創新創業課程的理解精選(九篇)
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第1篇：創新創業課程的理解范文
創新創業教育已經在國內外高校已經開展了許多年，尤其國外高校的創新創業教育已經長達半個世紀，并且取得了良好的成績，培養了很多知名的企業家，為其國家的經濟發展提供了動力，為就業市場做出了很大的貢獻，而中國高校的創新創業教育發展的也日漸成熟，通過借鑒國外成功的教育模式，也形成了自己的創新創業教育模式，也取得了相應的成績，而高職院校發展創新創業教育進行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創新創業教育還在探索發展之中，不免會出現一些問題，有待解決。
一、高職院校創新創業教育存在的問題
（一）對創新創業教育認識不深刻
在進行創新創業教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現象很多，沒有深刻理解創新創業教育的精髓，沒有根據本學校的特點和情況，制定相應的課程體系以及實施模式。許多高職院校只是在學生即將畢業的最后一年開展課程，沒有把創新創業教育系統的貫穿高等教育始終，過于形式化。
（二）課程實施過于形式化
許多高職院校在實施創新創業教育的時候只是把，創新創業教育作為一門課程，進行就業前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統一的成體系的創新創業教育教材，所以導致一些高職院校創新創業教育課程缺乏體系性、科學性，創新性。
（三）師資缺乏
目前許多高職院校創新創業教育的老師，基本都沒有創業經驗，師資安排也是各專業老師兼職，沒有實現創業教育專業化，學校沒有統一配置創新創業教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發學生創新創業的興趣，樹立創新創業意識。
（四）創新創業教育和專業結合不強
許多高職院校只是簡單開展一些創新創業教育課程，雖然關于創新創業品質，創新創業精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業，沒有挖掘所學專業中，可以進行創新創業的部分，加深學生對本專業的理解，以及對本專業的興趣。沒有把本專業的學習和創新創業教育很好的結合，形成體系。
（五）與企業聯系不強，缺乏實踐
部分高職院校由于地域原因，無法聯系到成功的創業者為學生做講座，鼓勵創新創業。又有的院校即使有成功創業者為學生做創業指導，也是很單一，人員數量很少。創業經歷不能多樣化。政府，企業支持資金不足，無法建立創新創業教育實踐基地。無法實現創業計劃。
二、高職院校創新創業教育對策
（一）加強政府和高職院校對創新創業教育支持
政府應增加對高職院校創新創業教育的資金支持，高職院校應重新根據自身情況制定相應的創新創業教育課程體系。聘請知名企業管理者和創業成功的企業家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創新創業興趣和信心。
（二） 增強師資
對進行創新創業教育的老師進行統一分配管理，為教師提供外出學習機會，提高教師創新創業教育水平，盡量多聘請一些有創業經驗的企業人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創新創業，增強自信。樹立創新創業品質。
（三）完善課程評價標準
高職院校學生自覺性不高，文化基礎差，所以不能單單以考試成績為評價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創新創業知識，多開展創新創業計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施。
（四）加強實踐環節
高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領學生去企業實習。培養創新創業意識。
三、總結
我國創新創業教育相對國外來講就已經起步很晚，高職院校的創新創業教育更是落后很多，而高職院校的學生在畢業后由于學校的名氣，學歷本身就處于劣勢狀態，這更顯得進行自主創新創業的重要性，那么在高職院校進行創新創業教育也顯得尤為重要！為了高職院校創新創業教育可持續發展，解決當前所存在的問題更是迫在眉睫的！
第2篇：創新創業課程的理解范文
關鍵詞：高職教育；創新創業；專項課程；開發建設
作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業職業技術學院講師，研究方向為高職教育與教學管理研究。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）18-0076-03
創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。
2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。
作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。
一、高職專項創新創業課程開發的必要性
只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。
目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。
現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證［3］。
因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。
二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐
與傳統課程相比,高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。
2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：
（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。
《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。
（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性
《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。
《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。
（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。
《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。
三、高職院校專項創新創業課程建設的不足
專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。
（一）課程的教材建設成績還很欠缺
教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。
（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣
創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮［4］。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。
（三）課程組的作用未能得到充分體現
課程組的管理與活動是課程建設的基本保障，任何一門課程的高質量建設都離不開優秀的課程組力量支撐。創新創業教育對指導教師的專業知識結構、學術水平、人文素養以及實踐經驗和教學方法都提出了很高的要求，單個教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個意義上說，高職院校專項創新創業課程的建設是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業教師的參與，更應該積極吸引非專業教師以及行業、企業專家的參與。事實上，目前浙江商職院四門專項創新創業課程的課程組中，一方面指導教師的專業知識結構比較單一,橫向跨學科領域的寬度顯得不足,而且教師實踐經歷普遍較淺；另一方面，課程的設計與開發往往是課程負責人擔當了大部分任務，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應有的作用未能充分體現。
綜上所述，專項創新創業課程的開發與建設是各高職院校實施創新創業教育的最佳載體。專項創新創業課程的建設雖然已經取得了一定的成效，但是與創新創業教育的目標仍然存在較大的差距。各高職院校應該進一步轉變觀念，努力開設更多針對強、高職教育特色明顯的專項創新創業課程，探索出高職院校創新創業教育的有力途徑。
參考文獻：
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第3篇：創新創業課程的理解范文
關鍵詞： 高等院校；創新創業教育；實踐
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093
伴隨著經濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創新在實現“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環境約束的強化，以互聯網技術和新材料、新能源為特征的新一輪產業革命的敲響，急需具備一定的創新意識和創新能力的中、高級創新創業人才。因此，為順應國家創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創新與創業課程納入各專業的必修課程體系架構中。然而，創新創業課程在高等教育領域中如何落實并發揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。
1大學創新創業教育的問題反思
高校，作為肩負知識構建與傳播的重要場所，在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。高校創新創業教育是以培養在校大學生創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。雖然創新創業教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續推動相關政策。但是，在實施上卻碰到了一些質疑。下面是筆者在大學生創業教育教學過程中，經常會遇到的兩個問題：
第一，創新與創業課程的實用性問題。
創新創業教育，具有創新性與創造性特征，因其本質上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業的大學生，認為創新跟自己無關，創業更是靠運氣，創新與創業不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創新創業教育作用的發揮。此外，現有創新創業教育的教材比較多，但其課程內容跟不同行業職場的接軌似乎并不明顯，相關課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關聯性。雖然高等院校越來越重視創意特質與創新精神的人才培養，但創意特質與創新精神絕非補習可得。
基于此，筆者認為，在中國傳統思維下，創新創業課程的重點不在于傳導創業知識，更在于創新創業觀念的啟發，培養出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉化心念等行為特質的創新創業型人才。
第二，創新與創業課程的持續性問題。
創新創業課程，是否也會像某些流行一時的現象，風潮過了就褪流行了呢？創新創業課程在眾多高等院校陸續開設，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態而開設呢？筆者認為，不管什么時候，創新創業教育都是必須的。尤其是在中國傳統應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設創新創業課程，培養其創新意識、創業精神。此外，現有大部分承擔創新創業教育的教師，相互復制課程架構，教材與教法，而不思考不同專業領域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創新創業教育課程的開設就變得可有可無了。因此，創業課程的教師需要根據不同專業特色，設計出切合專業特色的創新創業課程，幫助不同專業學生創造價值，讓學生“被動接受”創新創業教育到“主動學習”本課程。
2創新創業教育的教材規劃建議
筆者根據現有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創業教育，結合實踐教學經驗，對創新創業教育的教材規劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結合使用“體驗型”和“開放型”教材。
2.1書本教材為主
從2002年開始我國8所高校開展創業教育試點，到目前高校普遍開展創業教育教學，各種創業教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創業教材很多，但教材質量良莠不齊，且基本上均側重于創業理論的詮釋，另一方面，缺失行業性的創業教材。雖然現在有許多優良的創新創業案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業的學生。比如醫藥行業環境不同于其他行業，醫藥創業教育必有其行業性和獨特性。基于此，筆者認為高等院校實踐創新與創業教育，在教材上要考慮行業有別，教材案例的選取應從本專業中尋找，邀請成功創業校友提供教材案例，這樣更容易使學生產生共鳴，激發其創新與創業欲望。
2.2影音教材為輔
從現實情況來看，我國從事創新創業教育的大部分教師基本上沒有創業經驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創新、創業有關的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創新如何對抗機構，是理解相關概念活生生的教材。
2.3結合“體驗式”和“開放式”教材
“體驗式”教材，即某些創業場所或企業生產基地，如帶領或課后要求學生去參觀大學生創業園，或某個企業。通過參觀創業實踐，觀察創業人員的工作情形，與創業人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創業案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。
3課程內容與教學活動設計
3.1課程內容設計
從一個創意（好的Idea）到創業，需要經歷很多過程。因此大學創業教育的課程內容設計必須建立在對創新與創業概念辨析的基礎上。創新，一般是指內含新穎性，即代表與現狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統不同）并且能產生價值就是創新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創新可能會以新產品、新技能或新服務形式出現（Thshman and Nadler，1998）。而創業來自于創意、創新在組織層面上的實踐與執行，即為使用者產生價值并實現價值的過程。
基于這些概念的區別，以及創業過程發展，筆者認為大學生創業教育的課程內容架構可以設計成三個部分：“創業零點”、“創業起步”、“創業發展與管理”。第一部分“創業零點”，即通過大量的現實大學生創業案例，激發大學生的創新意識，認知創意、創新與創業的區別、了解創業種類、理解企業家的創業動力，提高大學生捕捉創新創業機會的能力。第二部分“創業起步”，以創業機會與資源兩個內容為主線，從市場機會捕捉、新產品開發、商業計劃和團隊建設等角度，幫助大學生如何識別創業機會、利用創業資源，將創業機會有效轉化為創業實體。第三部分“創業發展與管理”，主要從初創企業的創立、商業模式的構建，創業企業管理等方面，為大學生展現了現實企業從創立到成長的全貌和全過程。
對于不同專業的大學生，其教學內容應該有所不同。比如，對于非商科專業的大學生，重點教學內容為第一、二部分，即創業意識的喚起、創業機會識別、創業資源利用等；對于商科類專業的大學生，因對創業意識、創業精神及創業機會有了比較深刻的認識，教學內容可重點放在創業發展與管理等內容上。
3.2課程教學活動設計
西方發達國家的創新創業教育，在教學活動設計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設計了個案研討、小組討論、模擬創業競賽、創業演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養其創新意識與創業精神，從而自行建構出完整的創業技能。國外先進的教學模式為開展創業教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現了水土不服現象，因此，有必要構建符合中國大學背景的課堂教學模式。
3.2.1課堂教師講授
教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規劃為整體創業基礎課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設計與創新、創業有關“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續活動的基礎。
3.2.2案例教學
在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創業的案例故事。通過筆者的教學實踐發現，校友成功創業的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內的理論概念與教學重點。
3.2.3隔堂小組合作討論
為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創業教育教學過程上更加優化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調動大學生學習自主性，發揮創新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協調與協作來完成一項任務，而這些正是創業團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。
3.2.4創新與創業競賽
在校園內，積極引導學生組織或參與創新創業競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創新創業競賽。
3.2.5實務講座
借助校企合作、學校產學研平臺，結合課程內容需要，邀請創業經驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創業心得，進行創業教育指導。
參考文獻
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第4篇：創新創業課程的理解范文
[關鍵詞]創新創業人才；教育；人才培養
[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0208-02
當代大學生的就業壓力問題十分嚴重，大學生的就業問題已經成為社會關注的重要問題。怎樣提高大學生就業率，如何使大學生的生存發展能力提高，把大學生創新創業與教育相結合，已經成為時代賦予高校的重大責任。創新教育與創業教育雖然存在著不同之處，但在內容方面，結構上卻是相輔相成、相互融合。創新雖然是創業的基礎，創業同時也是創新的重要表現形式和載體，創業的成敗，其基礎在于創新教育的成效，兩者也是相互促進又相互制約的。
1 教育與創新創業的整合
1.1 教育現代化的內涵與實質
目前人們對教育現代化的理解有狹義和廣義兩種情況。狹義上對教育現代化的理解，是指辦學條件、教育手段和設備的現代化。廣義上的理解由于視角的不同的原因，所謂教育現代化是用現代觀念、內容、條件、手段、方法完善教育，使之適應現代社會發展需要的過程。要在整個社會，特別是教育工作者中樹立符合時代潮流的教育價值觀、質量觀、人才觀、教學觀、教育觀、管理觀，為教育現代化奠定思想基礎。教育目標現代化，促使年輕一代人乃至全體社會成員，都具備做一個現代人所應有的素質。教育現代化即使不是教育某一處的現代化，而是波及許多因素，是一種全方面的現代化。它主要包括教育體制的現代化、教育思想的現代化、教育方法和內容現代化、學校日常管理現代化、辦學設備現代化、城鄉教育差距變小和教育結構現代化等。
1.2 創新創業教育教學的整理
創新創業教育教學的整理包括理科和文科的結合，教學和教研結合，職業教育與文化教育的相結合。①把創新創業教育滲透到教學設置中，在最基礎課方面，著重拓寬基礎性課程，削減專業課程，打破專業間存在人為的弊端，同時也把基礎教育與專業教育緊密的相結合，進而加強學生的了解教育的重要性；同時綜合課程上文科、理科、工科多種學科的相互滲透，增強綜合性跨學科理念，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程。②構建完善的教育實踐機構，培養學生的職業技能和科研能力。
1.3 創新創業教育的基本模式
教育現代化的時代性特點與要求決定了創新創業教育模式的多樣性與根本目的。“把成才的選擇權交給學生”是當前高等學校突破傳統的以教師為中心的人才培養方式，實施創新人才培養首先要轉變其觀念，然后應樹立創新創業教育的重要教育理念，它不但是創新創業教育的首要和基本出發點，而是高校深化教學教育改革的必要之處。創新創業教育其重點是培養學生的創新創業能力，這個能力的構成要素主要包含了實踐能力、創新精神、創業能力或者社會適應能力，這都與社會經濟的飛速發展和時代特色高度密切相關，即使沒有社會經濟的飛速發展和時代要求賦予學生應有的創新創業能力，我們也應該“把成才的選擇權交給學生”，為學生成才創造出更好的條件，創造一種更有利的創新人才培養的創新文化氛圍，以培養學生創新創業能力為中心建立創新型人才培養體系一定會成為當代高校深化教育教學改革的重要教育新理念。
2 創新創業教育的多元化育人方式
2.1 搭建開放式、多途徑的實踐課程
實踐課程是創新創業教育實施的重要途徑之一。實踐課程的主要方法有個體的項目活動課程和集體的活動課程。通過這兩種活動課程從而培養學生創新創業個性心理素質和創新創業能力，形成綜合性的能力結構和知識結構。實踐課程很少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作相結合，一邊理論學習、一邊實踐，從而在實踐中掌握科學理論知識。
2.2 改進創業教育的方式，將團隊學習貫穿于整個教學過程
嘗試成立創業教育體制和創業家學會。“創業教育體制的主要責任是構建科學、合理的創業教育課程計劃、創新和教育研究計劃等。要加強高與校與社會、與企業之間的溝通和交流，增強學生與企業家的溝通，增強高校教育功能，促進創新創業教育體制的活動從而獲得更多的活動資金，把更多有潛力的創業者吸引到大學校園中，共同分享他們的創新創業經驗和經營理念，激發大學生創新創業靈感。定期開展“企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動。通過專題講座開展創業知識和創業案例教育，尤其是成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業規律等教育，啟發學生的創業思路，拓寬學生的創業視野。
3 以項目發展為目標、實施創新創業管理
高校的創新創業管理是時代對高校提出的新課題，教育方法、管理方法需要不斷創新。學校要以國家示范建設為基礎，組建大學生綜合素質訓練題材，組建大學生綜合素質訓練項目，并將創新創業納入當中進行局部的規劃，逐步建立和完善由創新創業知識、創新創業行動的演練和經營模式的實戰體驗是構成的相互融合的創新創業體系。
3.1 創新創業的保障制度
“巧婦難為無米之炊”是創新創業人才將宏偉藍圖付諸實踐資金是必不可少的條件。結合當代教育部實施的“國家大學生創新性實驗計劃項目”和學校的專項經費，都是在著力培養學生的創新精神和創業能力。通過大學生創新創業基金等為基礎，并鼓勵大學生積極申報創新創業類的項目，通過專家評審和答辯，優秀的項目應給予經費支持并精心培養和指導，使得學生的創新創業能力不斷提高。
3.2 實施創新創業項目管理機制
引進項目管理機制，加強對創新創業項目的綜合管理。項目運作的主要環節包括：項目申報、立項評定、項目執行、中期檢查、結題驗收以及創業項目扶持等。創新創業項目有專業教師負責指導、組織和管理，學校負責組織專家進行全方位的驗收和后續項目的接管與協調。創新創業項目實施大學生項目主持人負責制度，項目的開展、組建與實施，以及經費的使用、科研的結題、公司的經營等，都必須按照學校的相關規定進行，在項目實施過程中如果出現違規違紀現象，一切責任由項目負責人承擔，相關的指導教師也必須承擔責任。
3.3 成立大學生創新創業項目協會
學校大學生創新創業項目既是各自獨立，又是相互依存和相互影響的。同類項目存在著競爭，不同類項目存在著經營的優劣，并由此帶來對創新創業者心理狀況以及思想狀況的影響。為了規范市場，使創新創業項目有序開展，就需要成立大學生創新創業項目協會。協會責任人可由參加創業的學生選舉產生，負責組織協調創新創業協會事務，主要包括策劃宣傳活動、協商解決相互間矛盾和糾紛，幫助弱勢項目改善經營和管理。
4 大學生創新、創業的好處
4.1 有利于提高學校人才培養的社會適應度
經濟社會的快速發展和變化，需要對高校不斷提供與之相適應的創新型人才。學校人才培養要適應社會的需求，也是通過學生每一個選擇就業來實現的。拿哈爾濱石油學院來說，每年幾乎都有7000～8000名畢業生，就業率接近80%，學校的做法就是為地方培養人才的具體落實到每個學生就業當中去。選擇什么樣的職業，從事什么樣的工作，全部是通過學生的就業選擇結果來說的。當然學生也有自己的權力選擇能夠成為什么樣的人才，選擇屬于自己的知識結構和專業方向。
4.2 有利于促進的、學生成長成才的主動性
把學生成長成才的選擇的權力交給學生，學生有了多次選擇課程、選擇專業、選擇教師、選擇學習方法機會和權利，這樣就從基礎上改變了通過高考一次性定“終身”的弊端，進而促使學生的個性以得到充分發揮，學習的主動性和熱情也充分的調動。
4.3 有利于培養大學生創新創業的獨立性
一個不會選擇、不會獨立思想、沒有個人見解的大學生是不可能具有主動創新創業的行為。把成才的選擇權交到學生的手里，讓學生有自己的選擇權利，促使學生能夠有為自己的事情打算，學會為自己的成才建立目標，學會在成長過程中不斷做出屬于自己的選擇，從而培養學生的創新創業素質。
5 結 論
教育現代化與大學生的教育密不可分，大學教學現代化的最終目的是大學生綜合素質的提高；創新創業能力也要適應社會經濟飛速發展的需要，也可以說是社會經濟飛速發展需要，大學生創新創業能力是人才質量的中心要素或者是檢測的重要點。由此可見，在實施教育教學現代化建設的過程中，要立足區域經濟的發展、地方社會文化和民族特點。結合當今時代主流，進行開展特色化的現代化人才培養方式，著重培養學生的創新創業能力為中心人才培養方式。著力培養具有創新意識、創新思維、創業心理、創業素質與能力的，有國際視野與全球化觀念的應用型、創新型與創業型高素質人才，推進現代化進程。
參考文獻：
[1]程艷林，周勇煒.大學生網絡創業的困境與對策[J].中國青年研究，2007（11）.
第5篇：創新創業課程的理解范文
【關鍵詞】高校 大學生 創新創業教育 問題 對策
高校開展創新創業教育，培育大學生創新創業能力，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新創業精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校充分就業的重要舉措。但是當前，很多高校的創新創業教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創新創業教育的過程中出現的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創新創業教育，不斷提升大學生創新創業質量。
一、高校大學生創新創業教育存在的問題
（一）高校對創新創業教育的認識不足，重視程度不高
高校普遍缺乏對創新創業教育的理論研究，導致對創新創業教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創新創業教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數能力強、學習優異的學生。也有部分觀點把創業等同于創辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創業[2]。由于高校和社會對創新創業教育的重視程度不高，造成很多學校認為創新創業教育只是大學生就業指導課的一部分，沒必要單獨開設一門專門針對創新創業教育的課程。有的學校即使開設了一門創新創業課程，也只是初步的課堂教學，在創新創業教育的廣度和深度上明顯欠缺。
高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創業政策的宣傳會滯后，對創業政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創業意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創業的同學未獲得相應的國家政策的扶持。
（二）高校創新創業教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善
高校創新創業教育的理念和機制多數比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創新創業教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發散思維，對創新型人才的培養是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創新創業教育列入到正式的人才培養計劃中，造成創新創業教育的學科體系不完善，課程設置零亂，授課教師各自為政的情況。
（三）高校大學生的創新創業意識薄弱
高校大學生的創新創業意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業水平、家庭條件等因素的限制，對創新創業活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規定而被迫接受創新創業教育。而高校的創新創業大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數不多。這些因素都使得很多學生對創新創業教育的目的不理解，并沒有真正意識到創新創業教育的重要性。
（四）高校缺少一支水平高、經驗豐富的創新創業教育專業的教師隊伍
高校創新創業的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創新創業教育課程開設為選修課，很多授課教師是從其他專業臨時抽調過來的，多數是理論型的教師，真正有過創業經歷的教師為數不多。使得學生無法從課堂上獲取創新創業的最真實的感受和實戰管理經驗。
（五）創新創業教育實踐環節過于形式化
創新創業實踐基地是把理論轉化為應用的最好的平臺。同時也是培養學生創新創業意識，提高創新創業能力的最好途徑之一。但目前高校的創新創業教育實踐環節過于形式化，主要表現為以下幾個方面：（1）一些高校的創新創業教育實習基地數量不足，建設質量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業愿意提供機會讓學生學習參與企業管理和經營。（2）高校的創新創業教育的實踐環節課時少，時間短，安排也不規范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創新創業大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。
二、高校開展創新創業教育的對策
（一）高校要提高創新創業教育的重視程度，將創新創業教育融入高校人才培養體系
高校應及時轉變教育思想、更新教育觀念，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程中。高校要理順領導機制、統籌安排、明確分工與職責來確保創新創業教育的基礎教育、實踐基地教育和創業政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產業界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創新創業教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創新創業教育經驗交流會、調研會，互相學習交流創新創業教育的經驗，總結推廣優秀的創新創業教育成果。
（二）高校應構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系，形成多樣化的創新創業教育模式
課程體系建設是大學生創新創業教育的核心內容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創新創業教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創新創業課程的開設應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設培養創新創業精神的通識課程體系，以激發學生創新創業意識，培養團隊合作意識，創建大學生創新創業團隊。其中開設的課程可以包括創新思維和方法、創業學原理、大學生創新創業基礎等。（2）針對有較強創業意愿和創業潛質的同學開設專門課程，其中包括創新創業技術和方法、市場營銷、法律法規、溝通管理能力等。（3）針對有創新創業項目、課題的同學開設的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學。可以開設創新創業團隊組建于管理、商業模式創新、創業實訓指導等課程。
（二）高校要努力培養過硬的創新創業教育師資隊伍
創新創業教育是離不開高素質的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養上應堅持“專兼職結合”，引進與培養并重的原則。創新創業教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業知識，更重要的是要求授課教師具備相當的實踐經驗。高校要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家、學者等作為創新創業的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業教師隊伍的創新創業的實踐水平。
（三）加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節
創業實踐基地建設是實施創新創業教育的重要環節。高校應采取校內創業基地、校外示范基地相結合的模式建設，來確保大學生可以理論聯系實際，即掌握了創新創業的知識又能動手進行實際操作。校內基地的建設主要依托學科專業的特色優勢、將創新創業教育與專業建設相結合，科學研究相結合。高校在進行創新創業實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創業導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產業界的支持，高校應積極加入創業孵化基地產業園和社會的商業活動中。
高校加強大學生創新精神和創業能力的培養是適應經濟發展的必然要求，是提高民國創業精神，提升國家及地區經濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創新創業教育的發展，關系到國家、社會、高校和學生個人的發展。因此，高校要不斷提高創新創業教育的重視程度、將創新創業教育融入高校人才培養體系、構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系、形成多樣化的創新創業教育模式、培養過硬的創新創業教育師資隊伍、加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節。
【參考文獻】
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第6篇：創新創業課程的理解范文
［關鍵詞］高職院校；創業；創新；改革
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0113-02
對高等職業教育的定義,隨著知識的不斷更新而發生改變,對于高等職業教育而言,普通教育是其發展的基礎,同時它還促進了高等職業教育向多樣化的方向發展,將高等職業教育歸入到學習型社會教育體系中,是大勢所趨。它在轉移勞動力、建設新型工業化國家及再就業等方面,占據了重要的位置。高等職業教育的目的是培養應用型人才,主要為地方的建設、生產和管理提供人力資源,它的地方性和行業性的特征很明顯,這就要求我們在高職院校中提倡創新教育,把這種意識體現在學生日常的學習中,用創業的方式來增加就業機會和渠道。
1 創新創業教育的內涵
創新創業教育將多種教育想法結合起來,主要包括素質教育、創業教育、創新教育、職業教育等,它是一種綜合性的教育想法,在實際的教學中,它也是一種嶄新的模式,能夠幫助大學生選擇靈活就業的方式。要以培養學生的創新創業的素質為教育理念,使學生們能夠從根本上理解其真正含義和價值觀；在講解知識技能方面,要把國家和地區的扶持政策向他們講解清晰，使他們能夠真正掌握創新創業的要點和方法,最終使他們的綜合能力得到提升；要讓學生能夠真正做到理論和實踐相結合,配合基礎的專業教育,為自己就業創業打下穩固的根基。
2 我國高職院校創新創業教育發展的現狀與存在的問題2.1 創新創業教育的學科定位模糊
現今,大部分高職院校還不能明確定位大學生創新創業教育。對大學生的教育理念,傾向于創業就是未來企業家的標志,很明顯這種教育理念是錯誤的,不符合創業教育的本意,沒有足夠重視對學生創造力和開創性能力的培養,更輕視了教學管理的重要性。
2.2 創新創業教育受到第二課堂論的影響
現今一般的高職院校主要注重創業教育的實踐操作,而沒有在理論上打好基礎,即便進行了理論內容的學習,也只是非本專業的單獨課程,主要注重的仍然是創業的實踐性知識。因此,創業教育與實際理論嚴重脫節,讓學生們誤認為創新和創業就僅僅是進行對操作和技巧的掌握。然而大學生的創業涉及多個方面,不應把眼光僅僅放在實踐中,而是要將理論和實踐相結合,只有這樣才能真正提高學生的創新創業素質。
2.3 創新創業教育缺乏實踐環節
今天很多高職院校雖然進行了創業教育,但只是進行了創業報告和創業競賽,不能對學生的綜合素質進行提升。進行了創業報告后,反響異常強烈,主要是學生都有創業的渴望,都希望自己能夠開創一片天地。但是這只是一時的激情,不能持續存在,起效快,但消失得也快,創業實踐是實現創新教育的保證。所以想要進行創新創業教育,就要進行深層次的學習和實踐,不能僅僅停留在表面。
2.4 創新創業教育輻射度和受益面不夠
如今還是有很少一部分學生從創新創業中得到益處,涉及的人群還很有限。我國的創業教育是從創業大賽開始的,然而涉及比賽最終參與的人還是非常有限,大多數學生只是扮演了觀眾的角色。
2.5 課程體系化程度及教學內容和方法有待改進
國外的有些高校已經制定了有關創新創業方面的教科書,而且建立了完善的教學方法,我國雖然開設了創新創業這門課程,但是主要還是傳授理論知識,對于實踐這方面還是相當匱乏；由于我國沒有制定統一的教學大綱,所以每個老師都有其自己的理解,講授的內容也不盡相同；另外這門課程的開設還和學校附近的產業有關。
3 高職院校創新創業型人才的培養措施
高職院校和普通高校有所不同,他們的學生大多基礎薄弱,缺乏學習動力,所以很難對其進行思想和知識教育,但即便如此,每一個學生都有渴望成功的動機,可是社會還沒有充分了解高職教育,而且高職學生的知識和本領也沒有得到社會的充分認可,這直接導致高職院校學生的就業率不高。針對高職院校特有的現象,在進行創新創業教育培養方面,作者認為要從以下兩方面進行高職院校的創新創業教育。
3.1 加強思想教育和職業指導
對學生進行就業指導和思想教育,讓他們樹立自信心,保持良好的心態,激發他們對學習的渴望,培養創新創業的能力。
3.2 建立起一種工學相結合的課程體制
創新創業教育既不是快速成為企業家的教育,也不是僅僅為了生存而進行的教育。它主要是想培養出具有創新精神的高素質人才。而想要培養出這樣的人才,課程是關鍵。要建立起適合高職學生的學習模式,讓他們真正的學會、理解而且能夠進一步延伸,主要是在理論的基礎上加強學生的實踐能力。我們要建立起工學結合的教育模式,要以工作為目標,以學習為基礎,把課堂所學知識和工作過程的系統化進行很好的結合。要想做好高職學生的教育和再就業的問題,就要從以下三個方面進行：
(1)要對任務進行分析。明確高職教育的最終目標就是“工作”,這個工作不僅僅是一項工作行動,而是一種職業,要真正實現這個工作目標,就要請優秀的實踐人員進行研討,講述他們的工作經歷,通過整合,得出一個整體的框架。然后再對這個典型的工作任務進行描述和分析,再由相應的工作人員確定其中的內容,最終制定相應的學習范圍。
(2)要明確課程的內容。首先要擴大基礎課程的覆蓋面,使專業課程有所縮減,強化通識教育。其次要強化綜合性的課程,比如說跨學科和跨專業的課程,讓學生對綜合性知識進行掌握。再次要有適當的選修課程,讓學生能夠在專業知識的基礎上進行綜合分析,有針對性地開設創業方面的課程。
(3)進行具體課程的傳授。教師要把學生的創新思維充分地激發出來,使他們不畏懼、勇于創新,最終使綜合素質得到全面的提升,要把創新創業教育和以下三個方面融合在一起：
一是開設多門基礎課程,不但要繼續原有的基礎課程,還要增加創業教育的相關課程,使學生能夠對創業的知識進行系統掌握；二是選擇好專業課程,主要針對將來就業的崗位進行就業培訓,開發學生的潛能,激發他們的創新能力；三是實行工學結合的方式,使學生真正的下到企業中,把所學的理性知識運用到實踐中,能夠充分了解所面對的實際問題,進一步加強對社會的認知度。
4 結 論
最近幾年,由于我國進行了大發展大調整,社會的工作空缺很少,然而各地方的高校還在不斷地擴大招生,這種情況導致了畢業生數量和工作崗位需求量嚴重失衡,所形成的就業問題日益突出。所以對高職畢業生的要求,不但要動手能力強,還要具備一定的創新和創業能力,這就要求我們在高職院校中提倡創新教育,把這種意識體現在學生日常的學習中,用創業的方式來增加就業機會和渠道。
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第7篇：創新創業課程的理解范文
關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養與創新創業教育的內涵
1. 核心素養的內涵與特征
“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。
本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創新創業教育的內涵與目標
“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。
創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。
3. 核心素養與創新創業教育
第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。
第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力。可見，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。
二、我國創新創業教育課程的實施現狀
2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。
三、核心素養理念對課程建設的影響和意義
國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：
第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。
第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。
四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路
綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。
一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。
二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。
2. 課程內容：融會、綜合
核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。
一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。
二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題。基于核心素養的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
參考文獻
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第8篇：創新創業課程的理解范文
關鍵詞：創新創業教育；酒店管理；課程體系
國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。
1創新創業教育的內涵
高等職業院校推進創新創業教育的前提是厘清創新創業教育的內涵。目前，關于創新創業教育內涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創新創業教育發展報告》中提出創新與創業教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創新與創業教育割裂開來不科學，創新與創業教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創新創業教育是包含創新創業意識、能力、素質和思維的教育實踐活動。［2］創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創新與創業既相對獨立又相互融合。創新是敢于打破常規、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創業是把創新思想付諸于創業行動，創造一種新的產品、職業或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創新是核心、根本，創業是創新的最終目標；創新思維要通過創業實踐來體現價值。這包含四個層面內涵：意識層面，即創新精神、創業意識；知識層面，指創新創業教育需要掌握知識和理論內容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創新創業的基本技能、方法；實踐教育層面，即創新創業教育應落實到創業實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創業孵化園等場所開展創新創業實踐活動。［3］
2酒店管理專業創新創業教育課程內體系構建
2．1酒店管理專業傳統課程體系
淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。
2．2酒店管理專業創新創業教育課程體系建構實踐
構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。
2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課
傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。
2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課
我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。
2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課
酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。
2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課
傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。
3結束語
創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。
作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業技術學院
參考文獻：
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第9篇：創新創業課程的理解范文
關鍵詞：粵港澳大灣區；法學專業；創新創業
1粵港澳大灣區背景下開展法學專業創新創業教育的重要性
1．1培養創新創業人才，保持大灣區經濟增長活力
《規劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區要達成綜合實力顯著增強，國際一流灣區和世界級城市群框架基本形成的發展目標。從其他國際灣區的建設經驗來看，要在激烈的競爭格局中保持競爭優勢，不斷實現創新發展和轉型升級，創新創業所帶來的產業結構升級發揮著很重要的作用。對于粵港澳大灣區來說，經濟發展是否能保持充足活力，有賴于創新創業人才儲備的情況。大學生作為社會經濟建設的生力軍，思維活躍、學習能動性高、創新精神強，是創新創業人才培養的主要對象。粵港澳大灣區要實現發展目標，就必須加強高校創新創業教育，提高學生創新創業意識，培養青年人的創新精神，使大學生建立創新創業知識體系、掌握創業技能，激發大灣區經濟發展活力。
1．2創新提供優質法律服務，營造大灣區法治化營商環境
粵港澳大灣區建設在“一國兩制”方針指導下開展，粵港澳社會制度不同，法律制度不同。香港作為經濟高度繁榮的國際大都會，國際法律服務完善是其經濟快速發展的重要因素。高校開展法學專業創新創業教育，有助于學生在掌握法學專業知識的基礎上拓展新的法律服務模式，為粵港澳大灣區各個產業輸送創新型法律服務人才，為粵港澳大灣區建設提供優質、高效的法律服務和保障。同時，共享創新創業資源，有助于學生掌握法律服務機構運營經驗，為深化粵港澳合伙聯營律師事務所試點打下堅實基礎。
1．3提升創新創業能力，滿足粵港澳大學生就業需求
一方面，粵港澳大灣區在建設過程中需要不斷的吸納更多優秀人才，為法學專業學生提供了更廣闊的發展空間和更多樣的發展機會。另一方面，大灣區的迅速發展也對法學專業大學生創新創業也提出更高的要求，除了掌握法學專業知識外，學生還需提供更多的優質法律服務，形成團隊競爭實力，并且需要提高自身風險防范意識，否則在激烈的市場競爭中很容易遭到淘汰。高校開展創新創業教育，通過針對性的引導與支持，助力學生了解政府政策及市場、學習創業流程、提高創業能力，最終達到滿足學生的就業及創業需求目標。學生既能通過創新提高法律服務，獲得就業機會，也能通過創業向大灣區提高更多就業崗位，為大灣區經濟發展注入更多活力。
2廣東高校法學專業創新創業教育現狀與存在問題
作為改革開放的排頭兵，廣東的創新創業氛圍一直是濃厚的，高校也積極開展多樣化創新創業教育模式，例如成立創新創業學院，專門統籌全校創新創業教育；舉辦各類創新創業活動，如創新創業競賽、創新創業講座等，均取得不錯的成效。但整體上看，廣東高校法學專業創新創業教育仍存在一些亟需改善問題。
2．1專業師資隊伍建設有待加強
廣東省高校目前均開設了創新創業課程，但是未能形成專門任職創新創業課程的專職教師隊伍，師資力量薄弱會影響法學專業創新創業教育質量。任課教師主要由經濟管理學院教師擔任，有一部分是輔導員。以上教師缺乏系統的創新創業理論知識，并且未親自主導或參與創業實踐活動，難以真正掌握創新創業的內在本質，只能將課程內容灌輸式傳遞給學生。同時，科任老師大多數只是在學期初接受為數幾天的培訓就開始授課，系統化培訓課時短、次數較少，培訓內容以理論知識為主，缺乏對當下政策及社會人才需求的了解。教師缺乏法學專業知識素養也是高校法學專業開展創新創業教育過程中存在的問題。教師主要側重于管理、銷售方面等內容，忽視法學學科背景，創新創業教育難以實現法學專業創新創業教育的根本目標。
2．2創新創業教育碎片化
開設創新創業課程和舉辦各類創新創業活動是廣東高校開展創新創業教育的主要途徑。課程以線下創新創業課程和線上慕課、智慧樹等平臺網絡授課為主，創新創業活動包括了各類創新創業競賽、講座等。看似多樣化的教育模式，實際上課程教育和活動的設計與安排存在很強的隨意性，導致了學生的創新創業知識儲備碎片化，不能形成體系，教學成果往往難以達到預計目標。
2．3學生創新創業意識薄弱
廣東作為改革開放排頭兵，經濟活躍，創新創業氛圍相對其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學專業學生創新創業意識不強，學生在校期間以通過國家法律職業資格考試為主要目標，較少參與創新創業活動或項目。學生畢業后，在擇業方面大多數傾向考入公檢法等單位，或進入知名律所，選擇創業或自主就業的學生仍為少數。主要原因有三點：一是學生認為，法學專業以掌握基本法學理論知識、法條為主，在社會實踐方面往往選擇公檢法單，創業與自己的職業生涯沒有太大關聯，所以在校期間無需創新創業思維的培養和熏陶；二是高校未能很好引導學生樹立創新創業意識，以學生專業課程成績為學風建設重點內容，對創新創業課程及活動僅僅以考查方式為主；三是高校創新創業教育機制不健全，在法學專業的創新創業競賽中，形式單一，資金、場地等方面支持力度不夠，指導老師大多建議學生選擇創新課題，而創業項目往往無人申報。
2．4缺乏跨校、跨區域、跨專業交流合作
廣東高校法學專業目前開展的創新創業教育主要包括創新創業課程、各類創新創業競賽、講座等，形式多樣，但開展范圍往往集中在校內，即使有少數是跨學院舉辦，但也未能滿足學生跨專業、跨區域等交流需求。法學專業學生在進行創新創業活動時，多數只能與本專業同學組隊，導致項目設計存在分工不明、分工重合；律所經營缺乏管理專業的學生參與，后期運營入不敷出、團隊管理出現漏洞；缺乏跨校、跨區交流合作，項目調研范圍往往只能局限于校內或周邊地區，得出的數據或結論往往存在缺陷。
3法學專業創新創業教育的優化路徑
3．1成立高質量創新創業師資隊伍
創新創業導師隊伍質量的高低和專業素養水平直接決定了創新創業教育是否能取得成效。可以從以下四個方面加強師資隊伍建設：第一，注重創新創業專職任課教師的培養，改變由輔導員等兼職任教的問題，從源頭上保證師資的穩定性；第二，法學專業的創新創業教育與工商管理等專業有所區別，除了創新創業理論外，對教師自身的法學理論素養也有所要求，應強化教師在法學專業知識方面的學習；第三，持續定期對創新創業教師進行培訓，除了開展理論知識學習外，鼓勵教師到公司法務部、律所等單位進行交流、調研，使導師掌握更多實踐經驗，促進對粵港澳大灣區的創新創業政策及需求的了解，提高專業水平；第四，建立規范化考評制度，對創新創業教師上課情況及指導學生開展創新創業課題等情況進行考核，建立多維激勵機制，激發指導教師的內在動力，提升創新創業教育的效果。
3．2創建完善的創新創業教育機制
隨著粵港澳大灣區經濟實習的不斷增強及創新發展戰略的深入實施，需要創新創業人才掌握比較全面的專業技能，所以高校在開展創新創業教育的時候，一定要建立一個完善的教育機制，改變課程零碎、知識不成體系等問題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創新創業授課模式，在此基礎上，應對現有課程體系進行梳理和優化，針對創新創業的不同需求和特點，建立理論知識、技能培訓、素質培養、社會實踐到后期跟進的全覆蓋式培養體系。除了保障知識技能的“輸入”外，也要重視學生的“輸出”，鼓勵學生積極參與各類創新創業競賽，申報創新創業項目，從填寫申報項目書、實地調研、成立律所、開展業務等環節安排導師進行全程指導，推進創新創業項目的落地與成果轉化，使學生真正掌握創新創業的內涵及精神。
3．3引導學生樹立正確的創新創業觀念
正確的創新創業觀念很大程度影響了學生是否主動學習、理解創新創業理論知識、技能，更影響學生未來是否愿意進行創業創業實踐。教師需要認識到法學專業有與創新創業教育融合的優勢，在社會發展中，法學和創業發展的聯系極大，只要將這種關聯性應用于兩種課程的教育中，便有效實現了兩者的融合；學生要樹立正確的創新創業觀，即使畢業后沒有選擇創業，但法學與其他專業合作式創業也能實現雙贏，法學專業的學生通過創新培養，也能為大灣區建設提供更優質的法律服務。
3．4搭建開放式創新創業教育平臺
粵港澳大灣區建設背景下，三地經濟協同發展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開展法學專業創新創業教育時需要注意合理利用外部優質資源和高級平臺。高校自身能夠提供的平臺及資源有限，但學生對創新創業的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開放式教育平臺刻不容緩。廣東高校可以從以下幾個方面著手：一是加強與港澳高校在各項創新創業賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國際賽事的優秀經驗，增進在指導學生、團隊核心內涵提升、導師選拔等領域的交流；二是促進高校間創新創業課程學分互相認定機制，實現創新創業導師共享、優質課程資源共享等；三是聯合部分業界人才，建立校內外創新創業培養模式，開展雙導師聯合培養，使學生在校內學習的理論知識得以再校外實踐利用，也有利于為學生提供更為全面的創新創業指導。
