會(huì)被揭穿，那時(shí)受眾對(duì)演講者的信任危機(jī)便會(huì)如多米諾骨牌，恨屋及烏了。

(3)新穎典型，追求新奇感是大學(xué)生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會(huì)讓人聞之生厭，更別說(shuō)接受其觀點(diǎn)了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質(zhì)。

(4)材料全面，反映事物發(fā)生發(fā)展的整個(gè)歷程和相關(guān)因素。既要關(guān)注對(duì)事物或觀點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià);又要關(guān)注相關(guān)的否定評(píng)價(jià)，從而全方位多角度地展現(xiàn)事物或觀點(diǎn)的特征和發(fā)展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說(shuō)服力。

(5)生動(dòng)感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動(dòng)感人的材料。生動(dòng)就是如簡(jiǎn)筆畫那樣，粗中有細(xì)，寥寥數(shù)筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動(dòng)情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現(xiàn)形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現(xiàn)元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據(jù)演講主題、論述邏輯和內(nèi)容設(shè)計(jì)好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設(shè)計(jì)為例，第一種片頭時(shí)長(zhǎng)14秒左右，伴隨由遠(yuǎn)及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉(zhuǎn)切入，進(jìn)而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變?yōu)轷r紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會(huì);第二種片頭時(shí)長(zhǎng)8秒左右，在由遠(yuǎn)及近的戰(zhàn)鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠(yuǎn)及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點(diǎn)產(chǎn)生大影響”，而后紅色黑體字標(biāo)題“TED”及副標(biāo)題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設(shè)計(jì)精巧，寓意深刻，堪稱經(jīng)典。片尾設(shè)計(jì)主要是交代錄制人和錄制時(shí)間，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在此不再贅述。現(xiàn)在絕大多數(shù)微課都使用PPT演示文稿，關(guān)于PPT的制作技術(shù)和藝術(shù)的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內(nèi)容上有差別外，在表現(xiàn)形式上也有自身特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)包括:

(1)要求每頁(yè)P(yáng)PT顯示字?jǐn)?shù)少而精，突出主題，字體與背景顏色有強(qiáng)烈對(duì)比醒目，字體穩(wěn)重，片頭字幕顯示時(shí)間適宜(6秒鐘左右);

(2)盡量采用恰當(dāng)?shù)膱D片來(lái)說(shuō)明，因?yàn)閳D片包含更豐富的信息，也更能直接生動(dòng)地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;

(3)聲音的應(yīng)用要有辨識(shí)度并且與主題基調(diào)相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。

二、微課設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)要分析

2010年，筆者作為主要研究人員參與了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提升中國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力的若干關(guān)鍵問(wèn)題研究”，期間對(duì)“什么是科學(xué)大師?”“當(dāng)前中國(guó)有沒有科學(xué)大師”等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛調(diào)研和理論研究，在此基礎(chǔ)上2012年開設(shè)了“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”公共選修課(共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分)，教學(xué)效果優(yōu)秀。隨后，又爭(zhēng)取到校教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，開始將該公選課的核心內(nèi)容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學(xué)生收看了該視頻，給予了較高評(píng)價(jià)，也提出了改進(jìn)意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)方法問(wèn)題。一是，選擇一個(gè)什么主題。針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)學(xué)生都很崇拜科學(xué)大師，很想成為科學(xué)大師，但對(duì)“什么是科學(xué)大師”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，這個(gè)問(wèn)題不僅是“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”課程的邏輯起點(diǎn)，也是大學(xué)生厘清科學(xué)大師特質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)大師情懷和努力成為科學(xué)大師的實(shí)踐起點(diǎn)。因此，它是一個(gè)比較恰當(dāng)、明確、真實(shí)和典型的問(wèn)題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過(guò)程。這樣安排的好處是先從大學(xué)生們熟知的案例錢學(xué)森之問(wèn)入手，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)“什么是科學(xué)大師”的認(rèn)識(shí)從似乎懂不很懂有些懂真正懂，從對(duì)科學(xué)大師的內(nèi)涵和特征有本質(zhì)地認(rèn)識(shí)，使自己立志成為科學(xué)大師的目標(biāo)變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學(xué)森是世界知名科學(xué)家，眾多青年學(xué)子的偶像，隨著錢學(xué)森的去世，“錢學(xué)森之問(wèn)”經(jīng)媒體宣傳后引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，成為當(dāng)下中國(guó)的“李約瑟之謎”。以此導(dǎo)入“何謂科學(xué)大師”問(wèn)題可以比較充分地展示論題的重大現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)引起大學(xué)生的興趣和共鳴。展示前期調(diào)研成果可以達(dá)到兩個(gè)效果:

(1)向受眾說(shuō)明對(duì)“何謂科學(xué)大師”的通常看法，其中很可能包含受眾既有觀點(diǎn)相同或相似的看法，然后進(jìn)一步的質(zhì)疑。如為什么大家認(rèn)為大師具有這些特點(diǎn)?為何說(shuō)取得重大科技創(chuàng)新成果是衡量是否是大師的重要標(biāo)準(zhǔn)?什么樣的科技成果才算是重大創(chuàng)新?引導(dǎo)受眾對(duì)自己既有觀點(diǎn)進(jìn)行自覺反思;