高校實驗室隊伍建設精選(九篇)

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第1篇：高校實驗室隊伍建設范文

一、高校實驗隊伍建設遇到的問題

1、實驗室工作長期得不到重視。由于受到傳統教育觀念的影響，我國高校實驗室隊伍普遍處在一個不被重視的地位，實驗室工作人員通常被歸類為“教輔人員”。在大多數人的思想觀念中產生了實驗室工作無足輕重，地位與級別比理論教學低的偏見。這種觀念的存在在很大程度上影響和制約著實驗室隊伍的建設。隨著教育體制改革的不斷深入，高校對實驗工作比以前的認識雖然有了較大提高，但仍未達重視的程度。由于對實驗室隊伍建設的重視不夠，福利、待遇、師資培訓、課時工作量計算與理論教學差異較大。多數實驗室工作人員往往認為自己低人一等，這嚴重影響了實驗室工作人員的工作熱情，甚至覺得去實驗室工作就是下放，諸多因素的累積導致實驗隊伍的穩定性較為低下。

2、實驗室人員的綜合素質較低，隊伍結構不合理。民辦高校辦學時間不長，實驗隊伍不盡合理，實驗隊伍建設亟待加強。由于沒有國家扶持，為節約成本，民辦高校的實驗技術人員學歷水平較低，專科與本科學歷居多，碩士學歷不多，博士或副高的幾乎沒有，水平的參差不齊加上發展平臺的缺失，使得他們鉆研業務的氛圍并不濃厚，多數人缺乏搭建更高平臺的進取心。

3、體制上的不完善導致分工定位不明確。民辦高校實驗室存在管理體制不完善而導致的諸多問題，其中之一就是管理部門太雜反而缺乏方向。實驗室的管理部門有教務處、實訓科、設備管理科、各分院、教研室，頭緒太多容易導致分工不明。一項工作的落實往往導致少數工作人員身兼數職的問題，既有實驗實訓教學，又兼有實驗室管理工作，不僅要維護實驗教學秩序，還要維護儀器設備良好運轉，負責實驗室的環境安全與衛生，管理設備明細，許多艱巨的任務集中在一兩個人身上，造成實驗室工作頭緒多、日常事物繁瑣、分工不明確，優秀人才的特點很難體現出來。

4、缺乏有效的激勵機制。由于實驗室工作的的特殊性，它不像搞理論教學工作那樣可以進行量化考核。實驗室工作只能定性，或者以定性為主定量為輔。實驗室人員考核缺乏量化的標準導致難以統一考評標準，工作敬業的實驗室人員與工作懈怠的實驗室人員的表現難以在獎懲上得以體現，這種考核體系直接導致酬金上的平均分配，不利于激發實驗室人員主動提升自身能力和水平的積極性，甚至可以說正是這種平均分配助長了某些實驗室人員的惰性。

二、加強實驗室隊伍建設的應對策略

隨著我國高等教育的迅速發展，特別是社會對實踐應用型人才的強大需求驅使，民辦高校辦學質量的不斷提升，對實驗設備的投入也相應成倍增加。要想充分發揮這些設備的投入產出比，迫切需要在高校實驗隊伍的建設上下功夫。改變傳統觀念，建立起新的管理和激勵機制，科學準確的崗位分工，引進高層次管理力量，優化實驗室管理隊伍，不斷提高實驗隊伍的綜合素質和管理水平。

1、營造一個適合實驗人員成長的良好環境。一個人要取得成功，不僅取決于自身素質和主觀努力，在很大程度上還要依賴于他所在單位、組織的整體素質和競爭力，其周圍環境和氛圍十分重要。要營造一個適合實驗人員成長的良好環境，首先要領導重視，在思想上真正確立高校實驗技術隊伍是高校工作中的一支重要人員隊伍的理念，在認識上統一對實驗人員的看法，承認理論教學和實驗教學是教學不可分割的兩方面，才有可能在行動上予以重視并采取切實有效的措施加以保障。其次要實驗人員從自身出發，擯棄“低人一等”的錯誤觀念，正確定位，明晰職責，突出實驗技術崗位的技術性，主動地提高自己的綜合素質和解決問題的能力，提升職業認同感。最后，實驗室人員要變被動參與為主動參與，加強為高校教學實驗和科學研究服務的意識。

2、按不同崗位要求對實驗室人員進行清晰定位。完善實驗室隊伍建設的管理體制，將實驗教學、實驗室日常管理和實驗技術人員的培訓等進行統一管理，提高效率。依據學校學科建設、教學科研和社會服務等各項職能的實際需要，對實驗教學進行科學設崗和合理定編，按崗設人，崗位不同，對學歷和職稱的要求亦應有所不同，對管理人員崗位職責也需要重新定位和認識。根據實驗室工作需要進行定崗、定編、定職及定責，實驗室工作只有落實到直接責任人，才能擔負起責任感和使命感，進而增加實驗室的安全性與穩定性。實驗室隊伍主人翁意識和責任感，是建設實驗室隊伍的基礎。

3、構建合理且有持續發展能力的實驗室隊伍梯隊。鑒于民辦高校現有的絕大多數實驗室人員難以達到承擔實驗教學和實驗科研崗位的要求，學校可以考慮把實驗人員“請進來、送出去”，借機構建合理且有持續發展能力的實驗室隊伍梯隊。“請進來”就是考慮通過吸收優秀人才，將更多的具有高學歷高實驗職稱的人才充實到實驗室隊伍中來，調整實驗室人員的總體結構，通過吸引高層次的實驗技術人才，為高學歷年輕人搭建一個有利于其發展的平臺，吸引適當數量的碩士和博士畢業生來充實實驗室人員隊伍。“送出去”就是給予實驗人員更多學習交流、進修培訓、參加競賽的機會，更新實驗技術人員的知識結構，掌握新技術和培養新能力，拓寬他們的視野，加強他們對實驗室管理理念的更新，更好地在實驗室建設和發展層面上實現自我價值。

第2篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞：高校；青年實驗技術人員；隊伍建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0001-02

高校師資隊伍主要包括教師系列、管理系列和實驗技術及其他教學科研支撐隊伍。作為師資隊伍的重要組成部分，實驗技術隊伍是實驗室建設發展的主要力量，承擔實驗教學、科研、實驗室管理等多項任務，是高水平科研工作的必要條件，是培養高素質創新人才的重要保證[1]。實驗技術隊伍尤其是青年實驗技術隊伍整體素質的高低及隊伍穩定與否對高校實驗教學、科學研究和人才培養都具有重要影響。當前實驗技術隊伍建設越來越受到各大高校的重視，一批具有碩士及以上學歷的青年實驗技術人員充實到實驗技術隊伍中。但如何建設一支高水平的青年實驗技術隊伍，仍是當前高校師資隊伍建設的重要課題之一。

一、當前高校青年實驗技術隊伍建設面臨的主要問題

當前高校普遍存在重科研輕教學、重理論輕實驗的問題，實驗技術隊伍長期不被重視，地位低、待遇差[2]，在培訓、進修、晉升等方面較為弱勢。青年實驗技術隊伍作為高校實驗技術隊伍的重要組成部分，在隊伍結構、考核激勵機制、培訓培養制度等方面的問題較突出。

1.隊伍結構不盡合理。目前高校實驗人員的年齡、學歷、職稱等結構不合理，學歷、職稱偏低，高學歷、高職稱人員比例不高，中級及以下人員比例大，高級人員不足，整體素質不高[3]。雖然近年來各高校大量引進高層次人才，但大多集中在教學科研崗位上，實驗技術隊伍引進的高層次人才較少[4]。學校新增教學科研教師一般要求博士學位，而實驗人員原則上只需碩士學位。浙江大學人事處網站顯示，2012年以來錄用的教職員工中，教師隊伍中除體育教學4名碩士外均為博士，而實驗隊伍中碩士高達九成。

以浙江大學基礎醫學實驗教學中心實驗隊伍為例（詳見表1），在學歷結構上，具有博士學歷人數較少，整體學歷水平不高；在年齡結構上，中年實驗人員為主要力量，但青年人員占比偏小，尚未形成老中青結構合理的實驗技術梯隊；在職稱結構上，正高僅1人，高級人才嚴重不足，職稱結構不盡合理，其中35歲以下的青年實驗人員，3人均具有碩士學歷，職稱均為初級。

2.考核激勵機制不夠完善。（1）考核制度不夠完善。由于崗位特殊性，實驗課程小班教學導致實驗人員工作量比理論教學大很多。實驗室建設管理、實驗準備和課程指導等工作需占用大量時間和精力，但實驗室建設管理成果難以量化，實驗教學準備工作通常不被計算工作量。在職稱評審上，高校教師的評定標準主要根據教學科研崗位的性質設定，偏重科研和論文，沒有考慮到實驗教學工作的特殊性，因此實驗人員在職稱評定上難度較大[5]。而實驗技術人員在申請各類項目時沒有優勢，難以發表高質量論文，職稱晉升難度高于教學科研人員[6]。（2）激勵機制不夠完善。目前實驗技術隊伍在職位、職稱、津貼待遇等方面均偏低，業績考核缺乏有效的激勵機制，實驗人員的工作積極性不能充分發揮，沒有全身心投入到實驗教學中，部分青年人員轉崗進入教學科研或管理系列[7]。另外，實驗崗位缺乏吸引力，高層次青年人才對實驗工作興趣不高。因此，青年實驗技術隊伍穩定性不高，綜合素質低于教學科研人員。

3.培訓培養制度不夠健全。隨著高校建設工作的推進，大量資金持續投入，設備不斷更新，大型進口精密儀器設備大量引入，實驗室硬件水平得到長足發展。這對實驗人員的知識技能提出了更高要求。但實驗人員的培養卻弱于實驗室硬件建設力度，青年實驗技術人員普遍缺乏系統培養，技能培訓、業務交流及進修的機會明顯少于教學科研人員。雖然青年實驗人員大多具有較強的學習能力，但是業務知識及操作技能相對不強，經驗不足，缺乏系統的、有計劃的、深層次的技術培訓，綜合素質難以及時提升，影響教學、科研和人才培養水平的提高[8]。

二、加強青年實驗技術隊伍建設的幾點建議

高校青年實驗技術隊伍建設中存在的問題造成青年實驗技術隊伍不穩定，缺乏工作積極性，影響實驗教學質量和科研水平。因此，必須多措并舉，充分調動青年實驗技術人員主觀能動性和創新精神，促進實驗室高效運行和持續發展。

1.健全考核制度和激勵政策。建立健全科學合理的量化考核制度和激勵政策，充分調動工作積極性。由于工作性質不同，職稱評定不應采用與教師相同或相近的標準，應多考量實驗人員的業務能力、工作實績、敬業精神等內容，降低論文、科研等要求。正確評價實驗人員的工作量，對其從事的實驗教學、實驗室建設管理等工作進行歸納、分類、量化，充分考慮實驗教學工作的重復性、實驗準備工作及實驗過程的復雜性，不能量化的則采用民主評議、群眾推薦等多元化評價機制[9-10]。建立公平、公正、有效的考核標準和激勵政策，為青年實驗技術人員提供良好的發展空間。

2.建立職業規劃。進行充分調研，全面了解實驗技術隊伍現狀及實際需求，建立職業檔案，根據專業特長和性格特點，指導青年實驗技術人員設計職業規劃，明確職業發展方向，幫助搭建職業發展個性化平臺，設置科學合理的晉升渠道，促進個人職業與學校建設協調發展，實現自身發展與學校建設雙贏。

3.完善培訓培養機制。根據青年實驗技術隊伍的實際情況，針對不同崗位類型，設計實施具有針對性的培養項目，多管齊下，提升青年實驗人員的業務知識、操作技能和實驗室管理能力，提高隊伍整體素質。第一，發揮老一代實驗人員傳幫帶作用，利用他們豐富的實驗教學經驗，促進青年人員實驗教學水平的提升。第二，有針對性、有計劃地開展業務培訓和學術交流，引進先進教育理念和教學方法，提升實驗教學能力。第三，鼓勵支持青年實驗人員參加學術會議，有序選派青年實驗人員尤其是業務骨干到國內外高水平大學及科研院所學習深造，激勵其開闊視野，更新知識結構，學習新方法新技術，提高實驗教學水平和實驗室管理能力[11-12]。第四，邀請領域內專家進行學術交流，介紹學科前沿研究進展，推動實驗教學高水平發展。浙江大學基礎醫學實驗教學中心依托學院雄厚的師資力量，將先進的教學理念、學科前沿知識和研究方法引入實驗教學中，加速青年實驗技術隊伍的培養建設。

三、結語

高校實驗技術隊伍在實驗教學、科學研究和人才培養過程中具有重要作用，青年實驗技術人員則是整支隊伍的生力軍和后備力量。高校實驗技術隊伍建設的當務之急是加強青年實驗技術隊伍建設。通過健全考核激勵制度，建立職業規劃，完善培訓培養機制等舉措，建設一支工作熱情飽滿、理論基礎扎實、業務技能過硬、勇于創新的青年實驗技術隊伍。

參考文獻：

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[3]蔡康榮，揭新明.高校實驗技術隊伍建設面臨的主要問題與對策[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：420-422.

[4]范姣蓮.北京市理工類院校實驗教師隊伍建設與發展研究[J].現代教育技術，2013，23（9）：62-66.

[5]張金標，朱正國，高于欣.高校實驗技術隊伍建設的思考[J].高校實驗室工作研究，2013，117（3）：53-54.

[6]劉祥港，李彥啟，趙利軍.高等學校實驗技術崗位聘任制改革的探索與實踐[J].中國輕工教育，2014，1：57-59.

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[10]王冰，周圍.高校實驗隊伍的建設與探索[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：203-205.

第3篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞：民辦高校 雙師型教師隊伍 建設

1.民辦高校 “雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1.1師資結構不合理、實踐能力不強

民辦高校引進的新教師大部分來自于高校畢業的碩士，他們從校門到校門，沒有在一線工作的經歷，普遍缺乏實踐能力和指導能力。現有民辦高校教師中真正具有“雙師”資格的教師寥寥無幾，熟練的操作技能更談不上。

1.2教學工作繁重，提高實踐能力無保障

近幾年民辦高校教育快速發展，教師數量嚴重不足。而且，民辦高校的課時任務重，教師把絕大部分時間都用在了課堂教學工作上，很難有較多的時間和精力提高實踐能力。同時業務進修、培訓途徑少，也使得教師難以很好地將理論與實踐有機結合起來。導致一些教學與生產實踐相分離，與行業企業的需求相脫節。

1.3“雙師型”教師培養培訓機制不完善

近些年來，雖然國家對民辦高校教師的培養培訓工作已經給予了足夠的重視，但是由于培訓基地較少，加之此項工作起步時間不長，難以滿足實際工作需要。即使是有些教師被派到教育部的實習基地去學習，或到企業去鍛煉，但都比較隨機，沒有形成制度。

2.民辦高校高素質“雙師型”教師培養的策略

2.1構建“雙師型”教師培訓體系

“雙師型”教師的培訓應根據教師專業成長的規律，制定相應的培訓方案和培訓制度，建設好學歷和職業技能培訓相結合、教育理論和教育能力相結合、學校培訓和行業培訓相結合、職前和職后培訓相結合的培訓體系。建立健全實踐教學質量評價體系在民辦高校的教學工作中，理論教學的質量評價體系和標準比較健全，而實踐教學的教學質量評價體系和標準卻不是很完善。

2.2“產學研”結合，發揮“雙師型”教師的潛力

在民辦高校開展“產學研”結合，使民辦高校教育更緊密地貼近生產和科技的發展，同時，也鍛煉造就一支既有理論知識，又有專業技術、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，促使教師在教學中滲透新科學、新技術、新工藝。加強兼職教師隊伍建設，優化“雙師型”教師隊伍積極從企業引進一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能的專業人才和能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，優化“雙師型”教師隊伍。

2.3建立合理的激勵機制，促進“雙師型”教師成長

“雙師型”教師成長的激勵機制，使“雙師型”教師標準成為專業教師努力的方向。學校可在職稱職務評聘和使用上形成競爭機制，以徹底打破論資排輩的傳統，真正以教師的德才為聘用準則和依據；可在分配形式上形成激勵機制，充分體現“按勞分配”與“按能分配”的原則，使“績效”工資名副其實；可建立一個“雙師型”教師的評優與獎勵制度，把各類具有“雙師型”素質的優秀教師和教學骨干推選出來并給予物質與精神上的獎勵，以激發教師的工作熱情，讓他們在專業建設中積極發揮作用。

2.4投身科研工作，提高指導畢業論文的能力

科研工作在提高教師自身素質的同時，也提高了教師指導學生畢業論文的能力。為了提高教師科研水平，學校應積極采取以下措施：

（1）學校做出一系列鼓勵青年教師做好科研工作的政策。學校設立青年基金和杰出青年基金以及校級教學改革工程項目，從科研到教研全面推進教師參與研究工作，同時，科研能力較強的教師還可以申報省級課題。學校積極為提高教師的科研能力創造良好的環境和氛圍，激發教師科研激情，建立健全科研管理體制與激勵機制。

（2）鼓勵實踐和創新。積極組織中青年教師利用假期到社會中去觀察社會，了解社會實際存在的各方面問題，為青年教師的社會實踐與調查研究活動提供方便和必要的支持。無論是理論還是實踐方法創新，都應予以鼓勵，適當地從物質上鼓勵教師大膽提出科學假設，或將科研成果與分配方案改革結合起來，建構激勵創新的機制。

（3）加強教師的學習培訓，提升教師科研能力水平。通過自我學習和專家輔導相結合的辦法，不斷強化科研理論與專業理論新知識、新方法的學習。

2.5全員參與實驗教學，提高實驗指導能力

重視實驗教學，培養青年教師的實驗教學能力，是提高應用型人才教育質量的重要途徑。可以要求相關學科專業的中青年教師應該盡可能從實驗教學做起，經過幾年的鍛煉，逐步承擔一些理論課，其主要目的就是要培養中青年教師的動手能力。主要包括以下幾方面：

（1）從實驗室管理入手。實驗教師要了解實驗設備、器械或教具的名稱、型號、數目、使用狀況、維修狀況、如何維修等。熟練掌握每一種軟件、沙盤和管理系統的安裝、調試、應用和日常維護。兼顧實驗室的安全與衛生。

（2）參與實驗室的建設。根據學校發展、學科發展的具體情況，對實驗室的發展和建設提出合理化建議，并積極參與實驗室的建設。如新實驗室的規劃，要提出使用要求，包括操作方法和實現功能等的設計，增添新的教學儀器和教學設備，更新和升級實訓系統和管理系統等各環節都要參與。

（3）做好實驗課備課。每次實驗課之前，根據教學內容的要求，每位教師應充分做好實驗準備，包括設備、教具的準備、教材的準備、學生的準備。認真備課，根據實驗教學大綱的要求，結合本教研室的實驗教學條件，制定出切實可行的實驗課授課計劃。

參考文獻：

[1]胡娟.江西省民辦高校“雙師型”教師激勵機制研究[J].企業導報，2010，(8)。

第4篇：高校實驗室隊伍建設范文

Centers in Colleges and Universities

Sun Manli；Yin Ying

（School of Information and Control Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an 710055，China）

摘要： 以高校實驗教學示范中心的特點為基礎，闡述了加強實驗教學示范中心技術隊伍建設的必要性，提出了提高自身業務水平、加強日常教學管理和考核、加強師德師風建設的建議和方法。

Abstract: Based on the characteristics of experimental teaching demonstration centers, the paper explains the necessity of strengthening the technical team building for experimental teaching demonstration centers, puts forward the suggestion and method on improving the level of their business, strengthening the management and assessment of the daily teaching and the construction of teachers' ethics.

關鍵詞： 高校 示范中心 實驗技術隊伍

Key words: colleges and universities；demonstration centers；experimental technical team

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0196-01

0引言

2003年以來，很多高校陸續開展“省級、校級實驗示范中心”、“國家級實驗示范中心”的建設工作，對進一步推動高校實驗室的快速發展，全面提升高校教學質量起到了重要作用，為培養具有國際競爭能力的人才奠定了基礎。而實驗中心的建設實質上就是對人、財、物的綜合使用和管理，這三者中只有人是主觀能動的、可變的、決定性的因素，所以，實驗示范中心建設的關鍵是實驗技術隊伍的建設。

1實驗教學中心的特點

實驗教學中心的建設目標是：樹立以學生為本、傳授知識、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代化實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的、高效運行的管理機制，為高校實驗教學提供示范經驗，帶動高校實驗室的建設和發展。按照以上思路建成的實驗教學中心與傳統的實驗教學相比，具有幾個顯著特點：①以培養學生動手能力、實踐能力、創新能力為目標，增加綜合性、設計性、研究性實驗。以實驗教學改革為核心，重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念。②資源共享，把原來分散在各學院、系的實驗室合并組成實驗教學中心，保證了實驗儀器設備的最優化配置和資源共享，保證了實驗資源效益的最大化。實驗室的規模擴大，各項標準、要求提高。③開放實驗室，向全校甚至整個社會開放，學生可以自主選擇實驗內容進行設計探索。④先進的實驗室建設和管理模式，建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

2加強實驗教學示范中心技術隊伍的建設

從以上實驗中心的特點我們可以看到，今天的實驗教學示范中心已和傳統的實驗室不可同日而語，已經發生了質的飛躍，高標準、高起點的硬件要求使得實驗教學示范中心的技術隊伍也相應地日漸龐大，包括了大批實驗教學人員和實驗管理人員，承擔著大量的、繁重的實驗教學和管理工作，以往那些將實驗教學僅僅理解為教學輔助手段，重書本、輕實驗，重灌輸、輕啟迪，實驗教學要求低、實驗技術人員地位低的觀念也應該隨之改變。由先進的教學理念、先進的教學體系、先進的實驗室管理體制中走出的實驗示范中心，同樣需要一支先進的、高素質的實驗技術隊伍，實驗技術隊伍的政治水平、業務素質及管理能力的高低，都直接影響著實驗示范中心的建設和和發展。因此，加強實驗教學示范中心技術隊伍的建設，形成一支愛崗敬業，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，勇于創新的實驗教學隊伍是實驗中心發展的關鍵。

2.1 提高實驗技術人員自身業務水平在科學技術飛速發展的今天，知識的更新周期越來越短，新知識、新技術、新方法不斷出現，要把這些新的東西傳遞給學生，首先要求實驗教師、實驗室管理者提高自身的業務水平，要求他們的知識結構、教學理念、管理手段要不斷地更新，才能保證實驗教學質量的不斷提高。因此，應采取以下措施：①加強實驗技術人員的培養和培訓，首先鼓勵實驗中心人員的自主培養，在職提高學歷層次，給攻讀碩士、博士的人員適當減免工作量，報銷部分學費，在學習和生活方面給予一些照顧等；另外，定期選派人員到校內或校外進行短期培訓，參加國內外學術交流等活動，擴展視野、拓寬思路，提高實驗理論水平和實際應用能力[4]。②鼓勵高水平教師兼職實驗室工作，帶領實驗中心人員積極進行實驗教學改革、實驗創新。③鼓勵實驗中心技術人員申請、承擔教改項目，以此為平臺提高實驗中心的科研能力并為實驗中心技術隊伍的成長提供充分的鍛煉機會。④鼓勵實驗中心人員編寫實驗教材、講義；開發綜合性、創新性的實驗項目；積極運用網絡、多媒體等教學手段；自己動手開發實驗教學儀器等等方法，并給予獎勵。

2.2 加強實驗中心技術人員的日常教學管理和考核制定相關的實驗中心教師崗位責任制，實驗技術人員崗位責任制，細化各項管理條例和要求，使中心人員明確各自的工作職責、內容和標準，愛崗敬業。在日常的實驗教學中，要求實驗人員認真備課，實驗前仔細檢查準備好實驗設備和儀器，認真講解實驗理論和操作方法，檢查學生的預習情況，巡視、指導、耐心解答學生實驗中的問題，培養學生良好的實驗習慣。實驗結束后，要求學生簽字確認并將實驗儀器歸位，完成實驗日志。認真、及時批改實驗報告，準確、科學地評定實驗成績，對實驗中普遍出現的問題組織學生討論。

2.3 加強師德師風建設教師是人類靈魂的工程師，作為教師不僅教書，也要育人，不僅要有豐富的學識，更要有高尚的師德師風。著名教育學家陶行知曾說“學高為師，德高為范”，作為教師首先自己要有高尚的道德修養，高尚的人格魅力，才能以自己的言行、以正確的世界觀、人生觀和價值觀感染和引導學生。所以，對處于建設發展階段的實驗中心技術人員來說應努力做到：①政治堅定，思想先進，忠誠黨的教育事業，遵守國家的法律法規，熱愛本職工作，同時把這種愛化作對學生的關心了解和幫助，只有和學生建立和諧平等民主的師生關系，成為學生的良師益友，學生才能“親其師”，從而“信其道”，在思想深處產生共鳴，才能真正實現教育的功能。②嚴謹治學，為人師表。實驗中心的教學管理工作是繁重、瑣碎的，有創新的勞動，也有基礎的重復性的工作。這就要求有嚴謹的治學態度，不能因為有困難而放棄，也不能因為簡單重復的勞動而懈怠、敷衍馬虎、降低標準。而要以嚴謹求實、精益求精的精神為人師表，給學生以潛移默化的影響，并把這種精神帶到以后的工作和學習當中。

參考文獻：

第5篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞高等農林院校;實驗技術隊伍建設;存在問題;對策

當前,我國高等農業院校正處在一個全球高度重視糧食生產的背景下發展的時期,提升人才培養質量、提高辦學水平和科研實力是農業高校面臨的重要任務。在這種大環境下,農林高校實驗室不僅是培養學生創新精神和實踐能力的重要基地,也是反映學校教學、科研、管理水平的標志,更是在培養寬口徑、厚基礎、高素質、知識結構完善的全面發展的創新型農業高新人才中有著課堂教育不能取代的獨特作用。對于農林高校來說,實驗室不僅可以授人以知識和技術,培養學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際、實事求是的工作作風和嚴謹的科學態度,而且直接影響到學生的世界觀、思維方法和工作方法的形成。而作為實驗教學主體的實驗技術人員則是建設、使用、管理好實驗室的基本隊伍,是農林高校實驗教學和科研工作中不可缺少的主力軍。實驗技術人員隊伍的群體素質和整體效能的優劣不但決定著實驗室工作水平的高低,而且還直接影響實驗教學、科研工作效果和人才培養質量[1-4]。133229.CoM因此,加強實驗技術隊伍建設是當前農林高校亟待解決的重要問題。

1農林高校實驗技術隊伍建設存在的問題

1.1重視不夠,管理體制機制不健全

一是由于傳統思想的影響,各農林高校普遍存在重科研輕教學、重理論教學輕實驗教學的現象,各農林高校對實驗室工作在學校教學工作中的地位缺乏正確的認識,把實驗教學視為教學輔助工作,把實驗技術人員視為教學輔助人員,認為實驗技術人員的工作就是保管儀器設備,準備實驗,協助教師帶實驗,是低層次的教學,因此實驗技術人員在學校長期處于附屬地位,是“教輔人員”,是“配角”,地位低,待遇低。二是近年來各高校逐步推行的新一輪人事分配制度改革重教師輕實驗,大都將實驗技術人員納入“其他系列”,校內津貼從政策規定到實際操作明顯低于同等職稱教師;而且,實驗技術系列大都不設正高職稱,實驗技術人員的工作得不到應有的評價和認可,晉升正高職稱無望,這種狀況極大地挫傷了他們的工作積極性和主動性。三是近幾年各高校都非常重視學科帶頭人和科研教學骨干的引進和培養,但卻忽視實驗技術隊伍的建設,大都把實驗室作為安置引進人員家屬、解決各種遺留問題人員的主要場所,實驗技術隊伍建設缺乏一套合理的隊伍規劃、崗位設置、培訓提升、績效考評、激勵等管理制度和運行機制,直接影響了實驗教學質量和實驗室建設水平。

1.2人員結構不合理,隊伍不穩定

實驗隊伍結構不合理是目前農林高校中存在的一個普遍問題,主要是職稱結構、學歷結構、年齡結構沒有構成一個合理的“金字塔”形梯隊。一是由于先前的實驗人員主要為技術工人,學歷、職稱整體偏低,而且年齡都偏大,與后面新進的年輕實驗技術人員有一個斷檔。二是由于受待遇與同等水平教師相差太大等因素影響,新進人員基本不愿到實驗室工作,即使勉強到了實驗室也不安于現狀,有能力有水平的都積極轉崗,造成實驗技術隊伍不穩定、工作不踏實,這是當前實驗技術隊伍建設中存在的十分突出的問題。

1.3實驗技術人員自身的不足

一是由于長期受到重理論、輕實驗思想的影響,加之學校對實驗技術人員的不平等待遇,使實驗技術人員產生了自卑心理,影響了工作積極性,有些人甚至自暴自棄,不注意自己思想品德素質的提高,業務上只要能應付日常的實驗教學和管理,缺乏動力,不求上進,得過且過。二是實驗技術人員總體素質較低,多數人很少經過系統的培訓,難以單獨承擔實驗教學任務,只能從事簡單的實驗和實驗輔助工作,更談不上開發創新性實驗,其動手能力、觀察能力、判斷能力、應變能力、計劃能力、組織協調能力等方面也遠遠不能滿足現代實驗設備、技術手段和管理水平的要求,嚴重影響了教學實驗水平的提高和新型儀器設備的使用。三是實驗室技術人員在實驗理論和實驗技術上都未作進一步的學習和深造,自身缺乏通過實驗從事科研活動的意志和決心,沒有養成良好的科研實驗和實驗研究的習慣,科研能力普遍較弱;愛崗敬業、無私奉獻的思想意識淡薄,直接影響了實驗教學和科研工作的進程。

2加強農林高校實驗技術隊伍建設的對策

農林高校實驗室工作是一個專業性、科學性、技術性都很強的工作,實驗技術隊伍是實驗室工作的中堅力量,是具有某種技術的專業人才,他們既要有較強的業務知識,又要有管理實驗室的能力。隨著科學技術的發展,高等農林院校對實驗教學人員的知識結構和文化素質提出了新的更高的要求。因此,各農林高校必須高度重視對實驗技術隊伍的建設與穩定,確保學校教學、科學研究等中心工作的正常開展,確保創新型高素質人才的培養質量。

2.1更新思想觀念,重視實驗技術隊伍建設

各農林高校要適應新時期、新形勢的教育改革,充分認識實驗技術人員在高校中的地位和作用。首先是各級領導,要解放思想,轉變觀念,改變傳統思想對實驗隊伍的成見,要認識到他們也是一線教學人員,而不應把他們當作教輔人員看待。挑選真正熱愛實驗室工作、具有奉獻精神、堅持科學研究態度的人員作為實驗隊伍的主力,使實驗技術人員充分認識到他們在教學、科研中的地位和作用,在思想上重視他們,工作上支持他們[5]。其次是實驗技術人員自己應增強自信心,充分認識到實驗室工作的重要性,熱愛本職工作,樹立牢固的價值觀和思想道德觀,以主人翁的姿態投身到實驗教學中去。

2.2提高業務技術素質,提升實驗技術隊伍整體水平

隨著科技的進步和學科發展,各農林高校對實驗技術隊伍的知識結構及文化素養均提出了更高的要求。實驗技術人員除具有扎實的基礎理論知識、實驗理論知識和專業知識外,還應具有良好的實驗操作技能和一定的現代技術水平,這就必須要加強對實驗技術人員的業務素質進行培訓提升[6]。一是鼓勵實驗技術人員自身主動學習和提高科學文化水平,盡量提高他們的英語、計算機水平,以適應現代實驗工作需要。二是對基礎知識不足的實驗技術人員,學校安排他們進入課堂聽取相關專業課程,以提高他們的基礎理論水平,增強相關學科的知。三是對新進實驗技術人員實行導師制,積極發揮老實驗技術人員“傳幫帶”的作用,既帶業務,又幫思想,使其盡快樹立崗位責任感。四是按照實際需要,有計劃選派具有較好基礎的試驗技術人員到國內外進修學習和培訓并將其制度化、規范化,培養高峰實驗技術人員和實驗室領軍人才,大力提升實驗技術隊伍整體水平。

2.3建立健全激勵保障機制,切實關心實驗技術人員利益

農林高校要切實關心實驗技術人員的切身利益,這是穩定實驗技術人員的保證。一是充分考慮實驗室工作的特殊性,提高實驗人員的地位和待遇,在崗位設置、職稱評審、津貼發放、評優等方面,制訂實驗室工作和教學、科研工作對等的相關政策并嚴格落實[7]。二是努力創造有利于實驗技術人員成長和才干發揮的環境與條件,設立專項研究基金,鼓勵實驗技術人員從事實驗技術、管理等方面的研究,鼓勵申報各類教學改革、科研項目,活躍實驗技術人員的學術氣氛,組織他們撰寫論文,定期進行學術交流,創造條件讓他們參加課題組的科學研究和技術研發工作,進一步調動實驗人員的積極性、自覺性和創造性,充分發揮他們的潛能。

3結語

高等農林院校優秀的教師隊伍是學校發展的基石,一所農業大學的實力、聲譽和發展潛力在于如何提高教學質量、科研水平和能否培養出高素質的農業人才。同樣,培養和建設一支高素質的實驗技術隊伍,也是當前農林高校在加強實驗教學和科學研究水平的重點工作。總之,農林高校實驗技術隊伍建設中的問題是長期而持久的,改革與創新的途徑也是多種多樣的。隨著以素質教育為核心的科教興國戰略的實施,實驗教學在培養學生創新精神和實踐動手能力方面起著獨特且不可替代的作用。因此,各高等農林院校必須加強實驗技術隊伍自身的創新,讓實驗技術人員在創新教育中發揮更大的作用,使農林高校實驗室真正成為培養高素質創新型農業人才的重要場所和實踐基地。

4參考文獻

[1] 伍慧雄,章潛才,李奕震,等.21世紀高校實驗技術隊伍和實驗室建設之我見[j].中山大學學報,2006,26(3):182-186.

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[3] 鮑日元.加強高校實驗技術隊伍建設的思考與對策[j].佳木斯大學社會科學學報,2005,25(1):123-124.

[4] 楊安,胡新平.以人為本,進一步加快高校實驗技術隊伍建設的步伐[j].實驗技術與管理,2005,22(8):8-10.

[5] 朱建平.實驗室建設的關鍵是實驗技術隊伍的建設[j].實驗室研究與探索,2004,23(10):81-83.

第6篇：高校實驗室隊伍建設范文

【論文摘 要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分，高職教師是學生職業素質培養的主體。本文在對高職院校開展職業素質培養的必要性分析的基礎上，結合高職院校教師在學生職業素質培養中的作用分析，論述了如何提高教師的職業素質，建設職業化的師資隊伍，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。 

 

職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力，還應包括職業理想，職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業智能和創新潛能等。面對日益激烈的人才競爭、日益嚴峻的就業形勢，高職院校在重視學生的專業知識和技能培養的基礎上，應更加重視學生職業素質的養成教育，這是提高學生的就業能力和可持續發展能力的決定性因素。 

1 高職院校開展職業素質培養的必要性 

高職院校對學生開展職業素質培養不僅是高職院校學生培養的重要內涵，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發揮高職教育作用、促進學生自身發展的內在要求。 

1.1 高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際問題，能熟練掌握某一特定職業技術，具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養，以學生的職業發展為核心，培養學生基本的職業素質和能力，使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。 

1.2 高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求，也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展，要求高職院校培養一種新型勞動者，以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣，高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高，不能適應社會發展，就業率低，則會嚴重影響學校聲譽，那么學校的發展必定會受到影響。 

1.3 高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征，也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養，提升學生職業素質水平，才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭，也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。 

2 高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 

高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者，主導整個職業素質教育的方向。 

2.1 引導學生樹立職業道德意識。高職院校教師要引導學生樹立職業道德意識，注重培養學生的品德操守與行業道德規范的對接。學生職業道德教育和培養，要溶入到職業所要求的道德操守中。一方面應高度重視思想政治理論教育、職業道德知識教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這正是形成良好職業道德的基礎；另一方面應在專業教學、校園文化建設和行業實習實踐等方面融入行業特色職業道德教育，通過直接的或間接的、講授式或滲透式教育，幫助學生成長為一名有較高職業道德修養的高級應用型人才。同時以紀律意識教育為核心，嚴格紀律約束，根據職業道德規范培養學生自我教育、自我管理、自我完善的自強、自立意識。 

2.2 指導學生夯實職業能力。隨著我國高等教育步入“大眾化”階段，高職生的就業競爭越來越激烈，能力成為謀職必備的重要條件，高職生比普通大學生的優勢在于高職生具備適應某一職業崗位的職業能力。加強職業能力的培養是高等職業教育立足社會發展的關鍵，通過職業能力的培養，使學生明確崗位的技能要求，提高學生技能的同時使學生對職業形成感性認識。職業能力中的基礎是崗位技能，它是直接影響學生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質要求；對崗位技能的舉一反三、學習創新等應用發展能力反過來又提升了崗位技能的水平，形成基本職業能力，這也是學生從業后企業進一步要求的，在職業活動中起支配和主導作用，具有普遍適用性和可轉移性；隨著學生向崗位的深度、廣度發展，企業要求其有更強的適應社會職業轉換、推動企業發展的綜合能力要求，這也是企業所期待職業人具有可持續性發展的職業核心能力。 

2.3 幫助學生融入職業文化。不同的企業在生產經營實踐中會逐步形成各具特色的企業文化，該文化又被企業的職業人在生產經營活動中不斷演化，有些被職業人內化為職業文化。高職院校在培養不同行業的職業人時，應將各行業特有的企業文化作為學生的職業素質內涵之一。這就要求教師在開展學校教育的過程中將校園文化和企業文化適度融合、有機培育，使高職畢業生走上崗位時自覺地認同所在企業的價值理念，模范地遵守其規章制度，快速融入到所在企業的文化環境中。 

3 加強高職院校職業化師資隊伍建設 

教師是學生職業素質培養的主體，他們對職業素質教育的態度及實施能力，直接決定職業素質教育的實施效果。提高教師的職業素質，建設高素質、高水平的職業化師資隊伍，是全面推進高職學生職業素質教育的基本保證。 

3.1 多渠道多方法，提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求，積極創造有利的條件，采取各種有力措施，應用各種有效方法提升教師職業素質。一是，以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺，有計劃地選派中青年教師參加培訓，提高專業教師專業實踐能力，加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是，選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習，提高教學水平和職業技能，將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是，定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉，使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝，并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題，與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討，從而提高推廣和應用新技術的能力。四是，在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術，以科研促教學及雙師素質的培養。 

3.2 創新學校機制，激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排，同時創新學校機制，讓優秀教師“脫穎而出”，從而提高全校教師的職業素質。一是，安排專業教師承擔實踐教學任務，指導課程設計、畢業設計，在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力，貫徹以老帶新的組合方式，培養教師的實踐能力和組織能力。二是，定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要，制定雙師素質教師培訓計劃，定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓，以提高教師的業務水平和操作能力，在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是，鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策，鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。 

3.3 聘用企業或科研單位優秀人才，充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設，對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計，而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要，加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策，在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員，作為高職院校的兼職教師，并與其簽訂聘用合同，鼓勵兼職教師的積極性，在教學中不僅指導學生，而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力，從而促進本校專任教師雙師素質的培養。 

總之，高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程，還要做好其他方面的工作：一是改革高等職業教育的課程設置，借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗，做到職教界和企業界密切結合，聽取企業界對課程設計的意見，合理定位課程目標，適時修訂課程，更新課程內容，保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用，并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是，強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時，給學生提供各種機會參與職業實踐活動，通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是，搞好高等職業院校的實訓基地建設，為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。（基金項目：本文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院校基于學生職業化發展的實效性研究》（09sjd880073）成果。） 

參考文獻 

1 譚滿益等.高職院校學生職業素質培養的思考[j].職業技術教育， 2008；29（13）:38～41 

第7篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞：高等職業教育；師資隊伍建設；研究；實踐

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A

師資是提高教學質量的關鍵。近幾年來，全國高職戰線以“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目建設為契機，以校企合作為辦學體制機制創新平臺，以工學結合為人才培養模式的重要切入點，以服務為宗旨，以就業為導向，突出高等職業教育辦學特色，全面深化教育教學改革，在人才培養模式、課程體系和教學內容等方面實現了突破，實現了教育過程的實踐性、針對性、職業性。這種新的教學模式對教師提出了新的要求，教師將面臨許多新的問題和挑戰。

1新形勢下高等職業教育對教師的新要求

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線高技能人才的使命，是以學生職業能力培養為核心的一種類型教育。因此，必須構建一種全新的適應高等職業教育的人才培養模式，以滿足社會及行業企業對技能型人才的需求。

1.1要求教師熟悉職業實踐。教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，還要求理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來；

1.2要求教師具有跨學科和團隊合作能力。在傳統的教學中，教師都有自己的專業，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但新的教學模式涉及多學科教學內容，這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能．還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯系，關注其他專業領域的發展。

1.3新的教學模式要求教師具有創設學習情境的能力。在教學中創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識；注意與其它教學手段和教學方法的協調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情；

1.4要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位。新的教學模式可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

2建設目標、標準及任務

2.1建設目標。堅持以科學發展觀為統領，進一步解放思想，更新觀念，提高認識，開拓創新；堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展相結合的道路；以職業教師五種能力的培養為核心，進行師資隊伍建設規劃，全面提高院校教師的職業能力。建設規劃要以培養專業帶頭人、骨干教師和青年教師的專業實踐能力為重點，從提高教師五項能力（教育教學理論研究能力、專業實踐能力、教學實踐能力、科研工作能力和提升學歷層次）入手，制定培養計劃，加強師資隊伍建設，構建各專業雙師素質教學團隊和建立相對穩定的兼職教師隊伍，優化雙師結構師資隊伍，使高職師資水平能夠真正滿足高等職業教育對人才培養的教學要求。

2.2建設標準及任務

通過對教師教育教學理論研究能力、專業實踐能力、教學實踐能力、科研能力、提高學歷層次等五種能力的培養，全面提高院校教師的教學能力，提升院校的人才培養質量。一是教育教學理論研究能力。要強化高等職業教育理論的學習，即學習與職業有關的基本的教育理論，通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業教育的特征和規律的認識，尤其是對高等職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業教育的專業教學法。二是專業實踐能力。要具備行業領域的知識和方法，包括行業發展、職業標準與職業資格要求等；要強化企業職業實踐的訓練，即直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練，通過下廠實習、職業考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識。這種企業實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業素養趨于穩定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業工作能力的增強。三是教學實踐能力。要參加與職業有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業領域的教學活動中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育課程，成為駕馭職業教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。四是科研能力。通過參加教學方面的教研和本專業領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業的業務能力，促進教學工作。積極參加企業的技術攻關，為企業和社會服務。五是提高學歷層次。要努力重構自身的知識結構，提高自身的業務水平，增強分析問題、研究問題、解決問題的能力。

構建具有“雙師結構”的專業教學團隊。要按照項目導向、任務驅動等教學模式，將與項目相關的不同專業領域的教師組成教學團隊。要有行業企業專家和生產一線具有豐富實踐經驗的工程師參加到這個團隊，參與教育教學改革的全過程。要有更多的青年教師參加到這個團隊，培養他們在新教學模式下的教學能力，形成合理的教師梯隊。

建立相對穩定的兼職教師隊伍，優化雙師結構師資隊伍。要加快聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，提高行業企業專家兼職授課的比例，讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。兼職教師的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加快校內教師的培養。同時，院校要加強對兼職教師教育教學能力的培養，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對穩定的兼職教師隊伍。

3建設措施

3.1教師五種能力建設形成三級規劃，統籌管理。一是院校全體教師根據自身的能力基礎，提出個人發展三年建設規劃，上報所在二級院校及公共教學部；二是教師所在二級院校及公共教學部組織專家對教師個人規劃進行論證、修訂、完善和確認，并上報教務處；三是院校學術委員會對全體教師個人建設規劃進行審核，形成院校的整體師資隊伍建設規劃。

3.2構建具有雙師素質的專業教學團隊。各二級院校要在教師個人規劃的基礎上，構建具有雙師素質的專業教學團隊建設規劃。教學團隊要重點加強專業帶頭人、骨干教師及青年教師實踐能力的培養，注重具有實踐經驗的工程師參與到團隊中來，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平臺，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，在人才培養和社會服務方面力爭取得顯著成效。

第8篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞： 師資隊伍 浙江民辦高職院校 建設對策

1.浙江民辦高職院校師資隊伍現狀

根據課題研究需要，我們對浙江省4所民辦高職院校進行了抽樣發放，實際發放問卷400份，每個學校發放100份，回收348份，無效問卷36份，有效問卷312份。調研的對象主要包括人事主管、專兼職教師、部分已離職人員。大部分被調研對象對本次調研比較支持，能比較認真地閱讀調查問卷的題目，并做出合乎實情的選擇。因此312份有效問卷的調查結果可以作為研究的依據。

表1 專任教師來源

從表1我們發現，目前浙江民辦高職院校的師資來源還主要是以普通高校畢業生為主，從企業過來的數量不多。這將直接反映出高職教師隊伍中理論教學型的教師偏多，教師隊伍中具備豐富企業實踐經驗的教師較少，這既不利于學生實踐能力的培養，又不符合高職教育發展的特點。

表2 專任教師年齡結構

從表2反映出浙江民辦高職院校教師的年齡偏向年輕化，30歲以下的青年教師占教師總數的54.17%，這反映目前民辦高職院校的師資隊伍結構還不太合理，還需要通過時間和政府政策不斷使教師結構趨向合理化。

表3 專任教師學歷結構

從表3可以看出，在教師的學歷結構中，本科學歷教師占絕大多數，研究生學歷教師人數相對偏少，與教育部的要求還存在一定差距，這不利于學校教學科研工作的開展，長期勢必影響學校的教學質量。近年來，隨著學校的發展，許多民辦高職院校的教師通過自身的進修，學歷層次正在不斷提升。

表4 專任教師職稱結構

在高校，合理的初、中、高級教師的比例一般為2∶4∶4。但從表4可以看出，浙江民辦高職院校專任教師有副教授以上職稱的教師只占教師總數的24.04%，且大多是從公辦高校退休下來的。這與教育部的要求差距很大，高級職稱的比例仍然偏低。其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學術帶頭人少。對于這一現狀，民辦高校本身也清醒地認識到這一點了，正通過培養、薪酬改革、教師引進等手段改變這一現狀。

2.浙江民辦高職院校師資隊伍建設中存在的問題

浙江省高職院校目前已經發展到一個關鍵時期，高職院校特別是民辦高職院校的師資問題開始凸顯。我們針對調研與訪談的結果，結合相關文獻資料，發現我省民辦高職院校教師師資隊伍建設還存在以下主要問題。

2.1教師素質良莠不齊。

有些教師教育觀念落后，還是搬照其他普通高校的辦學模式和教學方法。不少教師的業務技能不高，許多教師是從高校畢業后直接進入工作崗位，沒有過多的企業工作經驗，部分教師雖然曾經有過幾年的企業工作經驗，但沒有經常下企業了解企業最新的操作技能，致使部分教師知識老化，知識儲備不足，跟不上社會發展步伐，不能適應新形勢、新專業的要求。

2.2教師結構失衡，比例失調。

首先，高職院校教師隊伍學歷層次不滿足要求。專職教師中“雙師型”教師偏少，而部分新興學科和專業的專任教師嚴重缺乏，高職學校專職教師中具有碩士以上學歷的還是不足。專職教師隊伍中高級職稱比重，尤其是教授的比重很低；高級職稱呈現出高齡化特點。其次，高職院校教師特別是中青年骨干教師、學科帶頭人不足的矛盾比較突出。再次，從區域分布結構看，中心城市以外的高職院校教師不穩定，教師資源配置在總體上亟待優化。教師資源表現為一種自下而上的流動，即由經濟欠發達的地區流向經濟發達地區的較多，反之較少。這樣，使得師資資源布局不合理，呈現流通不暢、配置不當的狀況。

2.3教師數量不足，穩定性差。

按照我國教育部要求，高校師生比例一般不得超過最低要求為1∶18，但是，目前浙江許多民辦高職院校的師生比例遠遠低于這個要求，許多學校師生比超過警戒線1∶22。

由于社會上對高等職業教育認識不足，高職教育本身體制不順，再加上薪資待遇相對低等原因，民辦高職院校吸引力相對有限，學校在招聘上無法與公辦高校進行競爭。再加上教師進修渠道不暢，未能形成良好的教學科研環境及經費投入的不足等原因，師資隊伍建設工作受到很大影響，高職高專教師隊伍處于不穩定狀態。另外，教師流動性大，對學校缺乏歸屬感，這嚴重影響浙江民辦高職院校的辦學質量。

3.浙江民辦高職院校師資隊伍建設的對策

浙江民辦高職院校師資隊伍建設中存在的問題需要政府、教育主管部門和院校共同努力，加強隊伍建設。

3.1宏觀層面。

3.1.1加大對民辦高職院校教育的扶持力度

民辦高等職業教育是在我國“窮國辦大教育”的歷史背景下發展起來的。民辦高職教育不花國家一分錢，既幫助國家度過了經濟難關，又滿足了我國對高等教育的多樣化需求。相對國家全額撥款的公辦高職教育，民辦高職艱辛得多。因此，在政府財力較為充足的現在，應該在政策和資金上加大對民辦高職教育的扶持力度，如民辦在職教師與公辦享受同等的評職、社保、醫療待遇；政府應撥專款補助民辦高職師資的工資福利，確保其不低于同一地區的平均水平。

3.1.2出臺企業參與高職師資培養的相關政策

民辦高職教育為企業培養生產、建設、管理和服務第一線適用型人才，企業有義務參與人才培養的全過程。但現實教學中，院校與企業嚴重脫節，企業只管要人，不理培養，總認為培養是學校的事，生怕影響了企業的生產，既不愿派出高素質的兼職教師，又不接受高職院校專業課教師到企業學習。因此，高職院校與行業、企業界的合作目前仍需要各級政府牽線搭橋，出臺相關政策并進行統一組織、指導與管理，協同發展。

3.1.3完善高等職業教育師資的培養體系

針對民辦高職院校合格師資總量不足的現狀，政府必須理順高職師資的培養渠道，完善培養體系。一是利用原有的職業技術師范學院；二是依托實力雄厚的工科本科院校；三是在一批本科高等職業技術院校開設師資班。政府把這些作為高職師資的培養基地，重點扶植，把它們做大做強，做出特色，使它們與國際、國內的名牌企業合作。同時可以在這些培養基地引進一批國內外優秀高等職業技術教育人才，把國外高職教育的先進理念、方法、手段和技術帶到國內來，盡早在這批基地實現我國高等職業教育的現代化，達到國際化水平，培養一批與國際接軌的一流的技術型師資。

3.2 微觀層面。

3.2.1端正辦學動機

隨著市場經濟的沖擊，一部分民辦高職院校的辦學動機不純，急功近利，缺乏長期經營的戰略，導致收費偏高，引起生源漸少，進而造成發展日衰。

我們認為，要保持民辦高職院校的健康發展，首先要提升學生和家長對學校的滿意度；其次要始終堅持德育為先、素質領先的原則，認真實行全員育人、全面育人、全程育人的人才培養方略；再次，要真心辦學，理性定位，靠誠信增強競爭力，不能急功近利，不能欺騙家長，不能誤人子弟。民辦高職院校決策者要改變“民辦高校就是企業”的思想。只有當民辦高職院校端正辦學思想，才能構建民辦高職院校的長效發展機制，才能更好地吸引優秀的教師，建設好教師隊伍。

3.2.2改善民辦高職師資隊伍結構

首先，要加強人才引進。特別注重從生產一線引進或聘用一批學歷層次高、實踐經驗豐富的專業技術人才，充實教師隊伍，以適應民辦高職院校教育教學的要求。特別要拓寬“雙師”素質教師隊伍的來源渠道。

其次，實施學歷提升，改善教師學歷結構。民辦高職院校要重視在職教師的培養，創造條件，支持和鼓勵在職教師以各種形式攻讀碩士學位，不斷提高教師的學歷層次，提高教師專業理論知識的水平。

最后，加強兼職教師隊伍建設。民辦高職院校要有計劃地從企業及社會上聘請一些專家、高級工程師及技術人員擔任兼職教師，獨立承擔一門專業課或實踐課的教學。同時要加強對兼職教師教育教學的業務培訓，提高教育教學業務水平和質量，逐步建立一支專業結構與院校專業設置相適應、數量合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。

3.2.3創造和諧的人才成長環境和激勵機制

首先，提高教師薪酬、福利待遇，創造和諧的人才成長環境。經濟待遇和工作環境是吸引和穩定人才的重要因素，高職應在人力、物力等方面積極創造條件。在對浙江職院校師資隊伍建設的問卷調查和訪談中，約80%的教師認為經濟待遇是教師隊伍穩定的首要因素。

其次，完善評審、聘任管理制度，健全人才激勵機制。對高職教師的評估，重點是要根據德、能、勤、績全面評估的要求， 根據不同的崗位、不同的學科、不同的職責、不同的任務設計相應的評審聘任的評估指標， 科學確立指標的權數。在此基礎上， 建立健全激勵約束機制， 將激勵約束落實到個人發展、業務成就、收入報酬等方面。

最后，建立科學的薪酬管理體系，充分調動青年教師的工作熱情。高職院校可以運用正確的利益導向，按照按勞分配、效率優先、兼顧公平的原則，提高績效薪酬在整體薪酬中所占比重，建立科學的績效考核體系。此外，還可以對青年教師實施最低年薪制。

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第9篇：高校實驗室隊伍建設范文

關鍵詞：職業發展教育；輔導員；師資隊伍建設

目前，很多高校都是剛剛開設職業發展教育課，因此職業發展教育教師隊伍建設成了這些高校開展職業發展教育面臨的主要問題。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，工作在高校思想政治教育工作和學生管理的第一線，是開展高校職業發展教育的重要力量。他們在參與教育教學中有諸多有利條件，所以發揮輔導員在大學生職業發展教育工作中的重要作用，對于當前做好高校大學生職業發展教育工作有著重要意義。

一、輔導員成為職業發展教育教師隊伍主體的主要優勢

1.有效地解決了職業發展教育課程師資力量不足的問題。近年，很多高校的職業發展教育課程已成為必修課程，這就需要一大批職業發展教育教師隊伍。開設這門新課程，高校若要招聘大批相關的教師也不現實。與此同時，隨著高校思想政治教育工作的發展，輔導員師生比的提升，輔導員隊伍在逐步壯大。輔導員長期從事學生工作，在職業發展教育方面有著豐富的經驗，具有成為該課程主要師資力量的天然優勢。以河南工業大學為例，近年來，學校通過系統培訓，逐步讓輔導員隊伍承擔職業發展教育課程的教學任務，許多輔導員已成為該課程的骨干教師，在教學中發揮了重要的作用。此外，很多輔導員還積極開展職業發展教育研究，很好地解決了專業方向發展的問題。

2.有利于職業發展教育的深入開展。一方面，輔導員大多是畢業不久的青年教師，他們在年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近；另一方面，輔導員經常深入學生中間，與學生朝夕相處，工作內容涉及學生日常生活的方方面面，有利于掌握學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的種種問題。因此，輔導員容易憑借角色優勢掌握大學生的情緒波動或心理動態，與學生積極溝通，幫助學生進行客觀分析，協助學生走出誤區、克服困難。

3.有利于開展全程化職業發展教育。職業發展教育不僅發生在學生的畢業階段，而且貫穿學生的整個大學階段，即全程化職業發展教育。輔導員的工作包括思想政治教育，還包括學生的日常教育管理，工作內容涵蓋大學生生活的各個方面。另外，輔導員隊伍具有相對的穩定性，與學生相處時間相對較長，可以充分了解學生各個階段的特點。因此，輔導員作為職業發展教育的主講教師，有利于開展全程化職業發展教育，也有利于幫助學生在學習生活中逐步科學規劃人生。

4.輔導員開展職業發展教育具有很強的針對性和實效性。輔導員與學生聯系較多，對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等都有一定的了解。輔導員講授職業發展教育課程，可以根據每個學生的特點開展個性化教育，幫助學生制定科學的職業規劃，提升綜合素質，提高就業競爭力，實現順利就業。此外，輔導員還可將職業發展教育融入學生日常教育管理中，這樣既能抓住學生的興奮點，又有助于增強職業發展教育的實效性。

二、輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體存在的問題

1.輔導員開展職業發展教育工作，專業性不足。研究表明，高校職業發展教育教師素質要素結構由8個方面構成，分別是知識特征、任務特征、認知特征、動機特征、調控能力、溝通能力、責任心、社交能力。其中，知識特征、任務特征、認知特征、動機特征和社交能力這5個因素得到了大學生和教師群體的一致重視。由此可見，職業發展教育對教師的素質要求非常高。此外，學生對職業發展、職業測評、求職技巧、職業咨詢等方面的需要在日益增長，這對教師的知識經驗和專業技能提出了更高要求。

2.輔導員開展職業發展教育的精力不足。隨著高等教育的發展，輔導員的工作量越來越大，目前普通高校輔導員所帶學生人數一般都在150人以上。輔導員工作在學校思想政治教育和學生管理工作的第一線，所以學校的每項工作最終都要通過輔導員傳達落實，這就加大了輔導員的工作量和工作壓力，分散了他們開展職業發展教育的時間和精力。

3.職責不夠明確，缺乏有效的監督考核機制。目前，部分高校已將輔導員作為職業發展教育教師隊伍的重要組成部分，但是很多高校沒有明確把指導學生職業發展納入輔導員職責內，沒有制定科學的監督考核辦法。從某種意義上說，這些都影響了輔導員從事職業發展教育工作的積極性。

三、以輔導員為主體的職業發展教育教師隊伍建設途徑

1.提升專業素質，加強對輔導員隊伍的專業素養。大學生職業發展教育教學是專業性很強的教學工作，因此輔導員需要積極向專業教育的方向發展。只有實現專業化，職業發展教育才能科學、規范發展。另外，職業發展教育課程具有綜合職能，所以該課程教師也要具備綜合素質，既要具備相關的教育學、管理學、心理學、經濟學、法學等知識，又要具備職業發展指導的專業知識，否則就很難勝任工作。

一般情況下，高校輔導員都受過良好的教育，具有基本的教育教學素質，因此對他們的專業培訓，既可以采取專題講座、到企業實地調研等日常培訓的形式，也可采取組織參加職業發展教育類的資格培訓等集中培訓的形式。通過系列培訓，輔導員可以轉變就業指導觀念，提高從事職業發展指導工作的理論水平和業務素質，從而將思想政治教育工作、職業規劃輔導以及大學生日常管理有機融合，真正成為大學生的職業導航師。

2.明確工作職責，探索建立科學有效的監督考核辦法。把職業發展指導列入輔導員的工作職責，積極探索、制定科學有效的監督考核辦法是推動輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體的重要途徑。高校可以將輔導員履行職業發展指導工作情況、學生就業狀況與輔導員年度考核、崗位業績考核結合起來，納入輔導員考核指標體系，從而改變目前輔導員參與職業發展教育工作積極性不高的狀況。同時，針對目前專職輔導員人員少、工作任務重的現狀，高校可適當增加輔導員數量，也可以設置職業發展教育專職輔導員崗位，從而解決職業發展教育師資力量不足的問題。

3.建立激勵機制，調動輔導員參與職業發展教育的積極性。輔導員參與職業發展教育工作擁有許多優勢，是學校開展職業發展教育不可忽視的力量，但是基于職業發展教育工作的特殊性質，其工作量化考核難度較大。因此，為了調動輔導員參與職業發展教育的積極性，高校在建立監督考核機制的同時要建立有效的激勵機制。例如：建立獎勵制度，給職業發展指導工作突出的輔導員以一定的物質獎勵和精神獎勵；定期開展職業發展教育工作優秀輔導員等評選活動；把輔導員參與職業發展指導工作計入工作量，同時將工作表現在職稱評定、職務晉升中予以參考等。

綜上所述，作為高校學生工作的重要力量，輔導員最接近學生、最了解學生，也深受學生信賴，在高校職業發展教育中起著十分重要的作用。因此，高校進一步加強培訓，提升輔導員隊伍的專業素質，明確職責，完善考核機制和激勵機制，充分發揮輔導員隊伍作為高校職業發展教育教師隊伍主體的積極作用，必將對提升職業發展教育水平發揮更大的作用。

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