生物教學法精選(九篇)

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第1篇：生物教學法范文

傳統教育理念定位在“老師教、學生學”的“先教后學”模式上，在這個過程中學生擔任的是被動的角色。隨著新課改的推進，傳統模式不再適應高中生物教學，本文在新型教學模式，即嘗試教學法方面進行了簡單研究。

關鍵詞：

嘗試教學法；高中生物；新課改

嘗試教學法指的是教師先不透徹地講解知識，而是讓學生通過自學、引申或者教師的提示嘗試學習新知識，從而產生自己的體會。下面以人教版教材為例，從任務驅動、自主實驗、角色互換三個方面淺析對嘗試教學法的理解與探究。

一、任務驅動，先學后教

教師講課的優點在于針對性、系統性強，把紛雜的知識總結、提煉，學生才容易掌握和消化。要讓學生嘗試著自我學習，知識的繁雜是一個較大的難點。先學后教是嘗試教學法的一大特性，但是這并不意味著教師就撒手不管了，此時教師的職責是為學生創建明確的任務，引導學生著手學習。以必修二第一章第2節孟德爾的豌豆雜交試驗（二）為例。本章的主要內容是自由組合定律，這是雜交遺傳實驗中非常關鍵的一個定律，在以后練習、考試中時刻用到。自由組合定律的推導過程類似于排列組合，和學生高中數學有著一些聯系，因此在這一章節我選擇讓學生推導自由組合定律嘗試教學法。采取先學后教的模式，學生在自己推導過程中深化知識理解，從而針對性學習，另一方面通過掌握推導過程加深對定理的掌握，即使忘記了結論也可以現場推導。沿用孟德爾當時使用的豌豆雜交試驗情景，為學生提出這樣一個任務：現有兩株豌豆進行自交，它們的基因都是AaBb。由于只是計算各類基因組合出現的概率，因此簡化了模型，只是采用了“兩株”豌豆。我為學生做了一個提示，運用窮舉法，利用表格列舉出所有可能的情況，從而計算出每種基因出現的概率。因為是運用排列組合的知識，因此學生默認AB兩種基因類型獨立組合，這也是自由組合定理的內容之一。學生通過列表的方式，重溫孟德爾探究自由組合定律的過程，但是過程中有部分同學忽略掉一些情況，我在后邊的講解中重點講解同學們出現的問題，加深印象。恰當地設置任務，可以讓學生更容易地梳理知識，達到系統自學的目的。通過完成學習任務，學生發現了問題，這樣才能在教師后期講解中有針對性地去聽、去思考，先學后教的目的也就達到了。

二、自主實驗，動手操作

知識的教學由教師完成的話，尚可相對有效率一些。如果是實驗這一類需要動手操作的學習目標，僅憑教師的講解是非常單薄的，反而嘗試性教學方法更適合實驗學習。以必修1的第5章第1節降低化學反應活化能的酶為例。在本章中，我們認識了促進化學反應的各種酶，在本章節的開頭，課本做的第一件事就是舉了一個化學實驗說明酶的作用。這個實驗的難度系數還是比較適合學生做的，因此我安排學生自主實驗，練習動手操作能力。實驗設置符合常規實驗模式，采用對照方式，主要實驗材料是過氧化氫，研究的指標是過氧化氫分解的速率。我為學生分了實驗小組，每組配備了5支試管，足量的過氧化氫溶液，可供選擇的催化劑有氯化鐵溶液，肝臟研磨液等。另外酒精燈、燒杯等實驗儀器都有，可供學生自主設計。學生分組實驗，開放探究肝臟中酶的作用。過氧化氫分解產生氧氣，因此學生大多選用木條等物品燃燒之后復燃的程度檢測氧氣產生的速率。其中有一個小組選用的是對比過氧化氫酶加入與否的氧氣產生速率，在同等的條件下，加入酶之后氧氣產生的速率明顯增長，這就說明了酶其實是生命體中各種化學反應的催化劑，用來加速身體運行節奏，保持物質新陳代謝。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，嘗試性教學的精髓在于引導學生動手去做，只有動手實踐了，學生才會有直觀的認識，學到的知識才能更扎實。很多知識都來源于實驗，做好實驗對知識的理解有很大幫助。

三、角色互換，演繹歸納

所謂嘗試教學，有著不斷突破局限、尋求創新的內涵。傳統模式就是老師教、學生學，如果轉化一下思路，改由學生講課，學生就可以理解得更透徹，演繹歸納能力得到提升。在我的生物課堂上，由于講授內容比較抽象，因此難免有學生不能集中注意力，對課程理解不全面。在必修3第2章第2節通過激素調節中，我們認識了眾多激素類型。遍布人體各個激素分泌器官，有著多種多樣的器官名稱和激素名稱，非常容易造成記憶困難和混淆。因此講解基本的激素類型之后，我將“教師”與“學生”角色互換，由學生上臺為大家講解各類激素的名稱和作用，由教師當學生，學習這些激素。頂著“教書”的壓力，學生認真學習激素各項知識，都不希望在講臺上“露怯”。站在教師的角度，學生開始思考如何將課講明白，因此需要將知識內化為自己的思想。讓別人明白首先要讓自己明白，因此學生在“講課”之前花了大工夫學習，并且做了相當程度的總結與歸納。通過“備課”，學生完成了實質上的自學，嘗試學會課本知識，甚至比老師講解的效果要好。“聞道有先后，術業有專攻”，教師之所以是教師，只是在學習生物的道路上比學生多走了幾步。嘗試教學法給了學生自主探究的權利，學生成為老師又何嘗不可呢？以上就是我在親身教學實踐中總結的一點經驗，個中難免有所紕漏，還望各位同仁不吝指教。嘗試教學法的精髓在于“探索”，只有不斷地嘗試、探索才會發現新的天地，同理，嘗試教學法要教師與學生共同摸索實踐。

作者：李英紅 單位：富源縣勝境中學

參考文獻：

第2篇：生物教學法范文

那么，何謂演示教學法呢？演示教學法就是教師向學生演示生物體的實物和實物的真切描繪物，傳播生物教學的方法，稱為演示教學法。

演示教學法的作用

使學生活得感性認識，形成正確概念。

人們認識客觀世界是從感覺和知覺開始的，沒有正確的感知覺，就不可能認識事物的本質和規律，也就不可能獲得任何知識。生物學是一門研究生物生命現象的科學，教師結合教學內容采用演示教學法，向學生演示有關的直觀材料，使學生通過直接和間接直觀材料的感知而獲得感性知識，并上升到理性認識，形成正確的生物學概念，掌握生物學知識。例如教師通過光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產物是淀粉和氧氣的演示實驗，并通過講述使學生形成光合作用的概念。演示教學法還能幫助學生更好地理解和記憶，對于生物體細微結構的知識和復雜生理現象的知識，學生學習時感到抽象，難以理解和記憶，演示有關教具、實驗，可使學生加深印象.，真正理解，并在理解的基礎上達到牢固記憶。

喚起學生學習動機，提高學生學習興趣。

學習動機是指直接推動學生進行學習活動，達到某種目的的一種內部動力。學生對生物學的興趣，是喚起學生學習動機的重要因素，要使學生產生學習興趣，必須使學生在學習中得到樂趣，因為一個對生物學學習興趣濃厚的學生，在學習過程中能貫注全部熱情，津津樂道。教師演示各種直觀手段時，直觀手段的鮮明性、生動性真實性，有助于集中學生的注意力，提高學生的興趣。

利于學生觀察力、思維能力、想象能力的培養。

演示教學法為學生提供了大量觀察生物體的條件，并要求學生認真、仔細觀察，積極思維，使學生學習到了觀察生物體的具體方法。例如生物體生態、外形、內部結構的觀察法，組織間的區別觀察法等。掛圖、模型演示了生物體的真實描繪，使學生從中認識真實的生物體，從而培養了學生的思維能力和豐富的想象力。

演示物的類型及其教學方法

演示物分生物體實物和實物的真切描繪物兩大類，或分為直接直觀手段和間接直觀手段兩大類。生物體的實物包括生物活體、標本、生物學實驗、動物園、植物園等，也稱為直接直觀手段；生物體的真切描繪物包括掛圖、模型、板書、板畫、手勢等，也稱為間接直觀手段。下面結合筆者的教學工作重點講述一下實物演示。

實物演示

生物活體演示

生物活體演示包括活的生物和它的器官、組織。例如植物的根、莖、葉、花、果實、種子等各大群植物。動物方面的草履蟲、水螅、蚯蚓、昆蟲等等。

生物標本演示

生物標本是指經生物技術加工處理，可以保存的生物體及其器官、組織。包括玻片標本、干制標本、浸制標本、剝制標本等。

實物演示的教學方法

演示要及時：演示生物活體或標本時，必須在需要時才出示，用完后及時收存，以免分散學生的注意力。

演示要讓全體學生觀察清楚：演示物應放到一定高度的講臺上，使全體學生都能看到。如果實物較小，可分發給學生，每2人1份材料，教師邊演示，同時讓學生邊觀察所分發的材料。如葫蘆蘚、蚯蚓等，剝制標本、浸制標本、骨骼標本、化石標本可每排或每組學生一套，傳下去讓學生仔細觀察，如家鴿、黃鸝、山雀等剝制標本，青蛙骨骼標本、海葵、海星浸制標本。數量少或大型標本，教師可先向全體學生展示，然后再到學生中巡回演示，如鷹、獐等剝制標本。或讓前排學生認真觀察后，請其講述形態結構，可增強演示效果。

第3篇：生物教學法范文

一、比喻教學法在高中生物教學中的優勢

1.比喻教學法能夠激發學生的閱讀興趣

比喻的一個優勢就是能夠使東西趣味化，這在高中生物教學中尤為重要。因為生物知識的抽象性較強，比喻教學法能把抽象的生物知識比喻成一些有趣的內容，從而有效激發學生的學習興趣。

如在教學《細胞結構》時，教師可以把細胞壁比喻成小區的外墻；把細胞膜比喻成小區內的保安；把負責小區內的人員進出比喻成控制細胞內外物質交換；把細胞器比喻成小區的物業管理部門，負責各個住戶遇到的各種生活問題。這個比喻既形象，又準確，能夠迅速激發學生的學習興趣，幫助學生牢固地記憶細胞結構，還能夠培養學生靈活運用的能力。

2.比喻教學法能夠使知識具體化

由于大多數高中生物知識是關于人體的，所以比較抽象，而比喻能最大限度地把知識具體化，幫助學生更好地理解抽象知識。如在教學腎臟功能時，教師可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經處理完的污水。這種比喻形象具體，讓學生對腎臟的功能有了更加深入的認識。

3.比喻教學法能夠提高教學效率

比喻教學法能夠把生物知識變得更加簡單、更加生動，幫助學生更好地掌握教學難點。這樣一來，能夠極大地提升生物課堂教學效率。效率的提升是教學的追求，可以說比喻教學法的運用，能夠很好地解決學生學習生物難的問題，對于提升學生高考的整體成績起著關鍵作用。

二、比喻教學法在高中生物教學中的運用

雖然比喻教學法有著很多優勢，能夠幫助學生更好地學習生物知識，但是在比喻對象的選擇上，教師要講究原則，以簡單、熟悉、和所學知識相似為基礎，一旦比喻對象的選擇出了問題，就會產生嚴重的負面效應，從而影響教學效果。

1.喻體選擇的相似性要高

在選擇喻體時，相似性是很重要的。如果相似性低，會導致比喻牽強，影響比喻的效果。因此，教師不僅要選擇本質相似的喻體，還可以選擇外形、用途等方面相似的喻體。這樣不僅能夠擴大選擇的范圍，還能使學生更好地了解比喻對象，迅速掌握生物知識。

2.喻體選擇要簡單、熟悉

在選擇喻體時，教師要盡量選擇生活化、簡單且學生比較熟悉的喻體，以利于學生接受，體現出比喻的意義。如果教師選擇學生不熟悉道的東西作為喻體，會使比喻失去意義。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛、跨越式的思維，找到恰當的比喻對象，發揮出比喻教學法的優勢。

第4篇：生物教學法范文

關鍵詞：五環教學法；高中生物；課堂效率

要讓學生學習過程實現減負增效，并且學生的自主學習、表達溝通、與人合作等創新人才應具備的素養也得到訓練和提升，“五環教學法”就能突破素質教育與高考升學率的瓶頸。

一、“五環教學法”的基本環節

1.課前先學先行

學習者是學習的主人，自主學習是做有效的學習。自主學習指學習者充分發揮主體作用的學習。先學先行讓學生課前自主預習，對即將要學習的知識進行“初加工”，能培養學生自學的能力，培養學生勤于探索，主動接受知識的好習慣。課前先學先行能培養學生良好的學習習慣，能讓學生主動地接受新知識，期盼新知識。如，在學習《染色體變異》這一節時，在教師授課前，學生進行超前學習，對其基本內容有總體的印象：對染色體變異的類型、單倍體、二倍體、多倍體的含義有所了解，上課時就不會一頭霧水。

2.課堂問題反饋

課堂問題反饋能診斷學情，促進先學，提高學習效率。反饋的形式可以是檢測反饋、匯報反饋、檢查反饋等。部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優異的學生的反饋信息，只向這些同學提問，這是不科學的，效果是不好的。我們采取分小組學習，每個小組都要反饋，從而了解情況，調整教學，具有針對性，取得良好的效果。小組在課前討論后一般由中心發言人向全班同學匯報，老師可以從小組的匯報中得到這個小組預習的情況，對知識的掌控信息。小組合作起初可能有些問題或不足，需要老師指導。

3.課上互動研討

這是課內的核心環節，即通過“兵教兵”“兵帶兵”“小老師”領頭，幫助引導學生去分析問題、解決問題。經過小組合作互動，各抒己見，會的學生教不會的學生，即“兵教兵”“兵帶兵”，中心發言人就是“小老師”，起好領頭作用。最后教師與學生互動，教師精講點撥，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。教師要及時了解成因，思考對策，適時作出積極的反饋，提升課堂教學的針對性與效度，避免小組合作流于形式。生物學知識很多都是學生身邊的，學生并不陌生，將書本知識與生活生產實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，能提高學生的興趣，也能滿足學生的求知欲望。

4.課內訓練鞏固

這一環節有利于培養學生限時、高效、規范作業的習慣，引導學生通過練習把知識轉化為解決問題的能力，讓學生能及時把所學的知識及時應用，牢記知識。本環節主要以小組為單位，合作完成，實現“兵教兵”的目的。學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視敏銳地觀察和了解學生接受知識的基本情況。高中生物教學內容，很多來源于生活，課內訓練鞏固，應用是歸宿和出發點，能把知識內化為“實際行動”，是認識上的一個飛躍。

一堂好的課，是需要師生共同完成的，但老師扮演的是導演，學生是演員，老師是主導，學生才是主體。歸根結底，學生學到了什么才是關鍵，而不是老師教了什么。學生到底學到了什么呢？需落在當堂檢測上，做到堂堂清，課課清，反饋要及時、準確。這里特別指出“關注學生中的后進生”是高效課堂的基本點之一，因此，教師要時刻牢記從最后一名學生抓起。每個學生都成功方可謂真正的成功。

5.課后拓展提升

這一環節可以使學生的知識和能力得到進一步的鞏固和提升；做到學以致用，使學生動腦能力與動手能力有機結合，讓學生把學到的知識運用到實踐中，運用到解決實際問題當中。老師可以布置書面作業，動手實踐探究作業，自主探究作業。

二、“五環教學法”的重要意義

減負增效，作業量減少，周末、晚上不上課，學生自主掌控的時間更多。讓學生在此期間素養、情商得以提升。自主學習能力，問題意識，表達溝通，與人合作，動手探究能力得以提升。要踐行五環模式，首先就是課前的準備工作。這個工作的主要特點就是超前性、獨立性、異步性。在知識的傳授之前首先由學生自主學習，挖掘學生的學習潛能，調用學生學習的積極性、主動性、創造性，提高教學的針對性、時效性。只有由學生自身增強對知識的理解與認識，才能在課堂上發揮更大的優勢。

隨著新課改的推進，我深深地體會到高中生物課堂教學中培養學生的學習興趣是首要的，也是必要的，“興趣”是最好的老師，興趣是提高課堂效率的首要條件，應貫穿于生物教學的全過程，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，課堂被激活了，學生都參與到課堂中，對生物學的學習充滿了渴望，充滿了好奇。好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎，教學成績自然就會提升了。

參考文獻：

第5篇：生物教學法范文

一、幽默導入，激發興趣

課的開頭稱為“導入新課”，課堂教學的導入雖僅占幾分鐘或是幾句話，但它是重要環節和階段，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。因此，新課的導入若能像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，就會為接下來的課堂教學營造良好的學習氛圍。良好的開始是成功的一半。在教學過程中，我常選取現實生活中與生物有關的內容，巧妙幽默地導入新課，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態。例如：教學八年級生物上冊《性別和性別決定》一節時，我設計了這樣的開場白：從前，有一對夫婦重男輕女的思想特別嚴重，總想生個男孩才肯罷休。但天公不作美，第一胎生的是女兒，為了祈盼下一胎生個男兒，給女兒起名叫招娣。第二胎又是女兒，起名叫喚娣；第三胎還是女兒，起名叫想娣；第四胎依然是女兒，起名叫念娣；第五胎依然是女兒，起名叫盼娣；第六胎仍然是女兒，起名叫望娣；這頭“超級大母豬”在第七胎好不容易生了一個男孩，起名叫終娣。我話音剛落，同學們便哈哈大笑，昏昏入睡的同學也興奮了。顯然，這段略顯夸張的笑話，如同一支“興奮劑”，有效地吸引了學生的注意力。我便抓住時機說：“請同學們想一想，生男生女是不是跟父母親給孩子起名的愿望有關呢？”學生議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來。可見，成功的課堂幽默導入可以激發學生的學習興趣和求知欲望，為提高課堂教學效率提供良好條件。

二、幽默講解，引起注意

講解就是教師向學生說明、解釋事實和論證原理，進行科學、有論據的邏輯推理，著重培養學生的抽象邏輯思維能力。課堂上教師的講解，不僅是為了解惑和授予學習方法，還要激發學生學習生物知識的興趣，開發其自主學習的潛能，以此為出發點，講解才算抓住實質，解惑才能舉一反三。由于部分學生對生物學習重視不夠和有些教材內容確實比較抽象乏味，老師如果只是照課本宣讀，則課堂往往變得毫無活力，學生容易產生疲憊感和厭倦感。如果生物教師能夠適時幽默，學生思維可能會進入“柳暗花明又一村”的境界。例如：在教學“食物鏈”部分時，我故意把食物鏈的箭頭寫成：草兔蛇鷹。同學們議論紛紛，我說：“有些同學學習不認真，一到考試的時候就像老師這樣，把食物鏈反過來寫，這就麻煩大啦，這蛇把鷹吃了，而兔又把蛇吃了，最后草把兔吃了，不知道是誰家種的草發生了特異性的變異，同學們可要當心一點，說不定還會吃人呢？”學生一陣大笑，認識到了錯誤。

三、幽默設疑，啟迪思維

設疑是啟發式教學的重要手段，正確應用這一手段，能打破課堂沉寂，使課堂教學顯得生動活潑。生物教師應根據教學內容的需要，挖掘教材可設疑的內容，聯系學生的生活實際，使用幽默語言，恰當地提出一些富有啟發性的問題，推動學生不斷帶著疑問思考，使學生的思維始終處于積極興奮的狀態，讓學生逐步深入認識生物現象的本質規律，嘗試不斷尋找問題的答案，達到以疑促思、以思釋疑的教學效果，起到教學相長的積極作用。教師應該怎樣幽默地提問？在什么時候和什么情景下提問？提問應取得怎樣的效果？這些都是教師在課堂教學中必須考慮的。例如：有一次，在《植物的開花和傳粉》教學過程中，窗戶突然飛進兩只蝴蝶，這兩只色彩斑斕的蝴蝶在教室里翩翩起舞，久久不愿離去，學生們為之嘩然。見情況不妙，我幽默地提問：“相信大家都聽過龐龍的《兩只蝴蝶》歌曲，你們是否知道這兩只蝴蝶為什么久久不愿意離開呢？”我自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝴蝶才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙集中注意力，我詳細講解：平時蝴蝶在花叢中飛來飛去，主要是在傳播花粉。我設計了如下問題：（1）花叢中常有蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞，而稻田和花生田為什么卻見不到它們的身影？（2）為什么蝴蝶和蜜蜂都喜歡在色彩鮮艷、氣味芬芳的花朵中飛來飛去呢？這對植物的生長、繁殖是有利還是有弊呢？學生都認真思考，積極討論，并大膽地發表看法，頓時，課室里討論聲、歡笑聲、掌聲此起彼伏。可見，教師幽默設疑不僅驅除了蝴蝶帶給學生的誘惑，而且啟迪了學生思維，收到了一箭雙雕之效。

四、運用幽默教學應注意的事項

第6篇：生物教學法范文

【關鍵詞】 初中生物 激勵 興趣 直觀教學 優化教學

1 利用學生的好奇心和求知欲，激發學習興趣

初中學生好動、好奇心強，喜歡探索。教學活動和教學提問符合他們的興趣和動機，也可激發學生的學習興趣。如，在講到“細胞核是遺傳信息庫”時，介紹了同學們都很感興趣的克隆羊，我就問他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的嗎？會不會有克隆人出現呢？如果真有克隆人的話，對世界會有什么影響呢？再如，在講“動物與人類的關系”時，通過仿生學如模仿蜻蜓飛行制造出飛機，模仿人的神經網絡功能制成了翻譯機、圖象識別機，模仿蒼蠅的嗅覺器官制成了高靈敏度的小型氣體分析儀，模仿響尾蛇對熱敏感性制成響尾蛇導彈的導航追蹤系統等事例來激發學生的好奇心和學習興趣。

教學中通過設計豐富多彩的活動，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。激發學生興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

2 加強直觀教學，培養學生的科技素質

“科技是第一生產力”已成為共識，同時也要認識到科技素質的培養是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中，加強直觀教學，不僅是生物學教學的需要，也是培養學生科技素質的有效手段。

2.1 觀察能力的培養。觀察是人們認識事物、探索世界的起點，觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識，是理想、發明、創造的基礎。生物學教學中，直觀教學是最常用、最突出的教學方法，貫穿于整個教學之中。直觀教學以其形象性、生動性調動了學生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養學生觀察力的手段。在培養學生的觀察能力時，教師一定要告訴學生觀察什么、解決什么、引導學生進行有目的的觀察，訓練學生進行有意知覺，在思考中觀察，變被動觀察為主動觀察，提高學生的獨立觀察能力。

2.2 實驗能力的培養。實驗能力的培養是提高學生科技素質的關鍵。在生物教學中，培養學生實驗能力的主要途徑是學生實驗，但大量的演示實驗也是一種有效的輔助手段。演示實驗法是生物實驗教學中最常用的一種方法，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實驗，在演示前，教者總是先詳述做這類實驗所需的各種條件，在學生看到一個現象或全部現象以后，還啟發他們對所見到的現象進行解釋，并引導他們做出科學正確的結論。通過直觀教師的演示實驗，學生可以從中學習到科學實驗的方法：實驗的設計、材料的選擇、藥品和儀器的配制、操作的要領、數據的整理、現象的分析等。在演示實驗中，教師不能只重視知識的傳授，而是有意識地引導學生思考，讓學生學習實驗的技能和技術，例如：演示實驗——植物細胞的吸水和失水，可讓學生設計實驗方案，教師引導分析來完成。

2.3 想象力的培養。直觀教學中，學生把模型稱為“假”的，把實物稱為“真”的，教師可以挖掘另一種教具，可以說比模型更“假”的教具，但卻是學生熟悉的生活物件，如透明油漆、照相機、電線等，不妨把這些教具稱為“比喻教具”，看成是直觀教學的擴展。例如：講“神經的構成”時，啟發學生思考，在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像，學生也許答不出來，但當教師拿出一根露出銅絲的導線時，這時學生就很容易答出，電線相當于神經，電線膠皮相當于神經的結締組織膜，銅絲相當于神經纖維，功能也相似都能傳導。雖然“比喻教具”與“實物教具”有較大差距，但卻有相似性和趣味性，用比喻教具教學既提高了學生的興趣，又培養了學生的想象力。

3 優化教學過程，培養學生興趣。

3.1 運用探究法開展教學。新課程倡導探究性學習，重視發展學生的科學探究能力。初中生物的內容幾乎都是圍繞探究活動編排的。因此探究教學法是自主獲取知識的一種關鍵手段。例如在《探究環境污染對生物的影響》的教學中，為了讓學生了解廢電池對生物是有影響的，我先讓學生做一個小實驗：把一節電池破碎浸入清水中，然后把兩株健壯植物幼苗分別插入盛有電池浸出液的瓶中和盛有等量清水的瓶中，每天注意觀察這兩株植物幼苗的生長狀況，發現短短幾天浸在電池浸出液中的植株幼苗的根系逐漸變黑，不久植株逐漸萎蔫直至死亡。而培養在清水瓶中的植株幼苗完好。這些現象和結果讓學生非常震驚。學生通過親自實驗，知道廢電池對環境的危害，并且表示自己長大后，決不做危害環境的事，養成保護環境的自覺性。

第7篇：生物教學法范文

【關鍵詞】高中生物；歸納教學法

具體到生物這個學科，因為生物學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學法在高考復習中的應用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學生對學科知識按一定科學的方法進行歸納，有利于學生對知識的系統掌握，但不利于學生學習能力的提升。前面所說即是這一層次，當然它也是歸納教學法高層次應用的基礎。所謂歸納教學法的高層次應是在教學過程中應用歸納法，使學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。學生要積極參與課堂的活動，引導學生從中有所悟，這才是實在的生成和發現訓練，學生既能學得知識，又能得到深層次的思維訓練。

教師應樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類,對細胞生物又按真核、原核來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的分析實驗原理確定實驗思路設計實驗步驟預測結果并分析得出實驗結論。

牛頓是一位因創立了牛頓力學而蜚聲世界的科學家，但他研究自然科學的方法卻有濃厚的形而上學色彩，企圖把一切自然現象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學中，面對零碎的生物知識，為提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規律絕對化，把問題硬往“規律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為“歸納法的驢子”。

歸納教學法在生物高考復習中的高層次應用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發,從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復習課中對學生歸納能力的訓練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進行歸納講解，我認為就是第一層次，高層次最主要體現在對某一題目的講評過程中，讓學生明白正確答案只是第一層次，而引導學生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁。”在試卷講評課時，對某一類型習題進行歸類講解時，統一說明正確答案不如讓學生自己獨立解答，從中領悟該類習題的解答規律及注意事項。當然這要求老師在編制習題時，要作這方面的有意識準備，習題要典型，有代表性，而且有一定的遞進關系。

第8篇：生物教學法范文

[關鍵詞]新課標 高中生物課堂 問題教學法 問題意識

新課程標準強調參與、合作、自主、探究，它不僅能提高課堂教學的效果，更能有效地促進學生的個體化發展。新一輪基礎教育改革的一個顯著特征就是注重培養學生的創新能力和創新精神，以學生的發展為本，注重全面素質的提高，促進學生學習方式的改變，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習。以問題為中心來開展教學活動的“問題教學法”在許多學科中進行了嘗試，并且都取得了一定的成績，筆者作為一名普通的中學生物教師，也認真學習和探究了“問題教學法”，并且把它帶進了生物學教學中，進行了嘗試。我認為在生物學教學中采用“問題教學法”可以讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，讓課堂成為他們的話語自由空間，做課堂的主人。

一、精心設計好教學問題

我們的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一個或一組能在真正意義上引起學生思維風暴的問題？為保證課堂提問的有效進行，教師要根據課程標準、結合教材和學生的實際情況，精心選擇和設計恰當數量的問題。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。

1、要明確目的，設計有思考價值的問題

在問題設計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合，并由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者。

在“人的體溫及其調節”的教學中，先指導學生預習教材，列出預習提綱，布置預習作業，測量自己及家人在不同時間的口腔、腋下、直腸的溫度，創設問題情境后，再設計問題鏈，引導學生聯想①在寒冷的環境中，為什么會打寒戰，皮膚出現“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現象的原因，深化理解，從而總結出人的體溫概念及其調節規律。

如問題設計淺顯，則無法達到訓練思維能力的基本要求；問題之間缺乏聯系，則無法形成具有內在邏輯關系的問題組；問題表述過于直白，則無法激發學生探究的興趣。

如教師問：“纖維素是什么類？”學生答“糖類”；教師問：“精細胞還要怎么樣才能變成？”學生答“變形”；再問學生“的什么進入卵細胞” 學生答“頭部”。此時，大家對照教學掛圖和大屏幕投影，人人都清楚地看到圖中只是的頭部進入卵細胞。這樣的提問是沒有任何價值的。

教學舉例聯系生活實際時要圍繞主要的教學目標，突出重點內容或為了突破難點。如一教師講“糖類和脂質”一課時，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學沒有直接關系。舉例聯系實際一定要有明確目的，決不能嘩眾取寵。否則，只是浪費時間。

2、領會新課標，設計問題內容具有層次性

在生物教學實施中，教師在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。

例如在學習“性別決定”時，我先為學生介紹了人類的婚姻情況，古時有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發展為現在的一夫一妻制。此時可提出這樣的問題：“這種發展是不是很合理呢？理由是什么？學生很快產生了濃厚的興趣，始分析起來，有的同學就站起來回答：當然合理，因為人類的男女比例接近1：1。我馬上抓住他的問題很自然地提出了這樣一個問題：“性別為何接近1：1呢？”學生又開始活躍起來了，經過討論后，有同學主動回答：男性能產生兩種類型的，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產生的卵細胞只有一種類型，只含X染色體，而不同和卵細胞結合的機會是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方決定的嗎？”（問題其實很復雜）此時可對學生進行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學遺傳學知識，沒生兒子就拿媳婦出氣是完全錯誤的，同時也告訴他們重男輕女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人類將會毀滅于自身。通過這樣處理就降低了難度，把學習的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入，全面的認識，便于學生自主探究、學習。

3、問題時機和問題的發展性

我們所說的教學問題，實際是一個圍繞學生的認知水平和教學內容，從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流，這種問題流是貫穿于整個教學環節，通過系列問題將各知識內容貫穿在一起，引發學生積極地參與到整個教學環節中去，引領學生沉浸于問題情境中，從而引導學生的思維方向。

例在學習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，如果果教師采用先講述減數分裂的概念，再講述形成過程的方法進行教學，那么提的問題應當緊扣減數分裂的概念。①精原細胞發育為的過程發生在哺乳動物的什么部位？②在減數分裂的什么時期“染色體復制一次”？③“細胞連續分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個？④“中的染色體數目比精原細胞中的減少了一半”，是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導學生詳細分析減數第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯會、四分體等概念。

如果教師采用先講與卵細胞的形成過程，再讓學生歸納出減數分裂的概念的方法進行教學，則提出的問題要引導學生能夠抓住形成過程中的要點，有利于學生概括減數分裂的概念。①在精原細胞發育成為的過程中，染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？②一個精原細胞形成幾個？中的染色體數目與精原細胞中的相比有什么變化？③染色體數目的減半，是由兩次細胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發生了什么變化？

因此我認為，問題時機要有其適合度，要符合學生心理需要，要持之 以恒，具有發展性只有這樣才能對學生有所啟發，才有利于學生的創造性思維培養。

二、問題意識的培養

問題意識是指問題成為生學感知和思維的對象，從而在學生的心理產生強烈的求知欲望，是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習的重要心理因素.心理學研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，此，教師在教學中應著力培養學生的問題意識。

1、創設好問題情境，促進生物課堂教學

一個好的問題情境能啟發學生的思維，能促進和提高學生運用已有知識去解決問題的能力、語言表達能力、觀察能力、自學能力、團結合作能力。問題情境創設的途徑：

（1）通過當場試驗或實驗演示的方式，設置問題的情境。

（2）通過科學史中趣味事實的敘述來設置問題的情境。

（3）借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。

（4） 通過學生的錯誤創設問題情境。

（5）在教學中引導學生通過提出假設，檢驗假設的方法，激發矛盾、產生問題情境。

（6）引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題情境。

（7） 通過將問題“變形”創設問題情境。

（8） 通過“開放性”問題創設問題情境。

在創設問題情境時，一定要保證所設情景能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

2、善待問

學生發問是實現課堂教與學交流互動的重要環節.教學過程中，師生交流多以問題作為渠道，教師對待學生各種問題的態度和引導學生解決問題的能力是關鍵。

（1）正確對待學生的問題。傳統“權威”意識，已不能適應新的教學，信息時代學生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準備的教學程序，把全班同學的注意力轉移，甚至可能會使教師“下不了臺”。因此，筆者認為，首先教師應加強自身專業素養，擴大信息量，博采廣學，提高自己駕馭課堂的能力；其次，樹立正確的教學觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發現和保護學生問題意識的“嫩芽”，想方設法為他們創設適宜的“生態環境”。

（2）正確引導學生的問題。學生的問題多數是學習、生活體驗過程中產生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應加以引導，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，它可以表現為是一種啟迪，引導學生辯明方向；它也可以表現為是一種激勵，喚起學生內在動力，從而發現自身的潛能，感受學習的樂趣。總之“授之以漁”，使學生學會自主學習才是教學工作的目的。

三、問題教學法的應用技巧

1、把握教學節奏

教師要把握教學節奏，抑揚頓挫，給生思考空間，學生回答問題后應馬上請學生坐下并及時點評。課前提問時，先告訴學生要提問的問題，給學生以思考的時間，再根據學生的反應確定誰適合回答這個問題。有的教師課堂提問是先把學生叫起來，才提出要問的問題，其它人，完全不必擔心老師再問到自己，而可以放松自己不去積極思考問題。還要注意：忌先點撥后回答；忌要學生齊聲回答。

2、關注全體學生

提問要關注全體學生，忌只點個別學生（差生或優生），問題難易不同請不同的學生回答，使問題適合學生的能力水平。不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使你的問題適應各類學生的水平，讓優生有思考的余地，讓差生有提高信心的機會。

3、對每一位回答問題的學生進行鼓勵

忌急躁對待回答問題的學生，要對每一位回答問題的學生進行鼓勵。不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學生回答完畢后，教師一句“回答有創新”、“很好！”、“不錯！”、“角度不錯！”的肯定，都可以讓學生信心倍增，以至于學習動力十足。

4、做好每堂課的歸納與總結

在最后階段利用精心設計的問題引導學生總結歸納本堂課的要點和重點難點，使之對生物學知識的內在聯系掌握得更全面，更精確。

5、充分運用數學工具，并使之與生物學基本原理和基礎知識充分結合

問題的提出不能是教師將已有的知識簡單地轉化為問題，而是由教師針對不同的知識點（或某一個知識點），依據思維能力結構的基本要求，創設情景，使學生面臨矛盾，從而主動地形成認識上的問題，或讓學生通過練習、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發他們主動提出。通常可以采用邏輯設問法和事實質疑法。

四、課后及時反思

新課程要求我們做一個反思型的教師，能用批判的眼光看待自己或他人的解題過程，要針對教育教學中出現的問題及時地總結。通過對問題深入的思考，才能解決問題。上完課后，很多時候會發現在課堂中提出問題后，急于幫學生回答問題。有時回想起來會不那么清晰，可以借助錄音、錄像等的記錄，然后對自己在課堂中的提問作逐一的分析。經過不斷的反思總結，提問藝術會大大提高。

現代教育理論把學習看作是發現問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現代學習方式的基本特征之一。隨著課改的進一步深人，課堂教學模式不再單一，學習方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，教學工作將在以問題教學為中心的模式下展開。

參考文獻：

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[2] 顧建辛.《中學化學教學中教學問題設計的藝術》[J] 中學化學教學參考，2006，（3）：53～55

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第9篇：生物教學法范文

關鍵詞：初中生物；概念圖

概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯系進行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學方式。

一、概念圖的教學功能

1.具有教學工具的功能

概念圖的教學工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網絡接軌，與傳統的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。

2.具有學生學習工具的功能

概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現在：第一，它能幫助學生做筆記。傳統的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助于學生進行課后復習和思考；第二，它能幫助學生建構知識結構。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的聯系方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的知識，使學生更容易發現知識之間的聯系；第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助于學生聯系自身所學知識。

二、概念圖教學的實踐

1.加強概念圖框架的學習

由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

2.開展情境教學

情境教學是指教師創造出和教學內容相關的情境，激發學生的學習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發送給學生：“治好皇上的病后，醫官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑。”這種方式促使學生深入地思考問題。

3.學生合作完成概念圖

教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關系

。4.上傳、查閱及評價學生作品

在網絡環境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。

三、結語

概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內容，構建出結構化、系統化的教學過程，融洽師生之間的關系，最終提升教學效果。

作者:晏鮮花 單位:江西省上饒市上饒縣石獅學校

參考文獻：