教學質量的概念精選(九篇)
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第1篇：教學質量的概念范文
【關 鍵 詞】中小學教師；教學自我概念；量表編制
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0068-04
Byrne（1984）認為，自我概念（self-concept）是個體對自己能力、特長及社會接受性等方面的自我知覺，是個體在內心深處對于自身的看法和評價。[1]Villa等（2001）認為職業自我概念是由一系列與職業活動相關的自我圖式組成的，教師職業自我概念（teachers’ professional self-concept）融合了教師的興趣、能力、情感及態度，包含一系列關于教學自我實現、師生關系、同事關系、教師職業價值感等方面的信念、態度及設想，對教師行為具有調控作用。[2]李孔文（2011）認為，教學自我是教師專業發展的一個具有自我增值的生長點，是教師走向專業成熟，內化外在規范和角色期待而形成教學風格的身份認同。[3]本研究參考前人對“自我概念”及“教師職業自我概念”的定義，將“教學自我概念”定義為教師對自身教學過程的看法與評價，它由一系列與教學活動相關的自我圖式組成，包含關于教學能力、教學滿意感、師生關系等方面的信念、態度與設想。
沃建中等（1993）認為，自我概念是教師素質的重要構成成分，研究教師自我概念對指導教育教學實踐具有重要意義。[4]教學自我概念是教師職業自我概念的核心內容，對教師的教學活動具有重要意義，教師只有正確認識和評價自己在教學過程中的行為表現和心理活動，才能對教學過程進行恰當地控制與調節，保證教學順利進行。本研究通過編制教學自我概念初測量表，探索教學自我概念的維度結構，獲得了信、效度良好的《教學自我概念量表》，并調查與分析寧夏地區中小學教師教學自我概念的現狀，對促進少數民族地區教師專業發展及改善教育教學質量具有重要意義。
一、教學自我概念量表的理論構建
本研究從教師教學自我概念的定義出發，參考Villa等（2001）編制的教師自我概念評價量表（TSCES）中涉及教學自我概念的項目內容，[2]初步確定教學自我概念量表的維度結構包括：教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念，以此理論構想為框架，編制初測量表的具體項目，采用Likert式4點計分（含反向計分題）。通過以上步驟形成的初測量表由37個項目組成，分為三方面內容：（1）教學能力自我概念，包括15個項目；（2）教學效果自我概念，包括12個項目；（3）教學互動自我概念，包括10個項目。
二、教學自我概念量表初測
（一）研究目的
探索教學自我概念的維度結構，驗證量表維度結構的理論構想，在此基礎上形成信度、效度良好的《教學自我概念量表》。
（二）研究方法
1. 被試。在參加2011年寧夏“國培計劃”的中小學教師中，隨機發放初測問卷661份，回收有效問卷335份，有效率為50.7%。被試平均年齡39.6±4.46歲。
2. 研究工具。自編的《教學自我概念初測量表》。
3. 統計工具。采用SPSS16.0軟件進行統計分析。
4. 研究程序。（1）使用初測量表對被試進行施測，回收并篩選問卷，在SPSS16.0中錄入有效問卷的原始數據；（2）根據數據對初測量表進行項目分析，探索教學自我概念的維度結構，并對各因子進行命名，最終形成《教學自我概念量表》。
（三）研究結果
1. 項目分析。（1）鑒別度分析法。將所有被試的量表總分排序，按27%臨界點分數劃分總分高低組，采用獨立樣本t檢驗來檢驗總分高低兩組被試在量表每一項目上得分平均數的差異性，檢驗結果為：所有t值均大于3，所有p值均小于0.01，沒有符合刪除條件的項目。（2）題總相關法。采用Pearson積差相關法，求出各項目得分與量表總分的相關，刪除了相關系數小于0.4的3個項目。（3）信度檢驗法。采用Cronbach α系數進行量表的內部一致性檢驗，根據檢驗結果，刪除了“修正的項目總相關”小于0.4的6個項目。經過以上幾步項目分析過程，整個量表剩余28個項目，下一步進行探索性因素分析。
2. 探索性因素分析。采用主成分分析法（principalco-
mponents analysis）進行因素抽取，轉軸方法選用最大變異法（varimax）。經過三次探索性因素分析刪除了不符合條件的因素及項目（項目數少于3的因素、因素負荷量小于0.45的項目以及雙載荷項目），第四次探索性因素分析后，沒有符合刪除條件的項目，提取出3個因素，共包括19個項目。
3. 因素命名。概括每個因素所包含項目的內容，結合量表理論構建時對項目內容的分類，將《教學自我概念量表》的3個因素分別命名為：教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念。
4.《教學自我概念量表》的信度。對《教學自我概念量表》的各維度及總量表進行信度檢驗，“教學能力自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.826，“教學效果自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.833，“教學互動自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.775，總量表的Cronbach α系數值為0.914。
（四）小結
根據初測數據對初測量表進行項目分析，刪除不符合標準的項目后，嚴格執行探索性因素分析刪減項目的標準，最終探索出3個因素，累積貢獻率為51.760%，根據每個因素所包含的項目內容及最初的理論構想對因素進行命名，最終形成信度、效度良好的《教學自我概念量表》，包括3個維度：（1）教學能力自我概念（含7個項目）；（2）教學效果自我概念（含6個項目）；（3）教學互動自我概念（含6個項目）。
（5）不同學部教師的教學自我概念。采用單因素方差分析考察教學自我概念的學部差異，結果如表2所示，學部變量在量表和教學效果自我概念維度上差異極其顯著，在教學能力自我概念和教學互動自我概念維度上差異顯著。進一步事后檢驗發現：在量表總分上，高中教師與小學、初中教師差異極其顯著。本研究結果表明初中教師和小學教師的教學自我概念水平相當，高中教師的教學自我概念顯著低于初中教師和小學教師。顏桂（2009）研究結果顯示，初中教師和小學教師在職業自我概念總分及各維度（勝任自我概念、人際自我概念等）上差異不顯著，表明初中教師和小學教師的職業自我概念水平相當，[6]體現出和本研究結果的一致性。
四、總結與展望
綜合以上，本研究得出以下結論：（1）《教學自我概念量表》由教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念3個維度構成，該量表具有良好的信、效度。（2）寧夏地區中小學教師的教學自我概念受教齡、學歷、學校所在地及學部影響。
本研究選取教師職業自我概念最核心的內容“教學自我概念”，首次編制了針對中小學教師的教學自我概念量表，在問卷測量的基礎上，通過詳細的數據分析獲得了有意義的結論，但是在某些方面還存在著不足，有待日后進行完善：（1）本研究所確定的教學自我概念的各個維度還需要在更廣泛的實踐調查基礎上進行補充和完善，從而增強量表的適用性；（2）在今后的研究中可以選擇適當的效標來檢驗量表的效度，也可以通過個案研究或者縱向研究來獲得量表的實證效度；（3）應該繼續增大樣本量，盡可能地選取代表性強的學校，使測量更具有意義。
參考文獻：
[1]Byrne B M. The general/academic self-concept nomological network： A review of construct validation research[J].Review of Educational Research， 1984，54：427-456.
[2]Villa A， Calvete E. Development of the teacher self-concept evaluation scale and its relation to burnout[J]. Studies in Educational Evaluation， 2001， 27： 239-255.
[3]李孔文.教學自我：新手教師專業發展的身份認同[J]. 皖西學院學報，2011，27（6）：129-132.
[4]沃建中，申繼亮.中小學教師自我概念發展的研究[J]. 心理發展與教育，1993，（3）：18-22.
[5]吳明隆.問卷統計分析實務―SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010：244.
第2篇：教學質量的概念范文
關鍵詞：二元一次；不等式；不等式組
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0092-02
人教A版《數學必修5》的3.3二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題一節中，有兩個概念：把含有兩個未知數，并且未知數的次數是1的不等式稱為二元一次不等式。由幾個二元一次不等式組成的不等式組稱為二元一次不等式組。[1]這兩個概念容易讓學生引起認識上的混亂。
按照上述概念，xy+5x-3y32y+5t-732y
從教材的銜接和思維的嚴謹性來看，教材中的這兩個概念需要進一步完善。最新的湘教版初中教材有這些概念：含有兩個未知數（二元），并且含未知數的項的次數都是1的方程為二元一次方程。把兩個含有相同未知數的二元一次方程（或者一個二元一次方程，一個一元一次方程）聯立起來，組成的方程組，叫做二元一次方程組。[2]含有三個未知數，每個方程中含有未知數的項的次數均為1，并且一共有三個方程，像這樣的方程組叫做三元一次方程組。[3]并且該課本中的三元一次方程組的練習中出現了方程組x+y=72y+z=6x-z=7和 3x-2z=13z+2y=23y-x=-18。既然上述方程組算作三元一次方程組，那么由類比推理，不等式組2y
綜上所述，二元一次不等式的概念可為：把含有兩個未知數，并且含未知數的項的次數是1的不等式稱為二元一次不等式。二元一次不等式組的概念可為：共含兩個未知數且每個不等式中含有未知數的項的次數均為1的幾個不等式組成的不等式組稱為二元一次不等式組。這樣一來，xy+5x-3y32y+5t-732y
由于二元一次不等式（組）在線性規劃問題一節中提出，必須讓學生理解這兩個概念，這樣，他們才能清楚在何種情況下可以運用線性規劃解決問題。教學過程中，在呈現出相關的二元一次不等式（組）的概念后，為了讓學生對概念有清楚地認識和理解，可以設計如下概念辨析題，促進學生對這兩個概念的認識。
例1.判斷以下不等式是否為二元一次不等式？并說明理由。
（1）2x-y27 （3）2x-y
（4）2xy-3x>4 （5）■-3x>4 （6）■>4
例2.判斷以下不等式組是否為二元一次不等式組？并說明理由。
（1）x-3y0y≤2t0y-5t≤2
（5）x-y>0y+■≤2 （6）■>5 y-x≤2
參考文獻：
[1]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書A版數學必修5[M].北京：人民教育出版社，2007：82.
第3篇：教學質量的概念范文
關鍵詞:課堂教學質量 云模型 熵權 評價
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）08-116-02
近年來，隨著學校教育規模的擴大，課堂教學質量評價成為高等院校教學質量管理的重要環節。課堂教學質量的好壞直接決定學生知識的掌握程度，影響其學習成績。課堂教學質量評價是檢驗高校教學的一種有效的方法，是學生參與教學評價的重要手段，同時也是鑒別教師教學質量的主要依據。對課堂教學質量進行客觀、有效的評價，有助于引導教師不斷進行教學內容、教學方法等各方面的改革，提高課堂教學質量和水平，對于培養高素質優秀人才有積極意義和重要作用。
目前，在高校課堂教學質量評價方面普遍采用的AHP、模糊聚類分析等評價方法往往存在忽略或者部分忽略評價中的不確定性因素的情況，即沒有綜合考慮其隨機性和模糊性，而導致評價指標權重主觀性強、指標量化缺乏依據、信息損失等一系列問題。云模型是當前處理不確定、多屬性問題比較好的工具之一，是在傳統模糊數學和概率統計的基礎上提出的定性定量互換模型，它可以將模糊性和隨機性有綜合在一起，實現定性語言值與定量數值之間的自然轉換；信息熵是獲取不確定性的度量的有效工具，利用熵權法獲取指標的權重能有效克服主觀因素的不利影響，與其他方法相比，具有更高的可信度且有較強的數學理論依據。本文將云模型和熵權有機結合，建立評價模型，并將其應用于教師課堂質量評價的實例中，以使其結果更加客觀、有效。
一、評價指標體系的構建
要對高校課堂教學質量進行合理有效的評價，首先應建立科學的評價指標體系。建立評價指標體系一般要考慮其系統性、科學性、實用性、數據可獲取性等原則。在綜合考慮影響課堂教學質量的各個因素的基礎上，筆者構建了包含教學態度、教學內容、教學方式、教學效果四個因子共10個指標的指標體系（見表1）。
二、數據獲取及等級劃分標準
本文所采用的2000組樣本數據來源于2011年岳陽市某職業院校在迎接省教育廳教育評價中進行的課堂教學質量問卷調查，其中，每一項評價指標值使用百分制形式來衡量。具體數據如表2所示（篇幅所限，僅顯示部分數據）。
通過參閱相關文獻并相咨詢相關專家意見，本文采用如表3所示的評價等級劃分標準：
三、評價模型的建立
（一）云模型
云模型是自然語言表示的能夠實現定性概念與定量數值之間的不確定性轉換的模型，其具有三個數字特征（Ex,En,He），其中：Ex為期望，代表在數域空間中最能夠代表這個定性概念的點；En稱為熵，常被用來衡量定性概念的模糊度與概率，反映定性概念的不確定性；He為超熵，它是熵的不確定性的度量，即熵的熵，反映了數域空間中代表該語言值的所有點的不確定度的凝聚度。
云發生器有兩種：正向云發生器能實現定性向定量的轉化，輸入云模型的三個數字特征和欲產生云滴數N，輸出N個云滴的定量值及由這些云滴構成的云圖；相反，逆向云發生器則實現由定量向定性的轉化，輸入服從正態分布的一組云滴，輸出定性概念的云數字特征值。而這里僅采用前者，即正向云發生器。
（二）熵權
信息熵是由香農(Shannon)于1948年將熱力學熵引入信息論而提出的，它常被用于不確定性度量的獲取。利用信息熵可以計算指標的權重：
設對象集{x1,x2,x3,…xn}包含n個待評價的對象，指標集{I1,I2,I3,…Im}包含m個評價指標。于是評價的初始數據矩陣為A=（aij）n×m，其中aij表示第i個評價對象的第j項評價指標的值。則指標權重可由如下步驟獲得：
Step1 對初始數據進行標準化處理，得到A*=（a*ij）n×m。
Step2 計算各項指標的信息熵值s及信息效用值σ。第j項指標的信息熵值的計算公式如下：
sj=-■■a*ijIna*ij，j=1,2,…m
評價指標Ij的信息效用價值σj取決于1與該指標的信息熵sj之間的差值：σj=1-sj。
Step3 計算指標權向量：ω={ω1，ω2，…ωm}，其中ωj=σj/■σj，0≤ωj≤1，■ωj=1。
（三）評價模型的建立
基于云和熵權的評價模型具體包含以下5步：
Step1 利用熵權法計算評價指標的權向量：ω={ω1，ω2，…ωm}。
Step2 指標Ij對應的等級CI這一定性概念可用云模型表示，其云特征值為（Exjl,Enjl，Hejl），其中：
顯然，最能代表指標Ij對應等級Cl這個定性概念的值應是該等級區間的中心值，即：Exjl=|z1jl|-|z2jl|/2，其中：z1jl和z2jl分別為指標Ij對應評價等級Cl的臨界值。
臨界值作為一個等級到一個等級的過渡，應當是一個模糊邊界，同時屬于上下兩個等級，并且對兩等級的隸屬度相等，故有：exp（-■）≈0.5，從而：Enjl=■。
第4篇：教學質量的概念范文
［論文關鍵詞］成人高等教育 質量保證 體系結構
［論文摘要］成人高等學校的教學質量問題已經成為制約其發展的關鍵因素。教學質量保證體系是一個內涵豐富、結構復雜的概念，由質量決策、質量執行和質量評價三個部分組成的具有實踐意義的系統。完善成人高等學校教學質量保證系統的結構，將對提高成人高等教育的教學質量有著顯著作用。
步入新世紀以來，成人高等教育取得了令人矚目的發展，但在取得成績的同時，成人高等學校教學質量下滑的問題越來越成為社會關注的焦點。隨著辦學規模的擴大，成人高等學校生源質量不斷下降，面對這樣的現實，如何保證成人高等教育教學質量的穩步提升，以實現人才培養的目標和規格，更好履行人才培養和社會服務的職能，已經成為擺在每一位成人高等教育工作者面前的任務。當前，成人高等學校普遍掀起一股建設教學質量保證體系的熱潮，希望通過這個途徑解決教學質量問題。因此，探明質量保證體系的內涵以及其應有的結構，對構建具有成人高等教育特色的教學質量保證體系，有著重要的作用。
一、教學質量保證體系的概念
教學質量保證體系是一個多層次、多類型的概念，要明晰其含義，我們首先要明確成人高等教育教學質量的概念。
質量，一般是指生產的產品或提供的服務滿足規定或潛在需要的特征和特性的綜合。這個概念用于成人高等教育，由于其對象屬性的根本性差異，給人們帶來了諸多不同的理解。就成人高等學校而言，產品是什么，產品質量是什么，還沒有統一的答案。提高成人高等教育教學質量這個命題的提出，有一個預設的前提：大家對于質量概念及其范圍、內容是明確的，質量標準是統一的。因此，厘清成人高等教育教學質量的概念，就成為建立教學質量保證體系的一個基礎性問題。
成人高等學校的產品以及產品的質量是什么？對于這個問題目前主要有兩種不同的觀點。一種觀點認為：成人高等學校的產品是學生，學校提供的是具有社會生產屬性的產品，質量取決于社會對學生效能的綜合評價；效能是一個由知識、能力和素質構成的聚合體。另一種觀點認為：成人高等學校的產品是學校所提供的各類課程組合，是一種帶有服務屬性的產品，其質量取決于受眾（即學生）的滿意度。我們認為，成人高等學校提供的產品是接受過學校培養的、效能得到一定程度提升的學生。在這里，學生是產品承載的形式，是載體，而不是產品本身。真正的產品具有無形性，是學生效能的提升部分。這種產品是客觀存在的，卻又無法以獨立形態表現出來，它必須依附于主體，通過主體的具體社會實踐活動才能得以體現。學校提供的教育項目，可以視為產品生產過程中采用的不同生產技術和手段。產品質量的檢驗者有兩類：一是作為產品最終用戶的社會，其檢驗的標準就是學生與社會發展需要的契合程度，即社會適用性，或是學生的效能與社會需求的一致性。而教學質量，也通過對學生實施的一系列培養所形成的結果與教育項目規定的培養目標之間的一致性方面得到體現。二是作為教育質量載體的學生本人，我們必須承認學校產品和企業產品之間存在的巨大差異：企業產品的價值、使用價值與其載體是統一的；而教育產品的價值及使用價值與載體是分離的，且載體具有主觀能動性。學生接受教育后自我效能的提升對學生期望的滿足度，或是說教育的學生適用性，也應該成為評價成人高等學校教育質量的有機組成。
基于上述對于質量概念的認識，我們認為，成人高等教育的教學質量保證體系，是指為了保證成人高等學校提供的教育產品能夠保持與社會需求和學生個體需求的一致性，運用系統論原理和激勵、約束等手段構建的涵蓋培養目標、教學設計、教學實施、教學評價等各階段各環節的制度系統。一般而言，它可以分為外部保證和內部保證兩個子系統。外部子系統由高等教育機構以外的組織所構建，內部子系統主要由成人高等學校依靠自我約束機制而建立。我們這里研究的主要是在成人高等學校內部建立的教學質量保證體系。
二、教學質量保證體系的內涵
成人高等教育的教學質量保證體系主要有以下內容：
1.教學質量保證體系的本質是一組制度體系。為了維持教學質量，成人高等教育需要建立一套完整的制度，保證教學的目標能夠順利實現。這里的制度，是廣義的制度，包含了教學過程所涉及的全部內容。這些內容包括：（1）培養目標，指教學活動所需達到的目的，即通過教學活動學生能夠具備的能力和達到的水平。（2）教學規范，指教學活動各個環節需要遵循的標準要求，直接對教學過程的各項活動提出規定性的要求。教學規范由兩部分內容組成，一是由專業教學計劃和課程教學大綱等組成的計劃性規范，二是由課堂教學要求和實驗教學要求等組成的執行性規范。（3）教學組織，指維持教學活動正常進行所需的機構和人員。（4）教學資源，指教學活動需要用到的教室、實驗設備、圖書、活動場地、實習基地以及辦學經費等一切為教學提供保障的資源。（5）教學信息，指在教學活動過程中發生的各種反映教學狀態內容的數據，它是實現教學監控的重要內容。
2.教學質量保證體系的目標是保證實現“兩個適用性”。質量保證是“為了提供足夠的信任表明實體能夠滿足質量的要求，而在質量體系中實施并根據需要進行證實的全部有計劃和有系統的活動”。①可見，質量保證體系的外在目的是向社會和學生提供一種信任，內在目的是實現學校制定的人才培養目標。而這種信任以及目標，直接指向成人高等教育的兩個適用性，即我們培養的學生既可以滿足學生自我發展的需要，也可以滿足社會的需求。
3.教學質量保證體系的主體是成人高等學校。成人高等教育面臨著激烈的競爭，這種競爭在多個方位同時展開，從生源選拔、辦學條件，到管理水平，都給成人高等學校帶來巨大挑戰。要在激烈的競爭中使學校獲得穩定的生存空間，教學質量成為最具核心競爭力的命題，因此，各個學校都不約而同地把加強內涵建設，提高教學質量放在前所未有的地位加以重視。建設教學質量保證體系，也是成人高等學校進一步發展的內在要求。
4.教學質量保證體系的實現手段是激勵與約束。教學質量保證體系是一系列動態的活動，而非靜止的狀態，要使所有活動能夠按照預設的軌跡展開，必須對教學活動進行控制。對教學活動的控制有積極控制和消極控制兩種實現手段。積極控制主要通過激勵實現，在如今所處的開放、流動、競爭、合作的時代，通過自我激勵調動主體的主觀能動性，無疑是建立質量保證體系的首要手段。當然，作為消極的控制手段，必要的自我約束對防止教學質量滑向無可挽救的深淵仍然有著積極的意義。
三、教學質量保證體系的特征
成人高等教育教學質量保證體系的構建是一項復雜的系統工程，涉及教師、學生等多個主體，涵蓋招生、教學等各個環節，受到成人高等教育教學活動規定性和全面質量管理理論的影響。成人高等教育教學質量保證體系主要有以下特征：
1.全員參與性。成人高等學校的教學質量保證體系需要全體人員共同參與，不僅有領導和管理人員，還包括教師和學生。其中，教師和學生處于核心地位，他們既是整個體系的組成部分，也是被控制的對象。特別是學生，他們大部分都是具有相當社會經驗和實踐能力的成人，他們不僅可以成為被控制者，還可以成為教學信息的傳播者，為系統的有效運行創造條件。
2.全程覆蓋性。教學質量的形成不是孤立的，而是連續進行的全部教學和管理活動的結果，其間每一個環節和步驟進行的恰當與否都關系著教學質量的高低。教學質量保證體系只有為各個教學環節制定科學的標準，嚴格控制每個環節按標準開展，對于不規范操作能夠進行實時調整，才能保證形成的結果符合規定的目標。
3.全局統一性。教學質量是在多種因素共同作用下形成的，它既受到主觀因素的影響，也受到客觀因素的影響，其中既有可控因素，也有非可控因素。要保證教學質量，需要我們在教學活動中對能夠產生影響的可控因素進行嚴格控制，對于非可控因素進行預防性控制，保證在教學質量保證體系內把各種因素的干擾控制在最低程度，為教學質量的形成創造條件。
4.方法多樣性。教學質量保證體系對教學活動的控制，是通過多種方法共同作用完成的。根據教學過程中不同環節的特性，系統需要設置不同的控制手段，有的適用事前控制的方法，有的適用實時控制的方法，有的適用階段性和終結性的方法。只有實現方法的多樣性，才能使教學質量保證體系更好地發揮作用。
四、教學質量保證體系的結構
教學質量保證體系具有主體、客體和規范等構成要素。要保證系統內各要素能夠充分發揮功能，實現既定的教學目標，各要素在系統內的組織結構是至關重要的，因此，對成人高等學校教學質量保證體系結構的研究，是不可或缺的。
成人高等學校的教學質量保證體系服務于成人的人才培養目標，因此體系的結構及其所表現的功能必須統一到保證人才培養質量這一宗旨上來。②從整個教學質量形成的過程來看，可以分為計劃過程、實施過程和評價過程三個階段，分別承擔了質量決策、質量執行和質量評價三種功能。從整個教學質量形成的手段來看，可以分為教學信息的采集、教學控制信息的反饋兩個部分。由此，我們認為整個教學質量保證體系由質量決策系統、質量執行系統和質量評價系統三個主要的子系統以及信息管理系統這個輔助的系統組成。
1.質量決策子系統。質量決策子系統的主要功能是確定學校的質量標準，即學校教學工作預期實現的各項目標。這種質量標準通常以文件的形式出現，其實質是一種質量的計劃標準，為學校教學工作指明方向。學校的質量標準可分為宏觀標準、中觀標準和微觀標準三個層次。宏觀標準覆蓋了學校層面的辦學指導思想、培養目標、師資隊伍、資源配置等具體內容；中觀標準直接指向各專業，規定了專業的培養目標與規格，培養的要求與方法，培養的計劃與課程，培養所需的師資以及資源，學生入學的條件與要求；微觀層面則指向教學工作的最基本單位——課程，主要內容包括課程設置的目的，課程開設的準備，課程實施的方案，課程發展的方向等。
制定學校的質量標準是一項復雜的工程，同時，質量標準也與社會環境的變化以及學科發展不停地保持著互動，因此，質量決策系統也保持著不停的運轉狀態。
2.質量執行子系統。質量執行子系統的主要功能是執行質量決策系統生成的各類計劃質量標準，并對超出規定的行為進行有效控制。質量執行系統的本質是質量生成，即計劃質量的實現，因此，質量執行系統是整個教學質量保證系統最為重要的組成部分。我們認為，質量執行子系統由教學、管理和支持服務三個部分組成。教學工作是整個質量保證體系中最核心的內容，一方面，它對教學質量的生成起著決定作用，是系統中主體之間相互聯系和相互作用的基礎環節，是質量目標最終實現的唯一手段；另一方面，教學活動是涉及系統中各類要素種類最多、數量最大的活動，作為最主要的主體，教師和學生都是圍繞教學工作活動的，各類資源都是圍繞教學活動配置的，管理工作也是圍繞教學展開的，它無疑成為教學質量保證體系中最值得重視的工作。管理工作是引導教學工作有序展開的必要前提，根據質量標準的要求布置教學工作，規范教學文件，執行質量決策系統的指令，根據評價系統提供的數據對教學工作進行實時調整，對最終提高教學質量和計劃質量的一致性有著重要作用。支持服務是教學執行系統的基本保障，任何活動，總是在一定時間和空間狀態下完成的，并受到空間環境的影響和制約。支持服務系統是教學環境和教學秩序的創造者，不同水平的支持服務體系對教學質量的生成產生不同的影響。實踐證明，兩者呈正相關性，在其他外部條件一致的情況下，支持服務體系較完善的，其教學質量相對也較高。
3.質量評價子系統。質量評價子系統的主要功能是根據質量決策系統制定的各種質量標準對質量執行的過程和結果進行各種類型的診斷。教學質量的評價工作，一般從不同的層面展開，具體而言，主要有學生評價、教師評價、課程評價、專業評價四種形式。（1）學生評價是指以學生為主體的評價活動，學生評價的主要內容包括對課堂教學效果的評價，對教師師德、教學方法和學術水平的評價，對課程設置的評價等內容。（2）教師評價是指以教師為主體的，以課程設置以及教學內容為主要指向的評價活動，教師評價具有多層作用，一方面對整個教學質量的實現程度進行預測，同時對質量標準的調整產生影響。（3）課程評價是由教師和學生共同參與的，針對課程教學效果的評價活動，其主要目的在于考察課程的教學是否符合課程的計劃標準。（4）綜合評價是以學術專家和行政專家為主體的，對教學質量保證體系開展的全面的評價活動，它既面向質量標準的生成過程，也面向質量執行的過程，既考察計劃標準的設置，也考察質量實現的程度，是對整個教學質量最全面的考量。
教學評價種類的多樣化決定了手段的多樣化，通常情況下，質量評價可以通過調查問卷、面談、文檔查閱、畢業生跟蹤等方式實現。
4.信息管理系統。信息管理系統的主要功能是及時收集質量執行過程中各項工作的情況信息，并根據信息決策子系統提供的標準，對質量執行情況進行比對和判定，并通過相應的反饋機制對質量決策和質量執行進行反饋，一方面對執行偏差進行控制，另一方面對質量文件進行修正。整個信息管理系統是一個輔助系統，為質量決策、執行和評價提供了一個繼承的平臺，通過教學過程中產生的信息流實現教學質量保證系統對整個教學過程的控制。
建立和完善成人高等教育質量保證體系，關系到成人高等教育事業的進一步發展，也關系到成人高等教育的社會聲譽。通過對教學質量保證體系的分析，勾勒出教學質量保證體系的基本框架，對推進質量保證體系的建設和實踐有著重要意義。
［注釋］
第5篇：教學質量的概念范文
課堂教學是教員的安身立命之本，教學質量的好壞直接體現出教員自身素質的好壞，以及知識水平的高低，同時也影響著學員對課程內容的系統接受和深刻理解。因此，作為一名教員，尤其是立志為軍隊服務的教員，更應該明確自己肩負的責任與使命，確保高質量地完成教學任務，讓學員有所得、有所思、有所悟。那么，如何才能提高和保障教學質量呢?透徹地學習和理解教育理論是保障教學質量的基礎。
一、教育理論的特性決定其成為指導教學的關鍵
教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統性的陳述。教育理論具有以下三個基本特性：
第一，教育理論具有完整性。教育理論是由教育概念、教育命題和一定的推理方式構成的。因為任何理論必定是通過概念、判斷或命題等基本的思維形式來構成的，如果沒有教育概念、教育命題，僅僅是對教育現象的系統描述，即使是系統的，也不是教育理論，而只是教育現象陳述。
第二，教育理論具有嚴謹性。教育理論是對教育現象或教育事實的抽象概括。理論本質上超越于具體的事實和經驗，盡管它在形式上是一種陳述體系，但它在內容上是以濃縮的形式來闡述教育事實和經驗的，不是對教育事實和現象的直接復制，而是間接抽象的反映。
第三，教育理論具有系統性。單個教育概念或教育命題，不借助于一定邏輯形式，不構成一定的系統性，也不能構成教育理論，即使它是對教育現象和事實的概括反映，那也許只是一種零散的教育觀念或教育思想。
因此，教育理論的完整、嚴謹性和系統性，使其涵蓋了教育概念、教育命題。并體現出教育現象和教育事實，這些特性決定其成為指導和保障教學工作的關鍵因素。
二、軍校教育的特殊性和重要性要求教員深入掌握教育理論
軍校教育是國家教育事業的重要組成部分，是培養軍事人才的基本途徑，擔負著培養人才、科學研究和服務部隊的職能。軍校教育的本質就是有目的地促進學員素質全面發展，以適應戰爭和軍隊建設需要的教育實踐活動。特定的教學對象和教學目標都決定了軍校教育具有特殊性和重要性。
第一，軍校教育有其自身特點。軍校教育是依托國民教育的特殊教育，它與國民教育密不可分;軍校教育是以高等教育為基礎的軍事職業教育，高等教育為軍校學員的理論素質打下了良好的基礎;軍校教育涵蓋了各類系統知識，它是自然科學、人文社科和軍事科學相結合的全面素質教育;同時，軍校教育還應該適應和滿足教育對象的個人需求，它是適應軍官職務晉升、知識更新發展需要的繼續教育。
第二，軍校教育有其自身規律。首先，軍校教育必須與社會發展相適應。軍隊是保衛祖國、保衛人民的光榮集體，因此軍人的知識構成一定要與當先社會的政治、經濟和文化形勢相適應，才能更好地服務祖國、服務社會;其次，軍校教育必須與軍隊建設和戰爭需要相適應。作為軍隊就要做好時刻為祖國戰斗奉獻的準備，因此軍隊院校的發展方向、辦學方針和人才結構都是以軍隊建設需要為依據的;第三，軍校教育必須促進學員素質的全面發展。每個軍校學員都是為部隊服務的一份子，每個人的成長都離不開部隊的悉心栽培，因此軍校教育要遵循學員身心的特點，有針對性地設定教學內容，促進學員素質全面提高。
可見，軍校教育的特殊性和重要性更要求教員深入全面地掌握教育理論，只有在理解理論的前提下，才能靈活自如地運用理論，從而確保教學質量的提高。
三、靈活運用教育理論是保障教學質量的基礎
要想靈活運用教育理論，必須以貫徹軍校素質教育為主旨，努力增強創新意識，認真做好教學工作。全面地學習教育理論，深入地貫徹實施教育理論，都是為了能夠靈活自如地運用教育理論，確保教學質量的不斷提高。
第一，要適應形勢變化，在觀念上創新。軍校教育要緊貼時展、緊貼使命任務、緊貼官兵實際。由于現代教學越來越注重學員在教學過程中的主體性和參與性，強調學員主體意識和能動性，因而需要教員從強調“教”到更強調“導”，讓學員參與分析、思考，使學員的知識、經驗和能力能夠統一為一個整體，形成一種整合教育。解放思想、更新觀念是一個艱苦的過程，需要理論勇氣，更需要實踐勇氣。作為軍隊院校教員只有在觀念上不斷與時俱進，在觀念上不斷自覺接受最新的教育理論，才能自覺拓展思想領域、豐富教學內容，創新教學手段。
第二，要突出時代要求，在內容上創新。以軍隊信息化建設，打贏信息化戰爭為牽引，綜合優化教學內容。在課程建設上：一要突出基礎化，注重學員基本知識的掌握和基本技能的訓練;二要突出綜合化，培養具有復合型知識結構、綜合能力的新型軍事人才;三要注重國際化，使其了解本國文化和外國文化的共性和差異;四要突出動態化，緊貼時代特點和要求，豐富教育內容，積極引入最新教育理論成果和部隊的最新戰略要求，準確把握教育理論的深刻內涵和引導部隊教育工作的導向性內容，使教學內容能滿足學員的思想需求，用最新的理論成果武裝官兵，用最新的科學知識塑造官兵，用最新的教學內容培育官兵，全面提高軍校學員的理論素質，充分發揮學員的奮斗精神。
第三，要緊密結合實際，在方法上創新。軍校教育必須不斷適應社會發展的新形勢。拋棄不合時宜、不切實際的做法，緊密結合自身實際特點，創造出適應新形勢的科學方法，以求教學工作的最佳效果。要著眼于官兵的身心特點和發展狀況，簡單的一刀切的做法是不可取的。社會生活越復雜，社會發展越快，越要突出部隊官兵的層次性和個體之間的差異，這樣才能有針對性地落實教學工作，保證教學質量的全面提高。
只有做到與實際相結合，以官兵切身需要為導向，才能保證教育理論在教學實施過程中靈活自如地運用，才能保證教學質量不斷提升，教學效果得以顯現。教學工作是院校的中心和核心工作，推進現代化教學以及靈活運用先進的教育理論是院校教學改革永恒的主題。尤其是在新軍革加快，以信息技術為核心的現代技術正在飛速的發展的時代，我們應與時俱進，真正做到創新適應信息化軍隊建設需求的現代化教學，為部隊加速培養高素質新型軍事人才。
第6篇：教學質量的概念范文
一、注重初中化學概念教學，保證概念的完整性和科學性
為了深刻領會初中化學概念的含義，教學時首先要講清概念中的關鍵字和詞，對概念的論述一定要嚴密準確，及時糾正某些用詞不當以及認識上的錯誤。
例如我在講“單質”、“化合物”的概念時，首要的一點就是讓學生知道概念中的“純凈物”三個字是理解概念的關鍵，因為單質或化合物首先是純凈物，我們是根據純凈物組成的元素種類的多少來判斷它是單質或者是化合物的。在初中化學概念教學中，找準概念中的關鍵字詞就能準確理解概念含義的例子不少。又如酸、堿概念中的“全部”二字便是理解酸或堿的概念的關鍵，為什么NaHSO；4，它不是酸呢？這就很好理解了，因為它在水溶液中電離既有陽離子H+產生，又有另一種陽離子Na+產生。
另外，注意概念的引入。在教學中，教師要有意識地引導學生通過探究活動去得出概念，如對物理變化和化學變化兩個概念的引入，可以通過生產，生活中的可燃物燃燒，食物腐敗變質，鋼鐵生銹等現象和事例，讓學生分析、討論，通過探究活動的記錄，從而得出物理變化和化學變化的概念，通過活動來引入概念，讓學生動手、動口、動眼、動耳、動腦，多種感官參與感知活動，為學習提供適應概念的感性經驗，以激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。
其次，對一些含義比較深刻，不易理解的概念要進行認真剖析，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如我在教學“固體物質的溶解度”這一學生難于理解的概念時，就將這一概念剖析開來，強調四點：一條件（即一定溫度下），二標準（即溶劑為100克），三狀態（一定要達到飽和狀態），四單位（滿足前三點，溶質所溶解的克數），這四點構成了固體物質溶解度的定義要素，缺一不可。
二、激發起學生的學習興趣，使他們積極主動自覺地學習
學生剛接觸到化學，開始對化學科很感興趣，尤其是對化學課中的各種演示實驗和學生實驗感到新奇，有意思。當學習到化學用語，元素符號和基本概念時，會逐漸覺得抽象難懂，枯燥乏味，總覺得“死記硬背”的太多，會使原有的興趣消失。因此上好緒言內容一開始就培養和激發學生學習化學的興趣，及時對學生進行化學史教育，使學生了解化學的發展和形成，結合課本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如普利斯特、舍勒對氧氣的發現，拉瓦錫對空氣成份的研究，我國化學家侯德榜在改進純堿生產方面做出的杰出貢獻，講聞名世界的中國古明如造紙、制火藥、燒瓷器，談化學與現代化建設和我們的日常生活的密切關系，論我們身邊的化學。使學生清楚地認識到：化學知識的重要，它將直接關系到祖國的發展和建設，要學好化學，就必須學會和使用化學用語，因為化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。
初中化學需要記憶的知識不僅多且非常集中，非實驗區教材的概念、化學用語主要集中在1—4章。如第二章第三節需記憶的常見元素符號一下就有二十六種，讓學生一下記住是很難的，為此我從講緒言開始，將出現的元素符號以及物質的化學式，分期分批地要求學生記住，并常提問檢查。我還把空氣成份，元素符號、化學式的寫法，化學方程式的寫法，配平等編成順口溜，把重點實驗內容寫成韻語，簡化記憶，使學生在樂中學習，在玩中記憶。
教師是學生的導師，又是學生的朋友，老師的形象對學生有重大的影響，無論是儀表、語言還是行為都時刻受到幾十雙眼睛的關注。我除了對知識“講對、講清、講懂、講會”外，還注意培養學生積極參與意識和對學生進行情感教育，建立師生之間互相尊重和信任，在教學活動中臨現和諧與合作情景，從而培養學生熱愛化學學科，逐步從興趣，樂趣發展到志趣。我的親身體驗是：在課堂內外任何時候都要尊重學生，跟學生平等和藹相處。對學生批評時，總是熱情耐心，以理服人，從不“訓人”，勿使學生“敬而遠之”，當我產生了缺點或錯誤，就誠懇地接受學生批評，同時表揚學生專心聽課，獨立思考，合作學習，勇于指出老師的錯誤，具有創新精神。因此學生樂意親近老師，談學習也談思想，師生情感得到交流。當老師真正取得了學生的信任和尊敬時，教師的言行就會成為學生模仿、學習的榜樣，教學將事半功倍，學生學習化學的熱情便與日俱增。
三、優化課堂教學
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背教學規律，不利學生全面發展的。要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，就必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
教師要上好一節課，就必須根據教材和學生實際，確定具體、明確、全面、恰當的教學目標和任務。在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力品德方面，通過什么內容、活動或訓練培養哪些能力和品德，在教學過程中，教師要隨時注意學生反饋的信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止教學的盲目性和隨意性。
第7篇：教學質量的概念范文
關鍵詞：機械類專業；微機原理與應用；教學改革；教學質量
Teaching reform and practice of principle and its applications of microcomputer for mechanical specialties
Wang Hongru， Tang Wei
Jiangsu university of science and technology， Zhenjiang， 212003， China
Abstract： To improve teaching quality of principle and its applications of microcomputer in mechanical specialties， characteristics and present situation of the course are analyzed thoroughly， and then a series of improvement strategies of teaching contents， teaching methods and means， and practice link are proposed. Results of teaching practice indicate the proposed strategies can stimulate the students’ learning interest and can exploit their learning potentialities. And teaching effect is improved consequently.
Key words： mechanical specialties； principle and its applications of microcomputer； teaching reform； teaching quality
微機原理與應用是我校機械類專業的一門專業基礎課，主要講授單片機硬件知識、匯編語言程序設計方法和單片機應用系統的設計[1]。對學生而言，課程內容比較抽象、知識點多，學習難度大；對教師而言，由于計算機的快速發展而需要不斷更新、補充教學內容，但學時卻在不斷減少。因此，結合微機原理與應用課程的特點及現狀，研究提高教學質量的方法和思路具有重要的現實意義。
1 課程特點及現狀
我校機械類本科專業對微機原理與應用課程的基本要求是學生熟練掌握單片機技術，并初步具備單片機應用系統的設計開發能力。因此要求該課程的教學必須既重視理論知識的傳授，又要加強實踐、創新能力的培養。
1.1 內容繁雜，概念抽象
微機原理與應用課程的主要內容有單片機的基本組成、工作原理、接口電路、匯編程序設計，以及單片機應用系統的設計等[1]，其中每一部分都包含諸多知識點和抽象概念。例如半導體存儲器部分，包含的知識點有半導體存儲器的分類、特點、性能指標、基本結構、ROM和RAM的基本工作原理、片選信號產生方法、常用存儲器芯片引腳功能，以及外存儲器擴展的基本方法等；涉及的主要概念有ROM和RAM、片選線和片內地址線、地址總線和地址引腳、字選和片選，以及基本地址范圍和重疊地址范圍等，這些概念均比較抽象，理解起來有一定的難度。
1.2 學時較少，內容更新快
機械類本科專業由于其自身的特點，分配給微機原理與應用課程的學時本身就較少，再加上近年來隨著國家對人才需求的變化，修訂后的教學培養計劃幾乎每門課程的教學時數都在減少[2]。另外，隨著計算機技術的快速發展，教學內容也需要不斷地更新、補充。
1.3 學生學習興趣普遍較低
由于單片機的工作原理看不見、摸不著，且匯編語言是面向機器的語言，再加上機械類專業學生的電路以及計算機基礎相對比較薄弱，因此學生感到抽象、枯燥，多數學生的學習興趣較低，學習主動性不強。
通過上述分析可以看出，如何在有限的時間內將如此繁雜的內容高效傳授給學生，并培養他們的創新能力，成為提高微機原理與應用課程教學質量的關鍵。
2 教學改革
為提高微機原理與應用課程的教學質量，筆者從教學內容和教學方法與手段兩方面提出一些有針對性的改革措施。
2.1 教學內容改革
目前，國內高校的微機原理與應用課程大多是以Intel 80x86系列或MCS—51系列單片機為主要教學內容，也有采用其他類型中央處理器的單片機的。雖然處理器類型不同，但是介紹的主要內容基本相同。我校機械類專業微機原理與應用課程是以MCS—51系列單片機為主要內容組織教學。然而，近年來隨著計算機技術的快速發展，出現了高性能嵌入式中央處理器，這對教與學而言均是一個較大的挑戰。因此，如何處理好教學內容與實際應用之間的矛盾，成為微機原理與應用課程教學改革亟待解決的問題。
2.1.1 緊扣教學大綱，精選教材，優化教學內容
第8篇：教學質量的概念范文
關鍵詞：微課教學；《企業物流管理》；教學質量
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0142-02
美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出了“微課程”的概念[1]。隨著信息技術和網絡技術的進一步發展，得益于20分鐘以內教學視頻短小精悍的特點，微課教學的應用前景越來越廣闊，成為了一種新的教學形式[2]。自2013年起，全國已開展兩屆高校微課教學比賽[3]，本課程內容作品曾先后參加兩次比賽，比賽中不斷提升，并積極探索將微課教學引入到日常的本科生課堂教學中，與現有的大綱體系相結合，以取得更好的教學效果，促進課程教學質量的不斷提升。
一、《企業物流管理》課程概述
企業物流是企業生產與經營的組成部分，也是社會大物流的基礎。《企業物流管理》是綜合性、應用性、系統性很強的一門課程。《企業物流管理》是我校物流管理專業航空物流方向的成組選修課，教學計劃學時數為36學時。本課程的教學目標，在于培養學生對企業物流運作管理有一個系統化和整體化的概念，使學生正確理解企業物流管理的基本理論、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對企業物流問題的分析，具有解決一般工業企業和商業企業物流管理問題的能力。
二、本校學生情況分析
本課程授課對象為我校經濟與管理學院物流管理專業大學三年級的學生。本專業課程設計主要圍繞航空物流展開，本課程雖然是普通高校物流專業的重點課程，但在本學校的物流學科中屬于非特色類課程，學生重視程度相對較低，總是覺得將來從事民航領域工作用到的可能性相對較少。學生已經具備了一定的自主學習能力，而且經過近三年的時間相處，同學之間具備了較高的相互熟悉度，討論開展相對較快，較容易得出基本問題的答案。因此，課程教學設計以提高學生學習興趣、為民航特有課程提供支撐為原則，可以充分利用微課教學將相關知識點進行整合梳理，突出重點，以引導學生利用微課自主學習，自主探究。
三、《企業物流管理》課程知識體系
本課程教學內容之間的關系如圖1所示：根據36個學時的教學要求，本課程所選用教材為機械工業出版社趙啟蘭主編的《企業物流管理》。通過對11個章節的內容進行梳理，形成六個模塊：模塊一：企業物流的戰略與組織。主要分析企業物流和企業物流管理的基本概念和基本特征。重點理解企業物流戰略的含義、地位、目標、內容和框架。重點理解延遲戰略、運輸集中、預期性與反應性戰略。掌握企業物流管理組織結構設計時，應考慮的有關因素、建立物流組織結構的原則、企業物流管理組織的職能范圍設計、企業中的物流組織的設置，了解企業物流的發展趨勢。模塊二：企業供應物流管理。主要了解供應物流管理的概念，供應物流管理的內容，供應物流管理的理念。重點理解供應計劃管理，采購流程的控制與管理，供應商選擇。模塊三：企業生產物流原理、計劃與控制。主要了解生產物流的含義、生產類型。重點理解生產運作系統設計與生產物流、運用科學的系統設計方法優化生產物流系統。重點理解MRP、MRPⅡ和ERP的基本原理、理解JIT系統的結構體系、TOC的理論依據及原則。并了解柔性制造系統中的物流系統、基于計算機集成制造系統環境下的物流管理。模塊四：企業銷售物流管理。主要分析銷售物流的功能、組織與管理等。了解電子商務背景下的銷售物流。模塊五：企業庫存控制理論。主要分析企業物流活動中的庫存控制理論與技術。理解庫存管理思想、庫存控制目標、庫存控制模型。重點掌握定量訂貨模型、定期訂貨控制系統、ABC分類法、零庫存的概念，實施環節及運作形式。模塊六：企業物流績效、標桿與質量管理。主要分析企業物流績效指標、標桿管理以及通過變革改善企業物流績效等。
四、微課在《企業物流管理》課程中的應用
微課教學一般可以按照教學內容和教學目的分為新授類、習題類、問題解決類、復習類、思想方法類等[4]。根據本課程的教學內容和學生學習情況，可以發現，對于本課程教學最有用的當屬新授類和復習類小型知識點的微課教學。學生普遍反映，前序課程部分知識遺忘，影響課程內容消化吸收，影響課堂討論效果，同時部分新授內容，對于已經做好自學的部分同學，再在課上進行相當長時間講解，占用過多時間，將逐步打消學生自學的積極性。因此，針對本課程知識體系中的6個模塊，梳理出可進行微課教學制作的點如表1所示：調查研究表明，教學質量評價一般從教學態度、教輔材料、教師素養、教學內容和教學效果五個方面進行評價[5]。其中，教輔材料和教學內容是最容易完善的兩個方面，并能直接看到教學質量提升的效果。可見，以微課視頻豐富教輔材料，充實教學內容，是促進《企業物流管理》教學質量提升的有效措施之一。
參考文獻：
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[2]樊寧.利用微課提高數學教學質量[J].基礎教育研究，2015，（14）：62.
[3]冉雪峰.論高質量物流微課的制作———學習全國高校微課教學比賽作品的啟示[J].物流工程與管理，2016，（02）：129-131.
[4]張園園.論如何利用微課提高大學數學的教學質量[J].新校園（上旬），2015，（06）：106.
第9篇：教學質量的概念范文
高中時期，課程多，時間緊，學生的學習壓力大，很多時候，學生的學習被印上了應試的烙印。總結之前的教學經歷，筆者發現，以下一些問題阻礙了教學質量的提升。第一，學生對生物這一門課程的興趣不大，經常出現上課走神、打瞌睡等現象；第二，學生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應試色彩濃重；第三，在教學過程中，師生互動較少，學生缺少獨立思考的空間和自由發言的時間；第四，課后復習的時間少，新學的知識得不到及時鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學生學習成績的提高，而且不利于學生以后在生物相關領域繼續深造。
為了提升教學質量，提高學生的學習成績，提升學生對生物科學的認知，在教學過程中，有必要注意以下幾點：
一、激發學生的興趣，給予學生獨立思考的空間
興趣是學生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學中來，對于提高學生的學習能力和課堂教學質量有極大的促進作用。成功的教學是激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習并發現學習。在高中生物的教學中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環境，精心設計導入環節，吸引學生的注意，激發學生對教學內容的好奇心和求知欲。在教學過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體設備，更生動、更直觀地詮釋生物概念和生物現象，吸引學生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數分裂時，教師可以讓學生觀看相應的視頻，并鼓勵學生自己嘗試歸納兩者的共同點和差異，在提升學生學習能力的同時完成教學目標。
二、提高學生的課堂參與度，提高課堂效率
在傳統的課堂教學中，往往是以教師為中心，教師講課，學生聽課。雖然，這樣可以在一節課內講授更多的知識，但是，在這個情況下，學生往往是被動接受知識，有些學生并不認真聽講，也沒有思考，這就導致教學質量的下降。在這個情況下，教師需要改變課堂結構和變革教學方式，提高課堂效率。一節課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時間給學生思考、討論和回答問題，并鼓勵學生獨立思考和自由發言，例如，在講解生物進化論時，可以組織學生進行小組討論，探討拉馬克學說、達爾文主義等理論的科學性和存在的缺陷，然后在教師的指導下進行總結和歸納，從而讓學生能夠參與到課堂教學中來，實現有效的師生互動。
三、在教學中聯系生活，注重實驗
高中生物新課程標準倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，提倡生物教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展。
因而在高中生物教學中，我們要加強生物教學與現實生活的聯系，讓學生在生活中學到知識，并運用所學知識來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時，可以讓學生列舉酶在生活中應用領域和作用。
此外，實驗也是生物教學的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實驗來輔助教學。例如，還原糖、脂肪、蛋白質等物質的檢測，必須要借助相應的實驗試劑。讓學生親自操作實驗不但可以幫助學生加深記憶，提高學習效率，還可以逐步培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。
四、科學指導學生在課后反思和復習
為了鞏固課堂教學成果，加深知識的記憶和理解，在教學過程中需要突出反思和復習這兩個環節。根據學生的課堂回答、課堂練習、實驗操作等情況，教師要及時總結教學情況，找出教學中存在的缺陷，并且了解學生的在學習中存在的困難，給予學生相應的指導。此外，教師要督促學生在課后及時復習當天的課堂內容，及時發現和解決問題。
