課堂教學的概念精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的概念范文

關鍵詞：概念圖；云端一體化平臺starC；筆手勢交互

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0089-04

一、引言

概念圖是20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學策略，諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，最后用連線表明兩個概念之間的意義關系”[1]。教學過程中，教師通常將概念圖作為一種教學工具和教學策略，更加有效監控教學過程，使教學內容和結構更加清晰，從而幫助教師提高教學效率[2]，同時，也有利于教將自己的課程內容組織成有效的框架，明確課程材料間的連接和教學任務，提高課程計劃的質量[3]；對于學習者，概念圖可作為一種支持有意義學習的學習工具和策略[4]，促進學習者選擇性地將新知識與既有知識聯系起來，從而幫助學生進行有意義的學習[5]，作為元認知策略，可以對學生進行創造性訓練[6]，引導、促進、幫助建構知識。

隨著信息技術的飛速發展，各類教學工具軟件、智能設備等走進課堂，傳統的粉筆黑板模式逐漸被電子白板等多媒體設備取代，繪制概念圖的方式也由傳統的紙筆變為計算機，頻繁的鍵盤、鼠標操作給教師和學生增加了認知負擔。基于概念圖在教學中的作用以及目前概念圖繪制軟件的交互不足，本文提出對有關教學內容采用概念圖形式進行表示，并設計實現基于手勢交互的概念圖生成工具，其既具有傳統紙筆繪制概念圖的流暢和易用性，又克服了傳統紙筆繪制概念圖不易存儲修改的缺點，學習者無需花費精力學習紙筆手勢交互系統，只需書寫內容，便可自動生成概念圖，并可對生成的概念圖進行編輯操作，提高了學習效率。

二、相關研究

嚴格意義上來講，目前常用的MindManger、MindMaps、Xmind、FreeMind等軟件工具均屬于思維導圖繪制工具，思維導圖與概念圖之間在理論基礎、繪制規則、圖形外觀特點等方面都有區別。思維導圖以腦科學研究為理論基礎，是一種關鍵詞和圖像存儲信息、組織信息、優化信息的方法，圖中每個關鍵詞和圖像都會激活相關具體信息的回憶以及新的觀點和想法，其有效性來源于對大腦形狀和構造的模擬[7]；概念圖則以有意義學習理論為基礎支撐，是一種以圖像形式反映概念與概念之間關系的空間網絡結構圖，一般包括節點、連線、層級和命題四個基本要素[8]。繪制規則和外觀上，概念圖的四大特點為：主題以語言的形式表示并置于圖的頂部，主題相關概念以層級結構形式排列并置于節點圓圈或方框中，相關概念與命題之間有連線連接，整個結構成網狀分布；思維導圖的四個特點為：主題以圖像的形式位于導圖中央，主題主要觀點由中央圖像開始呈放射狀向四周發散形成主分支，主分支上有關鍵圖像或關鍵詞、各級分支呈節點結構分布[9]。根據概念圖和思維導圖繪制規則和區別，同一概念的概念圖、思維導圖分別如圖1、2所示[10-12]。由上述可知，概念圖與常見的思維導圖在呈現和外觀上有著很大區別，概念圖側重于表征知識，優勢在于在學科教學中對科學概念及其相互關系的描述，便于即時繪制，效率較高，思維導圖在于激發和整理思考，更適用于觀點和思路的整理[13]。

目前常用的概念圖繪制軟件有諾瓦克博士指導的CmapTools、美國Inspiration公司研制的Inspiration、北京師范大學知識工程研究中心自主研發的Easy Thinking-Cognitive Assistant等，這些繪制工具解決了傳統紙筆畫概念圖難以修改和存儲的問題，順應了人們利用計算機工作的趨勢，是對傳統手繪概念圖方式的一種變革，對概念圖繪制有著深遠的意義，但同時也帶了一定的弊端。以上工具多采用鼠標和鍵盤的輸入方式，對教師與學生的計算機操作水平要求比較高，頻繁的鍵盤輸入命令、按鈕操作和菜單選擇容易打斷教師、學生的思路，不利于專心思考；在繪制概念圖時，需要輸入精確的信息，指定所畫圖形的尺寸，即需要將模糊信息轉換為精確信息，然后進行繪制，這就要求用戶只能在對所繪制概念圖有比較清晰概念時使用，是用戶階段性成果的記錄，不支持概念圖整個構建過程，不利于人們像日常生活中用紙筆記錄稍縱即逝的想法；中國科學院軟件研究所研發的概念圖生成工具基于電子紙筆交互，不需要鍵盤和鼠標的輸入，方便自然，不過人們在書寫時需要將概念圖節點與節點間的連線表示出來，才能生成相應的概念圖，繪制概念圖的工作量依然較大，并且需要特殊的軟硬件支持。

此外，在日常的教學中，知識傳遞需要即時流暢，對概念圖的創建、使用時的交互體驗要求較高。CampTools、Inspiration、易思認知等概念圖繪制工具在使用時要求教師學生等用戶按照特定結構創建概念圖，無法使學生將注意力保持在核心人物上[14]，繪制時需要多次通過菜單命令等按鍵完成，阻礙了知識傳遞以及思想傳達的流暢性；其次，這些工具的使用需要精確性的操作，而學生在繪制概念圖時輸入更多的是模糊信息，不利于學生快速呈現自己的想法和思路[15]；同時由于課堂時間珍貴，繪制流程簡易程度也關系著課堂效率。基于以上不足和課堂教學特點，本文提出了一種概念圖自動生成方法，即教師只需書寫概念、關鍵概念，該方法可將書寫知識點的組織結構識別出來并自動生成概念圖。

三、基于手勢交互的概念圖自動生成算法

1.概念圖生成示例

鑒于概念圖在教學中的作用和目前概念圖繪制軟件存在的不足，本文提出了一種概念圖自動生成方法，設計并實現了基于手勢交互概念圖自動生成工具。該工具根據用戶簡單書寫的知識點，將書寫內容的組織結構識別出來并自動生成概念圖，支持層級概念圖、株型概念圖、流程型概念圖以及大綱式概念圖，以大綱概念圖為例，如圖3所示；對生成的概念圖，在概念圖編輯狀態下支持用手勢對其進行編輯，包括折疊/展開、刪除/恢復、復制/剪切/粘貼以及移動等手勢操作，如圖4所示；對節點的操作效果圖如圖5所示。

2.主要算法表述

概念圖繪制步驟一般為首先選擇知識領域即確定將要書寫的內容，其次，確定關鍵概念、概念以及它們之間的層級關系；再次，擬定概念圖的縱向分支和橫向分支；最后，建立概念之間的連線[16]。不同于概念圖繪制方法，本文提出的概念圖識別生成方法主要包括三個步驟，分別為：①識別書寫內容，將書寫內容中的相近筆劃形成一個筆劃集合，該筆劃集合作為一個概念圖節點，即節點識別；②確定概念圖節點在編輯界面的行列位置，依據各節點間的行列位置相對關系解析節點間聯系，即組織結構解析；③按照解析所得的節點間聯系自動連線生成概念圖。

（1）節點識別

節點識別是對輸入的筆劃進行預處理。從筆按下到抬起稱為一個筆劃，將不超過筆劃閾值的多個筆劃組成一個筆劃集合，其中筆劃閾值是筆劃集合最小外接矩形對角線的1.3倍，每個筆劃集合都有對應的行列坐標值（r，c）。

以上關系可以形式化的表示為：筆劃Strokes（設為x）和筆劃集合StrokeCollection（設為V）之間的關系為Vi={s1，s2……，sn}；一個Strokesx與一個StrokeCollection V之間的距離定義為Distance（x，V）=Min（f（x，s）），s∈V；函數f（x，s）用來計算兩個Stroke之間的距離筆劃集合的坐標值集合C={（r1，c1），（r1，c2）…，（rn，cm）}。節點識別算法流程如圖6所示，具體描述如下：①Stroke x 是否為手勢筆劃，如果是，建立一個手勢筆劃集合，結束節點識別；②計算Stroke x與現有的所有筆劃集合Y的最短距離；③如果最短距離小于筆劃閾值SThread，則將其歸并為距離最近的StrokeCollection Vi，否則創建一個包含Stroke x新筆劃集合；④標記所創建筆劃集合的行列坐標值（rj，ck）。

（2）組織結構解析

這一過程為根據不同概念D的特點和一定的判定規則，確定節點與節點之間的父子或兄弟關系，從而確定概念圖組織結構，具體算法描述為：

按行/列對坐標集合C進行遍歷（其中層級概念圖、大綱概念圖按行遍歷，株型概念圖和流程概念圖按列遍歷）；計算ri行/ci列中的每一個節點到ri-1行/ci-1列中每個節點的距離，距離最近的節點（ri-1，cm）/（rk，ci-1）為其父節點，這一確定父子關系的過程采取K-means算法，具體表達為：

①選取ri-1行/ci-1列中的所有節點作為聚類質心點即 v1，v2，…，vk；

②將ri行/ci列中的節點作為樣例，計算其應該屬于的類也就是其父節點，設每個樣例為i，則ci：=arg min||xi-vj||2

對于每一個類j，重新計算該類的質心：

vj：=；

③重復步驟2，直到該過程收斂。

其中ci代表樣例i與聚類質心k個類中距離最近的類，ci的值是v1到vk中的一個，質心vj代表屬于同一個類的樣本中心點的猜測。

經過以上步驟，節點間的關系即被確定，得到父子節點關系E={（vi，vk）|vj is vk's father}。

由節點識別得出的節點（筆劃）集合V和組織結構解析得到的節點關系E，創建圖G=（V，E）；遍歷圖G，將存在父子關系的節點用連線連接起來，便生成了相應的概念圖。

四、實驗結果及分析

運用筆者所述概念圖識別生成算法的概念圖生成工具已集成于國家數字化學習工程技術研究中心的starC教學平臺，本文對教師借助該工具繪制概念圖進行教學時是否能準確地生成理想概念圖的概率和對概念圖修改編輯的手勢識別率進行了統計。

為統計概念圖的正確生成率，選取了20名教師為研究對象，分別繪制了層級概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖進行教學。經統計生成層級概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖的準確率分別為90%、93%、96%、94%。當教師或學生對書寫概念或關鍵概念的組織分布不太精確時，會造成概念圖誤識別。例如，教師在書寫時由于連筆或其他因素，將概念和關鍵概念組織分布模糊，此時就會造成該工具將概念和關鍵概念識別為同一個節點，從而影響整個概念圖的識別效果。為了改變此用戶體驗，本工具支持邊書寫邊識別生成，用戶可以在使用過程中利用引入的刪除、展開、折疊、復制等手勢（手勢形狀如圖4所示），對不符合概念圖生成準則的部分進行編輯修改，以便在后續的過程中生成準確的概念圖。

本工具支持對識別生成的概念圖進行編輯修改，且對概念圖的編輯修改采用的是手勢操作，選取了10名測試用戶，每人在編輯界面上將每一種手勢命令輸入10次，每種手勢一共執行100次，對手勢的正確識別的概率進行統計，數據表明，“展開”、“折疊”、“刪除”、“恢復”、“復制”、“粘貼”、“剪切”的手勢識別率分別為96%、95%、90%、94%、97%、98%、96%；由于“刪除”手勢稍微復雜，識別率明顯低于其他手勢，其中“粘貼”、“復制”、“剪切”手勢為多點手勢，識別率較高。同時對手勢操作概念圖的可用性進行了分析，將20個測試用戶分成兩組，分別用手勢和鼠標兩種交互方式將測試概念圖的形狀改變為指定形狀，記錄兩組完成任務的總時間，手勢交互方式效率將近是鼠標操作的1.8倍。

第2篇：課堂教學的概念范文

1 培養學生自主學習的能力

所謂自主學習是從內容入手,引導學生自主學習,學生發自內心地要學、想學、會學、堅持學,是學生主體能動性的一種學習。在課堂教學過程中教師將方法教給學生,凡是學生能說的就讓學生說,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生做,凡是學生能解答的就讓學生解答,凡是學生能想的就讓學生想,凡是學生能總結的就讓學生總結,給學生充分的自學時間、讀書時間、練習時間、思考時間、思考空間、想象空間,在課堂教學過程中教師只是引導者和組織者。如教學“圓錐側面展開圖”時,可以讓學生自己動手做一個圓錐,在做的過程中體會圓錐是由什么圖形圍成的?與扇形有何關系?這樣,學生親自體會圓錐是由扇形做成的,并且在這個過程中自己主動去找圓錐和扇形之間的聯系,更有利于解決問題。

2 培養學生合作學習的習慣

所謂合作學習是指學生在小組中為了實現目標,有明確責任分工的互的學習。一般4人一個小組,定好小組長,明確共同的任務和個人承擔的職責,每個學生都要說自己的見解,小組中學生輪流發言,與其他小組交流。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動,但也必須加強師生之間的交流,在學生合作學習時,教師要從講臺走到學生中間去,巡視各小組的合作情況,充當學生學習的合作者,參與學生的討論,仔細觀察、及時表揚善于運用交流方式的小組,提高小組學習交流的實效性。合作學習結束以后,教師展示結果,組織學生進行全班交流,讓學生反饋合作學習的信息,根據學生反饋的信息進行有效指導。通過師生之間、學生與學生之間、個人與小組之間、小組與小組之間的互相交往溝通,互相競爭,使得學生積極參與討論,不流于形式。

合作學習離不開獨立學習這個前提。人們都有這樣的經驗:當遇到一個問題時,首先自己去想辦法解決問題,當一個人的力量難于解決這個問題時,才考慮尋求幫助,與人合作。教學中當提出一個問題后,首先應給學生充分獨立學習的時間,然后組織學生小組合作學習,在組內交流自己的看法,形成“統一”意見后,再到全班進行交流,再次形成“統一”意見,使學生形成正確認識,并在這一過程中體驗積極的情感。比如教學“探索多邊形外角和”一課,多媒體顯示一個人圍繞一個五邊形廣場跑步來創設情境,讓學生以組為單位,剪多邊形的外角拼在一起,能得到什么結論?怎樣得到的?并說明為什么。此問題提出后,學生剪的剪、拼的拼、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果。

3 培養學生的探究意識和能力

探究性學習即學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動,獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程。在探究性學習過程中,教師不把結論交給學生,而是讓學生去猜想,讓學生去質疑,讓學生去試驗操作,讓學生去討論,讓學生去發現,合作交流。探究性學習更加重視學習的過程而非結果。它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程,學生通過這個過程,理解生活中的數學問題是怎樣轉化為數學模型的,一個數學概念是怎樣形成的,一個數學結論是怎樣獲取的……比如在講解二次函數概念時,設計一系列的二次函數模型,讓學生充分感覺這樣的函數和以前所學的函數有何不同,然后自己主動探究二次函數是一個什么樣函數模型,有什么特征,從而得出二次函數的定義。

4 自主合作探究過程中不容忽視的幾個問題

1)明確學習的目的,讓學生明白這節課學什么,為什么要學。

2)圍繞目標互動。無論形式怎樣,必須是時刻圍繞自己的教學目標,否則就失去教學的意義。

3)加強情感教育,拉近教師與學生的距離。

教師在教學過程中要深入到學生中去,不應該居高臨下地站在三尺講臺上。創設良好的課堂情境,激發課堂氣氛,設計優質的教案學案,因材施教,使每個學生都學有所得,讓每個學生獲得成功的體驗。

第3篇：課堂教學的概念范文

一、概念圖簡介

高中生物教學在整個教學體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學習能力起著關鍵作用，提高高中生物課的課堂教學質量成為人們關注的焦點.概念圖作為一種教學工具一經被引入便迅速被應用于各個科目的教學中，尤其是在生物教學中，由于其涉及到分析、推理、判定等內容，因此學習起來會有一定的難度.概念圖作為引導學生學習生物的有效方法，早在二十世紀六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學理論基礎之上優化了教學方法，得出一種新的教學技術.經過發展，概念圖闡釋概念之間關系的方式為：通過框圖將各個與主題相關的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達主題所要闡釋的內容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規律的，也可以是無規律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達其含義，一級一級將各個概念的邏輯關系呈現在人們的面前.

二、概念圖在生物教學中應用的顯著特點

1.輔助學生形成知識網

將課本中所含有的知識體系內化為學生的知識建構，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯系，通過概念圖可以將這些概念連成網，減輕學生學習生物的難度，穩固學生的認知結構.概念圖從生物教學中最為基礎的概念入手，將零散的概念、原則、規則等聯系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學生遷移以及整理知識，培養學生思考以及處理問題的能力，從而使學生進行更好的生物學習.

2.修正學生對概念的理解

概念是生物教學中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現某種偏差.所以，教師要了解學生已經清楚哪些知識內容，還有那些內容沒有清楚，通過概念圖幫助學生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學生對知識內容的理解水平.

3.培養學生的學習能力

正是由于高中生物知識點非常零散，因此學生必須具有較強的學習能力才能提高學習效率與質量，在堅實的基礎之上可以熟練運用各種理論、正確進行實驗以及操作各種相關儀器.新課標政策實施以來，高中生物教學的實驗設計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點連接的結點，學生通過對概念的理解，可以提高他們的學習能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學中的應用

1.概念圖在教學教學中的應用

（1）概念圖在教師備課中的應用

在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學，提高備課的組織性與系統性.例如，教師將一章的知識點進行分析，歸納知識建構，按照層級整理一章的內容，使得各個知識點清晰的呈現在學生面前，減輕學生的學習負擔.教師還可以將前一章的內容與后一章的內容加以聯系，使得章與章之間的內容形成一個整體.如，教師在整理《細胞的結構》知識點時，將細胞膜、細胞核、細胞質三個內容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構成等等.

（2）概念圖在課堂教學中的應用

傳統的課堂教學方式雖然其優點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學生的認知方式，將教學內容有條理的從課本中復制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細胞的生命歷程時，從細胞的增值依次排開，將細胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進，再以此為基礎將細胞的認識與細胞的分子、構成、輸入、輸出以及細胞之間的能量轉化聯系起來，從整體上輔助學生學習.

（3）概念圖在章節復習中的應用

學生在學習了某一章或者整本書后，需要對其知識點進行串聯，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學習途徑.學生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內容，快速掌握其概況，再添加細小知識點.例如，從光合作用出發，其可發出一個呼吸作用，兩個反應，三個階段，并結合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應之間的內在聯系.學生在此基礎上添加知識點，擴展其知識含量，完整學習其內容.

2.概念圖在學生學習中的應用

（1）概念圖在學生預習中的應用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學生預習方面也會發揮積極的作用，對學生的自學能力，增強學生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔者――蛋白質”這節內容之前，讓學生進行預習時，就可以讓學生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質的作用，將其進行比對，學生自己在預習的過程中，就可以對蛋白質的作用以及活動范圍等進行掌握，這樣不僅可以減輕學生課堂學習的負擔，而且還能幫助于學生找到學習的重點，進而增強學生的學習效率，提升生物教師教學的效果.

（2）概念圖在課后作業中的應用

第4篇：課堂教學的概念范文

關鍵詞：高效課堂；教學手段；教學情境；學案導學；教學手段；能力培養；評價激勵；當堂訓練

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0060

隨著新課改的深入和素質教育的興起，高效課堂的構建成為教育界普遍關注的重要問題，新課程改革不斷深入，減負增效的呼聲越來越高，這就需要教師在教學過程中提高教學效率，關注學生的學習效果，打造高效課堂。所謂數學的高效課堂是指在有限的課堂教學時間內，通過教師精心的設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能、數學思維訓練以及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。筆者經過兩個多月的集中研修、影子實踐及返崗實踐后，結合課堂教學經驗，在實踐中不斷探索，認為要在初中數學中構建高效課堂，需要做到以下幾個方面：

一、充分利用現代化教學手段，特別是多媒體教學，促進學生對知識的理解和掌握，提高課堂效益

多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種形式向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學效果。

二、攫取生活，創設情境

教材中學習素材的呈現力求體現“創設問題情境建立數學模型解釋、應用與拓展”的模式，那么如何體現教材的潛在意義，關鍵是教師對教材的處理，教師若能圍繞所要學習的數學內容，根據學生的年齡特點和生活體驗，選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的具體問題進行情境創設，那么不僅能增進學生學好數學的信心，而且更能培養學生良好的數學思維習慣和應用意識。例如教學“角”的概念時，筆者借助同學們熟悉的鐘表、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？如何表示角……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出問題并解決問題的能力。例如，在教學一元二次方程知識中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發，引導學生進行討論，從而使學生獲得“一元二次方程”的模型和近似解；讓學生親自經歷探索滿足方程解的過程，進而產生學習方程一般解法的愿望，同時知識遷移轉化能力也從中得到體現。

三、進行編制預習導學案，提高學生預習效果

眾所周知，有效的預習是提高課堂教學效果的前提和保障。預習導學案的使用能夠改變過去學生盲目低效的預習，轉而在方法上指導學生，思維上引導學生，有助于良好預習習慣的養成和自學效果的提升，為學生的課堂學習打下良好的基礎。首先，預習學案的內容主要包括學習目標、課前導學和自學檢測三個部分。學習目標的呈現使學生的學習更有目的和方向，課前導學能對預習起到很好的關注和引導作用，自學檢測便于學生和教師對預習情況做到心中有數，為二次備課提供信息；其次，教師最好根據學生的實際情況設計和編寫預習學案。一方面，要了解學生的好奇心強、注意力易分散、抽象思維能力弱的身心特點和既有的知識基礎，課前導學要多用直觀的實例來激發學生的興趣；另一方面，預習學案的編制既要注意趣味性，做到知識問題化，又要注意面向全體同學，做到問題層次化，尤其是自學檢測題的設計，要通過不同層次問題的精心設計，讓不同學習基礎的學生都能在自己的最近發展區內取得最大的進步，體會成功的快樂，激發他們學習數學的興趣和信心。最后，預習學案一定要在課堂教學的前一天發給學生，給他們充足的自學時間，還要注意預習的督促和反饋，針對學生的共性問題做好二次備課，為課堂教學時突出重點、突破難點做好充分準備。

四、充分利用各種教學手段，培養學生的動手能力和解決問題的能力

學生進行研究性學習時有較多的實踐機會，需要自己動手處理事情，這就需要學生具有一定的動手能力和解決問題的能力。數學學科的許多知識比較抽象，通過動手操作能使學生形成表象，建立正確的概念，并進一步對學習做出有意義的發現。在數學課堂教學中不僅要創造條件讓學生動手操作，還要創設問題情境讓學生設計實驗，使學生有靈活選擇的余地，讓他們在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中自主建構，自主發展。例如，在雙曲線定義的學習中，由于教材直接給出雙曲線的定義，而不是先通過圖示再下定義，所以應該讓學生思考如何設計實驗來驗證雙曲線的定義。學生通過動手實驗，討論后確定了一個方案：用一紙板作為平面，紙板上兩個按釘作為定點F1、F2，MN是筆套管，兩條細繩分別栓在按釘上且穿過套管，用一支鉛筆在點扣著兩條細繩，拉動N端點兩條細繩，這樣筆套移動，M點的鉛筆就描出一支曲線。同樣，可以畫出另一支，最后由學生根據操作歸納出雙曲線的定義。這樣不僅理解了雙曲線的定義，而且進一步掌握了它。在這個過程中，學生一直處于主體地位，處于不斷探索的情境中。通過這個實驗培養了學生的動手操作的實驗能力以及自主解決問題的能力。當然，還可以采用其他形式：模擬科學家進行實驗探索的情境來進行實地測量、制作等來訓練學生的動手能力和解決問題能力。在整個訓練過程中學生的思維獲得了互補和優化，創造性思維能力得到了強化，解決問題的方法更趨合理。

五、發展學生的思維廣度和深度，使學生具有一定的研究能力

研究性學習是以學生的“自由選題、自主探究和自由創造”為旨，學生在探索研究中始終處于主體地位，從發現問題到解決問題，他們都時刻需要反思探索活動，并通過經驗的融合和重組來解決遇到的難題，這對他們的直覺思維能力和創造思維能力有著較高的要求。因而在課堂教學中要著重擴展和加深學生的思維角度和深度。

六、適時評價激勵，增強學生數學學習的信心和興趣

在課堂教學中，教師要關注和了解學生的學習情況，及時發現學生的成績和進步，毫不吝惜地給予眼神的肯定和言語的表揚。尤其是對于后進生，更要關注他們的點滴進步。比如，對他們多提問一些他們力所能及的問題，讓他們體會到成功的快樂，進一步重拾數學學習的信心和興趣。

七、當堂進行針對訓練，及時鞏固所學知識增強學生學習效果，提高課堂教學效率

高效課堂切忌填鴨式的滿堂灌，每節課都要預留一定的時間讓學生進行課堂訓練。課堂訓練主要是針對課堂所學知識和技能進行針對性的練習，是確保課堂學習情況及時得到反饋的重要教學環節。教學實踐表明，這種課堂練習比課后作業的效果好很多，對教師的教和學生的學都有很大的促進作用。一方面，時間緊迫，學生注意力集中，能夠調動思維；另一方面，課堂訓練有教師監督，學生能夠獨立思考，完成質量是對知識掌握情況的真實反饋，為教師的下一步教學提供參考。再者，教師還可以有選擇的對練習完成情況進行面批，及時對學生給予數學知識及學習方法上的指導。當堂訓練的效果與教師對課堂練習的編排有直接關系。習題的編排一定要體現針對性、層次性、教育性原則，做到學什么練什么、低起點、多梯度、快節奏，力求讓更多的學生體驗到掌握知識的成就感，激發學生的求知欲。

第5篇：課堂教學的概念范文

1 以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。從教學過程來看，這種教學方式有兩個顯著的特點：一是以問題為主線，以培養思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。二是師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，變要我學習為我要學習，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。

1.1 創設情景，營造氛圍。

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現的更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。

1.2 提出問題，引發思維。

思起于疑，疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火索。因此，設計探究式教學的關鍵在于問題設計得是否合理、科學。問題哪里來？一方面來自于教師。教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。另一方面來自于學生。學生在學習中自主發現問題。提出以問題為主線的探究式教學的實質和基本作用就在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中。圍繞問題展開的教學，這就要求教師首先要培養學生發現問題、得出問題的“問題意識”。

2 以場景再現作依托，設計情境式教學

情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情境可以從兩個角度來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。

所謂功能設計，就是創設情境服務于不同的教學需要。主要有以下三方面：

2.1 引發內容。通過創設情境，巧妙地導入講解教學內容，使學習水到渠成。例如，在學習“矛盾”概念時，教師可先講一個小故事：一個船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學家。航行中，哲學家問船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂。”哲學家說：“那你就失去了一半生命。”過了一會兒，哲學家又問：“你研究過數學嗎？”船夫答：“沒有。”哲學家說：“那你就失去了一半以上的生命。”正當哲學家與船夫繼續交談時，一陣颶風把船掀翻，哲學家和船夫都被拋進河里。這時，船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學家回答：“不會？”船夫說：“那你就失去了整個生命。”這一情境的引入，激發了學生的興趣，教師趁機開導學生：“世上沒有十全十美的人，任何人都有自己的優點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界。”

2.2 引發思維。引出內容的目的還在于引發學生思維，激發學生的求知欲。例如，在學習“民事責任”內容時，向學生提出了一個問題：“你們現在穿的衣服、用的文具是不是商品？”這一疑問立即引起了學生的注意，他們迫不及待地查看教材，積極思考，并展開了激烈的辯論，點燃了學生思維的火花。

所謂方法設計，就是以不同的手段來創設情境。常見的有：

2.2.1 語言描繪法。即用規范、精確、形象、生動、幽默、優美的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當前國際與國內所發生的事件、相關的經濟與政治等社會現象。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段。

2.2.2 畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫或多媒體課件來創設情境。此法給學生的印象比較直觀、深刻。

2.2.3 有意示錯法。即教師故意在講課中設置一些學生在現有知識水平上能夠發現的錯誤，然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境創設法。在解決問題的過程中，就培養了學生的批判精神和發現問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解。

3 以平等交往為前提，設計互動式教學

互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，實現教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教師與學生都是教學過程的主體，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者、由課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。

互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”可以采用以下策略：

3.1 趣味引“動”。即用學生感興趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫畫、時政材料等，把他們帶入課堂知識的學習中。

第6篇：課堂教學的概念范文

關鍵詞：生本理念；中職數學；課堂教學；教學改革；現狀；策略

中圖分類號：G420；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0061-01

生本理念要求教師在課堂教學中改變傳統的填鴨式教學，采用新的教學方法，在數學教學內容、教學方式和教學目標方面，真正做到以學生為主體，針對學生之間的不同點開展教學，促進學生對課堂知識的融會貫通，提高中職數學課堂教學有效性。

一、生本理念下中職數學課堂教學的現狀

（1）教學內容過于抽象化。伴隨中職教育的發展，中職數學教學內容也在不斷優化，然而效果有時并不明顯。優化的內容方面，主要是對一些數學概念進行更加詳細的解說，卻并未提供各種數學實例，只是對數學內容的刪減和難度系數的降低。教學內容方面，依舊偏向于如何將實際教學問題轉為數學問題，注重對數學題的大幅度訓練，卻忽視對數學定律的推導，導致學生在學習時存在困難，對數學基礎性知識理解不透，長此以往，造成學生積極性大幅度下降，甚至對數學產生抵觸情緒。這樣一來，不利于學生主動學習數學知識，不利于提高學生的學習積極性。這樣，就需要教師更好地設計教學內容，讓數學課堂變得更加豐富多彩。

（2）教學方式過于死板化。許多中職數學教師在開展教學時，嚴格參照教學大綱的要求，將數學知識傳授給學生，在實際課堂中沒有考慮到學生的特殊性。學生的成長環境和思維方式不盡相同，對待同一個數學問題，思考的方式和看問題的角度也不大相同。因此，教師需要充分了解學生的特性，針對學生的需求，不斷創新教學方式，爭取找到一種滿足學生要求的教學方式，真正提高數學課堂效率，做到因材施教。要讓學生在課堂上更加具有針對性地學習，掌握過硬的技能，為將來的順利就業打下堅實的基礎。

二、生本理念下中職數學課堂教學的策略

（1）重新設計教學內容。學生之間存在個性差異，職校教師要設計符合多數學生的教學內容。要結合不同學生的專業，設計與專業更貼切的教學內容，真正把握數學教學重點，幫助學生更好地掌握數學知識，提高數學應用能力。例如，對于機械專業的學生，數學教學時需要側重于幾何知識，培養學生的空間思維能力，更好地設計機械類圖紙，為今后工作打下基礎。又如電子類專業的學生，就需要側重于三角函數等重難點知識，而會計類的學生則要注重講解統計類知識。這樣一來，教師在開展教學時，就可以針對學生的不同專業設計出更符合學生特點的教學內容，真正貫徹生本教學理念。

（2）開展小組合作學習。教師在進行教學時，要注重培養學生的合作意識，這也是生本教學理念的重要體現。因此，教師要注重開展小組合作學習，培養學生的合作意識和動手能力，讓枯燥乏味的數學課堂變得更加有活力。教師對小組合作學習的分工，是影響教學效果的關鍵性因素。因此，要考慮學生的個性特點，重新進行分組，安排每四個人為一組，自愿選出小組長為小組服務。接著，教師對小組長進行培訓，真正發揮學生的自主合作意識。例如，在開展數學課堂競賽時，教師根據上節課內容出題，都是一些典型例題。之后將男女同學按性別分成兩組，選出四位代表上講臺寫出題目答案，再讓組長帶領組員一起探討和研究題目的解題思路，然后派代表上黑板寫出解題過程，最后選定最快最準的那組勝出。這樣，有助于提高學生的學習積極性和主動性，讓學生更加喜歡參與課堂教學，培養學生的合作意識和探索精神，真正養成在日常學習中互幫互助的良好習慣。

（3）堅持以學生為主體。新課改要求教師在教學時注重發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，以學生為主體。因此，數學教師需要明確好自己的責任和角色，深入了解學生的學習情況，鼓勵學生多發表自己的想法和看法，真正培養學生的數學思維，進而找到最佳的學習方法，更好地掌握數學知識。在數學課堂上，教師要注重培養學生的自主學習能力，引導學生將數學理論知識與實際生活相聯系，鼓勵學生自主探究數學知識，加深對知識點的印象，更好地掌握數學知識，為今后工作和學習帶來便利。平時的課堂上，教師還可以多多激發學生的學習興趣，多考慮一些書本上沒有的知識點，結合實際生活幫助學生更好地理解知識點。例如在學習圓的知識時，教師就可以啟發學生聯想到奧運五環的形狀，讓實際生活中的事物與數學知識聯系起來，便于學生更好地接受知識。中職教育的目標性和實用性很強，要求學生在學習時有針對性學習，提高學習效率和質量，真正吃透書本知識。

三、結束語

總之，生本理念下的中職教育，要求數學教師一定要結合學生的特點，以學生為主體，開展小組合作式教學，正確引導學生思考和探索，提高數學課堂教學質量。同時，還需要注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高數學教學有效性，讓中職生在今后的工作中可以更好地運用數學知識，提高對數學知識的運用能力，進而培養出真正適應未來工作崗位的技術型人才。

參考文獻：

[1]孔祥富.以“系統思考”的觀點謀劃中職數學教學改革[J].教育探索，2010（04）.

第7篇：課堂教學的概念范文

關鍵詞：翻轉課堂；會計教學模式；改革；成人教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也稱顛倒課堂、反轉課堂。其基本思路是：把傳統教學過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、互動討論，從而達到更好的教學效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂這種教學模式變得可行和現實。翻轉課堂教學模式包含了多種教育理念，如以學生為中心的理念、個性化理念、交互性理念、主動性理念等，但最基本的理念應該是以“學生為中心”，通過“課堂翻轉”，將課堂真正交還給學生。

一、成人會計教學模式改革的必要性

（一）傳統教學模式的存在問題分析

翻轉課堂是網絡和面授相結合，并轉變了傳統教學的一種模式。目前，我們在開展成人會計課程教學中通常采用“面授輔導和網上教學”相結合的教學模式。該模式可以說是翻轉課堂的雛形，但在很多方面與翻轉課堂存在偏差，具體表現在以下幾個方面：

1.師生角色沒有發生真正變化。相對于翻轉課堂教學模式強調以“學生為中心”，目前的成人會計教學模式仍以教師教學為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生則處于被動接受知識的地位。受教育觀念、時間精力以及班級學生多等諸多因素制約，教師在開展面授輔導和網上教學工作時，難以根據學生學習能力實施分層次教學，也無法對每位學生的學習進行個性化指導。此外，網上教學環節的確提供了一定數量的教學資源，但這些教學資源基本上是按照學科知識體系和課堂授課習慣來設計的，注重知識的系統性，很少考慮學生的實際需求，一定程度上降低了學生的學習熱情和學習興趣，很難發揮學生學習的主觀能動性。

2.教學過程沒有發生實質變化。相對于翻轉課堂教學模式的先學后教，目前的成人會計教學模式仍采用先教后學，即面授輔導環節在前，網上教學環節在后。在課堂上以教師講授為主，學生是被動地接受知識，由于學生的學習基礎和學習能力參差不齊，他們對于教師講授內容的理解程度是不一樣的，但傳統的集中面授教學是無法滿足每一位學生的不同需求。在課后，學生主要是通過完成作業和復習鞏固來實現知識的內化。這一內化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網上教學平臺所開展的答疑活動質量也不高，一定程度影響了學習績效，學生常常會感到挫敗，從而逐漸喪失學習的動機和成就感。

3.評價機制沒有發生根本變化。相對于翻轉課堂教學模式的評價體制，目前的成人會計教學模式仍沿用傳統教學評價體制，重學習結果輕學習過程，形成性考核成績雖然占一定比例但比重較小，對于學生學習狀況的評價仍然是由任課教師來完成，并沒有從學習者個人以及同伴角度來多角度評價，這就導致學生們在參加網上互動、小組討論等環節時積極性、主動性不強，任課教師想了很多方法來調動學生的學習興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會計教學模式改革的必要性分析

1.現代信息技術發展條件下教學改革的需要。我國《教育信息化十年發展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，它的出現改變了傳統教學的固有模式，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，隨著計算機技術和網絡技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂在歐美發達國家得到了廣泛的推廣和應用，并得到了教育專家、教師和學生的肯定。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，緊密結合辦學實際，積極探索會計成人教學模式改革，是進一步促進成人教育的改革創新和持續發展的重要環節。

2.解決成人學生“工學矛盾”問題的需要。成人學生主要是在職人員，與全日制高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都處于劣勢。學生在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發狀況，導致面授出勤率不高，遲到早退現象嚴重，耽誤知識的學習過程，跟不上正常的學習進度，此外出勤率的高低導致老師難以掌握學生情況的難度，師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產生負面影響。追溯翻轉課堂的起源，是為了解決因學生缺課而引發的諸多問題。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，可以增加師生、生生之間的互動交流，特別是學生可以自己掌控學習，根據自己的節奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽講”，也可以對重難點內容進行重播學習，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學生的學習績效和學習積極性，力爭讓所有學生都能選擇最合適自己的方式來接受知識。

3.適應成人學生學習特點的需要。成人學生通常是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用，學習具有較強的目的性。特別是會計專業，更加注重學生的實踐操作能力和綜合素質的培養。此外，成人學生由于學習基礎、個體差異等原因，在對專業的興趣、學習習慣、學習態度以及理解程度等方面都存在不同，傳統的課堂教學是無法兼顧每個學生的實際情況的。翻轉課堂始終秉承以“學生為中心”這一基本理念，體現學習個體的選擇性和自主性。應該說成人學生心智成熟，比中小學生具有更強的自制力和學習自主性、更全面的信息技術素質，更具備實施翻轉課堂所需要的素質和條件。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，成人學生在教室之外的地方通過視頻或者其他媒體形式進行學習，然后在教室中與教師以及同學們充分交流、深度互動、解決問題，真正發揮學生潛能，培養自主學習能力，提高知識內化效率。同時，也有利于促進教師更好地發揮指導和監督作用，有效地實施分層教學和一對一個別輔導。

二、《基礎會計》課程的翻轉課堂教學模式設計

《基礎會計》是會計專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業入門課程，學生對這門課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。因此，筆者結合教學目標和學生基礎，從翻轉課堂教學實施方案的設計工作入手，希望能為《基礎會計》課程教學注入新鮮活力。

（一）《基礎會計》翻轉課堂教學模型框架

首先，筆者結合學生特點和教學要求，從師生的角度設計了翻轉課堂教學模型框架圖，并將具體的教學任務列在模型圖上。一個完整的課堂應該包括“課下”和“課上”兩個部分，先“課下”后“課上”。兩個部分之間通過左右箭頭進行聯系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關系。課下，學生和教師承擔不同的任務，教師負責制作課件視頻、提供教學資源，布置任務等，學生們按照相關任務的要求進行自主學習。課上，學生在課前自主學習的基礎上與教師進行問題交流，在老師的引導下開展小組協作、探究學習以及成果展示等。對于整個翻轉課堂教學的評價反饋是多維度、多方式的，包括自我評價、小組內評價、教師評價等方式。最后，教師需要根據翻轉課堂實施的過程與效果，進行數據分析、系統地反思與總結，一方面，找出教學的成功與不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備；另一方面，根據學生的學習評價和反饋信息，采取各種教學策略促進學生的自主學習，實現教學相長的目標。

（二）翻轉課堂教學實施方案設計――以“借貸記賬法”知識章節為例

借貸記賬法是會計工作的專用術語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶，為《基礎會計》以后各章節的學習奠定基礎。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主。借貸記賬法涉及的專業術語很多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系，以往教師在課堂上時要花很多時間講解相關理論知識，演示賬戶結構和會計分錄的編制，學生則是被動地接受知識，互動很少，也很少有時間進行具體操，一般是在課下完成布置的作業。學生普遍反映學習難度大，很難理解各種概念之間的關系，離開課堂很多作業就不會做了。因此，基于“翻轉課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識章節為研究對象，進行實施方案的設計。

1.“課下”設計――實現知識傳授。根據教學目標，將“借貸記賬法”所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，制作課件，錄制和收集相關視頻，內容可以包括借貸記賬法發展歷史、借貸記賬法的概念和特點、借貸記賬法的記賬規則、借貸記賬法的賬戶分類和結構以及借貸記賬法的分錄編制等。對于涉及借貸記賬法的記賬規則、賬戶結構等內容的視頻，可以采取動畫和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過網絡教學平臺供學生下載、觀看，布置相關任務，可以是客觀題，也可以是簡單的業務處理題。學生在課前通過在線或下載觀看課件和學習視頻，及時記錄下學習中遇到的問題，根據教師布置的任務開展針對性的練習，檢測自己的學習情況，鞏固所學知識并發掘學習難點，同時借助各種社交工具如班級QQ群與教師、同學進行交流。

2.“課上”設計――實現知識內化。由于知識傳授的前置，學生在課下已經完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學習，在課上就有更多的時間圍繞借貸記賬法的應用進行知識內化。教師根據學生在課下完成任務的情況等已了解學生的掌握情況和學習困難，為課上的針對性輔導做好鋪墊，組織學生進行更深層次的應用實踐或案例討論，如選取一些經濟業務，讓學生緊扣應用過程進行會計分錄的實踐拓展，也可以提供企業案例讓學生分組進行討論。學生作為課堂的主人，以實踐技能訓練為重點，充分開展各類學習性訓練活動，如基于項目的分組討論、小組頭腦風暴等形式，有效地促進知識的內化過程。為了更好地提高學生的學習熱情和參與積極性，評價是一項非常重要的手段。針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現，都應該有合理的評價，通過個人評、同伴互評、教師評三個不同方面結合來展開，評價的內容既包括學生“課下”學習情況，如視頻在線學習時間、練習完成情況以及問題提問次數等，還要包括學生“課上”學習情況，如學生課上提問情況、小組討論情況以及會計實務操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉課堂的本土化問題

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州的一個高中化學課堂，但真正在美國流行起來卻是在互聯網發展和普及之后。大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。翻轉課堂教學模式得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，它在中國實踐的時間不長，絕大多數學校是從2011年開始的。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現狀及發展水平的差異，翻轉課堂教學模式引入中國不應該是簡單模仿，而應以翻轉課堂的理念為原則，結合我國的教育實際加以融合吸收和改造變革，持續深入地推進翻轉課堂的本土化進程。

（二）翻轉課堂的適用性問題

翻轉課堂教學模式在實踐過程中，需要特別關注一個問題，即翻轉課堂是否適用于所有的學科和課型？遵循“以學生為中心”的教育理念，學生的學習受各種不同因素的影響，課堂是為學生學習服務的，教學模式是為了學生的有效學習發展而創造的。因此，翻轉課堂不能一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就應該“翻轉”，不適合學生學習的課堂就沒有必要“翻轉”。因此，我們在實施翻轉課堂教學時，應具體問題具體分析，針對不同學科、不同課程、同一課程的不同知識章節采取不同的教學策略，以滿足不同教學情境和不同教學需要。以《基礎會計》課程教學為例，對于一些基礎性且較簡單的知識點，可以采用傳統的課堂講解模式傳授給學生，對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式。

（三） 翻轉課堂的評價機制問題

評價機制的創新是教學模式改革的關鍵。翻轉課堂教學模式評價體制應該對傳統的單一教學評價體制進行改革和創新，借助現代信息技術的支持，構建“課上環節+課下環節”以及“過程評價+結果評價”相結合的綜合質量評價機制，不僅注重課堂環節的評價，也同樣注重課下網上學習環節的評價；不僅注重學習結果的評價，也同樣注重學習的過程性評價。打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的做法，建立多元化主體評價機制，由教師、同學以及學習者自己共同完成。通過構建與翻轉課堂相適應的新型評價機制，提高學生的積極性、主動性和創造性，形成動態的師生反饋溝通機制，確保翻轉課堂教學改革工作取得實效。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（6）.

[2]葉紅英.基于翻轉課堂的成人教學模式研究[J].中國開放教育，2014，（20）.

[3]吳中華.會計專業ERP教學翻轉課堂模式及其應用[J].財會通訊，2014，（19）.

[4]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究――以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014，（3）.

第8篇：課堂教學的概念范文

1 教材分析

1.1 教材地位

“現代生物進化理論的由來”是人教版高中生物必修2第七章第一節的內容。本節包括三個主要知識點：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。學生通過本節內容的學習，不僅可以了解生物進化理論在拉馬克、達爾文之后的發展，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。

1.2 教學形式

筆者采用了“問題串教學法和概念圖教學法”，旨在培養學生的自主探究能力，以閱讀教材為基礎沿著教師設定的問題串，找出本節內容的三個核心知識點，有利于學生了解生物進化理論的發展過程，理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。以概念圖為依托，一方面可以培養學生自主學習的習慣，另一方面也能使他們在情感態度價值觀上得以提升。

2 教學過程

2.1 創設情境、問題導入

教師用多媒體課件的形式展示在同一環境中的兩種蝴蝶。設置問題串供學生討論：

① 枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應意義？

② 從進化的角度，怎樣解釋這種適應的形成？

③ 同一環境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋？

設計意圖：以問題串的形式導入新課，通過學生相互之間的探討，激發他們的好奇心。學生通過討論，有些問題根據已有的知識、經驗，能給出完整的答案，對于學生不能解決的問題，可以促進他們對于本節課的學習，以期激發他們的求知欲。

2.2 拉馬克的進化學說

課件展示拉馬克的生平，強調他敢于同神創論和物種不變論做斗爭，盡管遭到了種種攻擊，但始終沒有動搖自己的信念，以此來培養學生的科學探究精神。教師要求學生閱讀教材P110的內容，解決以下問題：

① 拉馬克進化學說的主要觀點是什么？

② 你能舉出以他的觀點為依托的實例嗎？

③ 因用進廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代嗎？

④ 你認為他的歷史貢獻和局限性有哪些？

關于拉馬克的進化學說，教師不僅要求學生分析教材指出主要觀點，并要求學生能夠說出它的進步意義，理解他對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神；以此來培養學生不以權威論的生物學素養。

設計意圖：經過自主學習，學生能從教材中獲取拉馬克進化的主要觀點和存在的缺陷，認同生物進化理論既影響人們的思想觀念，同時又受人們思想觀念的影響這一觀點。教師對學生探究存在的問題及時點撥，當傾聽者和引導者，實現教師角色的轉變。

2.3 達爾文的自然選擇學說

達爾文的自然選擇學說是本節教學的重點，這一部分內容是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。教師在課堂教學時以教材中“達爾文自然選擇學說的解釋模型”為依據，讓學生通過自學得出相應推論，然后師生共同總結其要點。在學生閱讀教材時，教師應充實一些具體事例，如長頸鹿為什么是長脖？從而對拉馬克的進化觀點進行適當的否定，引導學生說出進化的其他實例，進行適當的討論，讓學生在爭論中發現問題，解決問題。

學生根據概念圖總結出自然選擇學說的四個要點：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存（圖1）。在此基礎上教師做適當的講解，然后由師生共同總結出生物進化的原料、動力、結果、內因等，以概念圖的形式呈現（圖2）。

在學生理解了達爾文自然選擇學說主要內容的基礎上，教師繼續以問題串的形式引導學生分析討論以下幾個問題：

① 達爾文的貢獻是什么？

② 由于受到科學水平的限制，關于遺傳與變異的本質達爾文是如何解釋的？并舉例說明。

③ 既然個體的表現型會隨著個體的死亡而消失，那它還能成為進化的基本單位嗎？

④ 根據所學過的知識舉例說明物種大爆發現象（提示：如多倍體的形成）。

通過討論，學生肯定了達爾文的進化觀點，也認識到它的不足之處，認同自然選擇學說從誕生起就不斷的被質疑、修正，而這恰好是現代生物進化理論的由來。

設計意圖：通過概念圖使學生發現自然選擇學說中的觀點是根據已有事實不斷推論和完善總結出來的，體會對自然選擇學說的修正是必然的，認同科學的探究是在曲折中前行的，為下節課的學習作鋪墊。這些都說明即使像達爾文這樣偉大的科學家，其思想觀點也會有局限性，學生在討論其歷史貢獻和局限性的同時，其情感態度價值觀必將得以升華。

2.4 達爾文以后進化理論的發展

教師設疑：什么是種群呢？什么是基因頻率呢？帶著這些問題我們共同完成下一節內容的學習。

設計意圖：通過設疑的形式，對本節課內容進行小結，讓學生形成知識網絡，同時激發他們的好奇心，使他們在課后能主動預習新知識，效果當然要比教師強迫學生預習來得好。

2.5 當堂檢測

通過習題訓練，學生能及時對所學知識進行鞏固，了解這一內容會以何種形式考查，為課下復習指明方向。習題的設置要緊扣當堂所學，這種方法極具針對性，效果顯著。

3 教學反思

第9篇：課堂教學的概念范文

傳統教育以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教師是知識的占有者、傳授者，教師是學術權威，是真理的化身，在課堂教學中教師處于主導地位。社會上人們也從不同角度給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。而新課程理念，強調學習過程應以學生為中心，尊重學生個體差異，注重互動的學習方式，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，促使學生素質的全面提高。為了適應新課程理念，教師的角色也就要相應的發生轉變。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借鑒他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者并重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前提，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

二、更新教育觀念，轉變教學方法

在新課改的理念下，生物教材注重學生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統教學的基礎上，進一步改進教學策略。教師應從提高學生學習的積極性和主動性方面著手，不斷加強自身在教學中的引導作用，注重實踐教學和加強自身素養。同時。教師要激發學生好奇心和求知欲，從而激發學生對生物知識的興趣。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。需要生物學教師必須永遠帶著思想去教，教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。課堂教學是情感教學，這是由教學生態論提出來的，自然界中的生態平衡被破壞，就會給人類帶來無窮的災難，同樣在課堂這個小小的世界，如果我們因為教學情緒、方法的不對頭而影響教學氣氛，效果肯定是不好的。贊可夫的心理實驗證明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情趣會抑制學生的智力活動。教師走進課堂，就要全身心的投入，以飽滿的熱情參與到教學中，始終和學生進行著感情的交流與互動，一個愉快的教師能感染出幾十個愉快的學生。所以生物學教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感的知識去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到生物學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

三、變革學習方式，倡導“互動合作、自主學習”模式