高中生物知識歸納精選(九篇)
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第1篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法
高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。
我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
二、教學方法的銜接。
初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。
三、學生學習方法的銜接。
初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.
第2篇：高中生物知識歸納范文
關鍵字：銜接；繼承；啟發式教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0207-01
新課改后高中學生對生物學知識的學習從高一開始，是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，因而必然會受到原有認知結構的影響。要想更好地實現生物學知識學習的轉移，就要正確處理好生物學初、高中新舊知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁。
我認為高、初中生物教學銜接要做好以下幾點：一是初高中生物教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
1.初高中生物教材的銜接
主要是初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物教學大綱對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。而高中生物則是進行較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要"知其然"，而且要"知其所以然"，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
其次是初、高中教材中生物知識的繼承和銜接。新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現"脫節"現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如："原核生物"，學生只要看到"菌"和"藻"就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有"三大有機物的代謝"中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑┉等等。許多高中生物教師都有"切膚之痛"，不僅在課堂上要花很多時間來復習這些初中生物知識，而且這些知識（由于先入為主或者思維定式的作用）應用起來學生還是不能得心應手，出錯率比高中知識出錯率要高得多。由于高中教材內容多，要求高，教學進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質量。 因此我認為，生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。
2.教學方法的銜接
教師要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況，要制定授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。如果在講述某一知識點時，需要以其他學科的知識做基礎，而相關學科教材中又不講述或尚未講述有關的知識，那么我們應該在教材內容中做適當的鋪墊。
在平常的教學過程中，教師可以充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，合理運用多媒體手段，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣及學科素養。如講授講《細胞的分化、癌變和衰老》時，可介紹人類常見的癌癥及吸煙、酗酒對人體的不利影響，等等。讓學生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中，要學好生物就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.學生學習方法、學習心理的銜接
3.1 變被動為主動。可以建議學生可以從三個方面解決課程銜接問題：（1）做好相關知識與技能的銜接，如細胞的結構；動物的重要系統；植物的根尖、葉、花、果實等器官結構等；技能方面，如顯微鏡使用、實驗技能和分析等。（2）適應從慢節奏向快節奏過渡。高中生教學進度、難度、深度、密度都較大，要依靠自己解決較多的疑難問題。（3）做好學習方法的銜接。初中生學習方法較多的是記憶、重現、簡單模仿。高中生要對學習內容作深入的理解和獨立思考，學習方式要由"經驗記憶型"被動接受向"探究理解型"主動學習轉變，學會對知識進行分類歸納、養成快速記筆記、邊觀察邊思考等習慣，改變"平時不重視，考前背提綱"的學習習慣，培養自學能力，利用概念圖和知識結構圖來構建知識網絡體系。
3.2 學會利用零散時間。（1）以學為先，把學習擺在第一位，生病也不忘學習； （2）書寫整潔，答題規范；（3）堅持完成當天的作業，有遠、近不同的目標； （4）善于做筆記與歸納；（5）自我檢測和督促；（6）空閑時間經常反思；（7）家庭和學校有良好的學習環境。
以上有關初、高中生物教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情。
參考文獻
[1] 趙占良《普通高中生物教科書（試驗修訂本·必修）簡介》
第3篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞 高中生物 學習方法 研究
一、溫故知新，做好預習工作
據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在高中生物具體的預習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預習后，學生要結合一定的生物例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜——系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。
1.細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是 。
2.哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。
二、理解課堂知識，實現高效自主學習
要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習，只有理解課堂內容才能學以致用，熟知和領會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。
三、學練結合，做好相關聯系
高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。
四、善于總結，掌握一定的記憶方法
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
五、擴充課外知識
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學習，在高中生自主學習的時候才會實現知識性和趣味性的有機結合，提高他們的學習效率，達到既定的培養和學習目標。
六、獨立完成生物作業
自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻：
第4篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞：高效課堂；高中生物；教學模式；構建
隨著時代的發展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學生的全面發展，使學生成為教學的主體，能夠體現自身在教學中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統的教學模式進行教學，這樣無法提高教學的質量和效率，也無法有效地促進學生的全面發展。為了能夠更好地提高教學效率，高中生物教學中采用多種教學模式進行教學。本文就高中生物教學中構建高效課堂教學模式進行分析。
1高中生物原有教學模式存在的問題
目前在我國課堂教學中傳統的教學模式主要存在的問題有以下三點：
1．1未體現學生主體地位：首先傳統的課堂教學中，學生并沒有發揮主體作用，在課堂上，學生根據老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學模式不僅無法調動學生的學習興趣和積極性，同時也無法幫助學生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發揮學生的創新能力。在高中生物教學中，老師對學生的教學主要是以老師的講解為主，學生在課堂上被動進行知識學習，這種教學氛圍不僅不能調動學生學習的積極性和興趣，同時有可能使學生出現厭學情緒，無法有效地提高學生的學習成績和能力。
1．2只重視考試成績：其次在我國教學中，考試成績是學生學習成果的展現方式，為了能夠提高學生的學習成績和分數，在高中生物教學中老師采用題海戰術，加大學生的學習強度，使學生將注意力更加集中到分數上，這樣板書式的教學方式不僅浪費學生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學生實踐能力差：我國對學生的教育更多的是為了開發學生的智力，導致學生的實踐能力比較差，高中生物教學中，老師教學重點是提高學生的智力水平，從來也不考慮學生的興趣愛好，在教學中重點按照成績來展示老師的教學水平和能力，高中生物教學中實驗課的課節非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學生的智力培養，這樣最終導致學生無法進行全面發展，學生的動手操作能力比較差。
2高中生物高效課堂教學模式構建的方法
2．1導學教學模式：為了能夠提高高中生物課堂教學的效率，首先可以采用導學教學模式，構建“5＋課間＋40”的教學模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節課結束前的五分鐘對學生進行下節課的學習要點提示，使學生能夠有目的地進行上課學習內容預習、及時準備上課材料。了解學習目標，“課間”主要是指兩節課之間的時間，主要是預習課時間和課外時間，在這課間時間，學生要根據導學要求和內容進行相關資料的學習和查找，或者是根據上課目標進行自主學習，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學生更好地進行課堂內容預習和準備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現生物課堂高效教學的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學習交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內，在這個階段，老師可以將學生分組，采用合作探究法和小組學習法，使學生通過分組進行合作學習，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關內容的學習時，老師提出問題“什么是核酸”，根據老師提出的問題，學生能夠有目的地進行課前預習，同時能夠不斷收集相關資料及時了解與核酸相關的知識。在課堂的后10分鐘內，老師要將提前準備好的結構檢測表發給學生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學生對這節課教學內容和知識的掌握程度。
2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學的重要組成部分。傳統的高中生物教學中因為學校不重視實驗課，導致培養的學生出現高分低能的現象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學中應該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節，使學生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學習。在實驗課中，老師將學生進行分組，然后向學生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學習中，首先老師要為學生提前準備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現以及細胞的構成，通過實驗，使學生能夠更加清楚地進行細胞學習，掌握植物細胞的知識。
2．3采用講評課教學模式：在進行高中生物教學時，老師可以采用講評課教學模式，這種教學方式也能夠有效地提高生物教學的質量和效率。在講評課的教學過程中，老師將學生進行分組，以小組為單位，組織學生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學生形成科學的客觀評價能力，與此同時，老師在應用教師評價的過程中要指出學生在生物學習過程中存在的不足以及優點。值得注意的是，為了避免學生在學習出現重復錯誤，老師可以指導學生進行自我總結和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習題練習時學生出現的錯誤，老師可以讓學生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標注出正確的答案，這樣形成錯題集，學生經常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復出現。
3結語
總而言之，高中生物教學不僅是對學生進行課堂知識的教學，同時也要提高學生的實踐能力，使學生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎上，學會生物實驗，提高問題分析能力。所以構建高中生物高效課堂教學模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發揮學生在教學中的主體地位和作用，使學生能夠在老師的引導下進行才能展現，自主進行學習，并通過動手實驗，提高學生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學的效率。
參考文獻
［1］王蕾．高中生物高效課堂教學實施的有效策略［J］．生物技術世界，2015．
［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［J］．科教導刊（下旬），2015．
［3］谷飛．高中生物高效課堂教學實施策略［J］．成功（教育），2013．
第5篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞： 數學模型法 高中生物教學 教學應用
引言
在高中生物教學過程中要想建立數學模型必須分以下幾個過程：第一個是準備，第二個是假設，第三個是建設，第四個是求證，第五個是檢驗等，而數學模型在高中生物教學中的應用方法也有很多，主要就是函數計算法及比較法等，具體應用方法可視情況而定，可單一應用，也可以綜合應用。
1.數學模型教學的概念
模型可以分成兩種，一種是實體模型，另一種是抽象模型，而數學模型就比較抽象，屬于抽象模型范疇。在高中生物教學中運用數學模型指的就是，將數學模型通過生物教學中的一個知識點，運用數學模型方式將它組成起來，這樣生物學知識點就會更加直觀，學生可以非常清晰地對該生物知識點進行描述。數學模式成功地將一個對學生有點模糊的生物知識點變成一個邏輯非常嚴密的數學方程式，學生可以通過計算歸納比較的方法對生物知識點進行架構，然后通過對數學模型的計算，最終將這些還原到生物知識點中，它是一種可以把知識點轉變成數學函數或者方程，再運用數學模型進行計算，最終找到不同知識點之間的聯系，從而揭開生物學知識的那層面紗，看清本來面目也就是本質的方式。
2.數學模型在高中生物教學中的應用過程
2.1準備過程
無論做什么都需要一個準備過程，在高中生物教學中應用數學模式，應該首先明確要轉變的生物教學內容及需要解釋的問題等。從生物教學關鍵點開始，了解有關要轉變的問題更多的知識，再將一些可能對生物課堂教學有幫助的教學知識進行收集。對數學模型將要轉變的高中生物教學內容再一次確認，以便確保這項教學方式可以充分鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，從而達到保證高中生物課堂教學效率的目的[1]。
2.2假設過程
在高中生物教學應用數學模型的過程中，第一步的準備過程已經完畢，也收集了一些相關的教學內容，這時可以對這個過程進行假設。假設當然不是亂想，而是參照一些已經完成的相關教學目的和內容進行假設，這種假設是有理可循的，概念化的，并不是混亂假設一番就可以的。然后通過語言將假設的結果講述出來，從而學生在腦子里就形成一個假設出來的數學模型。在高中生物中引入數學模型的目的十分明確，提高高中生物課堂教學效率，并不是想要加大計算壓力，或者將已經難懂的生物知識點轉變為更難懂的概念。因此，在這個階段進行假設是一種對生物教學進行前期構建的過程，從而使將要設計的模型更好地為高中生物課堂教學服務。
2.3建設過程
假設完成以后，沒什么問題這時候就應該開始對模型進行建設，建設一個什么樣的數學模型，還有怎樣的教學方法可以運用，都需要一步一步地尋找，從而建立數學模型，最終達到促進生物教學發展的效果。在高中生物教學過程中，教學方式并不是一成不變的，應視情況的不同而定，可“單兵作戰”，也可綜合使用。
2.4求證過程
當數學模型已經完全建立好以后，這時就應該對該數學模型進行求證。可以運用在生物教學過程中獲得的方程進行求證，再通過計算得出結果，計算時是應將多種方法進行綜合運用，從而培養學生積極思考問題、解決問題的習慣和能力。
2.5檢驗過程
求證結束后，應再次對結果重新進行分析與研究，反復將生物知識點轉變為數學概念的方式，然后再反之，如此可以看出數學模型，在生物教學表象與內在之間構建容易理解和掌握的一座橋梁，或者是紐帶，從而達到提高中生物教學效率的目的。
3.高中生物教學中數學模型的應用方法
3.1指數函數計算法
舉例說明：如正常人的細胞中含有23對同源染色體，分別為1至23號，在人類遺傳病中有一種21號的三體綜合征，是一種較常見的染色體病。對患者染色體進行檢查，發現患者比正常人多了一條第21號染色體。那么問題就是：如果一個正常人和一個三體綜合征患者婚配，他們發病n是多少？通過優化指數函數進行分析，因為21號染色體不一定會被平分，在減數分裂的時候可以有一極分到一條21號染色體，另一極分到2條，所以患者的后代有一半幾率會遺傳這種病[2]。
3.2構圖法
圖形在傳達信息方面是最直觀的一種形式，那么在高中生物教學中一旦發現比較難理解的圖形，就可以運用數學圖形進行表示，可以讓學生獲得更直觀的感覺，從而在腦子里形成印象比較深刻的記憶，對高中生物教學效率的提高會有很大的幫助。
3.3比較分析法
高中生物課程內容里有一些是可以通過運用數學解題的思路，對生物現象或本質進行分析，這樣的教學方式邏輯思維更強，在很大程度上可以提高高中生物教學效率。比如，學習物質跨膜運輸一課時，可以將自由與協助擴散和主動運輸三種物質間的跨膜運輸方式進行比較，以前方式比較枯燥，現在運用數學模型教學方式，大大提高學生學習興趣與教學效率。
結語
與以前高中生物教學方式相比較，在生物教學中運用數學模型對知識點進行架構的方式更具有優勢，這種教學方式不僅直觀，而且非常形象。通過數學模型的構圖，可以很容易地使高中生物教學變得更輕松，使高中生物教學效率得到很大提高。該教學方式更加人性化，甚至是智能化。完全將高中生對生物知識的理解能力進行了考慮，效果才會如此顯著。數學和生物課程的相互滲透教學方式，使學生相應知識的綜合應用能力得到很好鍛煉，給教育者教學上的啟發，以便于在未來教育中為創造更多新型教學方式提供借鑒。
參考文獻：
第6篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法
教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
第7篇：高中生物知識歸納范文
目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。
本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運用教學方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導學生
對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實驗教學銜接
初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學生的建議
第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。
第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。
三、巧設微課，喚醒遺忘知識
微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。
第8篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞：新課標；高中生物；新方法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）02（a）-0052-01
近年來，隨著新課標的貫徹實施，我國高中生物教學也進行了相應的教學改革，取得了一定的成績。但是教學方法上仍有許多需要完善的地方，從而才能進一步適應新課標下的教學要求。
1、新課標高中生物教學現狀
1.1 采用互動教學方式
隨著高中教學改革的推進，互動式教學越來越受到老師、學生的親睞。一方面，互動式教學讓學生更多的參與了課堂教學，與老師進行互動，增強了學生學習的積極性和主動性；另一方面，互動式教學可以增強老師與學生的交流，便于老師更好地了解學生，以更好地引導學生的發展。一般的互動教學方式可以采取老師課前將學生分組，學生自己準備相關材料，并在課堂上進行展示，然后由其他同學進行提問的方式。
1.2 依靠信息技術
當今各行各業對于信息技術的依賴越來越大，對于現代化的課堂教學亦不例外。信息技術應用于高中生物教學，極大地提高了教學的趣味性和多樣性，它不僅能像傳統教學一樣進行概念、公式等的展示，還具有許多傳統教學不具備的功能，比如說進行PPT演示、視屏播放等。由于語言的抽象性，對從細胞到生物圈的結構組成、生命活動、生態關系等具體概念的描述顯得蒼白乏力。在生物教學中用圖片、視頻等多媒體的表現形式，能令教學內容更加豐滿形象，更容易被學生理解，所以信息化教學的優點顯得尤為突出。依靠信息技術的高中生物教學，提高了同學們學習的興趣，也便于學生對于知識的消化吸收。
2、新課標下生物教學存在的問題
2.1 存在形式主義
由于互動式教學的推廣時間還不是很長，加上互動式教學對于學生的自主學習、查找資料以及演講等能力要求較高，所以很多生物老師并沒有在課堂上真正采取互動教學的方式進行教學，很多時候只是采取形式主義，組織部分優等生配合老師的互動式教學。這樣不僅不能夠達到新課標的要求，甚至教學效果可能還沒有傳統教育方式的好，不利于大部分學生的發展。
2.2 沒有因材施教
現在的教學模式沒有根據不同的學生來定制不同的學習計劃，導致學生之間的差異化很小，各自的特長能力沒有體現出來，不利于學生的發展。
2.3 其他方面
此外，教學中還存在信息技術應用有限、學生缺乏整理歸納能力以及未有效引導學生進行創新性學習，導致學生不知道研究方向等問題。
3、新課標高中生物教學新方法
3.1 探究合理有效的教學方式
探究合理且有效的教學，首先要改變老師和學生的傳統教學觀念，一方面，要深刻理解培養學生“自主、探究、創新”能力的重要性，從而放棄傳統教學方式，采用互動式教學等教學方式，讓學生成為教學中的主體。另一方面，學生應該了解自主學習的重要性，注意培養自己的自學能力；其次，要巧妙設置問題，生物學與人們的日常生活聯系緊密，在教學過程中多提出貼近生活實際的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高他們學習的主動性和積極性，使他們主動而不是被動地參與到課堂教學之中。當遇到生物學的難題時，老師不應該直接給出答案，而是應該引導學生利用圖書館、網絡、實驗室或者分組討論等方式一步步得出答案。另外，設置問題時要注意把握問題的難度，既有一定的難度可以引導學生有興趣去解決它，也不能難度太大，打擊學生的學習積極性。最后，要構建恰當的學習氛圍。要開展探究式教學，構建一個開放和諧的課堂教學氛圍，將課堂交給學生，讓學生進行自主學習。但是，這并不表示可以放任自流，高中時期的學生自制力有限，必須把握好課堂學習的進程，適時進行調控。
3.2 差異化培養學生
高中學生可塑性強，應該針對不同的學生選擇不同的教學方式，差異化培養學生。例如針對高中一年的學生，因為教學內容是細胞，在教學過程中，可以通過大量的顯微觀察，讓學生熟悉操作實驗器材，讓他們在實驗的樂趣中掌握知識；高中二年時，教學內容是穩態與環境，內容相對抽象，要求學生較強的理解思維能力。教學應該以拓寬學生的知識面為教學目的，在教授完課本上的基礎知識以外，可以增加一些課外相關知識的學習；而針對高三年級的學生，教學目的主要是知識的復習和應用，老師在幫助學生完成以前所學生物知識的整理復習的基礎上，可以講解生物知識在生活中的應用等。
3.3 其他方面
高中生物教學還應注意科學利用信息化設備，不僅利用電腦進行課堂教學，還應該充分利用多媒體技術，將教學內容用聲音、圖像、動畫、視頻等直觀地表現出來，并借助Internet，利用豐富的網絡教學資源。比如基因的表達，可以利用多媒體技術直觀地將細胞的結構展示給學生。另外，新課標下的高中生物教學還應該注意有針對性地培養學生整理歸納能力。針對很多學生可以利用圖書館、網絡等查閱到豐富的資料，但是卻缺乏整理和歸納能力，老師需要幫助學生針對性地進行相關地學習訓練。老師可以在課堂上利用多媒體技術傳遞大信息的載體給學生，讓學生進行整理和歸納能力的訓練，也可以適當布置一些課后的訓練任務，積極引導學生鍛煉自己的整理資料和歸納分析能力。
第9篇：高中生物知識歸納范文
關鍵詞：高中生物；復習教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-351-01
應試教育體制之下的高考使高中學校、教師、家長都非常關注高考前的復習教學；而且，隨著經驗的累積，近年形成了諸多關于高考備戰復習的策略；但在復習方法與教學路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識點，強化習題練習來達到考試成績的提升。在這種復習教學的大勢之下也產生了諸多不利于高中整體素質教學的問題。以下進行具體討論。
一、高中生物復習教學解析
以下主要從高中生物復習教學的系統性、重復性兩大特征對其進行具體的解析。
1、復習教學計劃系統性強
復習教學因受社會關注度高、學科本身知識點數量多等因素影響下，被提升到了較高的認知程度，因而，以下就從這兩個方面加以說明。
（1）受社會關注度高
生物教學在應試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學習階段、復習階段；應對高考的總復習最具典型性。這是因為，高考關系到學生的未來求學之路與人生發展，所以，在我國受到了學生、家長、學校與社會的全面關注。
（2）生物學科知識點數量多
由于高中生物本身知識點多，在概念、不同主題的劃分、關聯性等方面也非常密切；所以，在復習過程中，根據教學經驗、應試制度，制定了系統性極強的復習計劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識點復習，等于對所學課本知識全過一遍；第二階段則進行重點復習，即對于考點部分集中進行歸納、分析、習題練習；第三階段屬于沖刺階段，多以重復性的考試為準，教師對復習中遇到的問題、難點、出現的問題進行一一解答，并鼓勵學生強化訓練，應對高考。
2、重復性特征
在學習階段，現代化的生物教學應對自如，比如，翻轉課堂、情景教學、微課堂等都很好的實現了教學目標。但是，在高中生物復習教學階段，與一般情況下的考試復習不同；它更加注重總體上的重復，比如，在復習教學的每個階段，對于所學知識均會從不同角度進行說明、解讀、分析；這種特征易增加復習教學的枯燥性，也會引起學生的反感，并感受到復習壓力等。
二、復習教學存在的問題
在復習教學中一般性的壓力問題可以通過一系列思想指導、活動緩解；而在復習教學本身則主要體現在復習目標與教學總目標出現了偏離，并且因復習教學的特征造成了習題與能力培養對接不夠的問題。
1、復習目標存在偏差
復習教學中除了因重復性特征、應試壓力等造成的問題之外；重點還表現在復習目標存在偏差方面，因為此時往往會因為對往年考試習題的分析，偏重于某些知識點，形成所謂的壓題現象；另一方面，則會因以成績為綱，而忽視對學生能力的培養，以及學習階段所提倡的素質教育；因此也形成了題海戰術。
2、習題與能力培養對接不夠
在題海戰術、壓題現象、忽視素質教學總目標的因素下，出現了習題練習與能力培養的脫節；從總的高中教育理念、教學目標，以及以為人本的教育教學核心內質視角分析，實際上是因過分注重復習教學，而遠離了真正意義上的高中生物教學。
三、針對以上主要問題的解決對策
1、明確生物教學中的大目標與小目標
高中生物復習教學屬于高中生物教學的一個階段，可以稱之為強化階段；而高考只是整體教學的一個結果，并不能將復習教學與高考應試劃成等號，而應該正確認識一般性的教學優勢、復習教學階段的特點；從而分清高中生物教學的大目標、小目標，以及教學結果。
在明確大小不同的教學目標后，就需要轉變對復習教學的理念，在教學中實施一系列的改進；改變題海海戰術、壓題應試；應該真正的按照一以貫之的精神，將復習教學提升到對高中生物教學的一個提煉，對學生能力的一個訓練、拔高，并通過能力培養與復習教學的結合，培養有知識、有能力的新型人才，滿足素質教育的基本要求。
2、將能力培養與習題練習進行有效結合
能力培養與習題練習，前者屬于一般教學階段的重點內容，而后者屬于復習教學階段重點實踐；但考慮到上文所說的素質教育，則應該將二者實施有效的結合。具體來看，可以明確的提出針對不同類型習題練習所對應的能力訓練；比如，對于一般性知識的變形處理能力，對于不同表述、不同組合與聯系中的知識的觀察能力、分析能力；再如，在習題解答中運用知識點，所學知識之間關系解析，提升學生在生物學習中的理解能力、闡釋能力等。總之，高中生物作為一門學科，它是從生物學的角度對世界進行認識、說明、解釋的一個維度，無論是一般教學還是復習教學，都需要始終堅持讓學生通過這個獨特的學科，在認知過程中，獲得各種能力的培養，提高整體素質。
結束語：通過上文分析，建議在未來的高中生物復習教學中，認識到復習教學作為高中生物整體教學的一個部分。一方面，將復習教學與平時的一般教學進行關聯；另一方面，減少因高考驅動所造成的復習攻略所持的“一切以成績為綱”的偏差性目標；另外，需要將素質教育真正的貫徹到復習教學之中；從而形成一般教學與復習教學之間的關聯，提高高中生物整體教學水平，為我國培養真正的生物學人才。
參考文獻：
[1] 楊 娟.高中生物復習有效性的思考[J].考試周刊，2015（36）.
[2] 史智強.淺談高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].青年與社會，2014（3）.
