計算機硬件教學反思精選(九篇)
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第1篇：計算機硬件教學反思范文
一、拋錨式教學法
建構主義教學理論認為，學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實環境中去體驗。建構主義中的拋錨式教學法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。
拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節組成。
二、拋錨式教學法在計算機硬件系統教學設計中的應用
筆者通過前期分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、總結和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學法來設計計算機硬件系統這部分課程。
（一）前期分析
1.學習內容分析
本節課主要講述計算機硬件系統，主要包括主機系統、輸入輸出設備，主機內部重要的部件主板、CPU、內存以及各種接口等為本節課的重點。
2.學習者分析
多數學生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應的功能不太清楚，所以將本次課設計成動手實踐課，由學生自己打開機箱，通過自學課本、上網查閱資料以及相互討論的方法來學習本節課的內容。
（二）教學目標
1.知識與技能目標
在動手實踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀的認識，主機內部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現概念和實物的對接。培養學生通過瀏覽資源網站，獲取信息、加工整理信息能力。
2.過程與方法目標
通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生概括語言表達能力。通過查閱課本、網上搜索資料的過程，鍛煉學生獨立解決問題的能力和信息素養。
3.情感態度與價值觀目標
通過小組協作研究的活動，培養學生合作學習意識、計算思維和研究探索精神。
（三）教學策略
學習方法包括自主學習、合作學習：教學方法運用了建構主義教學方法中的拋錨式教學法：教學資源包括計算機主機若干、網絡教學環境。
（四）教學過程
教學過程參考建構主義教學方法中的拋錨式教學法，整個教學過程按照拋錨式教學法創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節來實施。
1.創設情境
教師活動：利用臺式機的主機，給學生們創設一個實踐探究的情境；學生活動：觀察主機內主要硬件設備，思考各部分功能；設計意圖：創設情境，使學習能在和現實情境中發生，激發學生的好奇心和學習興趣。
2.確定問題
教師活動：分配主機，布置本節課任務：通過自學查閱課本或網上搜索相關資料熟識計算機硬件系統各部分構成及其作用；就近3人結組，小組內競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設備的組成各部件的名稱與實物的對應，并說出各部件的作用，看誰用時最短；學生活動：按照老師布置的任務開始拆卸主機，認真觀察內部組成，積極思考主機內部重要部件、CPU、內存條等重要組件的實物識別等問題：設計意圖：此過程中培養了學生動手、觀察、思考的能力：學生在情景中主動、積極的接受任務。
3.自主學習
教師活動：維持基本的課堂秩序：學生活動：首先通過自學課本知識進行計算機硬件系統基本構成和主要功能的學習。然后通過在網上查閱相關圖片或者視頻資料來解決問題；設計意圖：培養學生自主學習能力。
4.協助學習
教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內無法解決的問題進行指導答疑；學生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內無法解決的問題找老師答疑；開始小組內競賽；設計意圖：培養學生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
5.效果評價
教師活動：指導學生互評和自評；學生活動：按照學習過程中同學表現進行互評和自評；設計意圖：通過自評和互評，幫助學生見賢思齊，見不賢而內自省。
（五）教學評價
即教學過程中的“效果評價”。
第2篇：計算機硬件教學反思范文
《計算機組裝與維護》是中等職業學校計算機應用專業的一門主干專業課程。它是一門理論性、基礎性、應用性相統一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質的支撐。但由于種種原因，學生從基本理論素養到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。因此，立足知識運用能力的提高，樹立"學教并重""學為主體"的教學思想，以新的實踐性教學模式為突破口，對《計算機組裝與維護》進行教學改革，具有很強的指導意義。
一、模塊化項目教學，增強學習主動性
"模塊化"教學是當今中職教學所倡導推廣的一種行之有效的教學方法，通常而言，《計算機組裝與維護》創設兩個方面的模塊，一是教學生如何組裝計算機模塊；二是對出現故障的計算機如何進行維護模塊。因此，在《計算機組裝與維護》教學中，如何有效地利用好"模塊化項目教學法"就顯得非常重要。"模塊化項目教學法"是基于建構主義理論的教學模式，是符合《計算機組裝與維護》課程"實踐性、應用性"的技能教學特征的，也能高度體現出中職學校計算機專業課教學"理論先行，技能優先"的特色，同時對調動學生積極性，也是一種非常有效的方法。根據這些特點，我們在多媒體設備的輔助下，在教學中形成了"項目培養目標-知識描述-教師演示-操作練習（獨立實踐-教師輔助）-問題討論-教學反思"的多元教學模式，將教學內容在技能性和實踐性中彰顯出來，學生的學習效率將大幅提升。例如"計算機系統常見故障及其排除"教學，設計以下幾個教學環節。（1）設立項目培養目標：創設情境--開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、黑屏、報警、反復重啟、藍屏等硬件故障。（2）講述問題出現的可能原因：初步判斷--對計算機所處的環境、新老程度、計算機硬件的認知及是否品牌機等方面進行一個初步的判斷，找出計算機出現問題的可能原因所在。（3）演示如何排除故障：查找問題--通過"看一看"計算機所處現場的環境，計算機顯示的錯誤信息判故障所在位置；"聽一聽"計算機硬件發出的聲音等方法來判斷故障所在位置。（4）教師指導練習：自主學習--由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料，運用專業知識、專用設備等判斷故障存在的原因，并著手解決問題。（5）問題討論：經驗總結--將教學過程中發現的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，并發表自己的意見，通過相互討論，進一步總結、補充、修正、歸納出最簡單直接易行的方法，并總結本次實驗的學習效果，加深學生對當前問題的理解。
二、加強教材建設，增強教學內容先進性
計算機業界有一摩爾定律"芯片所集成的晶體管數目與功效每18個月翻一番"，說明了硬件發展之快。而我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術發展相比嚴重滯后。因此，必須及時增補最新的硬件知識和裝機技術，來提高學生職業技術能力和學習興趣與積極性。在選擇教材上首先應選擇適合培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《計算機組裝與維護》教材內容明顯滯后、與現實脫節的問題，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現實生活的教材。另外，課程責任教師或任課老師必須經常通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，以計算機硬件和技術的發展為依據，確保教材內容的知識性、新穎性和開發性。
三、加強實踐教學，增強教學實用性
該課程的主要教學核心是增強學生解決實際問題的動手能力。要實現這一目標，只能通過大量的實踐教學去實現。因此，學校要建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。其具體運作辦法如下。一是讓他們從認識硬件開始，先將各硬件所存在的功能特性、技術指標等讓學生詳細了解清楚。例如：如果內存條不存在或松動將會出現一種什么樣的情況；如果顯卡不存在將會怎么樣等。進而進入到自主組裝一整的計算機，要能夠團結一起處理好存在的硬件故障，直到計算機能正常進行自檢為止，在此期間總結一切故障出現的原因所在及處理方法等。最后進入到安裝軟件。二是在安裝軟件方面要著重介紹軟件方面的性能特征，由于實際中計算機在使用的時候，往往會出現一些軟件方面的故障。更為嚴重者，需要重裝系統來解決問題。正因為這種軟件故障的常見性，我認為應著重詳盡地講解，具體可以到操作的每一步。例如（1）如何設置從光驅啟動計算機；（2）如何安裝純安裝版的Windows操作系統、Ghost版的Windows操作系統，應了解哪些方面的問題。（3）給操作系統打補丁、安裝防木馬、殺毒軟件等。三是我們把計算機組裝與維護作為學生進廠、進企業、自我擇業、自主創業的主要內容，讓學生到學校機房參加實習，與機房的維護員一起維護計算機，對培養學生的學習興趣，提高動手能力和解決問題的能力，作用十分明顯。
四、發揮現代教學手段優勢，增強教學直觀性
在《計算機組裝與維護》課程教學中，制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件，結合展示臺、VCD、錄像機等設備進行知識和技術的講解和示范，既豐富了課堂教學內容，又加大了傳遞信息容量；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果；彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教與學的多元化。其核心是通過媒體的作用，實現教學信息在教師與學生之間的聯動和互動；通過學習環境的創設和利用，實現教學相長。
第3篇：計算機硬件教學反思范文
(海南軟件職業技術學院電子工程系，海南瓊海571400)
摘要：E-Learning課程在學校教育領域越來越受到重視并取得一定的成績。文章針對E-Learning課程在建設過程中出現的盲目建設、重復建設以及重建設、輕應用等問題，指出在E-Learning課程投入建設之前需進行充分的投資必要性分析，闡述E-Learning課程建設教學成本分析的方法。
關鍵詞 ：E-Learning；課程建設；投資
文章編號：1672-5913(2015)15-0072-02 中圖分類號：G642
基金項目：海南省教育科學規劃2013年度立項課題“E-Learning課程建設投資收益研究”(QJY125071)；海南省自然科學基金資助項目“基于模糊神經網絡的課程分析系統研究”( 20156240).
作者簡介：肖友榮，女，教授，研究方向為E-Learning和高職教育；鄭全軍（通信作者），男，教授，研究方向為企業管理和學生管理，zhengqj67@126．com。
0 引 言
20世紀60年代，歐美一些國家將E-Learning用于大型公司員工技術培訓，這是E-Learning的初級階段。隨著網絡技術的快速發展，E-Learning漸漸發展成為一種產業，它的應用由企業培訓輻射到教育領域。當前，E-Learning在企業培訓方面的應用日趨成熟和完善，而在學校教育方面的應用還處于探索研究階段。盡管如此，E-Learning已經顯示出傳統教學無法比擬的優勢，在學校教育領域也越來越受到重視并取得一定的成績。
E-Learning課程建設還存在不足，如只從課程教學團隊的信息化教學水平、技術制作能力等因素考慮是否構建E-Learning課程，導致出現數字化資源重復建設、盲目建設E-Learning課程的現象，造成教育經費的浪費；還有就是許多學校重建設、輕應用，建好的E-Learning課程僅有小部分真正投入使用，大部分E-Learning課程初期工作完成后則束之高閣、無人問津，造成課程資源的大量浪費。因此，在E-Learning課程投入建設之前進行充分的投資必要性分析十分重要。
1 投資建設的E-Learning課程必須具有可持續發展的潛力
可持續發展的課程是指該課程在很長一段時間是必須存在的并且能夠隨著市場需求的變化不斷更新和拓展內容。一般情況下，E-Learning課程的前期開發成本較高，如果該課程不具有可持續發展的潛力，則會造成教育經費的浪費。海南軟件職業技術學院就曾出現過這種情況：2007年《物理》課程被評為院級精品課程，教師投入大量的精力進行開發，2009年該課程就因教學改革被撤銷；2009年，計算機輔助工程繪圖課程被評為院級、省級精品課程，學院和省廳獎勵經費就達1.35萬元，其他經費不計算其內，但自2011年開始，該門課程由于專業調整而撤銷，造成人力、財力的浪費。
2 投資建設的E-Learning課程必須具有受眾面廣的特征
課程受眾面廣是指本年度以及以后年度中學習該門課程的學生人數較多，這樣有利于最大限度地提高課程教學效果。當前，許多學校在建設E-Learning課程時主要考慮的是教師的意愿和能否獲得省級、國家級的相關評定，對課程受眾面、使用效益等考慮不多，形成重建設、輕應用、重投資、輕回報的現象，造成教育資源的嚴重浪費。
3 E-Learlung課程建設教學成本分析
成本是經濟學的概念，是指從事投資所消耗的全部實在資源的總和。教學成本（或教育成本）是從經濟學中引申出來的概念，是用于培養學生所消耗教育資源的價值，或者說是以貨幣形態表現的，培養學生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的全部費用。E-Learning教學成本是為了實現教學方式改革，學校投入E-Learning所發生的價值犧牲或費用。
結合學校實際情況，E-Learning課程建設教學成本一般分為固定成本和變動成本兩大類。固定成本包括計算機硬件成本、計算機應用軟件成本和房屋建筑成本；變動成本包括課程開發成本、課程應用成本和課程維護成本。
3.1 固定成本
1)計算機硬件成本。
E-Learning課程的正常運行需要各種硬件設備的支撐，如計算機、網絡設備及相關的硬件等。由于科技的進步，這些硬件設備更新速度較快。學校應根據設備的更新頻率，對這些資產進行評估，確定其使用年限和折舊率，分攤成本，可計算出相關硬件設備年均折舊成本。一般來說，計算機硬件按照3～5年的使用年限進行每年折舊計算，使用直線法折舊，即按照E-Learning課程所需用計算機硬件設備的20%～33%折舊率折算年均成本。
2)計算機應用軟件成本。
E-Learning課程的運行除了依賴計算機硬件設備外，還需要計算機應用軟件的支持，即E-Learning應用平臺，通常是以網站的形式呈現。對于大型的E-Learning應用平臺如BlackBoard、深圳得實公司、清華在線的數字化學習平臺等，各校幾乎都是以向專業公司購買為主（當然小型的E-Learning系統可以實現校本開發，其成本記入后面的變動成本中）。這些計算機軟件成本既應包括購買時的成本費用，又要包括每年的升級更新費用(年升級更新費用一般是購買成本的10%)。計算機應用軟件年均成本的計算同計算機硬件成本的計算一樣，一般也是按照3～5年的使用年限進行每年折算，即按照E-Learning課程所需用計算機應用軟件成本的20%～33%折舊率折算年均成本。
3)房屋建筑成本。
另外，E-Learning課程的正常運行需要技術人員日常維修、維護、咨詢、答疑，這些技術工作人員的辦公場所就是E-Learning課程房屋建筑成本。同時，E-Learning課程所需的計算機硬件場所也應計入E-Learning課程房屋建筑成本。這些房屋建筑成本也需要首先進行資產評估，然后計算年折舊成本。一般來說，房屋建設按照2%～5%折舊率計算年均成本。
3.2 變動成本
1)課程開發成本。
課程開發成本主要是指教師利用E-Learning應用軟件（也稱E-Learning數字化平臺）開發E-Learning課程所產生的成本。課程開發成本是E-Learning課程成本的主要成本之一，主要是開發E-Learning課程時所產生的人工費用、購買課程資源費用以及器材消耗費用。以制作網絡課程為例，課程開發成本主要包括以下內容。
(1)人工費用主要包括撰寫課程標準、課程計劃、課程教案等，制作案例作品、PPT、動畫等，收集學生作品、圖片資料、行業標準等，錄制課程教學視頻、仿真視頻以及移植課程資源到E-Learning數字化平臺并設計和制作其版式和風格所產生的人工費用。
(2)購買課程資源費用是指那些向專業制作公司購買課程資源所需要的費用。
(3)器材消耗費用是指在制作E-Learning課程時損耗器材產生的費用，如錄制課程教學視頻時攝像機、投影儀等器材的購置損耗費用。
2)課程應用成本。
課程應用成本是指教師將E-Learning課程內容講授給學生或者學生通過E-Learning數字化學習平臺自主學習課程所產生的成本。主要構成一方面是負責傳遞課程的教師或教輔人員的工資；另一方面是課程傳遞的網絡、電話等通信費用。與傳統課程講授不同的是，E-Learning課程不受時間、空間以及人數的限制，數字化平臺下課程應用成本大大降低。
3)課程維護成本。
課程維護成本是指保證E-Learning平臺和課程的正常運用而產生的日常維護費用、培訓費用以及更新費用。日常維護費用主要包括為保證E-Learning課程的正常運行，維護E-Learning課程的支撐平臺——計算機硬件（包括網絡等通信硬件）和E-Learning平臺軟件的費用；培訓費用主要包括培訓教師使用E-Learning數字平臺的費用、技術管理人員的培訓費用等。另外，E-Learning課程要根據教學內容的變化、學生需求的變化以及市場要求的變化不斷更新，更新的費用也是維護成本的組成部分。E-Learning課程維護成本在其總成本中所占份額不大。
4 結語
學校投資建設E-Learning課程不能以完成信息化教學任務和申報省級、國家級網絡課程為目標，而應該在投資建設之前進行較為充分的論證，盡量建設具有可持續發展潛力、受眾面較大、運營管理較為簡便、投資成本較低的課程，從而實現E-Learning課程效益的最大化。
參考文獻：
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第4篇：計算機硬件教學反思范文
關鍵詞：信息化教學；課堂互動；高素質人才
中職學校如何為社會培養和輸送高素質人才，是一個重要的課題。而信息化教學下的課堂互動，對培養高素質人才有著重要作用。通過信息化教學手段，讓課堂互動突破45分鐘的時間和教師的空間限制，在學習過程中相互促進，相互推動，在碰撞的火花中，相互提高，從而促進高素質人才的成長。
一、信息化教學的意義及特點
信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。以Internet為基礎的信息技術輔助教學的課題研究及探索式學習，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，可以擴展學生的視野，培養學生的發散性思維和創造性思維、創新意識、觀察分析能力等。在以往的教學實踐中，更多地注重了利用媒體技術在互動形式和類型方面的研究，積累了很多經驗。而課堂教學的實質是師生交往和互動的過程，師生情感上、思維上、認識上深層次的交往需要進一步研究。課堂教學的課前準備和課后延伸環節的師——生、生——技術、師——技術的互動，同樣會提高課堂教學效果。
二、信息化教學讓課堂互動更加豐富
日常生活中，我們總是認為課堂就是教室。然而在信息化的今天，課堂已經突破了教室的空間限制，課堂并非只是教室。課堂是教師教學、學生學習的物理空間，也是一個特殊的社會組織細胞，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動。INTERNET技術的出現，讓課堂變成了一個充滿生機與活力的系統整體，遠比物理空間更加具有豐富的情感構成。利用互聯網，通過教學網站、電子郵件、即時通訊軟件、微信、視頻等豐富的工具和手段，讓課堂互動擴大了空間，拉長了時間，全方位滲透到日常生活中。在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間可以用各種途徑進行對話。課堂教學中的互動，應該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關系，是雙方的交互性和精神的承領。在這樣的互動中，由于師生敞開了各自的情感世界，因此在相互接納和相互作用中，學生獲得了情感的交流和意義的分享，既能夠理解他人，也能夠理解自己，從而形成良好的人際關系。信息技術的恰當應用激發了學生的興趣，創設了良好的學習環境，學生在看、聽、說、做的氛圍中仿佛身臨其境，在教師巧妙引導下學生很容易進行思考，合作探究、回答問題，進而產生師生間的互動。這和以前僅在教師干巴巴提問的情境中學生被迫回答，效果是不同的。
三、信息化教學下的師生互動
在日常教學中，隨意的互動對提升教學質量的作用是有限的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正有效的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。
（1）課前信息化互動化解教學重點。《計算機基礎》課是中職學生的專業基礎課，所有專業的學生都要學習。為了能在教學過程中更加貼近專業，遵循中職教學為學生的就業和生活服務的教學理念，在課前準備中就應該和學生進行積極的互動，了解他們本專業的相關知識和興趣愛好，在教學時加以滲透。如在《認識計算機硬件》教學中，教學重點是了解計算機各個硬件的性能指標和特點。在實際教學中，老師可以在課前通過QQ群等信息化手段，把一些分析計算機硬件指標的小軟件發給學生，讓學生們把家里的計算機的硬件相關信息和數據，已經運行監測軟件的模擬得分，通過電子郵件等手段發送給老師。這樣在介紹計算機各個硬件性能參數的時候，學生們已經有了一個直觀的感受和比較，大致了解了這些枯燥數據背后，計算機硬件的實際運行情況，很好地突破了教學難點。
（2）課上信息化互動化解教學難點。信息化教學的很大的特點就是將抽象的知識點形象化，通過計算機技術使用模擬軟件把理論教學轉變為進行實踐操作練習。在《認識計算機硬件》的教學中，因為實際條件的限制，很多學校不能提供計算機供學生們拆卸和組裝。在這樣情況下，我們可以利用模擬軟件進行組裝，讓每個同學都有了動手的機會，充分發揮學生的主觀能動性，突出“做中學”的教學理念。比如，在WORD、EXCEL、演示文稿等相關章節的教學中，學生可以利用教學網站下載老師的操作參考視頻作為學案，在學生實踐操作中隨時可以參考，達到更好的教學效果。學生完成了項目以后，可以通過教學網站，把學生的作品及時呈現在大家面前。可以讓所有的學生參與點評和討論，實現了師生、生生的全面互動，讓大家在點評和反饋中進行知識點的復習和鞏固，逐步化解掉教學的難點。
（3）課后信息化互動拓展教學視野。在信息化教學中，我們可以利用各種互聯網的應用實現多方位的互動，可以突破時間和空間的限制。在《處理音頻和視頻》教學中，課堂的45分鐘時間遠遠不能滿足同學們的自我表達和展示的訴求，也無法提供各種個性化的素材。學生們可以在課外，利用錄音軟件錄制自己的歌聲，利用手機或相機等拍攝豐富多彩的數碼相片，然后通過MovieMaker軟件制作有強烈個性色彩的小視頻，通過互聯網發送到指定的網站。這樣的互動，其對象可以擴展到所有網民，遠遠超出了普通的師生互動范疇，真正實現了中職教學為中職生的工作和生活服務的目標。通過信息化手段的課后互動，讓學生把課堂學到的知識應用到實際生活中，大大激發了學習的熱情和興趣。
四、信息化教學下的師師互動
師師互動是課堂教學互動向課外的另一種延伸，它在整個課堂教學中處于一種前導地位，是整個教學中不可缺少的重要一環。我們所倡導的集體備課，這是一種典型的師師互動形式。因為不同教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格上均存在著很大差異，即使是教授同一課題的教師，他們在難重點的確定、方法的選擇、過程設計均有明顯差異，這種差異也是一種寶貴的教學資源。信息技術的使用為集體備課注入了新鮮的血液，通過信息技術教師與教師間進行教學內容的互動，教師間可相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學目標。在利用教學網站作為主要平臺的課堂教學中，每個老師都可以把教學反思及時記錄在網站上。日積月累，把每個老師的教學反思進行討論、匯總、吸收，這些來自一線的課堂反思是一筆可貴的財富，對每一個教師的教學水平都是一種實質的提升。
課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。在使用信息化教學手段后，讓課堂互動突破了時間和空間的限制，手段多樣，形式豐富，有助于更好地貫徹以學生為主體的教學理念，達到更好的教學效果，促進高素質人才成長。
參考文獻：
第5篇：計算機硬件教學反思范文
關鍵詞：組裝；維修；硬件；教學方法；實踐
一、與時俱進，強化理論教學
計算機組裝與維修是中等職業學校計算機應用專業的一門應用性和挑戰性課程。通常情況下，采取的是理論與實踐相結合的教學方法。但由于學校的辦學條件問題，因此，在實踐性教學中，學生會出現學習的主動性、積極性不夠、動手能力不強、厭學、對所學知識掌握不牢、停留于感性認識階段等問題。另外，對計算機出現的硬件問題缺乏判斷，不能夠正確排除故障。對操作系統的維護實踐性認識不足，一旦出現軟件方面的故障，就不知所措。
首先通過多媒體教學，提高學生學習的興趣。從教學方面來講，視覺和聽覺不僅可以讓學生達到最佳效果，還能夠提高學生的學習興趣。通過多媒體教學的圖像、聲音、動畫，能使原本枯燥的知識變得生動有趣，使學生在上課的時候更能集中精力聽課，提高了教學效率。其次，通過多媒體教學，教師可以更加有效地掌握教學主動性，創設新的情境教學，更重要的是通過多媒體使教學更加方便。這樣既豐富了學習內容，開闊了學習視野，又提高了學生的學習積極性，理論教學要精心策劃，要符合學生的口味。
二、讓學生對教師的能力有充分的肯定
教師在學生的眼中要樹立良好的形象。作為教師，除了組織課堂教學，使用靈活有趣的方法上課之外，由于計算機組裝與維修學科特殊性，教師不能光說不練，就是平時所說的要給學生一滴水，教師必須有一桶水的道理，所以，教師在學生的眼中要有“師傅”與“徒弟”之別，要使學生心服口服，教師就必須做活“一桶水”文章。教師可以把遇到的計算機軟件和硬件故障精細地講解給學生聽，并且做好實驗模擬故障，排除故障。讓學生覺得不會跟錯人，對“師傅”有信任感，從而增強他們學習的自信心。
三、合理安排實驗課，提高學生排除軟、硬件故障的水平
所謂教學就是教師教，學生學，首先要讓學生有充分的思維和想象，讓學生動手操作如何組裝計算機，如何排除故障，不能都是教師講，學生聽，到頭來學生什么都不懂。正所謂理論一大堆，實際能力無。因此，在教學中，如何有效地利用好“模塊化項目教學法”就顯得非常重要。“模塊化項目教學法”是基于建構主義理論的教學模式，是符合本課程“實踐性、應用性”的技能教學特征的，也能高度體現出中職學校計算機專業課教學“理論先行，技能優先”的特色，同時對調動學生積極性，也是一種非常有效的方法。根據這些特點，我們在多媒體設備的輔助下，在教學中形成了“項目培養目標―知識描述―教師演示―操作練習（獨立實踐―教師輔助）―問題討論―教學反思”的多元教學模式，將教學內容在技能性和實踐性中彰顯出來，使學生的學習效率大幅提升。
四、組織學生參加社會實踐，對問題進行交流討論，總結經驗
中職學校本學科主要教學目標是培養中等職業實用性技術人才，增強學生解決實際問題的動手能力。要實現這一目標，只能通過大量的實踐教學去實現。因此，學校要設立專門的計算機硬件實驗室，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。組織學生參與實戰，讓學生走出校園，學習更多的知識和經驗。要讓學生增強實戰技能，從而讓學生學有所用。在教學過程中對發現的問題及解決方法進行匯總，展開討論、交流，并發表自己的意見，通過相互討論，進一步總結、補充、修正、歸納出最簡單直接易行的方法，并總結實驗的學習效果，提高學生解決問題的能力。我把部分新問題、新現象寫入自己編寫的教材，作為教學積累。每年又把這些問題作為下一屆學生學習案例。因為學校訂的教材是跟不上計算機軟、硬件的升級和換代的，所以，平時教學把教科書也只作為參考書使用，實際教學使用自己編寫的教材。
第6篇：計算機硬件教學反思范文
【關鍵詞】初中英語教學；多媒體；英語課件；應用；現狀
英語學習由于不同于母語漢語的學習，對于學生而言存在一定難度，應用英語課件，能讓教師教學，學生學習變得更順利，效果更佳。本文筆者通過發放關于初中英語教學中應用多媒體課件的調查問卷，調查問卷主要設計了21道選擇題，主要涉及的內容包括在語文、數學、英語以及其他學科中哪門學科使用頻率高？英語教師在教學中使用頻率如何？你喜歡教師在英語課上使用多媒體課件嗎？你覺得哪門學科適合使用多媒體課件？課堂中使用多媒體課件還是不使用好？使用了多媒體課件有哪些好處？目前使用的多媒體英語課件有哪些不足？教師運用多媒體課件熟練程度如何？等一系列問題。通過發放回收后分析，得出以下的情況。一是目前“使用多媒體課件授課頻率最高的學科”中，超過半數的學生認為英語是最適宜使用多媒體課件的學科。二是學生普遍認為教師應用計算機能力不夠，課件質量不高，應該強化計算機使用能力和提高多媒體課件質量，82.3%認為使用多媒體課件效果明顯優于不使用課件的效果。三是學校計算機硬件的配置與多媒體課件授課頻率成正比。四是英語課件不足主要表現在限制了教師和學生的正常發揮。針對以上情況，筆者作如下辯證性的分析。
一、計算機硬件環境的不斷改進
長期以來，各級教育行政管理機構不斷加大對學校教學硬件的改進力度，幾乎每一所學校都擁有至少一個多媒體教室，超大屏幕電視、實物投影儀、計算機等關鍵設備的性能比不斷得到優化，使五年前看上去非常昂貴的多媒體設備如今紛紛走人了普通學校。一些條件較好的學校，多媒體設備還進入了實驗室，甚至班級的教室。這為高密度開展多媒體教學提供了可能。
二、師生雙方計算機素養的不斷提高
從學生來看，至少在初中階段就已經開始系統地學習計算機知識，絕大多數學生均已熟悉了計算機操作，打字速度很快；更重要的是，計算機工作原理、網絡技術的理念已深入人心，使學生接受計算機課件沒有心理障礙。在一定程度上，學生還能成為教師使用計算機的好助手。從教師來看，教師熟悉和掌握計算機的能力也得到了極大的提高。青年教師在大學學業中就已掌握了相當扎實的計算機技術；針對中年教師計算機水平較為薄弱的情況，各級教育行政管理機構紛紛制定了幫助教師提高計算機水平的強制性政策，如計算機水平等級測試列入與晉職晉級掛鉤等等。隨著教師隊伍正常的新陳代謝和強制性政策的實施效應，教師隊伍使用計算機的能力得到了大幅度的提高。
三、多媒體課件的表現形式還有待進一步提高
目前，最常見最通用的課件編寫軟件是POWERPOINT。用該軟件可以編輯文字、圖片(照片)、影片、動畫和聲音等各類文件。從學生的反饋來看，最常見的課件形式是文字、圖片和聲音，影片和動畫偶見于課件中，不常被教師編輯。但是，影片、動畫與文字、圖片相比，表現教學內容更為直觀生動，教師為何不太采用呢?
主要有以下三個原因：其一，編輯影片、動畫所需的技術要求更高、更復雜，一般教師學習和掌握起來有一定難度。其二，資料素材來源有限。文本文件可以直接從鍵盤輸入，圖片、照片用數碼照相機拍攝，甚至可以把原始文件直接掃描進計算機等。其三，影片和動畫文件占用空間很大，在攜帶、制作、編輯時需要空間很大的硬盤，十分不便。
多媒體課件要發揮其特有的優勢，應該千方百計制作和使用生動活潑的課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。為了達到這個目標，多媒體課件的質量還有待進一步提高，不僅應包含豐富的表現形式，而且應有人機互動的功能。當然，要達到這個目標并非某一兩個教師的個人努力就能完成的。
四、多媒體課堂的教學容量還不能令人滿意
在傳統課堂教學與多媒體課堂教學比較中，反映出一個較為有趣的情況：在選擇誰的課堂容量大、效率高時，26.77％的學生選擇傳統課堂教學，73.23％的學生選擇多媒體課堂教學。盡管有近3／4的學生選擇多媒體課堂，但這個比例要比其他三項低很多。再回到各校原始數據中對照查看，認可傳統課堂教學的教學容量的學生不在少數，如有一所學校的兩個班級的數據顯示，有近一半(47．87％)的學生認為“傳統課堂教學的教學容量大、效率高”。可見，有相當一部分學生認為傳統課堂教學在容量和效率方面是優勢和長處的。問卷中部分學生留下的不喜歡多媒體課的原因，有l4.17％的學生選擇“教師教學水平的發揮受到課件的限制”，有3.15％的學生選擇“上課太花哨，不實在”。這些調查結果都說明一個問題，就是目前的多媒體課堂還不能令學生滿意。
總而言之，英語教學中應用多媒體課件，好處多多，但也存在一系列問題，這些問題應該引起教師的充分重視，并運用好的措施辦法加以解決，從而提高英語教學水平。
第7篇：計算機硬件教學反思范文
一多元智能理論應用于計算機公共課教學的必要性
多元智能理論強調，每個學生都有自己的優勢、興趣和愛好，有自己的學習風格和學習方法，教師看待學生要從多種方面來考察。計算機公共課是一門操作性比較強的實踐課，學習效果很大程度上取決于學生的態度、動機、興趣、性格等心理因素。在21世紀信息技術迅速發展的今天，促進高校計算機公共課程的教學質量，培養高素質的，復合型的人才已迫在眉睫。在新的社會形勢下，我們必須改變傳統的教學觀念，進行教學模式改革，在教學上要體現以人為本，以學生為教學主體的理念，在寶貴的學習時間內，讓大部分學生在有限的時間內充分發揮自己的潛能，提倡個性發展、全面發展、德才兼備。目前，多元智能在多門課程中得到迅速廣泛的傳播和接受，這給我們計算機公共課的教學很大的啟發，為我們的教學提供了一個改革的方向。
二計算機公共課教學現狀
教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的《進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》中，要求學生應該了解和掌握計算機基礎知識。在我國，因為地域差異，經濟發展水平參差不齊，師資不同，教師授課方式和授課知識點不相同，造成學生對計算機的掌握水平不同。主要差異表現在以下幾點：
1.學生水平參差不齊，教師缺乏合理的教學起點
在我國教育中，計算機教學在各個學習階段都受到重視，但由于我國各地區以及城鄉之間經濟發展的不平衡，使得計算機教學在具體教學中并沒有得到合理實施。進入大學階段后，其他課程可能是零起點的，但是計算機課程需要大家有一定的基礎。很多大學計算機老師缺乏合理的教學起點，一刀切，不同的專業，培養目標不同，但是用到的教材是一樣的，統一的培養要求和培養方案，這樣不能適應各種不同專業的學生的個性發展。
2.教學方式單一，教學效率比較低
計算機的更新換代非常迅速，計算機的知識也隨之發生很大的變化，可以說計算機是當今發展變化最快的學科，計算機公共課雖然說是基礎課，但是涵蓋的知識點很多，包括有關如今社會信息發展的理論知識也包括計算機的操作能力，在后續課程中這些知識都要發揮很重要的作用。在傳統理論授課中，以多媒體為教學工具，教師邊講解邊操作，教學中心是教師，這樣造成學生上課沒有積極性.
三多元智能理論對計算機教學的啟示
1多元智能理論有助于轉變教師的教學觀
傳統的教學以教師講，學生學為模式的灌輸式教學為主，忽視了不同學科不同能力和不同的學生在認知活動和接收知識方式上的差異，多元智能理論認為每個人都不同程度的擁有相對獨立的八種智力，因此教學方法和教學手段應該根據教學對象和教學內容而發生變化，教師要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理論有助于轉變教師的評價觀
多元智能理論對以往的考試形式也提出了反駁意見。在以前的考試中，采用紙質考試形式，著重強調了學生的語言和數理邏輯方面的能力，學生學習時采用死記硬背的方式，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力、創新能力的考核。老師也是以學生的卷面成績來評價一個學生的好與壞，這種方式具有片面性，局限性，在多元智能理論的支持下，我們要改變傳統的評價學生的觀點。
3.多元智能理論有助于樹立學生的自信心
多元智能理論提出每個人都有自己獨特的學習方法和優點，每個學生對知識點的掌握程度不相同，所以，作為教師，應該為學生提供積極樂觀的認識觀，多方面去了解學生的特長，要充分肯定學生的發光點和可取之處，并相應的采取適合學生特長發揮的方式，鼓勵學生，促進學生的發展。
四多元智能理論與計算機公共課教學的整合
1.以多元智能理論為指導，開展多樣化課程內容設計，挖掘學生潛能
多元智能理論中重點指出智能的多元性，這種多元性要與社會的事業需求及真實的世界環境結合；指出智能的可變性，可以通過課程內容的設計，加以培養和發展。
傳統的課程觀教師只是課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者，這樣，教師和學生的生命力、主體性、創造性就無法得到發展，浪費了學生的精神活力和創造力。
以多元智能理論為基礎的教學理論，課程的開發與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應新的課程理念的需要，也是關注學生智能發展的需要。教師在教學中要把培養學生的多元智能作為根本目的，為多元智能而教，在教學實踐中研究和開發培養學生多元智能的教學方法和模式。計算機公共課具有很強的綜合性，除了講到有關計算機硬件內容以外，還涉及到其他知識點，如網絡、通信、Word文字處理軟件、電子表格處理軟件、圖像處理軟件、電子郵件軟件、小型軟件開發等等，綜合了基礎理論課、實踐課的特點。計算機公共課的教學內容為多元智能的發展提供了豐富的學習資源，由于學生的智能特征各不相同，應盡可能多層次提供適應性的學習內容，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到智能公平，將多元智能與課程教學統整起來。
2.根據課程重點、特點以及學生的認知水平，知識的系統性來創設教學情境和教學計劃
在計算機公共課中要涉及到計算機的硬件，如鍵盤、鼠標等，這些知識可以通過玩一些小游戲如紙牌、打字母游戲練習。這樣學生既不會出現上課發困的現象也同時練習了鼠標鍵盤的使用。對于其他的電腦硬件部分，可以讓學生以小組為單位，設計裝機方案，了解計算機硬件直接的關系，掌握計算機工作的原理以及計算機的性能指標。在講到有關應用軟件章節時，要以學生為主體，凸顯學生的能力，比如言語溝通能力強的學生可以側重Word、WPS的編輯排版以及通過網絡進行人對機、人對人的對話；視覺空間智能占優勢的學生可以側重于靈活運用Photoshop、premier、3DMAX等軟件進行制圖作畫；自我認識能力強的學生可以指導利用網絡上豐富的信息進行個性化學習，獲得學習自主權；人際溝通智能好的學生可以引導其在網絡環境下結識更多的良師益友。
3.創建有利于學生智能發展的多元評價方式
評價的目的不是為了評比，而是為了提高學生的自我認知能力，讓他們做得更好。計算機公共課是集知識性、操作性、創新性、交互性為一體的學科，評價應該是多元性的。首先，評價內容應該是多元的，對學生在某一領域的表現不是用一個單一的分數來評價，二是涉及該課程領域的內容和技巧，其次，評價的角度或主體是多元的，即自評、他評和師評。作品的自我評價特別有助于學生自我認知能力的培養，一個任務完成后，讓學生對自己的作品自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將學會學習落到實處。加德納提出，每個人的作品是用來給別人看的，所以我們還要通過與別人的關系來認識自己的。另外，他人的評價同樣顯得十分的有意義，教師也可以發表自己的觀點，但絕不是權威，評價并不是教師的專利。
第8篇：計算機硬件教學反思范文
在社會科技飛速發展的當下，互聯網絡的推廣和普及程度不斷加深，各行各業紛紛地引進了先進的計算機和計算機技術來進行日常的運營管理，這也就意味著各行各業對于計算機應用專業人才的需求不斷增加。在此情況下，為了能夠最大限度提升計算機應用基礎課程的教學水平和教學效率，專業教師就要樹立全新的以生為教學主體的教學觀念，然后利用先進的教學手段有效的在計算機應用基礎課程教學當中全面的應用微課程教學的方法。教師要充分地利用各種可利用的方法和手段進行教學的改革，同時還要充分的利用互聯網絡上的豐富教學資源，不斷的提升基礎微課程的教學有效性和教學規范性。
1現階段計算機應用基礎微課程設計開發過程
當中的實際情況教師在進行基礎課程的開發和設計時，需要充分地考慮市場對人才的計算機應用各方面需求，同時也要結合實際的課程開發和教學的目標，科學有效的完成能夠全面提升學生計算機應用能力的微課程的設計。然而，在實際的微課程開發和設計的過程當中，由于教師沒有及時地梳理全新的微課程理念，也沒有充分的了解微課程對于全面提高計算機應用基礎教學的重要性。因此，沒有對教學模式進行改革創新，使用傳統的教學模式來開展計算機應用基礎教學。這樣的教學模式不僅會大大降低學生對于計算機應用基礎的學習熱情和學習興趣，同時也會使基礎教學缺乏可操作性和有效性，從而大大降低了計算機應用基礎教學的整體教學效率和教學質量。現階段。雖然大部分的學校都引進了微課程進行教學，但卻沒有及時的對計算機當中的重要硬件設備進行更新，也沒有添置能夠滿足學生各方面學習需求的足量計算機設備。這就使得在基礎課程開展的過程當中，部分的學生無法實際的進行相關的操作，從而嚴重地影響了基礎課程教學質量的提升。另外，計算機硬件本身會存在著一定的問題，學校沒有安排專業的人員對計算機硬件進行定期的檢修維護，從而會使得重要的硬件設備在教學的過程當中出現一些故障，這嚴重的影響了計算機應用基礎知識教學的有效開展。
2在計算機應用基礎教學當中全面加強微課程應用的優勢
與傳統的計算機應用基礎教學模式不同，全新的微課程教學主要是通過視頻的展示來完成相關的教學。教師可以根據教學內容當中的疑點、難點、重點分別制作相應的教學視頻和教學課件，不僅能夠最大限度地加快單點授課的實現進程，同時也能通過視頻的方式最大限度地調動學生的互動性和主動性，進而能夠實際應用基礎教學取得相對較好的教學成效。除此之外，教師還可以根據實際的教學需求和學生的學習情況，有針對性地在教學過程當中增加微反思、微互動、微練習等的微型系列教學內容。另外，微課程當中的教學視頻具有相對較強的針對性，能夠以豐富多彩和動態化的形式向學生展示教學主題。在進行微課程視頻制作的過程當中，教師通常將視頻的時間控制在十分鐘以內，這樣還能夠很好的配合其他計算機應用基礎教學和教學活動。對于學習能力和學習水平不同的學生而言，可以根據自身對于計算機應用基礎課程的掌握情況來進行視頻的反復觀看，從而能夠大大的提升學生的整體學習效果。為了確保微課程教學能夠取得預期的教學成效，教師還可以充分地利用互聯網絡上的豐富資源，然后分別以互動性、實驗型、探討型、講授類型的形式來進行計算機應用基礎教學，在確保教學質量能夠得到穩步提升的同時，還能夠最大限度的提升授課的靈活性和可操作性。
3計算機應用基礎教學當中的微課程的主要特點
3．1授課時間短
教師在進行微課程制作的過程當中，往往會選擇一些具有較強互動性和趣味性的元素來進行教學視頻的制作，然后在較短的時間內完計算機應用基礎重點和難點等相關教學。這不僅能夠在較短時間內最大限度地吸引學生的注意力，同時也能有效地調動學生自主的進行計算機應用基礎的學習。教師還可以在微課程教學當中利用啟發、表演、問答等著形式激發學生的學習興趣，從而為學生營造良好而活躍的基礎微課程教學氛圍。由于微課程本身具有較強的操作性和多要點的特點，教師在進行設計時能夠有效地將不同的知識面和知識點融合，也可以有針對性的根據不同知識點的內容和教學要求進行具有針對性的微課程設計。這樣不僅能夠使學生更好地理解和掌握不同計算機應用基礎的知識，同時也能夠有效地將各種知識和計算機操作能力有融會貫通。利用生動形象的微課程來進行教學，能夠將傳統枯燥復雜的理論知識轉化為簡單精煉的教學內容，這樣能夠大大降低學生的計算機應用基礎學習難度。
3．2趣味性較強
教師在進行微課程的設計和開發的過程當中，需要充分地考慮學生的學習能力和教學內容，然后利用多樣化的方法和手段來進行微課程視頻的制作。可以分別制作重點視頻、難點視頻以及與教學內容有關的拓展視頻，然后將其共享到校園網絡平臺當中，學生就可以根據自身的學習需求進行微視頻的下載，利用支持為視頻格式的播放設備和儀器，就能夠隨時隨地的進行微課程視頻的學習和瀏覽。教師在課堂上還可以利用多媒體教學設備和先進的教學儀器連貫性地播放不同的教學視頻，也可以通過教學課件的演示使學生更好地掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，同時還能在教學開展的過程當中構建具有較強互動性和趣味性的微環境。在為學生提供更好的計算機應用基礎學習體驗的同時，也能全面提升計算機應用基礎微課程教學的整體教學效果。
4全面加強計算機應用基礎微課程設計和開發的有效措施
4．1精準選題
微課程視頻需要在短短的十分鐘以內完成大量教學任務和教學重點的展示，這就要求教師必須要能夠精準科學地進行教學主題的選擇，并在微課程視頻當中體現教學目標，教學重點和教學難點等的重要內容。因此，教師就需要在微課程視頻制作的過程當中利用有效的方法營造與教學相適應的情境，充分地將實際生活和教學內容有效的融合。這樣不僅能夠全面提升學生的計算機應用基礎課程的學習主動性和學習熱情，同時也能夠為計算機應用基礎課程的教學質量和教學效率的全面提升提供良好的保障。
4．2設計創新
為了能夠確保微課程視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師還必須要對視頻結構進行有效的調整。不僅要在視頻當中增加教學的重點和難點，同時也要在視頻當中加入具有創新性和創意性的教學內容。例如，在進行微課程設計的過程當中，要是可以充分的利用互聯網絡和移動技術進行教學視頻的制作，也可以在教學內容當中增加與學生特長和計算機應用基礎相關的知識，還可以考慮地域教學特點和區域發展情況，有效的在微課程視頻當中融合具有投資性和區域性的教學資源。
4．3視頻錄制
教師在進行微課程視頻錄制的過程當中，需要有效的將錄制時間控制在十分鐘以內，可以借助視頻軟件、電腦、話筒、耳麥等的工具完成錄制。在錄制之前，需要對耳麥、話筒進行調試，還需要確定視頻錄制的清晰度，這樣能夠使錄制的微課程視頻的清晰性、美觀性、明確性大幅度提升。教師也可以對錄制的微課程視頻進行剪輯，截取視頻當中能夠充分地體現重點和難點，以及教學主題的內容，也可以在視頻當中增加文字描述，從而使學生能夠更好的理解和掌握視頻當中所呈現的計算機應用基礎教學內容。
4．4提升質量
微課程本身是一種全新的教學設計形式，在社會發展和微課程教學模式不斷的更新的情況之下，微課程設計和開發的要求也在不斷地發生變化。在此情況下，教師就必須要引進先進的微課程理念和微課程教學方法，不斷的提升為課程視頻制作的質量。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課程教學資源融入到課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機應用基礎課程教學的靈活性和多樣性。在學生進行在學習的過程當中，教師也可以有目的性地增加一些具有創意性和時代性的元素，并在教學視頻當中體現與學生實際生活一些相關的內容，從而能夠大大的提升學生對于計算機應用基礎知識和微課程的接受程度。
5結束語
計算機對于社會發展的重要性不言而喻，在計算機技術不斷的更新換代的過程當中，我國的計算機水平和互聯網絡技術不斷提高，這為全面推動信息時代和計算機教學的快速發展提供了良好的保障。為了能夠使計算機應用基礎教學能夠與社會和時代保持同步發展，教師就必須要充分的對現階段的計算機應用基礎的教學情況和信息行業的發展趨勢進行深入的研究和分析，然后利用互聯網絡和計算機技術有效地將微課程徹底地貫穿到計算機應用基礎課程教學的始終。除此之外，還需要充分地考慮計算機技術的發展方向，然后及時地對微課程進行全新的開發和有效的設計，這樣才能確保微課程教學能夠在實際的教學過程當中取得預期的教學成效。
參考文獻
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第9篇：計算機硬件教學反思范文
【關鍵詞】高校；計算機；教學
0 前言
隨著計算機信息技術的不斷發展和普及，信息化已成為今世界經濟和社會發展的一大趨勢。熟悉地掌握計算機技能已成為當代大學生適應社會發展的必備條件。在信息時代的背景下，教育教學改革也隨之發展而不斷推進。計算機信息技術作為高校開設的一門基本課程，自開設以后教程教學一直不盡人意，如何在強化學生主體地位的同時，更要發揮老師主導學生的作用成為每一位教師所研究的課題，最大限度地發揮學生學習的主動性與積極性。
1 大學計算機信息技術課程教學現狀
1.1 理論教學中存在的問題
計算機信息技術課程主要涉及計算機硬件、計算機網絡、數據庫等方面的內容。教學內容分為理論教學與實踐教學。理論知識部分，主要向學生介紹計算機信息技術的基本含義、原理和技術。實際部分是根據學生在領會理論知識的基礎上，對知識點進行實際操作，主要側重于介紹計算機的常用軟件和具體操作，讓學生真正掌握計算機系統的基本機構，做到實踐與理論相結合。
而在實際的教學當中，如何在有限的課時內教完這門課程，是很多教師那面臨考慮的。課堂時間的限制，以及簡短的可操作時間，使得很多教師不得不進行蜻蜒點水式的教學方式，將所有知識點大概地講解一次，但是在講授過程中很難獲取重點，而且很難讓學生對這些部分的知識概括性地了解。有些教師照本宣科，蜻蜓點水的教學方法，不僅讓學生感到課程枯燥，而且對技術知識一知半解，難以對知識點進行重點概況。久而久之，就容易讓學生對這們課程失去學習興趣，而且容易產生厭學情緒。當課程考核時，學生可以通過上傳共享的形式對學習內容進行考核，個別學生為了應付教師的考核而拷貝其他同學的作業，靠投機取巧通過考核。
1.2 實踐教學的模式比較固定
通常在實踐教學中采用的是傳統的教學模式。主要由教師引導學生進行實際操作，如選擇書本的習題和例題進行上機操作。但這種教學模式容易固定學生思維，難以培養學生形式發散性思維。同時，在這種模式當中，實踐操作多是根據書本的步驟進行，學生實踐操作性不強，知識純粹地完成教師布置的任務，無法激起學生對這么課程的興趣與熱愛。
1.3 學生計算機水平差異較大
由于各個地方的經濟水平和發展限制，我國各地的教育水平差距較大，城鎮與農村之間表現得尤為明顯，使得信息技術教育水平極不平衡。雖然大部分農村學校都開設計算機信息技術課程，但硬、軟件方面的投入仍然受到限制。所以，一些高校農村新生盡管具備了一定的計算機知識和實際操作能力，但是與城鎮新生相比還是存在著較大差距。在這種形勢下，如何平衡好學生計算機水平的差異，成為高校教師教學急需解決的問題。
2 高校計算機信息技術教學方法的探究
針對計算機信息技術在教學過程中存在的諸多問題，首先，教師應該積極面對，認真分析當前問題的原因，對自身的教學方法進行改革和探討。通過學習和借鑒其他教學案例，采用一種或多種教學方法，并靈活運用這些教學方法.全面提高該課程的教學質勝。
2.1 學與考必須進行緊密結合
學生需要通過該門課程理論與實驗的學習，參加等級考試一級的考核。同時，老師可以在教學中適當灌輸學生關于等級考試相關的知識點。在理論教學中，對于一些部分難掌握的 知識點，教師可以根據歷年等級考試的真題來加強學生的記憶和理解。例如，在求解進制轉換問題時，面對復雜的計算，教師可以適當地例舉一兩題關于等級考試題來讓學生加強訓練，最好能夠把理論結合實際操作來進行，當學生算出正確結果時，內心的成就感自然而然地增強，從而加深對這門學科學習的興趣與信心。
2.2 恰當合理利用課外教材
大學信息技術這門課程的內容更新快，無論是硬件還是軟件都是日新月異，但教材內容卻是相對傳統。所以在教學過程當中要以教材為基本框架，但又不能拘泥于教材，要改革和創新，應適當更新教學內容，滲人新知識、新思想、新方法閉，教師在教學過程中可以參考多本課外教科書、歷年等級考試相關新的知識點，將原有教材的知識點進行有取舍地清除和新增內容，從而打破原有教材不合理的知識體系結構。講授該門課的老師可以共同探討和分享歷年的教學經驗，根據本校學生的層次水平，出版校內教材書，可將教材的體系結構分為基礎部分、提升部分以及綜合部分，這樣可以根據學生的認知規律做到因地制宜和因材施教，有步驟有目的地螺旋式地提升學生的知識水平。
2.3 實物演示引人教學
學生之所以對課程中一些概念、原理感到不易理解，甚至產生厭學情緒，主要是因為沒有直觀的感知。在教師的教學過程中，教師可將書本概念與實物相結合或者向學生作示范性操作，使學生通過觀察對課程內容有了感性認識，這樣可以讓他們更正確、更深刻掌握概念、原理等知識。例如：我們在講授計算機硬件時，可以將一臺主機箱帶入課堂，形象生動地向學生展示機箱內的硬件組成，向學生演示卸拆機箱的過程，以及展示硬盤、內存、主板、 CPU 等硬件。通過學習課本的知識概念以及與實物的接觸，提高學生的學習興趣，讓他們覺得學有所用，能夠形象操作。
2.4 合理進行實驗教學
當教師在引導學生進行實驗教學，極有可能會出現這樣的情況，對于同一個難點問題，大部分同學都提出了疑問，在大班式的教學模式下，教師難以對每個同學的問題都一一進行解答，課堂時間較為緊張，而且理論課堂上的講授方式并不適合實驗課教學。那么，在這種情況下，教師可以指導學生使用電子教室這個軟件，教師可將本節實驗課中的比較難操作的試題，通過電子教室一一向同學們進行集體演示。并對某個知識點進行廣播講解。同時，在實驗教學中，同學們可以引入相互協作式的教學方法，例如：當有學生在某個知識點或遇到問題時，教師無暇兼顧以及應付不過來解答的情況時，我們可以選擇班中操作能力較強基礎較好的同學作為助手幫助解決問題。這樣不僅可以增進同學之間的交流，而且能夠鞏固基礎較好同學知識點的掌握，從而更好地提高教學質量。
3 結束語
計算機信息技術課程是大學一門基礎學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒。而且計算機信息技術本身就是一門飛速發展的技術，如何探索在新的環境下的新型教學模式、教學方法、培養具備一定科學精神和創新意識以及掌握信息技術的學生，是計算機信息技術教師刻不容緩的責任。
總而言之，大學計算機信息技術課程不同于其他課程，其內容多、涉及面廣、加上學生之間的差異等，就要求教師在教學的過程當中不能照本宣科，避免死板教學，要靈活運用教材，在教學的過程中不斷反思教學方法，學習和思考更好的教學方法，從而更好地帶動學生主動學習的熱情，提高教學質量。讓學生能夠更快地適應社會，培養良好的思維能力與操作能力。（下轉第246頁）
【參考文獻】
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