高等教育學概念精選(九篇)
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第1篇：高等教育學概念范文
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
一、前言
隨著教育的不斷改革，在進行高等教學的過程中也在不斷進行改革，而高等數學由于其特點，在進行教學過程中會出現的問題。因此我們需要進行概念教學階段的分析和探討。
二、目前高職院校高等數學教學的現狀
1、學生基礎參差不齊
隨著近幾年高職院校的的飛速發展，招生規模不斷擴大，生源也呈現出多元化的特點，學生中有的是通過全國統一高考進入大學，有的來自對口招生，也有的是通過自主招生入學的。這直接導致了學生的數學基礎差異較大，程度好的學生“吃不飽”，程度差的學生“不消化”，這樣的情況給課堂教學帶來了一定的困難。
2、與專業對口的教材嚴重缺乏
由于培養目標、專業性質的不同，各專業學生對高等數學知識的要求也不相同。而目前市場上的高職數學教材，只是在本科數學教材的基礎上，對內容進行了一些刪減，并無本質不同，缺乏針對性。
3、教學方法與手段單一
在高職數學教學中，“黑板加粉筆”、“滿堂灌”的教學方法仍然占主導地位，學生始終是“受眾”，這種單一的教學方法難以調動學生的學習興趣，也不利于對學生各方麗能力的培養。
4、學生的學習方法落后
傳統的教學理念使學生養成了“被動學習”的習慣。學生認為學習就是“課堂上聽老師講”、“下課做作業”，學生在學習的過程中，沒有發揮主觀能動性，沒有參與到發掘新知識的過程中，對知識的理解停留在表層，這些現象阻礙了學生發散思維的培養。
三、概念教學的階段剖析
1、概念的引入階段
高等數學的內容非常豐富，然而教學課時有限，有些教師在課堂教學時對教材進行大膽處理：省略概念的引入，直接給概念下定義。這樣雖然節省了時間，但是教學效果不理想，教學質量得不到保證。因此，在教學中必須重視概念引入的教學設計。
引人數學概念就是要揭示概念產生的實際背景和基礎、了解概念的必要性和合理性，并初步揭示它的內涵和外延，給概念下定義等①。在這一過程中，教師的主要任務是設法幫助學生完成由感性到理性的認識過渡，或者是幫助學生把新材料與原有認知結構建立實質性的聯系。在教學中應重視概念的引入，為學生提供豐富的直觀背景素材，提出有趣生動、發人深省的問題，使學生經歷概念的發生和形成過程。以函數概念為例，函數是從數集到數集的一種映射關系。其優點是開門見山，簡明扼要，方便板書。不足之處是理解較困難，一般在給出定義后需增加許多相關內容，才可以將其表述得更加全面。如果先使用符號語言廠：A―B增強定義的直觀性，并強調A與B為數集這一特性；在舉出簡單例子之后，總結出函數定義的兩個要求――定義域、值域及對應法則；進一步舉例分析，將兩個函數是否相等的問題歸結成判斷該二函數的兩個要素――定義域與對應法則是否分別相同，而不必考慮函數變量名的選擇。
2、概念的明確和理解階段
為了使學生真正理解認識、形成科學概念，教學中在引入概念的基礎上還需準確、深刻地引導學生理解、明確其內涵和外延以及概念間的關系，逐步建立起概念體系。我們知道，極限貫穿整個高等數學，掌握極限概念對于后面的學習顯得尤為重要，而很多學生對極限概念掌握得并不好，雖然能背誦其定義，但是對其本質屬性的理解不夠準確，故計算常出錯誤。這說明真正理解一個概念的內涵并不是件容易的事。
有些概念從表面上看似乎差不多，如原函數與不定積分，定積分與廣義積分，導數與微分，學生常常分辨不清，教學時可引導學生找出它們的異同點，從概念的內涵和外延上去區別它們。原函數是指單個函數，而不定積分是表示全體原函數所構成的函數族。原函數和不定積分既是兩個不同的概念，又是有聯系的，是“個別”與“全體”的關系；定積分是和式的極限，廣義積分實質是函數的極限，它不屬于定積分；導數是增量比的極限，微分是函數增量的主要部分，它們是兩個完全不同的概念，兩者又有密切的關系，函數可導則必可微。
3、概念的鞏固和運用階段
為了使學生牢固地掌握概念，并能夠正確、靈活地運用概念，教學中應采取多種形式，通過多種途徑，引導學生復習概念，充分發揮概念在運算、推理和證明中的理論指導作用。
及時復習。為了使學生牢固掌握所學概念，必須依據科學的心理規律，及時對已學概念進行復習。復習并不是簡單機械地重復，而是對所學知識進行再整理，根據已學過熟悉的知識進行歸納、類比，從而達到鞏固概念的目的。例如學完曲線積分和曲面積分后，就應該及時地復習，在復習過程中可以對照“對弧長的曲線積分”和“對面積的曲面積分”的概念，對照“對坐標的曲線積分”和“對坐標的曲面積分”的概念，對照兩類曲線積分之間、兩類曲面積分之間的概念，分析它們的關系及異同，這樣就能加深對線面積分概念的理解。
廣泛聯系實際，靈活運用所學概念。這也是概念教學的有效途徑，是使學生牢固掌握概念，加深對概念理解的必由之路。及時布置一些聯系所學概念、檢查所學概念的作業，精心選擇一些運用概念指導運算、作圖、推理和證明題，讓學生在解決問題的過程中靈活運用概念，培養學生的邏輯思維能力。
四、調動多種教學手段，完善高等數學的概念教學
概念教學一般比較枯燥、乏味。如何調動學生的積極性，使他們愛學、會學、學得好呢？如何調動多種教學手段，把教師和學生兩個積極性都發揮出來。這是高等數學概念教學中不可回避的問題。
1、探討式
概念教學從表面上看，是講解或表述那些約定俗成的概念定理，是循規蹈矩的。但如何講得好，使學生學會并進而會學便很有創造意味了。要達到這樣的目標，課堂討論是必不可少的。通過討論可以引進競爭機制。人們的認識存在著一定差異，這些差異在討論中互相碰撞沖突，便產生了認識問題的靈感，同學之間取長補短，這種交流帶來的效果是不能用簡單的數量相加來計算的，況且有很多問題在聽別人說時似乎是明白了，但自己講時又有些模糊不清，于是在發言時，再一次整理自己的思路，對所學的概念的認識就會更加清晰。
2、質疑式
在高等數學的概念教學中，抽象思維占有相當大的比重，即便有可能以形象思維表述內容，最終形式還是抽象思維的產物。這一特征需要教師把質疑解惑作為重要的教學手段。
所謂小疑則小進、大疑則大進、不啟不發、不憤不悱，正是這個道理。質疑解惑的方法有多種。通常是學生提出問題，教師做出解疑釋惑，使學生清晰、準確地掌握所學概念，這是比較直觀膚淺的質疑解惑法。高明的教師應該學會設疑、引疑，然后再解決這些疑難。所謂設疑是在大量調查研究的基礎上，事先預料好可能出現的那些疑點、問題、避免課堂上出現僵局，無疑可問，啟而不發，形成教學的負面效應。引疑是采取類比的方式，引發學生考慮疑點、挖掘學生的疑點，把這些疑點進行梳理、歸納，總結出有規律性的東西來。這樣將有助于學生深化對概念的認識，使學生不僅準確掌握概念，還可以舉一反三、觸類旁通。
3、適度使用多媒體教學，使概念教學系統化、科學化
如果學生很難想象空間概念、定積分的概念等，可以使用相應的軟件制成課件，給學生一個感官的認識，促進其對概念的理解。比如，進行章節、單元、階段復習時，可以通過主菜單式的選擇方式，利用電腦把各章節概念、定義、法則列表或梳理成系統，詳細地進行復習，還可以對學生掌握薄弱環節單獨調出來進行重點復習，邊學邊練邊體會，達到熟練掌握，運用自如的要求。這種方式是傳統教學無可比擬的，它圖文并茂，更系統、更全面。
結語
總的來說，通過對高等數學概念教學進行分析，進而為提高高等數學的概念教學質量提供了對策，這樣有助于更好地提高高等數學的教學水平。
參考文獻
[1]李思霖 高等數學概念教學階段分析與對策思考 [J] 《成都電子機械高等專科學校學報》 -2010年2期-
[2]雙鸝 高等數學概念教學的有效途徑探索 [J] 《湖北第二師范學院學報》 -2012年8期-
第2篇：高等教育學概念范文
關鍵詞：高等教育研究;泛化
早在2010年12月13日的《人民日報》上報道，教育部部長袁貴仁在談到我國教育事業取得的成就時說：“我國高等教育大眾化水平進一步提高。高等教育毛入學率2002年達到15%，開始進入大眾化階段。2005年為21%。2009年為24.2%，在學總規模達2979萬人，位居世界第一。”可見，從過去的高等教育精英階段已經過渡到現在的高等教育大眾化階段，也許我們國人該為之振奮，但武漢大學原校長、知名教育改革家劉道玉于2012年5月27日下午在深圳特區報主辦的“國民教育與高校改革”論壇上說的一席話，間接反駁了這種大眾化的“虛像”。國家在教育事業‘九五’規劃中提出2010年大學毛入學率目標為15％，實際上我們提前了8年，即2002年就達到了。從1998年到2002年，用4年時間走過了西方國家用一百年的時間走過的道路。也許我們該為之驕傲，但這種快速的急劇增長，不得不令我們擔憂是否存在著“泡沫”虛像，“海市蜃樓”幻像。在這種新的歷史形勢下，高等教育的“繁榮”必然導致高等教育研究的興盛，而這種“興盛”的背后，卻隱藏著諸多弊病，造成高等教育研究的泛化。
一、高等教育研究的泛化
所謂高等教育研究的泛化，就是不恰當的擴大了“研究”范圍，許多無需研究的范疇反而被廣泛探究，以致造成資源與物質的多重浪費與消耗。
二、我國高等教育研究泛化的現狀
1.高等教育研究的機構泛化。
在許多社會團體及高校中，設立了很多高等教育研究的機構，如高等教育研究所，高等教育研究室，高等教育學會等，其中，這些機構有教育部門辦的，也有非教育部門辦的；有重點的，也有一般的；有全國的，也有地方的；有政府辦的，也有民辦的；有黨委辦的，也有部隊辦的。種類繁多，五花八門。這些機構掛著跟高等教育相關性的牌子，卻未真正從事高等研究活動。并且，眾多的高等教育機構只是被作為行政管理機構，而非真正的高等教育研究機構。
2.高等教育研究的內容泛化。
在教育學領域中，與高等教育學相關的刊物多達400余份[1]，一年當中有上萬篇論文刊出，從CNKI里搜尋，一部分文章是從事教育行業的人在工作一段時間后進行的工作總結式的文章，另一部分是會議的重要發言等內容的文章，還有一部分是領導的隨想式的、感想式的文章，這些都不能完全算作專門研究高等教育的文章。同時，還有很多高等教育相關的書籍進行出版，也大都是教材的相關改寫。可見，在高等教育領域中，存在著假“繁榮”，而真正的對高等教育研究有重要意義的卻少之又少。
3.高等教育研究的人員泛化。
在高等教育領域中，研究高等教育的人很多，但大多都是非專業性的。幾乎任何人都可以來研究教育，探討教育。還有一些高等教育的社會團體或學會等，其成員復雜，人員繁冗，經常有“不作為”的現象。無論在高校還是在高等教育有關的組織結構中，都存在著這種人員繁冗的現象，不免令人深思。
三、我國高等教育研究泛化現象的原因
1.我國特殊的歷史原因和現實原因。
首先，從歷史原因來看。早在70年代末80年代初，高等教育學研究在我國才剛剛起步，全國的高等教育學的相關研究機構也少之有少。截止到1983年，我國高等教育學會成立之后，高等教育的研究機構已到達200余個，刊物也達到110余種。再到后期，高等教育學科研究隊伍繼續擴大，到如今，高等教育研究機構達700多個，研究刊物500余種[2]。從生物學的角度來說，某一個事物在最初生長階段會成階梯式的增長，達到最高值后，便會穩定。
2.高等教育學自身學科的原因。
高等教育從類別上來分，有成人高等教育、高教自學考試、電大開放教育、遠程網絡教育等；從內容上看，有高等教育管理、高等教育心理、高等教育課程與教學論等。可見，從學科自身來說，它的研究領域甚為寬廣，所以也會間接的導致高等教育的研究泛化。其次，高等教育在研究對象、研究方法、研究性質等方面都不同于其他人文社會學科（如哲學、經濟學、法學、歷史學等），可見，高等教育研究的泛化現象與自身學科的特點是密切相關的。
3.我國高等教育制度不夠健全與完善。
在我國的高等教育制度中，對于影響高等教育研究泛化現象的原因眾多，對此，筆者選取一個指標，即高等教育論文的角度來談。在CNKI里搜索，我們會發現，每年刊出的有關高等教育學的文章中，有相當數量的作者都是各高校的管理人員，并非研究高等教育的專業人員，雖然這些高校的管理人員不乏有高水平的文章，但大多數文章都還停留在經驗總結式的文章。這些文章不是基于研究之上的成果，正是我們教育制度的產物。對于這些高校的教學管理人員，也可以參加管理制度中的職稱評審，也可以獲得研究員，副研究員等職稱。而這些職稱的評定就取決于研究成果（論文著作等）。所以，為了晉升等利益，而加入了研究高等教育的領域中來，卻又缺乏專業化的知識，研究的往往缺乏深度與廣度。
四、解決我國高等教育研究泛化現象的對策
1.規范高等教育學科的基本概念與范疇。哲學家M?W?瓦托夫斯基在談到科學概念的作用時寫道：“科學概念是從事科學思維的工具。……在我們認為屬于科學發明的事物中,最奇妙的就是科學概念。它們實際上是科學思維和對話的尖端工具和高技術。”[3]在他的言語中，強調的便是科學概念的精準性與深刻性。在科學研究中，日常概念與科學概念的辨別是非常重要的，以日常理論代替科學理論是思想水平不高的一種表現，也是研究的一種泛化的體現。如在研究高等教育產業化的問題上，很多學者用日常概念將它進行詮釋，而忽視了它的深層次含義，進而對高等教育產業化的問題缺乏正確的理解，造成研究偏差。
2.不斷完善我國的高等教育制度。為了全面提高高等教育質量，必須進一步轉變思想觀念。我國高等教育已進入新的發展階段，要牢牢把握階段性特征，牢固樹立科學的教育觀、質量觀、人才觀和發展觀，以思維方式、工作重心、工作模式的轉變，從思想觀念、時間精力、改革舉措、體制機制、方式方法上切實體現全面提高質量的要求，推進高等教育從外延式發展為主到內涵式發展為主的轉變，從注重硬指標顯性增長向注重軟實力內在提升的轉變，引導和促進高等學校練內功、比內涵、強底氣，辦出特色、辦出水平，實現由高等教育大國向高等教育強國的轉變，為社會主義現代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐，為建設創新型國家作出應有貢獻。■
參考文獻
[1] 周川.致力于高等教育學的理論發展.高等教育研究.2002, (2): 105.
第3篇：高等教育學概念范文
［關鍵詞］高等教育學科研究;研究取向;學科建制
隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等教育學從教育領域范疇內獨立出來，關于高等教育學的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學學科建設最為明顯。本文從高等教育學的性質、發展歷程、基本概念以及現存問題進行研究，對我國高等教育學學科建設的發展具有重要意義。
一、關于高等教育學學科建設的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發展的時代背景下，從高等教育學學科建設研究開始到現在一直是一個學術熱點課題，高等教育學學科建設與教育學始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學學科建設意識較強。
(一)理論研究
有學者認為當前我國高等教育的研究重點應該放在學科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會導致理論研究與現實問題需要向脫節。因此對于高等教育學學科建設的研究方向應立足于現實需要，理論研究服務于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學者認為高等教育學是一項專門的學科，從根本上解決現實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學學科本身的重視，不必過分強調構建一個高等教育學的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構建體系并重
持這種觀點的學者將問題研究和構建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創新理論。努力構建高等教育學學科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質規律，為人們解決實際問題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發展高等教育的出發點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學學科建設的現存問題
許多研究學者將高等教育學的研究作為重點課題，為了實現高等教育學的學科建設，高等教育學自誕生之時廣大學者就在高等教育學的學科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學科性質等內容進行了論述，促進高等教育學里理論不斷進步。
(一)學科建制
高等教育學一直是教育界共同關注的問題，高等教育學的學科建制是高等教育學研究學者的攻克對象，我國的高等教育學的學科建制與國外相比，起發展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學學科發展經歷了從無到有，將高等教育學從教育學的范疇內剝離出來，最終擴大到國家學科專門目錄，以教育學下的分支專業合法存在，許多師范高校開設相關專業，增設了博士點、碩士點，加大培養高等教育人才的力度。我國高等教育學經歷了起步、發展、、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學科，至此，我國高等教育學學科建設仍不夠完善，在理論成果與實踐應用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學科得以存在的基本要素。高等教育學的研究對象上。許多研究學者認為高等教育學應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結高等教育的深刻意義，促進高等人才素質的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發現，各學者在高等教育學的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學的內容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學科學建設中的理論成果的實際應用較為重要，也有人認為高等教育學的發展規律更重要。當今社會的大環境背景下，將高等教育學編織成一個動態的、科學的、多元的系統，其中涵蓋了經濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學學科建設的措施
(一)改進高等教育培養目標
我國高等教育學的學科建設要想取得長足發展就必須加強和改進高等教育學的培養目標。就高等教育學的教育目標而言，在學術界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養目標應綜合考社社會需求，以社會經濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因學生的各方面素質和條件由于高等教育低下而下降。同時養學生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學生的影響，努力提高學生素質品質，培養符合社會需求的專業性、高素質人才，為高等教育學教課建設提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養戰略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應樹立人才興國戰略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業和綜合知識相結合是一種良好的人才培養模式，如此一來，受高等教育培養的人才能夠提高其自身素質，充分發揮其專業水平。高等教育應該將培養專業人才與提高公民素質相結合，通過培養高素質、高水平的高等教育人才，實現全社會的多元化培養模式。隨著高等教育學學科建設進程的不斷推進和深入，我國人才培養模式將出現專業人才與綜合素質人才共同培養的全方位培養模式。依據我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調整我國高校的教學計劃，實施社會教學，增加社會實踐，增強理論基礎的同時，全面提高理論的實際應用能力，培養實用型人才;在重點大學，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎，實現高等教學與市場需求的有效銜接，為社會培養高素質的專業人才。
四、結語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰略是發展與競爭的重要內容，而高等教育學學科建設關乎高校人才培養的長遠問題，對高等教育學學科建設進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
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［3］黃敏．高等教育學學科建設的理論思考研究［J］．考試周刊，2015(53):147．
［4］文雯．高等教育學學科建設理論研究述評［J］．江西教育科研，2005(7):25－28．
第4篇：高等教育學概念范文
關鍵詞：高等教育；公共性法律保障；途徑
中圖分類號：D922．16;G647文獻標識碼：A文章編號：2095－4379－(2016)02－0195－01
公共性被用于法學、教育學、經濟學、法學、哲學以及政治學等領域。人們雖然經常使用這個概念，但是很多情況下都忽視了公共性的真實含義。高等教育領域中將公共性理解為教育管理上如何實現國家教育目標，并且體現出根本特征的公共性和內在屬性，進而使得教育法制不偏離公共性要求［1］。因此，對于高等教育公共性的法律保障機制應該提出構建新途徑以應對當前教育制度的改革。
一、高等教育公共性法律概述
公共性作為與私人領域相對的一個獨立概念，其在很大程度上是為了表達民主政治的基本本質特征和組織原則。當然公共性也有指公共領域，指的是共同體成員之間對公共事務進行討論。現代的公共含義相對于私有而提出，學校在開展教育的時候其本身具有公性質，因此學校具有公共性質。高等教育存在著公共性，因為它影響到了很多個體或者團體的生活，并且還促使政府機構制定相應的公共政策。高等教育作為一種公共事業，其屬性表明了高等教育不可能提供的是具體的產品商品，而且必須是一種公共物品。就消費角度來看，物品具有競爭性和可分析等性質，公共物品可以分為純物品或者準公共物品兩個大類。若公共物品的消費群體從一部分人群擴展到全體社會成員，那么這種商品就是純公共物品。高等教育提供的公共物品主要包含了傳授教學、知識科研等社會活動。學校提供直接的教育服務，而受眾又是學校的學生［2］。從理論上講，高等教育不排除其他人來進行消費，而消費人的數量減少也不會影響到其他人的消費數量，即當學校教育消費達到飽和之前，消費者的多或者少都不會引起教育成本的極大提高或者降低。
二、構建高等教育公共性法律保障機制途徑
(一)加強教育立法
立法作為高等教育公共性價值目標具體化的規范過程，必須要將這一價值完全納入規范化法律關系主體權利義務準則。必須要形成具有完善責任機制的規范基礎，如此高等學校的公共性目標才能夠達成。為了確保公共性的實現，政府部門必須也應該轉變教育立法理念，將高等學校的公共性作為立法的價值目標，并且將其有效轉化為主體的權利和義務。通過完善配套法律制度規定，以增強法律的可操作性，同時在法律落實過程中還應明確主體的權利義務責任，進而保障高等教育公共性有法可依。將高等學校教育活動納入法制管理軌道之中，并且不斷完善與主體相關的權利經濟救濟。
(二)建立高等學校市場化行為保障制度
社會的公共性并不是通過國家而強制執行，而是依靠公民自愿和半自愿合作方式來得意實現。新時期我國在市場經濟不斷發展，高等教育學校既可以接受學校捐款的同時仍然可以接受社會等非政府組織的捐贈。高等教育學校主要以服務于社會服務于大眾作為其主要功能，為了保障高等教育學校的公共性，政府部門應該規范高等教育學校的運行機制，制定出相應的市場化行為運行規范，并以此來為社會服務。根據高等院校的公共性特質，要求政府部門必須將高校看做自己的附屬機構直接執行政府命令，同時還要采取一些輔措施來對高等學教育學校開展法律調控。政府部門通過制定和完善高等院校市場行為規范，積極維護高等院校的市場競爭秩序，進而提升高等院校的公共性［3］。
(三)保障教育質量
現代經濟市場體制下，市場導向的教育改革使得高等教育中出現了學校利用信息不對稱優勢或者自身優勢來降低教育質量而去謀求更高利益。政府部門對于高等教育質量的監督尤為重要，因為教育質量是高等教育的基石，也是高等教育永遠關注的問題。政府部門要針對高等教育質量保障進行宏觀調控以及管理，積極敦促學校內自我評估機制的建立。不斷對高校學校內部的自我發展、自我約束等進行限制，對于高等教育質量進行評估，建立起健全的高等教育質量多元化評價體系［4］。
三、結語
隨著我國教育制度不斷改善，保障高等教育的公共性已經成為了當前教育重要需求。高等學院教育具有社會公共性的特質使得社會大眾均有權利或者有機會參與到高等教育活動之中來。本文針對高等教育的公共性的法律保障機制有效途徑進行探討，希望高等教育始終能夠保障其公共性特性，可以更好為廣大群眾服務。
［參考文獻］
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第5篇：高等教育學概念范文
關鍵詞： 高等職業教育 學科發展現狀 建設思路
經歷近十幾年的快速發展，我國的高等職業教育規模已在高等教育中占近50%，辦學機制不斷改善，辦學形式豐富多樣，專業結構趨于合理，專業設置富有區域特點，人才培養模式獨具特色，辦學層次提升、人才培養力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統的理論指導，高等職業教育的發展基礎較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續發展急需高等職業教育學科理論的系統指導。
一、高等職業教育學科建設的現狀
高等職業教育研究成果不斷豐富，但高等職業教育的學科還未成獨立體系，學科研究成果對高等職業教育實踐難以發揮足夠的指導作用。具體表現在：
（一）學科地位與身份不明。
無論在學科分科中還是在學術界，高等職業教育學科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》中，職業技術教育學被列入教育學的二級學科，但對職業技術教育學尚未細分，這表明在國家學科標準中，還未把高等職業教育學作為一門學科。高等職業教育學的學科地位與身份不明。學科理論體系是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。但是，截至目前，我國的高等職業教育學還沒有特有的學科術語，學科理論體系尚未建立，因而在學術界對其學科地位也不予認可。
（二）學科建構還不成熟。
學科是學科內在建制與外在建制的統一體。一般認為，發展到成熟而成為一門獨立學科的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究方法、規范的學科體制。由此判斷，我國高等職業教育還未成為一門獨立的學科，主要表現在：
一是高等職業教育學領域的研究成果近十年來數量頗豐，但是研究內容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關領域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達形式主要從教育學、經濟學等領域借鑒而來，未形成本領域專有的方法論和專有語言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學科基本問題的研究尚缺乏系統性與深入性，學科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養機構結構不合理、數量少、培養體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學術界的話語權。五是專業研究與交流平臺已經建立。目前國內的高職教育研究所在數量上已具備一定規模，但分布不均衡，如貴州省內僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進行高職教育學研究的研究所；國內專門針對高等職業教育研究的學術刊物僅有幾家，貴州省內尚無專門學術刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學科建設與實踐的現實基礎——高等職業教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業教育機構的管理歸屬不明確使高等職業教育機構在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機制的不健全也直接制約了高等職業教育人才培養質量與社會服務能力的提高。
（三）學科目前發展水平對實踐的指導作用還未發揮。
高等職業教育學的學科制度尚未建立，本領域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內容與結論趨于雷同，這致使現有的研究難以對高等職業教育建設實踐產生深入的、長遠的影響，在提高高等職業教育機構的人才培養水平、社會服務功能進而構建完整的高等職業教育體系、提升高等職業教育機構在整個高等教育體系中的地位等方面，本領域研究成果的指導作用還十分有限。
二、高等職業教育學科建設的意義
在職業技術教育領域內部，高等職業教育的育人功能、社會功能初步顯現并得到社會認可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業教育的地位、功能的認識仍比較模糊，仍持懷疑態度。高等職業教育體系的發展與水平提高已經遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業教育面臨生存危機，向縱深發展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應對策略。
國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）均把發展職業技術教育，尤其發展高等職業教育看做推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題及建立終身教育體系實現終身學習的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設計劃的實施更是賦予高等職業教育發展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業教育的重視上升到國家層面。相關政策也對發展高等職業教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現實依據。
加快確立高等職業教育的學科地位，穩固高等職業教育體系建設，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業教育的社會吸引力，使高等職業教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現實。
三、高等職業教育學科建設的思路
研究機構是學科建設必不可少的平臺，能提供豐富的學術交流機會，幫助提高學術研究水平，因此，必須建立專門研究機構，通過兩條路徑構建學科體系：一是對高等職業教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構學科基本理論體系，進而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學科特色。
（一）學科研究機構單獨建制。
高等職業院校是高等職業教育的實踐者，積累了豐富的實戰經驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業院校單獨設立高等職業教育研究所有先天優勢。對研究所，首先可明確其性質、職能、崗位職責；其次需配備專職管理人員，負責設計組織落實各項業務，推進學科研究與建設；再次需建設高等職業教育學資料室和學科建設專題網站，為學科研究提供便利；最后，建章立制是保證機構正常運行的保障，還需建立一套與學科發展相適應的管理規章制度。
（二）建設具備較強研究實力的學科研究隊伍梯隊。
研究隊伍的研究能力是確立學科地位、提高學科建設理論水平的核心力量。建立結構合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內的激勵機制，充分調動研究人員的積極性；實行學科帶頭人和學科骨干培養與引進制度、學科組成員聘任制和能進能出的動態管理，建設結構合理、學術造詣較高的學科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓與交流制度，使之逐步常態化，在長期的培訓與交流中提高研究人員的研究能力。
（三）建立定期學術交流制度。
進行學術交流是掌握學科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學術交流需定期開展才能發揮其作用。應每年在年初制訂詳細的交流計劃，按計劃與同行開展學術交流，在交流中厘清學科研究中的主要問題，掌握學科研究重點與趨勢；研究隊伍內部定期就研究中的重要問題、研究進展、研究分工進行研討，對研究內容、研究方法等達成共識，促進學科建設。
（四）實行學科負責人負責制和學科組成員崗位目標責任制，建立學科監督機制。
學科負責人對整個重點學科的建設負總責，包括確定方向、制定規劃、經費使用、落實制度、派遣外出學習人員、學術交流活動等，以保證本學科健康順利地發展。建立學科評價體系和監督制度，對學科建設情況定期開展檢查，對落實情況進行評估，協調好各種關系，幫助學科組克服困難，將各項工作落實到底。
（五）以課題研究帶動學科發展，不斷拓展研究方向。
各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導研究團隊整合研究方向；能充分體現、凝聚研究力量；可提高科研實力，調動研究人員積極性，促進學科發展；可對研究隊伍中的新人進行嚴格的學術規范訓練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構建完善的學科體系。
參考文獻：
[1]潘懋元.關于高等教育學科建設的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.
[2]張繼明.論高等教育學科建設中基本理論體系的建構[J].大學（學術版），2011.（9）.
第6篇：高等教育學概念范文
[關鍵詞]大學文化 質量文化 高等教育質量文化
[中圖分類號] G40-055 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0017-03
大學文化是對大學本質的哲學思考，它是人類文化發展到一定階段的產物。它承上啟下，對學校的制度建設、教師發展以及學生教育等方面產生重要影響，并在社會的長期發展和大學辦學實踐中，經過自身的努力和外部環境的影響，逐漸形成一種相對穩定的動態平衡系統。高等教育質量文化作為概念萌生于企業質量文化，20世紀80年代經高等教育學者研究推廣，現廣泛運用于高等教育領域。這一先進概念的提出，將在各個方面對高等教育的發展尤其是保障高等教育質量上產生巨大作用。
一、大學文化的內涵
大學文化作為一種具體的文化形態，是客觀存在的。通常對大學文化概念的解析可以從狹義和廣義兩個層面進行：狹義的大學文化是社會文化置于大學環境的衍生概念，主要是大學核心價值觀和辦學理念的體現；廣義的大學文化是包含文化系統的各個方面，它是在大學辦學理念支配下，在“大學人”創造、傳播和應用知識的過程中逐漸展現并沉淀下來的制度、環境、特色、行為等。結合以往研究，本文嘗試從以下幾個方面對大學文化的內涵進行定義：大學文化是由一類特殊身份的“教育人”，在對知識和文化進行傳承、整理和創新過程中形成的一種與社會其他文化相互依存的文化系統。一般來說，大學文化經由四部分融合而成，即精神文化、物質文化、制度文化和結構文化。
1.精神文化。大學精神是大學文化的核心，它是對大學的意義、本質、高等教育的內涵等問題的解釋。大學應該成為怎樣的機構，應該具有怎樣的權力表征，應該如何履行義務和承擔責任，這都是大學精神文化的體現。全體“大學人”的道德觀、價值觀和修養水平同樣也是大學精神文化的一種表現。
2.物質文化。大學物質文化是跟精神文化相對應的概念，是大學里的物質環境，包括建筑、景觀和校園設施等要素。[1]大學物質文化旨在為大學的發展創造良好的客觀環境，是教師、學生以及教育教學活動得以順利進行的外部保障，對于現代大學全面實現人才培養、科技創新和社會服務三大職能起到至關重要的作用。
3.制度文化。制度文化是大學文化中涉及要素最多，處理關系最復雜的文化。制度文化涉及所有大學中成文的行為規范和習慣的行為模式，大到教育目標和人才培養目標的制訂，小到班級管理，都屬于大學制度文化的范疇。制度文化可以被稱作是精神文化的具體化或者實踐化，是教師、學生在日常教學工作、學習中的依據。
4.結構文化。大學的結構文化又稱組織文化，起源于學者對組織理論的研究。大學組織，是由學者、學生和管理者按照相似文化而組成的以具體實施高等教育為主要目標的一種實體性學術機構。[2]大學組織文化博大精深，簡單歸納起來包含大學自由、學術自治等幾個方面，近年來，教授治校和學生自治也成為主流的大學組織文化。
二、高等教育質量文化的意蘊
隨著高等教育質量問題在社會上引起廣泛關注，質量文化作為一個相對新鮮的概念成為高等教育學界的研究對象。
（一）“質量文化”概念的歷史溯源
任何一種文化都是伴隨著人類社會活動發生發展的。質量文化最初源自企業對企業效益的管理，在經濟和科學技術迅猛發展的推動下，企業質量文化這一概念日趨成熟。與企業相似，質量問題同樣是高等教育的生命線。和企業的質量文化建設相比，高等教育質量管理起步較晚，進展緩慢，尤其對剛剛邁入高等教育大眾化門檻的中國高等教育而言，質量文化才剛剛引起關注。因此，要建設具有中國特色的高等教育質量文化體系，向世界高等教育發達國家學習和借鑒是十分必要的。
學術界普遍認同這樣一種觀點：“質量文化”是一種以持續提高質量為目標的組織文化，它包括關于提高的程序、結構、管理因素和關于質量的文化、心理因素。[3]在歐洲各國的長期實踐中，逐漸形成了以下兩條實現路徑：以界定、測量、評估、保障以及強化等步驟組成的程序模式；以認知為主體的，包括個人和集體層面對質量問題的認識和思考而形成的一種文化模式。我們可以將前者稱為質量文化的現行路線，后者則是隱性路線。我們認為，如何將兩種路徑有效地結合，才是高等教育質量文化建設的新路徑。
近年來，隨著我國學者對高等教育質量的全方位重視以及我們在建設自身質量文化實踐中的經驗，我國的質量保障體系也逐漸由機械化程序模式向更注重人文、參與、互動的動態管理模式過渡，并在社會的關注和各級各類高校的重視下繼續推進和探索。
（二）高等教育質量文化的內涵
由于文化這一概念的特殊性，對高等教育質量文化定義的爭議一直存在，我們將文化和質量觀念融入高等教育環境中，認為高等教育質量文化是伴隨著我國高等教育質量保障運動產生的，在高等教育獨特背景下演變發展的，以高校全體成員為主體，以提高教育教學質量管理水平和提高高等教育質量為共同目標的文化體系。可以簡單地說，高等教育質量文化就是“大學人”在提高教育質量實踐中自覺形成的涉及質量空間的價值觀念、意識形態、思維方式、道德規范、規章制度及傳統、習慣等“軟件”的總和。[4]本文嘗試從以下幾個方面詮釋高等教育質量文化的內涵。
1.高等教育質量文化是一種以“人性化”為核心的文化
高等教育質量的人性化是以人為本思想的體現，在這樣的核心價值影響下，質量保障再也不僅僅是一系列包括方法與工具、程序與技術的操作過程和硬性指標，相反，學校的教師、學生以及行政管理人員成為質量文化的主體，將高等教育質量監控變成他們的生活方式的一種，形成文化自覺性。教師、學生及行政人員不僅是質量監控體系的對象，同時他們也是共同決策者。
2.高等教育質量文化是一種以“推動全面發展”為目標的文化
“推動全面發展”作為高等教育質量的目標體現在教育對象的特殊性上。因為高等教育所面對的是以發展為特點的學生，學生是最具有創造性和發展性的，因此，學生必須成為高等教育質量文化的重要構成元素。這就要求我們從制定質量監控體系的指導思想上、質量監控的各個環節中和最終的反饋階段，都要將“為了學生的全面發展”思想充分融入。另外，也不能忽視對學生形成質量文化觀念的培養，我們可以通過以下渠道進行：一是通過教育培訓課的方式堅持有針對性的教育培訓內容，結合高校教學質量管理的深入展開來進行，幫助學生樹立強烈的質量意識，幫助他們形成正確合理的質量觀；二是通過實踐活動的教育，讓學生親身參與教育質量監控，讓他們了解質量監控的結果，并充分重視學生的意見建議，使他們正確認識并努力發揮自身在高校質量管理中的作用。
3.高等教育質量文化是一種以實踐為特點的群體文化
高等教育質量文化是全體高校教職工在不斷總結以往高校質量管理經驗和教訓的過程中提出的，為保障學校教育質量發展目標而自覺遵守的質量信念，是一種建立在實踐基礎上的群體文化。
自從我國完成高等教育大眾化進程以來，高等教育質量問題就成為眾人矚目和難以攻克的問題。把質量文化這一概念成功引入高等教育發展戰略之中，在全體教職工中營造提高教育質量的文化氛圍，引導廣大師生從制度順從到自覺奉獻，是推進高等教育轉變發展方式的戰略舉措。高校質量文化是高校發展變革中積淀的精神碩果的外在表現，根據每一類、每一所高校自身情況的不同，高等教育質量文化應該具有鮮明的特異性。大學應該遵循文化形態的特點，在高等教育的視閾下，抓住高等教育改革新局面，推進高等教育質量文化建設又快又好地發展。
三、高等教育質量文化的功用
高校的質量文化是高校文化的重要組成部分，在教育教學質量被高度重視的當下，如何充分發揮高校質量文化的作用，切實做好高等教育質量保障體系建設以及質量文化自身的推廣和發展，對實現我國高等教育事業從“大”到“強”具有戰略意義。
（一）有助于全面提高高等教育質量，實現高等教育強國戰略
隨著世界大部分國家的高等教育步入后大眾化時期，如何提高教育質量就成為各國學術界研究的熱點和社會關注的焦點。科教興國戰略、建設高等教育強國戰略的提出，彰顯著我國在經濟全球化和教育國際化的發展機遇中、挑戰中想要立于不敗之地的決心和魄力。想要達到這一目標，肩負著培養合格人才的大學就必須不斷增強自身的核心競爭力。質量文化作為高校競爭力的核心要素，直接決定著高等教育競爭水平。對于我國高校而言，卓越的質量文化就是一種無形的生產力，一種潛在的推動力，更是一筆隱性的寶貴資產。因此，加強高等教育質量文化建設的研究與實踐，對于提高人才培養質量和高等教育強國戰略的實施將起到重要的推動作用。
（二）有助于高校品牌建設，實現學校自身定位特異化
目前，高校質量文化已經引起大多數高校的高度重視，很多學校都引入全面質量管理方法對教學質量進行內部監控；同時也將質量文化作為學校文化建設的重點，從精神層面、物質層面、制度層面和組織層面入手，進行全方位的建設。高等教育質量文化體現在教育教學的各個環節，也涉及所有的“大學人”，可以說它是學校品牌的代表，是學校的公眾形象和社會評價載體。特色鮮明的高校質量文化可以幫助教職員工和學生樹立提高教育質量的自信心和保障教育質量的榮辱觀，通過潛移默化的方式激發學校全體成員的積極性和創造力；特色鮮明的高校質量文化對外可以提升學校的認知度，讓人們更加明了學校的辦學理念和發展定位，對內可以幫助形成從上至下的凝聚力，在共同奮斗目標的指引下，團結進取，開創具有本校特色的發展道路。
（三）有助于推動高校質量管理相關研究的發展
國外發達國家對高等教育質量管理的研究由來已久，無論從理論還是實踐層面都已取得了階段性成果。但分析以往研究成果，我們不難看出，已有研究視角主要是從學科發展的角度，如從社會學、教育學、管理學、經濟學、哲學等多學科視角對此進行相關探討的，而真正從高等教育內生文化學的角度全面審視其質量管理的研究明顯不足。實際上，質量與文化之間有著多層次的復雜關系。質量是具體的、可評估的，而文化是抽象的、不可測量的；質量之于文化是顯性的，是文化的一部分，相反文化之于質量是隱性的，它是質量的內生因素和終極目標。質量總是與文化聯系在一起的，質量是文化的一部分，文化是質量的終極目標。無論從廣義還是狹義的文化學視角來重新審視我國高等教育質量問題，都將開闊我們的視野，豐富我們的理論體系，讓我們全方位地重新理清與高等教育質量相關的一系列問題，從而進一步推動我國高等教育質量管理研究的發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 賈震巍.西方大學文化與我國大學文化的建設[D].哈爾濱工程大學，2004（6）.
[2] 楊光欽.大學組織及其邏輯行為[J].中國高教研究，2004（2）：78.
第7篇：高等教育學概念范文
關鍵詞:高等教育;學科結構;經濟發展;協調;指標體系
本文得到兩個課題的資助:(1)河北省教育科學研究“十一五”規劃課題:“經濟發展與高等教育學科結構關系的模型構建及實證研究”(項目編號:O8020116);(2)唐山師范學院院內科研基金項目:“中國大學生滿意度測評模型及應用研究――基于客戶滿意理論的分析”(項目編號:06C02)
中圖分類號:G52文獻標識碼:A
高等教育學科結構主要是指一所高校乃至一個區域所有高校內各種具體的學科專業所構成的比例關系和方式,包括不同科類高校和學科、專業數量、布點以及相互之間聯系等。高等教育有三大職能:教學、科研和社會服務。學科結構是承載它們的一個平臺,反映了科學技術發展和知識進步所形成的學科劃分,關系到國民經濟和上層建筑各部門智力資源結構,同時高等教育的學科結構是高等教育資源配置狀況最直接的反映和體現。“十五”期間,我國明確高等教育發展的重點之一是調整學科結構。而學科結構調整的主要動力,既來自高等教育的內部,也來自高等教育的外部,特別是社會經濟發展對高等教育的迫切需要。對于地方高等教育而言,其學科專業調整應在遵循高等教育辦學規律的基礎上,基于自身的辦學定位,服務面向地方社會區域經濟。明確學科結構調整思路和建設目標,并通過對調整后的專業課程體系構建和課程建設,使培養的人才能夠適應經濟社會的需要,這是提高高校人才培養質量和就業率的根本舉措之一,也是擺在高等教育管理者面前的一項十分重要而迫切的任務。在今天,伴隨各地區高校自主招生、學科調整、專業設置面向地區經濟發展的條件下,科學地協調經濟與教育發展關系,優化高等教育學科結構與經濟發展的關系,具有很高的研究價值和現實意義。
一、高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系功能及構建原則
1、高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系功能。衡量高等教育學科結構、經濟發展程度的指標多,關系復雜,特性差異大。高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系需要具備以下幾個功能:
(1)描述功能。即能夠較深刻、客觀地動態反映高等教育、經濟各領域、各環節、各因素的現狀。通過這些指標既可表征高等教育、經濟子系統內部各因素的對比關系,又可反映高等教育學科結構和經濟發展兩者關系;既有橫截面指標,又有反映動態變化的動態指標;既有高等教育學科結構與經濟發展綜合性指標,又有經濟分項指標;既有學科結構、經濟各自系統內部協調水平的指標,又有兩者之間協調水平作為整體的功能狀態。
(2)一定的解釋功能。這種協調發展指標體系不僅能測量出兩者協調的程度,而且還應提供可以幫助判斷原因的指標。
(3)評價、預測功能。反映指標體系對我們認識已知和前瞻未知具有雙重作用。前者反映在通過經濟、教育子系統各自內部指標評價系統是否優化,以歷史指標評價現在和將來發展的基礎;通過反映經濟、教育外部聯系的中介性指標刻畫兩者在發展過程中外部關系是否協調。后者反映在可以利用歷史、現狀指標在近一階段內動態變化特點輪廓性地預見未來高等教育、經濟各自發展趨勢及協調趨勢,從而為制定對策提供依據。
(4)預警功能。這是協調發展評價指標體系最主要的功能。體現在通過本國、本區域及國際上高等教育學科結構與經濟協調發展的規律研究,找出影響協調發展的主要因素以及相應的數量關系,制定符合實際的指標閾值,作為教育經濟嚴重失調的數量界限及時對決策層發出預警。
2、高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系構建原則。有效的評價一個地區高等教育學科結構與經濟發展協調程度,關鍵在于選擇恰當而全面的指標。在具體選取評價指標時,僅采用一個單項指標或某幾個指標必然具有一定的片面性和主觀性;而采取的統計指標過多,又會在具體評價時存在操作上的困難。為此,我們在選擇高等教育學科結構與經濟發展協調程度評價指標時要遵循一定的原則。
(1)針對性原則。高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系必須針對社會經濟及高等教育學科結構的特點,兼顧兩者現狀和未來發展趨勢,保證選出指標體系的可行性及代表性。
(2)科學性原則。科學性原則就是要求高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系的設計必須遵循高等教育學科結構調整的基本理論和自身特點,指標的定義、分類、范圍、數據收集、計算方法、權重確定等都要真實、規范、有科學的依據,同時要注意所選指標的穩定性和相關性,要使指標體系成為一個有機的統一體。
(3)導向性原則。高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系的建立是為了評價兩者的協調程度,繼而找出兩者間存在的問題,尋求可操作的對策。因此,指標體系的建立應在全面性的基礎上,盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標和專業指標,以便比較準確、簡潔地表述經濟發展和高等教育學科結構協調的狀況,引導人們找出今后努力的方向。
(4)可行性原則。雖然從理論的角度,可以設計出一個較為理想的指標體系,但在實踐中,要考慮到數據采集的難易程度,應盡可能采用量化的指標,以便于操作,避免人為因素影響評價的結果。
(5)可比性原則。為了做到同一地區在時間維度上以及不同地區在空間維度上指標的可比性,高等教育學科結構和經濟發展協調評價指標應使用國際上普遍通用的概念、名稱和計算方法,并在時間上保持指標的相對穩定性,以保證歷史資料的可比性。時間維度上的縱向動態可比反映所評價地區在經濟發展和學科結構協調上的變化趨勢和速度;空間維度上的橫向靜態可比反映所評價不同地區經濟與高等教育學科結構協調性差距。
(6)簡明性原則。高等教育學科結構和經濟發展協調涉及的內容非常廣泛,若面面俱到則可以設計出成百個指標,具體評價時操作起來十分困難。因此,指標的選擇應盡量做到用較少的指標反映目標中關鍵問題,且數據易于收集、針對性高、操作性強。
二、高等教育學科結構與經濟發展協調評價指標體系構建
本文主要是結合高等教育學科結構和經濟發展的具體特點,將兩者的協調分為兩個方面:一是新興專業與經濟發展的協調。新興專業是指應社會及市場的迅猛發展而設置的,具有良好就業前景,能滿足社會經濟發展對人才需要的專業。新興專業與經濟發展的協調在很大程度上代表了學科結構與經濟發展的協調程度;二是主導產業相關專業與經濟發展的協調。主導產業是指在經濟發展的一定階段上,本身成長性很高、并具有很高的創新率,能迅速引入技術創新,對一定階段的技術進步和產業結構升級轉換具有重大的關鍵性導向作用和推動作用,對經濟增長具有很強的帶動性和擴散性的產業。高等教育需要優先為主導產業輸送發展所需的人力資源,通過對主導產業相關學科專業與經濟發展協調的考察,也能反映學科結構與經濟發展的協調程度。
遵循上述原則,本文設計指標體系如表1所示。(表1)
1、新興專業比率。新興專業比率在一定程度上反映高等教育適應社會經濟發展需求的程度。計算公式為:
新興專業比率=×100%
2、新興專業在校生比率。該指標反映的是區域高等教育新興專業培養學生數量在全部在校學生中的比重。該比率上升意味著高等教育及時調整學科結構,適應社會需求。計算公式為:
新興專業在校生比率=×100%
3、新興專業在校生增長率。高校為滿足社會經濟發展對人才的需求,會不斷地提高新興專業招生數量,該指標反映的是區域高等教育新興專業培養學生數量增長情況。該比率是速度指標,上升意味著高等教育能更快地適應社會需求。計算公式為:
新興專業在校生增長率=
×100%
4、新興專業經費比率。該指標反映高等教育用于新興專業的經費占總經費的比率。在一定程度上反映高等教育對新興專業的重視程度,也就反映了高等教育學科結構適應社會經濟發展變化的能力。計算公式為:
新興專業經費比率=×100%
5、新興專業經費增長率。該指標反映新增專業經費增長的情況。該指標值愈大,高等教育滿足社會經濟發展變化愈及時。計算公式為:
新興專業經費增長率=
×100%
6、區域主導產業人才供給率。該指標反映區域主導產業在發展過程中人力資源得到保障的程度。計算公式為:
區域主導產業人才供給率=×100%
7、主導產業相關專業高職稱教師比率。該指標反映主導產業相關專業教師中,副教授和教授的比率。能夠在一定程度反映師資配置的合理程度。計算公式為:
主導產業相關專業教授率=×100%
(作者單位:唐山師范學院)
主要參考文獻:
[1]舒楊.高校學科專業結構調整與人才培養[J].廣西社會科學,2003.4.
第8篇：高等教育學概念范文
一、哲學對高等教育學的貢獻
高等教育學科創立只有三十余年，但是高等教育知識與相關學科知識的對話，早在古代教育活動開始之初，就顯示出自身強大的包容性和對話性。從早期的與哲學、數學、神學，到近代的宗教學、社會學、自然科學再到現代的多學科研究方法的建立，高等教育一直在各種環境中不斷地完善自我，以建立堅實的學科基礎。
西方的哲學從中世紀大學開始，就顯示了它不可忽視的影響力，從博洛尼亞大學、巴黎大學，再到柏林大學，無一不體現出哲學在大學的建立和發展過程中不可或缺的作用。大學與民族的命運息息相關，但是最主要的問題在于，大學主要以什么為后盾來體現自己在民族事業中的作用，這一點，西方哲學史已經明確地給出了答案，哲學在大學當中的奠基是必不可少的，也正是由于哲學如此長時間的發展，不斷的在大學內部發揮自己不可或缺的作用，因此在整個文藝復興乃至科技革命時期，哲學不僅促成了歐洲大學的繁榮，更加影響著整個歐洲大陸的發展，正如張楚廷教授所說，是“如此全面地影響著那個文明史以來特別昌盛的時期”。
然而，無論在歐洲大陸哲學以什么樣驚人的態勢在影響著大學，近代中國卻是始終如閉著雙眼的嬰兒，還繼續沉醉在我們古老的文化中。直到被國外的堅船利炮打開國門，我們睜著朦朧的雙眼看世界的時候，看到的是滿目的機械和船只，即使中國古代哲學多么博大精深，對大學的影響多么深刻，也阻止不了我們對新奇事物的探索，于是，這一時期的大學都停留在器物層面的簡單模仿，大學忙著教人造船、教人紡織、從當時各類大學的名字，就可見一斑。直到出任北大校長，不可忽略的一個事實是，不僅讓腐朽的北大在“學術自由，大學自治”的旗幟下獲得重生，也給北大注入了新的哲學精神。他帶來了一種其他時期都沒有明確提出來的新的哲學理念，“哲學一科，遂凌駕于其他三科之上，而為大學中最重要之部分”，其他三科即神學、法學和醫學。在的倡導下，同一時期的梅貽琦領導的清華大學也積極響應，使哲學在大學中的地位有了明顯的提升。從這一時期一直到20世紀50年代，中國大學有很多有實力的哲學家，他們基本上都有海外留學經歷，都在北大清華任教，也正是有這一雄厚的哲學實力，使得北大清華處在國內大學的頂端。而后一系列的政治磨難，讓本來可以生根發芽的哲學在大學中經歷了磨難，也由此很難長出有成就的哲學家來，貧瘠的大學土壤最終沒能給哲學足夠的養分，使得現階段的大學，沒有穩固的根基，也沒有大學本該有的哲學厚度。即使在上世紀90年代，人們也不得不承認，國內總體學術水平較高的大學，哲學水平也處在中國的頂端。也就是說，哲學水平高低與大學水平高低仍然是高度吻合的。
大學與哲學的關聯是與生俱來的，因此高等教育學更應該認識到本學科與哲學的關系密不可分。這種與生俱來的關系，使得高等教育學在研究大學的時候，不得不考慮其中千絲萬縷的聯系。哲學促進了大學的發展，反過來大學又成為哲學成長的溫床。而在高等教育學的發展歷程中，深深的受到了哲學的影響。很多學科在建立之初都試圖從最原始的哲學尋求自己的起點，高等教育學也不例外，而正是這一尋根究底的詢問，讓高等教育學發現了自己與哲學天然的聯系，即使學科建立才三十多年，但是高等教育學所走的每一步，都少不了哲學的支持。
二、高等教育學與哲學的“不平等”
大多數學科都來源于一系列的實踐活動，高等教育學也不例外。高等教育學起源于教育實踐，經過三十多年對實踐的探索，不斷的升華為理論，才形成了目前高等教育學研究的體系。在這個體系中，哲學一直作為一個“幫助者”在引導和幫助高等教育學向前發展，同時，也是作為一個“給予者”給高等教育學提供各種理論和方法。高等教育學的研究通常是從多個具體的實踐中得出普遍意義的理論基礎。由個別推論一般，由已知推論未知，由過去推論未來，在高等教育領域，大學內部的組織結構是重點研究的對象，了解一個學科內部的組織機構能更好的進行研究，因此哲學的結構主義研究方法為高等教育提供了堅實的方法論基礎，由于高等教育活動的特殊性，高等教育學的這種研究方法更多的是社會學與哲學的綜合，這一現象反映了人文社會科學領域一種新的綜合趨向，即當結構與系統、功能、元素等概念結合在一起構成一個相互聯系的整體時，各個部分的意義才能顯示出來，即在整體結構上的意義。因此，結構主義更多的是一種關系描述與分析，而不是根據個別的事物或事實來解釋現實。它的基本原理是，具體存在的事物，只有存在于一定的結構聯系或關系中，才是有意義的。哲學給高等教育學提供的理論、思維和方法論還遠遠不止以上的方面，這些都顯示著高等教育學在這樣的學科發展過程中，一直受到哲學的幫助和引導，但是高等教育學可以為哲學提供的理論與方法，幾乎沒有。
三、走向平等對話的學科關系
從布魯貝克的以《高等教育哲學》命名的著作問世，關于高等教育哲學的討論不絕于耳。最初始的學科還未分化之時，教育與哲學總是以細密的不可分割的狀態存在著，一直到學科逐漸分化，教育學也逐漸建立，再到高等教育學的建立，學科的分化也未能切斷這種聯系。從中西哲學史不難看到，高深知識總是在高等教育機構里面進行，兩者相得益彰，互相促進。即使到現代，高等教育衍生出的知識傳遞與創新職能，也不可避免的需要哲學的輔助，知識的傳遞固然包括哲學的知識在內，而知識的創新尤其需要哲學的理論和原理作為生長點，使人類的文明不斷的延續下來。
第9篇：高等教育學概念范文
關鍵詞：民辦高校 國際化 路徑
教育國際化是當前教育發展的重要趨勢。加強教育對外開放和教育國際化的戰略研究，學習借鑒世界主要國家民辦高等教育國際化的先進理念，認真總結我國教育國際化的現有經驗，努力促進民辦高等教育國際化是當代民辦高等教育的重要發展趨勢。
1 教育國際化的內涵
教育國際化是從比較教育學的學科范疇進行研究的。1995年聯合國科教文組織《關于高教育的變革與發展的政策性文件》把“國際化”作為現代高等教育的三個核心概念之一。1996年，由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“國際化”作為高等教育的新的職能提出來。陳昌貴把這一新的職能作為高等教育的“第四職能”。陳學飛認為“高等教育國際化是指一國高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的和全球的觀念融合到高等教育教學、科研和服務等諸項功能之中的過程。”日本廣島大學教育研究所的喜多和之教授對國際化的定義是從“通用性、交流性和開放性”三個角度來理解的。其實，回顧全球高等教育國際化的歷史，正視國際化的現實經驗，我們也不必糾結在一個概念上。如果我們能從高等教育國際化所實施的內容來理解，在國際化路徑的選擇上就會柳暗花明。
理解高等教育國際化所涵蓋的內容，首先要理解國際化的目標。大家都在講國際化，每個學校都有自己的特色，在不同教育層次上也會有所區別。如，對于專科層次的學校來講，主要是突出其職業教育的特色。眾所周知，德國的職業教育應該是最值得學習的。也就是說，專科學校在發達國家范圍內的國際化目標應該是職業教育最有特色的學校，而不是以世界名校作為國際化的目標。第二是課程的國際化。課程的國際化不能全盤西化，一定要遵循“洋為中用”的原則。真正的拿來主義，既要在國際交流合作過程中使人才培養與世界先進的教育文化接軌，又要在學習和沖突的過程中做到本土化，最終達到國際化的目標。第三是國際化過程中教師和學生在教育、科研方面的相關交流。第四是從事各個領域的深度合作。如，技術合作、資金合作、教育計劃合作等，具體來說主要是中外合作辦學。
從國際化的思路和流程來看，應該有引進資源——融合形成——本土國際化的過程。美國著名的比較教育學家貝雷迪（GeorgeZ.F.Bereday）的教育思想將會給我們一定的啟示。他創立的比較教育學研究的“四步法”思路十分清晰。第一步是對對象國教育制度和學校的資料進行收集和整理。從理論研究的角度來看，這是一個陳述事實的過程，如果把這個方法引入到國際化的過程中，任何學校要開展國際交流與合作，都必須歷經這個階段，以便為選擇和鎖定國際化的目標奠定基礎。第二步是對對象國的教育事實（教育制度、學校實際等）進行分析研究的過程。在國際化的道路上，我們也需要這一個環節，要結合本國的教育制度和本校的實際情況進行分析比對。在此基礎上，逐漸縮小選擇的范圍，最后鎖定目標。第三步是本土化的階段。即歸納吸收，把國際化的一系列成果應用于本校的教學和管理的各個方面，實現內涵發展。
理清教育國際化的概念和教育國際化的實施思路，民辦高校的國際化路徑的選擇就豁然開朗了。
2 民辦高校實施教育國際化的優勢
在教育國際化方面，民辦高校和公辦高校相比有許多獨特的優勢。首先，民辦高校比公辦高校更具有體制上的自主性和靈活性，它可以突破一些過時的體制。民辦高校不會像公辦高校那樣經過很多審批程序才會有結果，合作雙方都能夠把時間和精力放在提高合作質量上。這些都是民辦高校教育國際化的獨特優勢。其次，民辦教育是一種選擇教育，人們可以從各自地需要出發，選擇民辦教育的條件、就讀形式、教育的特色等等。總之，民辦高校的發展增加了教育供給方式的多樣化和可選擇性，可以提供不同人群所需要的、各種各樣的教育服務，這有利于國際化教育在中國的接受。最后，民辦學校的辦學者極端重視學校的管理和教學質量，為高效產出殫精竭慮。為此，他們會盡可能選拔各種人才來組建學校的師資隊伍，設置適應市場人才需求的專業，這就有利于形成學校特色，有利于教育國際化的展開。
總之，民辦高校在教育國際化方面具有公辦高校所不能比擬的優勢。因此，民辦高校應該利用這種優勢，借用國際資源，提升自身的質量和內涵，建設一批高水平的民辦高校。
3 民辦高校國際化的幾種路徑
3.1 民辦高校國際化首先是語言的國際化
民辦高校的國際化一定要結合民辦高校自身實際來實行，其突破口可以在引進教師資源方面進行展開。很多民辦高校是從中專升格而來，在招生的層次上屬二專，生源的特點是基礎較為薄弱。這些情況決定了民辦高校在人才培養的過程中必須有針對性，同時結合職業教育的特點，突出培養學生的應用技能。在英語教學中，可大量引進外教，強調對學生口語能力的培養。同時，還可以利用外教引進各種國際合作的項目。最近幾年，隨著中國綜合實力的增強和在國際上的影響的增大，要引進國外優秀的教師并不困難。云南經濟管理職業學院常年有10多名外教在校執教，有力地推動了該校英語教育教學的改革。外教積極參加學校的各種活動，營造了全校積極說英語和學英語的良好氛圍。
3.2 國際化的重要內容是中外合作辦學
遵循高等教育國際化的規律，充分利用國際、國內兩個人才市場，發揮自身的特點和優勢，通過國際交流與合作實現“引進優質教育資源——整合了中外雙方教育資源”，培養具有國際視野的專業人才是民辦高等教育國際化辦學的主要路徑。按照現實的理解，可以分為兩種情況，即校際之間的合作和兩個學校之間簽訂中外合作辦學的協議。民辦高校特別是民辦高職高專可從校際合作開始逐漸地積累經驗，然后在此基礎上走中外合作辦學的道路。在路徑的選擇上一定要緊密結合職業教育的特點，尋找國外職業教育的優質資源，從而通過中外合作辦學實現對本校職業教育的改革，辦出自己的特色。在具體的合作過程中要注意以下的細節：①實現課程國際化：外文課程占總課程的48%，教學計劃與外方同步，外方課程由外方派教師承擔；②引進外方教材；③列入中方招生計劃，考試試卷和成績統一由外方處理，成績合格獲得專科雙文憑；④互派教師，建設國際化的師資隊伍；⑤推薦優秀學生到外方學校攻讀學士、碩士學位。
3.3 拓展學生國際交流的廣度和深度
學生國際交流工作包括招收外國留學生和派出本國留學生兩方面的內容。學校可建立國際學院，專門負責此類工作，這會對民辦教育走向世界、走向國際將產生廣泛而深刻的影響。眾所周知，專科層次的教育在吸引外國留學生方面有一定的限制。隨著云南省“橋頭堡”戰略的實施，面向東盟挑選語言能力和專業能力較強的教師組成漢語教學的教師團隊，以短期為主招收語言方面的外國留學生。同時，加強英文網站的建設，將學生最關注的內容公布在網站上。另外，將學院現有的電子招生信息鏈接到比較受歡迎的外國留學生的招生網站上，加強留學生的宣傳工作。與此同時，還要通過國外合作院校開展形式多樣的學生短期出訪，暑期夏令營，短期英語學習，生活實習體驗等活動。
中國高等教育國際化經歷了漫長的道路，從把德國、美國、日本和蘇聯作為國際化的目的國到現在在全球范圍內開展交流與合作，各省、各高校都有各自的做法，但有的成功、有的只停留在“迎來送往”表層上，沒有多少實際效果。民辦院校要想在未來的高等教育領域中生存下來，就應該充分體現自已的特色，把“國際化教育”作為民辦高校特色創建的主要方向。民辦院校要充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置教育資源，把培養具有國際競爭力的高素質人才作為自己長久發展的最高目標。在當今經濟全球化的發展大形勢下，作為民辦高校，不論是為實現跨越式發展，還是為培養適應當前社會需要的人才，選擇走教育國際化之路是其生存和發展的必然途徑。
參考文獻：
［1］陳昌貴.國際合作：高等學校的第四職能——兼論中國高等教育的國際化［J］.高等教育研究,1995，5.
