醫學檢驗的職業規劃精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗的職業規劃范文

關鍵詞：醫學生培養；流失；人文素養；專業思想

衛生人力資源是“所有國家衛生系統的核心”，“衛生系統最重要的方面”，“衛生政策的關鍵構成因素”。[1]而統計數據表明，近二十年，中國醫療領域正出現人力資源危機，醫療機構衛生技術人員數目普遍缺少。[2]在這個現實條件下，培養更多好而精的醫學生成為醫學院校迫在眉睫的任務和需要。然而，在培養醫學生過程中，尤其是在基礎醫學學習階段，有相當一部分同學會產生專業思想不穩定、職業規劃不清晰等問題，從而出現轉專業、休學、退學警告乃至退學的現象。而這種現象在基礎醫學學習階段以及通識教育階段（以下統稱為前期）更是由于學生對于人生和職業尚未建立深刻而清醒的認識，對未來存有較多迷茫和困惑，而更為普遍。以筆者作為輔導員所帶的班級為例，2009級檢驗班全班入學報到人數為72人，在第二年申請轉專業就有10人；2009級臨床五年制二六大班共92人，在第一第二學年共獲退學警告共4人次，因學習壓力申請休學1人。由此可見，前期教育中醫學生流失問題不容小覷。因此，對本科階段醫學生流失的原因進行分析和討論已經成為醫學教育中的當務之急。

1.對象與方法

1.1調查目的：通過資料查詢，對已經完成前期學習階段的班級進行數據收集整理，分析不同年級、不同專業對醫學生流失情況的影響，進一步對造成醫學生流失的原因進行初步分析及探討，希望給予學校及相關部門提供數據參考，提出建設性建議。

1.2調查方法：收集并統計2008級、2009級及2010級三個年級的醫學檢驗、護理學、臨床醫學五年制、臨床醫學八年制和口腔醫學七年制五個專業共十八個班級的開學報到人數、在前期轉出的人數及原因、轉入的人數及原因。對這十八個班級的數據資料進行多因素方差分析和卡方檢驗。并采用個案訪談的方式對有轉專業意向的學生進行了調研了，析出醫學生流失的主要原因。

2.結果

2.1 一般情況

本研究主要收集了2008-2010級五個不同專業的醫學生入學報到總人數、現有人數及不同原因轉出人數。護理學專業三個年級的人數分別為91，89，50人；醫學檢驗專業分別有58，71，72人；臨床五年制每個年級兩個班，三個年級分別有84，94，86人；口腔七年制分別有41，42，29人；臨床八年制分別有96，93，99人。

2.2對流失率的多因素分析

首先對不同專業不同年級醫學生的流失情況進行多因素分析，如果分析結果顯示年級與專業這兩個因素之間有交互作用，再分別進行單因素分析。多因素分析結果顯示：年級與專業之間不存在交互作用（P

表1各年級、各專業學生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年級10.27510.777專業111.33810.037年級*專業12.83210.2122.3 年級對流失率的影響

將不同專業相同年級的醫學生人數合并進行卡方檢驗，分析年級這個因素對學生流失率的影響情況。由表2中結果可知，三個年級學生的流失率都在5%左右，卡方值為0.430，P>0.05，因而年級對于醫學生流失情況的影響不具有顯著的統計學意義。

將不同年級相同專業的醫學生人數合并進行卡方檢驗，分析專業因素對醫學生流失率的影響。由表3結果可知，卡方值為34.910，P遠

3.1醫學生總體流失量較大：

3.1.1學習壓力較大，無法很好適應：醫學專業與傳統的理工科、文科有著明顯的不同，兼具文科的記憶、積累和理科邏輯判斷的特點，顯然基礎教育的學習方法是不適用的。進入基礎醫學學習階段，大量的專業醫學知識的學習令學生產生了較大的學習壓力。一項針對北京大學臨床醫學生心理壓力的研究表明，該校臨床醫學專業學生心理壓力來源的各因素中，“學業課程負擔重”、“擇業壓力大”以及“學習成績不理想”占據前三位。[3]有相當一部分訪談的學生表示，在面對較大的學習壓力時，如果不能很好調整和適應，很容易造成學習成績不佳進而失去了學習的興趣。

3.1.2學習內容枯燥，容易喪失興趣：醫學學習在基礎階段的學習是由大量的醫學理論知識堆砌而成，學生必須在較短時間內學習較多的理論知識，完成醫學理論體系和思維方式方法的初步構建。此時的教學內容中雖然有一定數量的實驗課、討論課，但由于學生尚未接觸臨床實際病例，學習內容仍稍顯生僻枯燥。并且由醫學的科學屬性決定，在基礎醫學學習階段，學生處于接受式學習，相較其他學科的高校學生，醫學生在學習過程中發揮自己的創造力和創新性的機會較少。因此在這個階段醫學生更容易喪失興趣而厭學。

3.1.3失去原有學習優勢，易有心里落差：與其他學科不同，對于所有的學生來說，醫學是在高中及以前從未接觸過的學科。因此對于醫學生來說，入學前高中階段的學習基礎與專業相關知識相差甚遠，醫學生面對一切從零開始的壓力。而進入我校醫學專業的學生大多為各省成績最為優秀的學生。曾經的“優秀”與“拔尖”可能不復存在，此時如果無法合理掌握學習方法，及時調整學習心態，一部份學生會產生心理上的落差，而出現厭學情緒甚至心理問題。

3.1.4醫學專業特殊，心理不能耐受：為了鍛煉學生的臨床操作技能，醫學院校在基礎醫學學習過程中設置解剖、動物實驗等課程。有部分同學因為恐懼等心里問題不能夠耐受醫學課程，產生不敢動手操作、逃課等現象，也有部分學生因此而放棄從醫規劃。

3.2非臨床專業較臨床專業學生流失量大：

根據分析數據可以看到，臨床醫學八年制、口腔醫學七年制和臨床醫學五年制等臨床醫學專業流失較醫學檢驗、護理等非臨床專業的醫學生流失量較多。分析原因，筆者通過與學生訪談后，認為可能為主要為以下兩點原有：

3.2.1臨床醫學專業更為符合學生心目中對醫生形象的設定，所以他們對自身職業的設定更為堅定。而檢驗、護理等“非臨床專業”學生由于缺乏對專業對口職位的清晰認識，往往會產生對于未來職業規劃的迷茫。此時，如果缺乏正確有效的疏導，學生的心理狀態可能成為醫學生流失的一方面原因。

3.2.2臨床專業學生畢業后大多是作為臨床醫生，而非臨床專業醫學生畢業后大多是作為輔助醫技工作者。從事實情況來看，臨床醫生較其他輔助醫技工作者的社會認同度高，收入平均水平也高出很多；非臨床專業學生會有“付出與回報不成正比”的想法。

3.3臨床專業中短學制醫學生流失量較大：

從數據分析來看，臨床專業的長學制（臨床八年制及口腔醫學七年制）學生專業思想較臨床五學制學生專業思想相對穩定。分析其原因，五年制畢業生就業去向主要集中在全科培訓、小科室以及醫技科室，而內科、外科、婦產科與兒科這些專業方向明確、比較熱門的科室則以招收相關專業方向的碩士與博士畢業生居多。[4]故而，大部分五年制醫學生會選擇繼續讀研。有相關調查研究表明，在上海某醫院學習的五年制畢業生讀研比例達到77.8%。[5]所以說，五年制臨床醫學專業學生在畢業后選擇保研和考研的占了很大比例。那么選擇讀研，使得五年制醫學生產生的流失原因，我認為有以下兩點：

3.3.1較大考研壓力：短學制學生在基礎醫學院學習期間，直接面對考研等壓力，心理負擔更重，在應對壓力過程中更容易對未來產生迷茫和困惑乃至畏懼心理，因而流失比例相對更高；而與之相比較，長學制學生的職業規劃更有保證，學生對于自身的定位普遍更為明確，學習方式更趨向于自主學習、主動求知學習，因而過大的學生壓力、不穩定的專業思想、迷茫的職業規劃等心理問題相對較少，流失人數也相對較少。

3.3.2較長學業時間：本科五年學制臨床醫學生選擇繼續攻讀碩士學位，至其畢業一般至少需要8年時間，如果選擇繼續攻讀博士學位則一般至少需要11年時間；相對而言，長學制學生所需時間相對較少，臨床八年制學生8年畢業為博士學位，口腔醫學七年制學生7年畢業獲得碩士學位。對于時間的考慮也可能是造成短學制醫學生流失的一大原因。

4.醫學生流失原因分析及對策建議：

第2篇：醫學檢驗的職業規劃范文

面對日益激烈的職業競爭，職業規劃教育對大學生自我認知和發展越來越重要。通過對食品質量與安全專業學生職業規劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業學生職業規劃有重要的指導作用。

【關鍵詞】

食品質量與安全；職業認知；專業認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業成為就業前景較好的一門新興專業。

食品質量與安全專業以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養學生具備生物學、食品科學以及營養與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業、各級質量技術監督部門、海關、商檢、衛生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。

當今社會職業競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業規劃教育顯得尤為重要，通過職業規劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業素質，幫助大學生順利就業。

1 食品質量與安全專業學生職業規劃的重要性

學生在高考選擇專業時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業就業前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業的就業方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業規劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業的特點，學習內容和就業方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業競爭力。

2 食品質量與安全專業學生職業規劃的過程與方法

2.1職業認知教育過程

職業認知就是為了加強學生對本專業未來職業崗位的了解，明確將來自己從事的職業崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業認知也要使學生形成正確的職業意識、職業道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業道德和職業操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業認知教育過程

專業認知往往同職業認知密切相關，因為專業的學習就是為了就業奠定良好基礎。一般來講，專業認知和學習規劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業的培養目標，專業就業的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業情況，也可以帶學生參觀專業實驗室，了解本專業教師的科研成果，欣賞畢業生的畢業設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發學生的學習興趣和對專業的熱愛。

專業認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業認知教育應該著重于食品質量與安全專業的涉及課程、包括基礎課、專業課、選修課與未來職業崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學校活動的時間，有目的地培養自身的興趣愛好、組織協作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業競爭中脫穎而出。

專業認知教育過程的第三個階段應在專業課學習開始之初。專業課的學習和知識掌握直接影響學生的就業能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業今后就業時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。

2.3就業認知教育過程

就業認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業情況，特別是食品質量與安全專業的就業情況。教育學生自身綜合素質對職業影響的重要性，了解在未來職業生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性。可以開展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業選擇，遇到挫折如何調節自我，是否就業還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業就業或者升學再教育過程中遭受挫折。

3 小結

職業規劃并不是一成不斷的，在人生發展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業規劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環境，更好的對自己未來走向社會如何規劃人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學生職業規劃的重要性及常見問題分析[J].經濟研究導刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業認知與職業規劃的教育過程與方法[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2012， 2： 130-133.

第3篇：醫學檢驗的職業規劃范文

關鍵詞 輔導員 大學生 職業生涯規劃 就業指導 教學模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發出《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。東方學院積極響應教育部號召，不斷重視職業生涯規劃教育并開設了“職業生涯規劃和就業指導”課程，經過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教育方案，取得了一定的教學成果和經驗，但是從課程開始以來的實際教學情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學。

1 “職業生涯規劃和就業指導”課程教學現狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關教學工作的老師大部分都是由從事學生工作的輔導員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學生日常管理工作或其他事務的同時兼做職業指導工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業生涯規劃和就業指導相關知識的掌握缺乏系統性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導致師生間交流不足，無法充分發揮大學生職業規劃課程對大學生應有的作用。最后，由于開設該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業規劃測評和培訓欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學生意識淡薄，教學效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統的老師上課學生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結合，教育流于形式。其次，由于大學生本身知識、閱歷等方面的限制，學生對“職業生涯規劃和就業指導”課程的重要性認識不充分，對職業規劃不重視，缺乏主動性，很多學生處于一種迷茫狀態，不知道制定目標和計劃，對該課程的學習態度就是為了修到學分。最后，學校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務系統的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學生。導致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現沖突，老師調課情況時有發生。對學生來說，由于上課時間由輔導員臨時通知，往往會出現學生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數也較多。在實際教育過程中教學效果流于形式，并沒有真正起到指導學生進行科學的職業生涯規劃的作用。東方學院2012級學生第一次實施全程化教學方案，實際教學結果還有待檢驗。

2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢與不足

2.1 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢

（1）輔導員開展職業生涯規劃和就業指導教育更有利于實現教育全程化。大學生從入學到畢業，輔導員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續不斷的。這為職業生涯規劃和就業指導教育全程化提供了條件。輔導員可以把大學生職業生涯規劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導工作，并使各個階段有機聯系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導員從事學生工作第一線，更加了解學生，有利于實現指導的具體化。輔導員的工作涉及到學生的方方面面，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、 心理疏導、生活輔導和成才向導的職責。與一般專業老師相比，輔導員與學生的接觸更多，相處時間更長，掌握學生相關信息豐富，對大學生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學生性格、心理及目標規劃，同時能動態地掌握學生的學習、 生活狀況和職業生涯各階段目標的實現情況，很容易做到根據學生的實際情況給予具體化的指導，教育更有針對性，更加有利于學生的個性發展。

（3）輔導員能較便捷的與畢業學生取得聯系，更有利于對學生的跟蹤調查，了解職業生涯規劃和就業指導教育對學生實際就業的后續影響。

2.2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的不足

（1）輔導員日常事務較多，投入“職業生涯規劃和就業指導”課程教學的時間和精力有限。輔導員的工作是多頭開展且持續不斷的，密切關注學生思想動態做好思政教育工作的同時要妥善處理學生日常事務，做好學生資助工作、心理健康教育以及各類學生黨建、團學社組織和班級建設、學生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導等工作，這些工作占據了大量的時間，輔導員沒有更多的精力來投入到職業生涯規劃和就業指導相關教學工作中，導致職業生涯規劃和就業指導教育被隨意應付，教學效果不佳。

（2）輔導員專業背景不一，欠缺職業生涯規劃和就業指導相關專業知識。高校招聘輔導員時往往對專業不限，后期又只經過簡單培訓就開始上“職業生涯規劃和就業指導”課程，因此很多輔導員的關于該課程的專業基礎薄弱，使得在教育學生的過程中無法將理論與實踐很好的結合，課程內容單薄，根據課件照本宣科，無法實現真正的職業生涯規劃和就業指導。

（3）輔導員上課機會較少，課堂教學經驗不足。輔導員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學經驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學生的注意力，實際教學效果欠佳。

3 輔導員“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學與日常工作相結合教學模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業生涯規劃和就業指導的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發揮輔導員工作的優勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業生涯規劃和就業指導”課程的教學融入日常工作中，與學生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業教研室團隊模式。為了進一步提高輔導員職業生涯規劃和就業指導的專業能力以及上課技巧，要以現有的輔導員就業創業團隊為依托，設立“職業生涯規劃和就業指導教研室”，通過團隊的形式開展教學資料的搜集工作，共享教學資源，豐富課程內容。同時請有經驗的教師對授課輔導員進行課程教學指導，有助于輔導員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導員強化學習職業生涯規劃和就業指導專業知識，開展相關方面的學術研究，進一步提高專業能力。

（3）思政教育與職業規劃就業指導相結合模式。.輔導員的本職工作是開展思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業觀念。隨著大學生的三觀呈現多元化趨勢，若學生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業選擇過程中往往會過多關注個人的、眼前的物質利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業規劃上迷失方向，無法對自己未來的職業方向做出合理的規劃。承擔授課任務的輔導員通過建立思政教育與職業規劃相結合模式，在引導學生樹立正確三觀的同時，結合學生特點指導學生進行以個人長遠發展為目標的職業規劃，樹立正確的成才觀和就業觀，對大學生今后職業發展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合模式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體，通過開展第二課堂教育教學活動，培養學生專業應用能力、創新創業精神、溝通協作意識等，促進學生全面發展，這也是大學生職業生涯規劃和就業指導的最終目標。輔導員在進行“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學過程中要突出學生的主體地位，將第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合，根據大學生不同階段的認知、特點和職業發展的需要，指導學生參與各類校園文化主題活動，如大學生職業規劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導員應有目的、有計劃地引導學生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領學生參觀企業單位、參與社區服務、進行社會調研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質的差距，不斷調整、改進、完善職業生涯規劃，實現自我成長和發展。

參考文獻

[1] 廖小文.從輔導員視角談大學生職業生涯規劃教育的完善[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2011（1）：2013：87-89.

[2] 郝曉麗，仲愛萍.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育探究[J].教育教學論壇，2013（7）：273-274.

[3] 張菡.全程化大學生職業生涯規劃教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2012（5）：79-80.

[4] 張秀梅，王越芬.輔導員是大學生職業生涯規劃的主心骨[J].文教資料，2011（10）：169-170.

第4篇：醫學檢驗的職業規劃范文

【關鍵詞】團體心理輔導 職業生涯規劃 高職生

引言

進入二十一世紀以來，高校不斷擴招，大學畢業生人數連年攀升， 大學生就業難的問題也愈來愈突出。在這樣的背景下，高職學生的就業同樣不容樂觀。目前來說，高職生的職業生涯規劃狀況普遍存在著如下問題：第一，缺乏就業信心，很大一部分高職生對跨出校門后的就業抱著不樂觀的態度。第二，缺乏對職業的必要認識，我國的基礎教育扎實，但為學生提供的職業經歷并不多，學生對職業的了解和實踐還很少。第三，缺乏對職業生涯的必要規劃。在以上多方面的問題影響下，部分學生開始出現心理問題，嚴重影響了自身的就業狀態。在這樣的大背景下，本文引入團體心理輔導這種干預方式，來幫助學生變被動規劃為主動規劃，改善學生的這種職業生涯規劃狀態。

1 對象與方法

1.1 對象

本文選取我院大二兩個班級的學生，將其分為實驗組和對照組。其中，實驗組為一班學生，學生人數32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對照組為二班學生，學生人數33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實驗組和對照組成員在年齡以及性別比例方面都無明顯差異。

1.2 方法

1.2.1 干預方法

對實驗組進行團體心理輔導干預，內容主要包括：第一，以團體心理輔導的模式，利用團體動力學原理，從組建小組，到小組結束，使學生親身體驗團隊形成和工作的整個過程；第二，構建八次團體活動，活動形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、案例重現等，最后以分享感受結束活動，從而增強學生培養自我認識和管理的意識，幫助學生更好地規劃人生；第三，干預時間不能太長，每周兩次，共四周進行。對照組學生不進行任何干預，讓其自然成長。

1.2.2 統計方法

利用大學生職業生涯規劃認知量表，從就業信心、職業認識、生涯定向、自我認識以及規劃認知五個方面進行評價，每項分數分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統計軟件進行各組后測數據的配對t檢驗。

2 結論

通過統計分析發現，實驗組在就業信心、職業認識、生涯定向、自我認識以及規劃認知各方面都存在著明顯的優勢，p值均小于0.05。各項統計分數如表1所示：

3 討論

團體心理輔導是近年來不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團體情境下，借助團體的力量和各種心理咨詢與治療的技術，使團體成員自知自助，達到提高認識、改善適應、發展人格的目的，多年來在學校教育中發揮的作用越來越顯著。本研究在調查研究的基礎上，采取隨機對照試驗設計，通過多項指標對學生的個人職業生涯規劃綜合評價，較為全面、客觀地反映了團體心理輔導對提高職大學生個人職業生涯規劃狀況的效果，評價結果具有較強的說服力。在此基礎上可以得出結論：實施團體心理輔導有助于提高高職學生個人職業生涯規劃狀況，對促進學生的成才具有重大意義，同時也提示本干預方案易被學生接受，感染力強，效率高。

在制定學生團體心理輔導干預方案上，一定要根據生涯發展理論和大學生心理發展的特點，制定具體的對策。概括起來講主要原則有以下幾條：（1）系統化原則。不同單元之間體現循序漸進性，從內容、形式、難易程度等方面來體現；（2）口語化原則。為便于學生理解，提高學生參與活動的興趣，縮短訓練者和學生之間的心理距離，在語言設計上體現口語化的思想；（3）體驗式原則。學生參與為主，充分體現參與性、成長性的思想，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

在職業規劃團隊指導人員的選擇上一定要慎重選擇。這項工作不僅要求職業規劃指導人員要有較高的資質，而且要具有豐富的就業指導知識和心理輔導知識，能夠運用自己豐富的咨詢經驗，解決團隊中學生的各種難題。在職業生涯規劃中，指導者一定要對生活有足夠的敏感度，對人生有足夠深的認識，這些也是團體輔導的有效保障。

【參考文獻】

［1］張焰. 團體心理輔導對大學生心理健康的特殊影響機制[J]. 高校保健醫學研究與實踐，2005（02）.

第5篇：醫學檢驗的職業規劃范文

謝珊，女，廣東番禺人，碩士學位，教育管理副研究員，華南農業大學外國語學院黨委副書記。從事高校學生教育管理工作多年，現任學校學生職業規劃園指導老師等職務，專業方向：職業生涯規劃學生培訓、就業指導師資培訓及職業規劃個體咨詢。2003年獲國家勞動保障部頒發的“職業指導師（中級）”資格證。2006年12月參加GCDF（全球職業規劃師）認證。

時下，又到了畢業季，是否找到了稱心如意的工作是校園中應屆畢業生們最受關注的話題。而隨著就業形勢的日趨嚴峻，“就業”也不再僅僅是畢業生關注的焦點，對于高中生和低年級本科生，如何選擇適合自己的專業，確定今后的職業發展方向，在很大程度上會影響他們今后就業的難與易。為此，本刊采訪了華南農業大學學生職業規劃園指導老師謝珊。謝老師就專業選擇進行指導答疑。

上大學學什么專業？幾乎每個高中畢業生都會為此糾結很久，五花八門的專業相較于中學時那些語數外、理化生、政史地，復雜得不是一星半點，很多人對于專業的理解僅僅是字面意思或者道聽途說。而在傳統的教育模式下，對自身興趣的探索又不夠。于是焦慮、迷茫隨之而來，那么到底該考慮哪些因素，確定自己的專業意向呢？

“選專業時最重要的是綜合考慮自身的內在和外在資源。”謝老師說。

“對于自身的資源，首先是興趣，包括現在生活學習過程中找到的興趣，比如唱歌、畫畫；以及未來喜歡從事什么樣的工作，并將二者融合起來。再者是能力，每個人都有自己擅長的方面，可能是某一學科，或者某種技能，要將其有效地發揮出來，語言表達能力比較強的，可以多考慮管理方面的專業，對數字敏感的，可以考慮理工類的專業；第三是性格，將來的工作，有的是對事，有的是對人，專業亦如此，管理、語言類學科主要對人，外向的孩子更能勝任，而理工科主要對事，內向的孩子更能沉下心來；最后非常重要的是個人的價值觀，有些學生希望賺錢，那么經濟類的專業在金錢上的顯示度更強，更有利于實現賺錢的目標，有些學生期待將來能影響別人，那么，讀師范專業是一個很好的選擇。”

但對于許多中學生來說，認識到自己的興趣、性格是一件挺難的事情，有沒有什么方法幫助他們尋找和發現興趣呢？“現在有許多專業的測評軟件，可以幫助了解自我的性格、價值觀，至少可以做一些參考。另一方面則要多咨詢父母、老師，聽取他（她）們的意見，他們的經驗閱歷可以幫助自己尋找到內在的需求。”

“除了自身資源，另一個很重要但經常被忽視的是外部資源！”謝老師強調。“許多學生喜歡單槍匹馬地找工作，卻不知在就業過程中通過人脈關系獲得工作的質量更高，成功率更大。找工作的時候，家庭的人脈關系能幫助我們提供更優質的就業機會，而如果所報的專業是學校的優勢學科，學校強大的師資力量，出色校友的幫助，都會提升就業時的競爭力。”

如果自身資源和外部資源出現矛盾時，該怎么處理？“很簡單，列平衡單啊！”謝老師說。“我們要用科學的方式幫助作出好的決策，列平衡單，為每一個備選專業在個人喜好、外在資源等方面進行打分評估，綜合起來權衡利弊。”

最近新聞中經常有報道說，母親和孩子在就業問題上沖突嚴重，比如河北母親三赴重慶勸子進國企等，對此謝老師有何看法？

“首先，這樣的家長，表現得有些緊張和偏激，其實可以給孩子一些自由的空間做自己喜歡的工作，這樣他們對工作會更加投入。現在的就業與之前有很大不同，大家有更多的跳槽機會，如果對第一份工作不滿意，可以轉向第二份工作，因此沒有必要把大學畢業后的第一次就業當成終身工作來對待，第一次可以考慮讓孩子自己去選擇。”而對于孩子來講，除了個人能力以外，還有社會環境等其他因素的影響。既然父母提出了這樣的要求，這說明家里有相應的資源，如果在自己喜歡和接受的前提下，又能利用上現有的資源，是一件好事情。當然，最重要的還是要綜合考慮孩子的能力、性格是什么樣子，做綜合考慮。”

在每個大學總會有熱門專業和冷門專業，熱門專業的就業情況會比冷門好嗎？

“這個不一定，例如我們學校的動物醫學（獸醫）專業，在招生的時候特別困難，很多家長存在偏見，認為獸醫在城市就業沒有前景。但實際上這個大家都不愿意來的冷門專業在就業市場上表現得很熱，寵物商店、檢驗檢疫部門、養殖場對這類人才的需求非常大，供不應求。而熱門專業由于招生報考人數較多，在未來就業市場上競爭也勢必更加激烈，出現供過于求的冷市場。而且冷熱也會發展變化的，我非常推薦同學們認真研究一些符合個人特質的冷門專業，有時候可以幫助我們減少競爭，走就業的捷徑。”

現在許多大學都會提供二次選專業的機會，就您了解的情況，真正換專業的人多嗎？

“不多，學校并不鼓勵學生輕易轉專業，會設置一些限制條件，另外學生學了一年后，重新認識專業，覺得能學下去，所以真正轉專業的并不多。”

第6篇：醫學檢驗的職業規劃范文

關鍵詞:就業指導;大學生;問卷調查;指導措施

近幾年,隨著高校連年擴招造成畢業生數量劇增,就業需求不斷增大;中國社會產業發展不均衡導致結構性失業日益凸顯;全球范圍的經濟危機導致企業用人量銳減,大學生就業難問題已成為社會關注的熱點問題。為配合國家加強就業指導工作、促進大學生就業等相關政策,本研究根據就業指導理論,參考國外高校就業指導及生涯輔導的成功經驗,調研達州市大學生學校適應、就業升學準備、職業發展等方面的需求,了解就業指導措施具體實施狀況,分析學生對就業指導措施的建議,探求針對性、實效性較強的就業指導具體措施。

一、研究過程

(一)問卷編制

搜集專家學者、就業指導人員、用人單位等對高校就業指導的意見,根據就業指導相關理論,參考國外先進國家生涯輔導措施,采用李克特五點計分法,從職業規劃、生活輔導、專業輔導以及就業指導四個維度,編制了《達州市高校學生就業指導需求及就業指導具體措施調查問卷》。

(二)調查抽樣

本課題以達州市兩所高校四川文理學院和達州市職業技術學院為調研對象,采取隨機取樣方式,通過發放問卷,收集學生對就業指導的需求情況及實施措施的意見和建議,共計發放問卷950份,回收有效問卷827份,問卷回收率為87.11%。

(三)調查實施

本調研分為兩個階段:第一階段采用訪談的方式,搜集高校就業工作部門、院系就業工作人員、部分用人單位對高校就業指導需求的相關看法與建議,作為編制調查問卷的參考。第二階段實施問卷調查,組織人員到上述兩所高校實地發放、現場回收問卷,采用SPSS軟件,依據其質性與量性類別,對問卷中主要涉及的升學型、就業型、猶豫不決型三類學生及男女生的就業指導需求和他們對就業指導措施的想法建議進行細致分析、分類匯總。

二、調查結果分析

(一)學生就業指導需求項目向度

分析數據顯示,學生對就業指導需求項目的需求程度的平均數除畢業后追蹤調查以外都大于3.0,顯示學生對各項指導需求項目均認為相當重要。最為需求的項目等級分列如下:“職業規劃”最為需求的是了解就讀專業相關行業的就業渠道、專業概況及發展趨勢;“生活輔導”項最為需求的兩項為學習如何建立良好的人際關系和增進語言表達及人際協調溝通能力;“專業輔導”需求度占前兩位的是了解就讀專業課程安排與就業、升學的關系、學習有效的讀書方法與技巧,“就業指導”最為需求的是學習如何如面對工作中遇到的困難、了解將來各種培訓及提升自己的途徑。

(二)學生就業指導需求差異維度

1.不同性別學生對就業指導的需求項目差異。通過數據分析,發現男女學生對就業指導項目的需求程度都相當高,但是經t檢驗發現,男女學生對就業指導在部分項目上的需求程度存在顯著差異(p

2.不同類型職業生涯規劃學生對就業指導的需求程度差異。經離均差平方和和MS均方和變異分數分析后發現,不同職業生涯規劃的學生對就業指導需求在部分項目上的需求程度表現出較大的差異性。其中,畢業后打算升學的學生對“了解家庭因素對自己職業發展的影響”、“畢業后追蹤調查”兩個項目的需求程度較低;畢業后打算就業的學生對“了解就業指導的觀念”、“了解各種升學途徑”及“畢業后追蹤輔導”三個項目的需求程度較低;尚未決定的學生對“畢業后追蹤調查”的需求程度,調查顯示平均數為2.98,標準差為0.76,是三類學生中需求度最低的。

(三)當前就業指導實施的狀況分析

調查問卷顯示,在當前高校開展的就業指導中,50%以上的學生認為涉及較少的就業指導項目有:“學習各種謀職技巧,如面談、撰寫求職簡歷等”(59.77%),“了解就業相關法律法規如勞動合同法等”(56.12%),“了解家庭因素對自己職業發展的影響”(53.49%),“學習如何進行生涯設計”(52.02%)。超過40%的學生認為涉及較少的項目有:“培養正確的理財觀念”(49.77%),“培養未來職業規劃決定的能力”(49.22%),“了解社會、經濟發展對未來職業發展的影響”(49.15%),“了解就讀專業與興趣不合的問題”(48.22),“了解將來各種培訓及提升自己的渠道”(47.05%),“了解如何探索適合自己的職業方向”(43.95%),“安排體驗實習的機會”(43.64%),“獲得各種升學或進行訓練的機會與信息”(41.40%),“認識就讀專業相關行業的就業條件”(40.23%)。

三、高校開展就業指導工作的對策建議

調查顯示,大學生對職業規劃、生活輔導、專業輔導和就業指導四項的需求性都很強,說明在就業指導方面需要開發和努力的余地還很大。高校應高度重視學生就業指導工作,依據學生對就業指導各項目的需求程度,建立與之相對應的就業指導原則,開展切實有效的就業輔導。

(一)就業指導原則

1.對不同職業選擇進行分層次、分階段的全方位指導。針對不同職業生涯選擇(升學、就業與未決定)的學生在就業指導需求項目上的不同,制定側重點不同的措施,引導其做出適合自身特點的職業生涯規劃。升學,是就業的延遲,也可以看作是就業的一種特殊形式。具體而言,對準備升學的學生而言,未來的升學路徑及前期大量準備工作是就業指導的重點;針對準備進入職場或是準備接受職業訓練的學生,可提供全面的相關各職業領域的信息及各種職業素養的訓練;對尚未決定職業方向的學生,讓他們了解無法決定的原因,再逐步加以引導,幫助其規劃明晰的職業之路。

2.對不同性別學生,施以不同項目及程度的就業指導。鑒于男女生學生的性格特點和生理差異,可分別進行就業導向和指引,尤其是針對女大學生在就業過程中遇到的就業機會、職業待遇、職業發展等方面的不公,向她們全面分析,耐心解釋,加以心理輔導,幫助她們樹立正確的就業觀,全面提高自身的綜合素質和各方面能力,順利實現就業。

(二)就業指導的具體措施

1.開設就業指導課程。要積極探索建立符合社會需求的職業發展和就業指導課程體系,成立就業創業指導教研室,加強對就業創業規律的研究,改進教學方式方法,不斷提高課程質量。通過開展就業指導課程觀摩、評選等活動,建設一批精品課程、示范課程。以課程安排方式進行就業指導有兩個優點,第一,每個學生在大學三四年里都有機會接觸職業生涯方面的知識,也比較能達成職業發展方面的任務;第二,能夠營造就業指導的濃厚氛圍,確保就業指導開展的規范性、系統性、連貫性,也可通過學生的反應了解學生在就業指導方面的需求,透過專業的課程設計進行就業指導教學,學生有機會對自己的現在及未來做更多的探索。

2.舉辦相關輔導活動。(1)團體咨詢。團體咨詢可以做到集中統一地面向相同程度的學生進行就業指導和專業輔導,省時省力地推進就業指導工作。其實施方式有大團體和小團體咨詢兩種。透過團體咨詢方式進行就業指導活動,既可以提高效率,也可以通過小組討論、集體研討等方式增進學生彼此經驗的分享,加強交流,做到團體互助,共同進步。(2)個別咨詢。以個別咨詢方式進行就業指導,主要是針對個人問題作一對一的討論和面對面的交流,例如協助一個人了解他的個人特質,協助一個人解除面臨抉擇時的焦慮,以及協助一個人探索與自己興趣相關的工作領域等等,具有較強的針對性。(3)推廣職業測評。心理測量經過近百年的穩步發展,現已成為最有效、最客觀的職業測評手段,職業測評的目的是實現人適其職,職得其人。這些測評工具可以較客觀地讓學生在適當的時間以測驗方式對自己的特質作認識,幫助學生對自身職業特質包括性向、興趣以及人格特質等等有較全面的了解,并協助個人對自我做一個客觀的評估,讓學生透過職業量表的使用獲得相關的職業資料及信息。這是個人擇業的參考,是職業規劃與開發的基礎。

3.完善就業信息網絡。盡管可以通過人才交流會、網絡等途徑獲得各種就業信息,但涉世未深的大學生面對形形的社會信息缺乏甄別能力,上當受騙的事件屢見不鮮,所以,對個人而言,學校依然是提供用人單位和推薦畢業生的重要渠道。高校應積極開拓就業市場,拓寬信息收集渠道,深入各行各業千方百計為畢業生挖信息、找崗位。針對準備進入職場或準備接受職業訓練的學生,相關各職業領域的信息,如就業市場、未來發展趨勢、晉升渠道、工作內容、工作資格條件及薪資報酬等,都可以讓學生多接觸。

4.加大社會實踐力度。高校畢業生缺乏實踐經驗,已成為社會共識,在積極引導、充分發展校內實踐活動的基礎上,高校要積極引導學生走向社會實踐,實現教育教學、課外活動、崗位實踐的有機結合,從而切實改變專業培養方案和學生實踐課程各自為政,甚至忽略實踐的傳統格局。對當代大學生渴望在社會上兼職,學校應予以支持,并重視實習制度,有條件的學校可以與用人單位建立長期的供需伙伴關系,實現學校和用人單位的“雙贏”局面。

參考文獻:

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第7篇：醫學檢驗的職業規劃范文

【摘 要】本文從學生職業道德教育平臺、以科研為導向的學生科研創新平臺、自由寬容的學習氛圍教育課程平臺、以就業為導向的課外專業實踐基地平臺、以培養學生獨立能力的學生第二課堂平臺五個方面論述了加強中藥專業大學生自主學習能力培養的五個基本要素。

關鍵詞 中藥專業；自主學習；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學規劃重點課題“基于中藥現代化需求的產學研結合中藥拔尖創新人才培養模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發揮著為國家培養高等專業型人才，推動知識、技術創新，進而推動社會進步與發展的作用。高等教育的關鍵是讓學生學會怎樣思考、怎樣學習，培養學生自主學習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學習能力是中藥學專業大學生培養的重要目標

關于自主學習，人們普遍將其指代學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學者的研究，他們認為教學的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才，近期目標則是培養學習者自主學習的能力。隨著教育學與心理學的不斷發展，自主學習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學科，成為培養學生特別是高等院校學生教育的重要目標。培養自主學習能力是素質教育的中心任務和核心內容。

1.培養自主學習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關鍵環節。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發展提供各行業發展急需的人才；對于大學生個人而言，則需要滿足大學生自我成長與發展的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，強調發展大學生學習能力特別是發展大學生自主學習能力。對于個人發展而論，高等教育不應當是一個職業化教育的最終環節，反之高等教育應當成為學生個人職業化選擇的起點。高等教育的畢業生需要成為具備良好自主學習能力和自我發展意識的人才。社會發展也是需要高校培養出具備良好自主學習能力，能夠快速適應并融入社會發展的高素質人才。

2.具備自主學習能力才能適應中藥行業的快速發展。中藥學學科本身具有一定特殊性，中藥學學科同中醫學、醫學、化學等學科有著緊密的聯系。教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》文件規定，中藥學屬于醫學門類，可授予醫學或理學學位。這要求中藥學專業學生要具備現代藥學理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統中醫藥思維和知識基礎。而通常開設中藥學專業的高校，由于培養方案和學位授予類型不同在課程設定上在醫學和理學之間有所取舍。這就需要學校在課堂教學之外，為學生營造形式多樣的學習平臺，幫助大學生樹立自主學習意識，做好自我發展和規劃，配合好課堂學習。

二、中藥專業大學生自主學習能力培養的五個平臺

高校中藥專業學生自主學習的培養需要高校在多個方面具備一定條件，為學生開展自主學習意識的培養和相關活動提供平臺，這也是培養學生成才的五個基本要素。

1.學生職業道德教育平臺。大學時期是年輕人的自主意識發展及自我統一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學校走向社會所面對的不適應和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學生職業道德教育作為大學生專業學習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學生對自身專業及未來職業的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學生的整體素質。自身職業道德的培養應當成為中藥學專業學生自主學習的首要問題，學校應當開辟藥學倫理學、醫學倫理學等實踐教育平臺，幫助學生樹立良好的職業道德意識。

2.以科研為導向的學生科研創新平臺。學生科研意識培養是高等學校專業教育的重要組成部分。開設中藥學專業的院校應將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，為學生創造參與科學研究的機會與條件。本科生階段，學校課程設置上為學生接觸科研提供了一定的機會，如畢業實習、基礎實驗課程等方面。此外，高校應當為學生在課堂之外提供一定的科研創新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學生開設學術講座，組織傳統技能訓練集科研小組等，鼓勵學生參加各級各類科技創新活動和傳統中藥應用技術傳承活動，拓展學生創新能力。特別是具備理學屬性的中藥學專業，學生課外學術科研活動能夠幫助學生將課堂教學內容通過實踐方式內化為學生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學習氛圍的課堂教育平臺。應重視中藥學專業多學科交叉特點，注重其他學科的滲透對中藥學發展的促進作用，加強各學科之間的相互融合。為此，高校更應當為大學生提供一個除專業學習之外的相對自由寬容的學習氛圍。自由寬容的學習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學科。中藥學專業學生在學好本專業課程之外，需要了解和掌握一定中醫學、臨床藥學等其他學科知識，學校應當為大學生自主學習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學生結合專業和未來職業規劃做好學習規劃。

4.以就業為導向的課外專業實踐基地平臺。中藥學專業的總體目標是培養能夠從事中藥生產、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業發展潛能的畢業生。以就業為導向的中藥學專業課外專業實踐應當至少包括傳統中藥制備和銷售、現代中藥生產研發以及中藥資源開發利用等方面。這涉及到中藥學專業學生未來就業的主要去向，為學生將來走向社會，盡快適應崗位需求提供幫助。開設中藥學專業的院校必須建立穩定的本專業學生認知實習、生產實習、畢業實習的實踐基地，如醫院藥房、制藥企業及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學習活動，幫助學生做好課外專業學習和職業規劃。

5.以培養學生獨立能力的學生第二課堂平臺。學生課外活動又稱為學生第二課堂，在高校學生培養不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學，學生課外活動著重強調學生主體作用，特別是對提高學生實踐能力和綜合素質，學生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學專業是一門實踐性很強的學科，中藥學專業本科生在校學習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發學生專業學習興趣、提高學習能力、開拓視野及增強對本專業的理解和掌握等，開展豐富的學生課外活動體系，將第二課堂納入學生培養的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養質量進一步提高的重要途徑。

三、以自主學習平臺建設為基礎正確處理主輔關系

大學生自主學習意識的培養發端于學生個人發展的需要和社會需求，在保證學生專業學習正常開展的同時，不斷增強學生獨立意識和自我規劃發展的能力。

1.學生主體作用和教師主導作用。學生自主學習的培養需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導作用和學生主體作用的關系問題。在課堂教學活動中，需要發揮教師的主導作用，這是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，其主導作用體現于能否最大限度地引導學生參與到教學過程之中。要讓所有學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與到學習全過程中，從而保證學生的主體作用得到充分發揮。因此，在教學過程中，教師要創造多種條件為學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，以促進學生主動發展。學生自主學習意識的培養，正是在這樣的課堂教學活動逐步發展，需要在發揮學生主體作用的同時，教師積極做好引導，不斷提高學生的主體意識。

2.課堂教學與第二課堂的關系。第二課堂在學生培養中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質教育的重要組成部分。學校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側重點不同，在學生自主學習意識的培養中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學的地位，課堂教學依然是高校學生培養的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關系，要保證好學校教學秩序的正常開展，發揮二者在學生培養過程中的作用，提高學生的自主學習能力。

總之，學生自主學習能力是中藥專業學生綜合素質的重要組成部分之一，自主學習意識和能力的培養任重而道遠。我們需要在實際教學過程中不斷探索，切實發揮好學校教師和學生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業學科的培養水平。

參考文獻：

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[4]嚴軍.創新第二課堂教學模式,提高大學生綜合素質[J].東華大學學報(社會科學版),2010,(2).

第8篇：醫學檢驗的職業規劃范文

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高校哲學社會基金項目“醫學相關專業大專生職業價值觀研究”（項目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“蘇州衛職院學生心理狀態的前瞻性研究”（項目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發展職業教育，每年大量的高職畢業生涌向人才市場，面臨著嚴峻的就業壓力，幫助和引導學生擇業和順利就業成為教育管理工作者的當務之急。本研究通過采用自編的高職高專學生職業價值觀問卷，調查江蘇省醫學相關專業的學生，分析當前學生職業價值觀的現狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛生職業技術學院、江蘇健康學院和南通大學護理學院等衛生類院校在校大學生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業、來源地、是否獨生子女、父母職業、家庭經濟狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業、就業經歷、父母意見等。

2.自編高職學生職業價值觀問卷。該問卷嚴格按照心理測量學原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發展、職業保健、人際關系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫學相關專業學生的職業價值觀。

3.職業價值觀相關調查項目。本部分主要了解與職業價值觀相關的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質能力、對專業的就業形勢等。

4.統計學分析。應用SPSS13.0統計軟件進行數據統計分析。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析檢驗社會人口學和其他因素對學生職業價值觀的影響。

三、研究結果

1.醫學相關專業學生職業價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結果表明，醫學相關專業學生的職業價值觀因素結構中，F1（個人聲望）和F3（職業保健）排在前兩位，其次為F4（人際關系）、F2（自我發展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關因素分析。對醫學相關專業學生職業價值觀及各因子的相關因素進行分析，結果顯示：男女在職業保健和家庭因素以及職業價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數相對較少，不進入分析。在來自農村、縣城和城市學生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業機關、國企、民企、私企、個體、務農等組間，在人際關系方面表現出顯著差異（P=0.012）。其中事業單位和個體（P=0.016），事業單位和務農（P=0.018），以及私企和個體、務農之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質影響到子女對人際關系重視程度。在母親單位上，人際關系也表現出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業單位與個體、務農組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學生的職業價值觀比較。結果表明：三個年級的學生職業價值觀存在差異，其中職業價值觀總分和個人聲望、職業保健因子表現出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學生對個人聲望要求較低，而二、三年級學生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現了思想的轉變。在職業保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業課性質的了解，對專業領域的風險有了一定的了解，因此在擇業時對職業保健的要求也逐漸提高。職業價值觀總分在三組間也表現出顯著差異，隨著年齡增長，學生在擇業時考慮因素也逐漸增加，主要表現在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫學相關專業學生一般在二年級結束后進入實習期。實習一年期結束后，參加完學校的各類考試就進入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學生在第一、二年級時的職業價值觀進行t檢驗分析。結果表明：學生在一年級和二年級時，職業價值觀發生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發展、職業保健及總分表現出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發展方面：二年級時對自我發展的要求也有顯著提高，說明學生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規劃。職業保健方面：學生隨著專業知識的學習，對未來從事的醫學相關工作的責任和風險有所了解，因此對未來職業的保健因素的重視程度增加。在人際關系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業價值觀總分，二年級時分數顯著下降，表明學生的職業價值觀隨年齡增長正在不斷發展。

5.醫學相關專業和非醫學專業高職學生職業價值觀比較。為了做一些相應比較，對蘇州地區5所高職院校學生也進行了抽樣調查。結果表明：醫學相關專業和非醫學專業學生相比，職業價值觀總體基本一致，但在職業保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫學相關專業的學生更加重視職業保健因素。考慮與職業性質有關，醫學相關專業屬于高危職業，風險較高、壓力較大，故學生對從事職業的保健因素考慮較多。

6.相關情況。對醫學相關專業學生的一些相關情況，統計結果如下：22.6%的學生認為填寫這次職業價值觀問卷很有意義，89.1%的學生認為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項自己不熱愛的職業很平常”，26.3%的學生不同意這個說法，49.3%的學生比較同意；同時調查中顯示出的較為一致的結果有，28.1%的學生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業；只有少部分27.9%的學生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學生在對待職業方面，有比較謹慎的態度。67.8%的學生認為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質能力等），25%的學生表示不太確定。56.7%的學生對職業測評，以及向職業規劃專家咨詢感興趣。在專業的就業形勢方面，52.9%的學生比較樂觀，22.5%的學生不太樂觀。專業的不同明顯影響就業態度。

四、討論

1.現狀分析。調查結果顯示，醫學相關專業學生的職業價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發展、人際關系、職業保健，最后是個人聲望。許多學者研究指出，80年代青年人擇業最重要的幾乎都是自我實現的滿足，90年代大學生逐漸將保健因素列為擇業的重要條件，而本研究中當代醫學相關專業學生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫學相關專業學生對職業的認識。討論中，81%學生對“職業是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點；89%學生認為職業對個人成長有幫助，76.4%同意職業能讓自己被社會所認可，78%學生認為對職業的熱愛可以在與職業的磨合中培養。以上數據表明學生對職業的價值有較為清楚的認識，能站在社會價值的起點上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫療行業多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學推行的職業生涯教育，醫學相關專業學生對職業的期望也更為接近現實。

3.職業價值實現途徑多樣化。隨著我國“市場導向、學校和各級政府提供就業指導和服務、畢業生和用人單位雙向選擇”就業機制的不斷完善，大學生自我意識水平不斷提高，職業價值取向出現了多元化，醫學相關專業畢業生表現出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實現自我的職業價值。隨著網絡信息的逐漸普及和快速發展，學生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學生從一入校就關注就業信息，特別是在實習期間，通過各種方式擴大就業機會，職業價值觀實現的途徑呈現多樣化。

第9篇：醫學檢驗的職業規劃范文

【關鍵詞】醫學檢驗；臨床實習；臨床教學

從2012年起，醫學檢驗專業劃分為醫學技術類，學制4年，其中臨床實習是不可或缺的環節。實習是把理論知識與實踐技能相結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的重要階段，是醫學檢驗專業學生轉變為臨床檢驗工作者以備將來獨立工作的關鍵過程[1]，因而必須重視臨床實習。本科室作為本地區重要的臨床實習基地，多年來一直承擔多所醫學院校醫學檢驗專業學生實習教學任務，該文總結教學經驗并探討改進措施。

1加強臨床實習基地建設

實習基地的質量直接關系到實習教學和畢業生的質量[2]，基地的質量主要體現在硬件和軟件設施建設兩個方面。

1.1重視設施建設

科室的檢驗儀器設備是實習基地的硬件設施，其規模、先進性和現代化程度影響著實習學生能否完成實習任務及任務質量。本科室密切關注檢驗設備的高速發展和新技術的臨床應用，適時更新儀器設備，開展新項目，不僅體現出臨床檢驗的新階段、新情況和新需求，也拓展了實習同學的醫學檢驗視野，加強了檢驗與臨床的聯系，既彌補了實驗教學常常滯后于臨床發展的不足，也激發了實習同學對檢驗醫學更多的思考，使其能夠更有興趣地關注醫學檢驗學科的發展前沿，從而實現從臨床實習到實際工作崗位的無縫對接。

1.2重視師資建設

帶教老師水平是基地建設重要的軟件組成部分，是關系到實習教學質量好壞的關鍵，因此要求帶教老師必須具備扎實的基礎理論知識、熟練的專業操作技能、高度的責任心和高尚的醫德[3]。帶教老師不僅要嚴格按照實綱和計劃指導學生實習，也要將理論與現行檢驗項目相結合進行教學，使學生能夠用理論解釋臨床檢驗，做到理論與實踐相結合。我們要求各臨床檢驗組定期開展相關專題講座，傳授臨床工作經驗，介紹新方法新技術，培養學生愛崗敬業和實事求是的工作態度，學習醫患溝通技巧，使其逐步具備獨立解決問題的能力。此外，本科室鼓勵帶教老師參加各種學術交流活動、學習班和教學技能培訓班，掌握最新的醫學進展和教學技巧等，不斷提高帶教老師教學水平。

2努力提高教學管理水平

嚴格完善的管理制度和現代化管理水平是實習基地教學質量的重要保障，并會對學生產生潛移默化的影響[4]。本科室借鑒和應用ISO15189質量管理體系進行臨床教學管理，為學生提供標準化實習基地。

2.1規范化教學內容的制定與管理

實習前的相關培訓是教學的重要內容之一。實習生必需進行包括生物安全教育在內的崗前培訓，使其明確實習計劃和要求，熟悉科室設置、設備設施和規章制度等，盡快完成從在校學生到實習生的角色轉換。教學內容的制定以實習教學大綱為準，因此，首先要及時更新教學大綱，減少或刪除已經被臨床淘汰的實驗內容，重點介紹臨床常用的實驗內容和新實驗方法；其次，教學大綱應注重學生基本操作技能和檢驗思維的培養，如增加快速儀器故障處理，結果判讀以及臨床溝通能力的培養，使實習同學經過培養后不僅具有扎實的理論知識和實踐技能，還具有解決實際問題的能力。教學內容不僅要隨著教學大綱的改變而改變，也應該隨著臨床檢驗的發展而不斷更新，所以科室要求各臨床檢驗組專業主管每年在實習生輪換之際進行教學內容的更新，以適應新一期實習生的臨床教學。

2.2規范化分級教學和定向培養制度

本科室接受不同學歷層次的實習同學，包括研究生、本科生和專科生，據此規范實習教學分級管理制度，要求帶教老師針對不同層次學生分級教學和考核；針對學歷專業知識技能的側重點不同，進行定向培訓；使他們分別具備未來工作所必需的各種技能和素養[5]。近年來檢驗醫學的迅速發展對檢驗專業學生提出了更高的要求，不僅要掌握臨床實驗室的技術操作，質量控制和現代化管理，還要求掌握相關臨床醫學知識，具有參與臨床查房及會診的能力[6]。本科室重點培養研究生和本科生參與到檢驗醫師的培訓過程中，為今后的職業規劃做出參考。要求研究生積極參與科研活動，在導師指導下完成檢驗相關課題，學習科研設計培養務實創新的科研精神，將醫學和科研密切聯系在一起。

2.3建立完善的考核管理體系

規范化的考核體系是檢驗實習效果的保證。針對不同層次學生建立完善的個性化考核評估系統，進行理論知識、實踐操作能力、實驗室質量管理能力、檢驗報告審核能力、臨床溝通能力和科研能力等多方面綜合考核。評估結果及時反饋給學生，并給出建議，使學生在更好地掌握知識和職業技能的同時，及時發現不足并進行改正，獲得提升。科室定期開展相應的月度臨床帶教總結，月度實習同學座談會，及時發現和解決臨床帶教過程中的“教”與“學”問題，對臨床帶教老師和學生實施雙向考核，建立相應的獎懲制度，強化教學意識，提高“教”與“學”的互動性和積極性。

3實習教學工作中存在的問題和幾點改進建議

3.1問題

臨床帶教老師和學校的專職教師工作性質不同，前者側重于臨床工作，且檢驗科室的工作主要集中在上午且多數工作具有時效性，要求檢驗結果應在規定的時間內發出以滿足臨床診療的需要，這樣一來，臨床帶教老師兼顧臨床、科研和教學，任務繁重，時間和精力不足，難以關注到每一個學生的實習情況。另外，帶教老師存在教學方法和內容不統一的情況，不同同學接受知識的能力和角色轉換適應程度不同，還可能面臨就業壓力，導致部分學生實習態度不端正，積極性不高。

3.2改進建議

作者從多年的臨床帶教經驗和實習管理角度出發，提出以下幾點改進意見：

3.2.1堅持做到教學和管理以學生為本加強科室與學校和學生的溝通，加強帶教老師與實習同學的互動交流。指導老師對學生共享知識的程度越多，就越能積極有效地提高實習生的學習意愿[7]。因此帶教老師不僅要關注學生思想動態，解決學生臨床實習最關心的問題，更要慷慨傳授臨床檢驗知識，為學生制作“學習動機策略問卷”（MSLQ）[8]，以充分了解和掌握不同層次實習同學對知識需求的共性和差異，制定個性化教學方案，做到教學方法和內容有的放矢，使教學活動效果事半功倍。

3.2.2努力提升教育基地的“軟件”建設和管理內涵相對于硬件設施，基地軟件內涵建設更為重要和緊迫。因此要加大對教學的投入，從體現價值的角度充分調動帶教老師的積極性，設立獎懲政策，以促進教學質量的提高。同時，科室要為師資培養打造良好平臺，幫助帶教老師及時補充“營養”和“新鮮血液”。如科室可以為其提供參加對外學術交流，進修學習和深造等的機會，還可以通過舉辦培訓、開辦講座等多樣化的方式提高帶教老師教學水平。

3.2.3進一步做好實習效果的考核與評估實習效果的檢測要靠一套完整有效的考核評估制度。制定考核評估標準要力求覆蓋包括基本知識、基本理論、基本技能、實踐能力、創新能力、職業道德素養和心理素質等在內的綜合素質的全面考核。各檢驗專業組出科考核可以采取多種形式，如筆試、現場技能考核、臨床案例分析和檢驗結果解讀、經驗交流和討論等，還可以通過知識競賽和技能大賽開展評比活動，增加學生對實習的興趣和積極性。檢驗科的臨床實習是檢驗專業的學生從學校到社會轉化的重要環節，作為教學醫院，我們希望通過對“教”與“學”的不斷總結和改進，更規范化培養檢驗專業人才。

參考文獻

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[3]榮梅生,明麗娟,馬文靜,等.醫學檢驗專業實習基地現狀分析與建設[J].蚌埠醫學院學報,2014,39(01):126~128.

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[6]陳克平,李麗,蘆慧霞.醫患關系趨緊狀況下醫學檢驗專業實習教學面臨的問題與對策[J].中華醫學教育探索雜志,2014,13(11):1185~1188．

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