有機合成的基本知識精選(九篇)
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第1篇：有機合成的基本知識范文
摘 要 會計應該適應企業管理模式的變化。本文通過對價值鏈管理、價值鏈會計理論和作業成本法的分析及實例研究,闡述了作業成本法在價值鏈會計中運用的可行性、必要性。
關鍵詞 價值鏈會計 作業成本法 邯鋼案例
一、價值鏈及價值鏈會計
(一)價值鏈管理
價值鏈管理是一種集成的管理方法,它以價值鏈為基本工具,通過對企業間信息的交換處理分析,對業務流程的有效整合優化,從而降低企業經營成本。提高整個價值鏈的效率,最終實現價值增值。它注重企業間的合作,認為合作將不再是以前的“零和”博弈,而是一種共贏的結果。價值鏈管理思想著重于將整個價值鏈拆分為多個價值活動,即作業加以管理。作業是連接上下游企業的紐帶,也是價值鏈增值的來源。
(二)價值鏈會計
價值鏈會計是收集、加工、存儲、提供并利用價值信息,實施對企業價值鏈的控制和管理,保證企業的價值鏈能夠合規、高效、有序運轉,從而為企業創造最大化的價值增值和分配的一種管理活動。
(三)價值鏈會計維度分析
(1)時間維度分析
在時間維度上,價值鏈會計管理應用信息技術,以會計實時控制為核心,以管理過程的時間序列為依據,分別以事前管理的統籌規劃、事中管理的實時控制和事后管理的分析考評為內容廣泛開展全方位、全過程的會計管理。
(2)空間維度分析
在空間維度上,根據分析對象及角度不同分為企業內部價值鏈分析、橫向價值鏈分析、縱向價值鏈分析,通過三個分析來確立企業的競爭優勢和發展戰略。
企業內部價值鏈管理強調優化內部作業間的聯系,辨明價值驅動因素及利潤驅動因素,提高整體效率,控制戰略成本,達到內部協同。
橫向價值鏈分析指把企業置身于整個行業環境中,與行業內的其他企業通過一定的作業聯系起來,或僅僅通過對競爭對手的優勢分析,找出企業在橫向價值鏈中的戰略環節,構建企業特有的競爭優勢。
縱向價值鏈分析將核心企業看作是整個行業價值環節中的一個,與上、下游相互依存,它的中心思想為構造價值鏈體系,幫助企業建立更持久的核心競爭力。
二、作業成本法
作業成本法(Activity―Based Costing)簡稱ABC,是最近二十年來成本管理理論發展的主要方向和成果。作業成本法的核心思想就是首先將企業耗費的資源分配到作業上,再將作業分配到成本對象上。
作業成本法的基本思想是四要素:資源、作業、動因和成本對象;三個層次:包括資源到作業的分配,即資源動因:作業引起資源消耗,當多個作業共同使用同一資源時,資源動因便是分配資源耗費給各個作業形成作業成本庫的依據;作業到成本對象的分配,即作業動因:將作業成本庫中的成本分配到成本對象的依據;資源到成本對象的分配,這里指可以直接歸集到成本對象的資源耗費。
三、作業成本法與價值鏈結合
(一)作業成本法與價值鏈結合的可行性及必要性
作業成本法的優點在于對企業內部的成本控制,而價值鏈管理的長處在于企業價值的增值核心競爭力的培植。將兩者進行有機結合不僅能降低產品成本,同時還能提高產品價值,從而形成企業核心競爭力。
(二)兩者結合的方式
1.運用于企業內部價值鏈分析
根據企業各個作業活動在價值增值中的不同作用,將其細分為直接增值作業活動、輔助增值作業活動和非增值作業活動。對于直接增值作業活動在保持其增值效果不降低的前提下,盡可能提高運行效率,減少資源耗費和占用;對于輔助增值作業活動在維持其輔助作用不變的情況下,盡可能減少資源占用;對于非增值作業活動應盡可能減少和清除。
2.運用于橫向價值鏈分析
企業要取得競爭優勢主要有兩類競爭戰略:低成本和差異化。橫向價值鏈主要分析企業差異化戰略問題。研究的內容有:①產品的價格和數量;②技術開發的方向;③采購和銷售;④服務。
3.運用于縱向價值鏈分析
通過縱向價值鏈分析,對企業由生產到銷售所有價值生產環節進行有利的縱向整合,使企業的作業鏈分布更加合理,可以在提升企業價值的同時使行業的整體價值增值,這就達到了“多贏”。從這個意義上講,縱向價值分析的成本決策是戰略層面的、宏觀成本決策問題,這一成本決策對未來經營成本的高低起決定作用。
4.運用于時間維度分析
事前規劃,對各項作業進行預測和規劃,哪些作業增值空間大,哪些作業不具有增值能力,作業的事前規劃管理是企業作業成本法合理有效歸集成本的前提。
事中實時控制是價值鏈會計的核心,也是作業成本法的核心,強調如何根據作業進度情況,有效管理、及時調整成本戰略,從而以最快的反應速度將成本降到最低。
事后評價則既是對以完成作業成本的精確核算與成本管理方法總結,也是下一個管理過程制定的前提。
四、價值鏈與作業成本法結合的實例――基于邯鄲鋼鐵的資料
鋼鐵行業是工業的支柱,它的整個價值鏈是從采礦、煉鋼一直到銷售。因此,鋼鐵企業不僅應該分析自身內部價值鏈,從企業內部降低成本;更應該將注意力集中于對上下游企業價值鏈的分析,明確自己在行業價值鏈中的位置,尋求上下整合機會,從而達到降低成本的目的。邯鄲鋼鐵廠(簡稱邯鋼)通過實施了“模擬市場核算、實行成本否決”的成本管理模式,保持其低成本競爭的優勢,在激烈的市場競爭中處于不敗的地位。下面從價值鏈的角度對邯鋼的成本管理進行簡要的分析。
邯鋼是一個鋼鐵聯合企業,其價值鏈的構成是內部后勤、生產作業、外部后勤、市場銷售和售后服務,下面具體分析一下邯鋼在價值鏈的各個環節是如何利用作業成本法進行成本管理的。
(一)內部后勤環節
在內部后勤這個環節中原材料價值是關鍵,邯鋼抓住這個關鍵環節,在采購上嚴把原材料、燃料進貨關,為了降低產品的成本,采購供應部門將經預測的市場價格作為最高采購限價,只準低買不允許高進;同時對質量和數量進行檢驗,堵住管理上的漏洞,與獎懲緊密掛鉤,降低采購成本給予嘉獎,超支則罰,把進貨成本壓到最低。
(二)生產作業環節
在生產作業這個環節上,邯鋼通過全員、全過程的全面成本管理,把降低成本的重點首先放在充分挖掘現有的設備潛力上;其次放在技術改造上,如對生產線進行了改造,提高生產效率和產品的質量;第三放在工序環節的投入上,以全國同行業、鋼鐵行業價值鏈和邯鋼的價值鏈爐、同機的主要技術經濟指標的前三名作為目標;同時,在生產過程中,人們全面地節約,杜絕浪費,在生產工藝上保證低成本。
(三)外部后勤環節
在外部后勤這個環節上,邯鋼人通過加強庫存管理,及時調度、發運,降低產品庫存成本。
(四)市場銷售環節
在市場銷售環節上,邯鋼嚴把產品銷售關,建立集體定價制度,確定最低銷售價格,任何人沒有權力降價,鼓勵在不降低市場占有率的前提下盡可能以較高的價格出售,從而使低成本的價格溢出轉化為企業純收人。
通過上述對邯鋼內部價值鏈的分析,可以看出,對內部價值鏈上的每一環節的作業進行分析,優化增值作業,消除不增值作業,從而達到從企業內部降低成本的目的。然而,一個企業要在競爭激勵的市場中立足,還應注重對企業外部價值鏈的分析。通過對企業縱向價值鏈的分析,邯鋼應該處理好與上下游的關系,建立穩定的銷售和供應渠道。供應商與客戶的活動進行方式如何,影響著企業活動的成本或效益。首先,邯鋼可以通過與上游煤炭、鐵礦石等供應商共同協商降低供應商產品成本的途徑并付諸實施、通過供應商的及時供貨來降低企業的存貨及采購成本;其次,下游的汽車、家電和裝備工業等客戶也有其價值鏈,通過對這些客戶價值鏈與本企業價值鏈之間聯系的分析,邯鋼可以嘗試與他們建立戰略伙伴關系,共同尋找降低成本的雙贏機會;第三,邯鋼可以通過價值鏈體系的前向和后向整合,對購買商和供應商實施兼并,以增強企業的成本競爭優勢。同時,邯鋼還可以通過分析競爭對手的價值鏈,比較其與本企業價值鏈的分析結果,明確企業的相對成本地位,通過成本標桿學習,消除成本劣勢,創造成本優勢,使企業在激烈的競爭中得到更好的發展。
五、結語
競爭、顧客、變革已成為當今全球化市場的三大主要因素。面對信息化時代的企業管理要求,伴隨會計管理思想的變革,價值鏈會計已越來越受到業內人上推崇。作業成本法是目前較為科學的核算體系,它的管理思路正符合了價值鏈會計對于成本核算及成本管理的要求,二者的有機結合必將為企業建立持久的核心競爭力。
參考文獻:
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第2篇：有機合成的基本知識范文
摘要:本文對高職精細有機合成技術課程教學內容進行了改革與實踐，結合傳統教學存在的弊端，重點圍繞課程的特點，從教學安排、教學方法、考試評價方式、實踐教學內容及項目化教學等方面進行了實踐和探索，獲得了期望的教學效果。
關鍵詞:精細有機合成;教學實踐;教學方法
高職精細化工技術類專業承擔著為國家培養高素質技術技能型人才，特別是為從事化工/輕化工類企業生產一線崗位培養人才的任務。在高職精細化工技術類專業開設的課程中，“精細有機合成技術”是一門必修的專業主干課之一，其前期課程為無機化學、有機化學、化工原理等，其后期課程一般為藥物合成技術、精細化學品復配技術、精細化學品檢驗技術等課程。可見，開設此課程的目的是在學生掌握有機化學、無機化學等理論的基礎上，對硝化反應、磺化反應、烷基化等單元反應的原理及其在工業生產中的實施方法有一個更深入的掌握，熟悉合成機理、制備工藝、合成路線以及分離提純等相關知識，為今后從事生產操作、合成路線設計、分析測試等崗位打下良好的基礎。
精細有機合成技術課程的教學內容豐富、知識面廣、實用性強，應用領域廣，如:日用化學品、化妝品、原料藥、農用化學品、香精香料等，而且該課程不僅要求學生掌握合成的基本理論，還需要掌握合成的操作技能，可見，精細有機合成技術在整個課程體系中十分重要。因此如何更好的開展精細有機合成技術課程教學、增強教學效果、提高教學質量，同時又能調動學生的學習主動性和積極性值得研究和探索。本文以四川工商職業技術學院的精細化工技術專業所開設的精細有機合成技術課程為例，作者緊緊圍繞課程的特點，采用“教－學－做”三位一體的教學模式，從教學安排、教學方法、考試評價方式、實踐教學內容及項目化教學等方面進行了探究，引導學生深入思考，啟發學習興趣，深化學習內容，提高分析、研究和實踐的能力，并對如何有效開展該課程的教學等方面進行了大量教學實踐與探索。
1精細有機合成技術課程設置
在我院精細化工技術專業的課程體系中，精細有機合成技術課程安排在第三個學期進行，包含理論教學和實踐教學，總課時量為64學時，另外還有綜合實訓環節16學時，教材以《精細有機合成技術》及配套實驗教材《精細化工實驗技術》(冷士良主編)為主，包含:顏料、涂料、膠黏劑、表面活性劑及日化用品等產品的制備，通過實驗操作讓學生了解精細化學品合成的基本反應原理并鍛煉實驗操作能力。
2傳統教學存在的問題在精細有機合成技術課程的傳統教學中，理論和實踐教學主要存在以下問題。
2．1理論教學方法單一
精細有機合成技術以有機合成基本理論為主線，研究合成路線、合成原理、工業生產過程及實現過程最優化的途徑及方法，課程難度大，該課程傳統的教學方法主要以講授為主，穿插一些實驗增加理論的理解，對學生來講這種傳統教學模式枯燥乏味，學生被動的學習，積極性差，參與度不足，漸漸地失去學習興趣，這種單一的教學方法忽視了學生在課堂上的主體地位，教學效果不佳。
2．2實踐教學形式單一
精細有機合成技術這門課是典型的理論和實踐一體化的課程，不僅幫助學生掌握化學反應的基本理論和知識，還需要培養學生的實踐動手能力。在精細有機合成技術課程實踐教學中，教學模式一直是先由教師講實驗原理、操作步驟及注意事項，然后學生按照實驗教材重復操作，嚴格依照教材規定的投料量、工藝條件、操作步驟、提純方法等完成，導致學生對投料比、反應條件、產率影響因素等都不清楚，更無法對工藝進行改進和優化，造成學生不能深入理解工藝路線和合成原理，不能全面培養學生的分析和解決問題的能力。另外，實驗的開設需要根據專業培養方向有針對性的選擇，不能一律按照同一本配套實驗教材開展實驗，進而不能突出專業特色。
2．3考核方式單一
精細有機合成技術課程的考核成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績由老師根據上課出勤、作業、實驗情況綜合評定，占總評成績的比重一般在20%～40%范圍，另外期末考試采取閉卷筆試方式，占總評成績的比重一般在60%～80%范圍，這種考核方式很大程度上只能驗證學生對課程表面理論知識的掌握情況，學生通過臨時死記硬背來應付考試，缺乏對知識的理解與運用，更談不上用所學的知識進行創新和解決實際問題了。可見，這種考核方式不能體現該課程的典型理實一體化特點，實驗考核比重低，缺少量化指標，忽視實驗操作、創新及科研能力方面的考核，因此傳統的考核方式存在著諸多弊端，考核方法及方式的改革十分必要。
3課程教學實踐與探索學生的發展、學生的成長
成才是高等職業教育質量的核心靈魂，是根本的質量。以學生的發展為目的，為了激發學生潛能，更好的開展精細有機合成技術課程教學、增強教學效果、提高教學質量，為了探究一種以學生為主體、以問題為導向的教學方法，為了激發學生學習興趣，調動學習的主動性和積極性，作者緊緊圍繞人才培養目標，對如何有效開展理論知識講授、實踐教學及考核方法等方面進行了探索。
3．1理論聯系實際，激發學生興趣
精細有機合成技術課程的主要內容是以有機單元反應(如硝化、磺化、鹵化、酰基化、烷基化、羥基化等)為主線，系統介紹了精細化學品生產過程中最重要的十幾個單元反應的基本原理、反應歷程、產物精制與分離、應用范圍及實例，而且對有機合成反應的新方法、新工藝、新技術及有機合成路線設計也作了相應的介紹。可見，精細有機合成技術是典型的有機合成理論與生產工業實際相結合的課程，在講授過程中需要理論聯系實際來激發學生興趣，讓學生更好的掌握有機合成單元過程的基本知識和基本理論，比如通過第一章緒論的學習要讓學生了解有機合成的任務、內容、發展歷史和今后的發展趨勢，了解單元反應的類型和特點，使學生明白該課程與畢業后所從事工作的關系以及對國民經濟發展的貢獻。因此在緒論章節的講解中，可選用中國科學家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾獎的案例來激發學生興趣，通過了解抗瘧新藥青蒿素創造性地提取、結構表征、人工合成提純等過程，使學生掌握有機合成的原理、工藝、提純及結構分析等知識。在學習有機合成的兩大任務之“實現有價值的已知化合物的高效生產”時，可以聯系維生素C的工業生產方法，先將葡萄糖還原成為山梨醇，經過細菌發酵成為山梨糖，山梨糖加丙酮制成二丙酮山梨糖，然后再用氯及氫氧化鈉氧化成為二丙酮古洛酸，再經過酸的催化劑重組得到維生素C，讓學生更深刻的理解已知結構化合物通過人工合成提高了生產效率。又如在講解有機合成的兩大任務之“創造新的有價值的物質與材料”時，可以聯系化妝品、洗滌用品、藥物、高分子聚合物及功能材料等栩栩如生的實例，可明顯提高學生的學習興趣和求知欲，加強學生的感性認識，強化理論實用性，同時提升教學效果。
3．2多種教學方法，提高教學效果
鑒于精細有機合成技術課程的特點，繁雜的單元反應，枯燥的反應歷程，眾多的合成路線及生產工藝過程等等，如果教師僅是按照教材照本宣科，面面俱到，不但影響教學效果，而且不利于培養學生的實踐技能，還會導致學生厭學情緒。這就要求教師能夠在現代教學理論的指導下，打破傳統教學的弊端，科學合理的選擇和有效地運用教學方法，引入啟發式教學、項目化教學、類比教學等多種新的教學手段，充分調動學生的興趣，提高教學質量。在理論講授環節，教學內容按照單元反應模塊進行劃分，各個模塊之間又相互銜接有共同點，如芳烴的烷基化和酰基化機理均是親電取代反應，在反應歷程、影響因素、催化劑等均有共同點，教學時可采用類比教學法，在比較中使學生觸類旁通，加深理解和掌握，另外，教學還要緊密結合專業實驗，可采用項目化教學法，以項目為載體、任務為驅動，突出學生主體地位，提高學生綜合運用所學知識和分析問題的水平，培養學生解決問題和開發創新的能力，多種教學方法的運用對于提高教學效果十分有益。
3．3設計實驗項目，貼近生產實際
精細有機合成技術課程需要學生掌握反應物的化學結構、官能團的性質、反應物的濃度、配比等因素對合成反應的影響，還要熟悉單元反應的實施與應用，分析和解決有機合成中的實際問題。可見，該課程具有典型的職業技術的特點，教學要注重實踐技能和實用性培訓，做到理論教學融合于實踐教學中。作者依據專業人才培養目標和生產實際來設計實驗項目，思路是“一模仿二創新三綜合”，“一模仿”即典型的單元反應安排相應的實驗，如氧化單元反應開設甲苯氧化制備苯甲酸，還原單元反應開設對硝基苯酚還原制備對氨基苯酚，酰化反應開設用乙酸酐酰基化苯胺制乙酰苯胺等等，學生按照實驗教材的制備工藝練習操作，理解反應的原理;“二創新”即學生在掌握原理的基礎上通過查找資料打通或者優化合成路線及工藝條件，如學生在掌握了用苯胺為原料以乙酸酐為酰基化試劑制備乙酰苯胺的基礎上，自己完成對實驗的優化改進，可以調整投料比、反應溫度、更換酰基化試劑、催化劑等工藝條件，從而提高產品純度、產率或者減少副產物等等。“三綜合”即學生通過查找資料獨立完成給定實驗項目，如由起始原料水楊酸(鄰羥基苯甲酸)制備乙酰水楊酸(阿司匹林)并提純精制，或者完成以氯苯為原料制備對乙酰氨基苯酚(撲熱息痛)的制備并精制。通過以“一模仿二創新三綜合”為思路的實踐項目鍛煉，貼近生產實際，對培養學生獨立思考、科研創新能力有很好的效果，特別是創新綜合項目中的文獻資料查閱、實驗方案設計、提純精制以及數據處理能為學生提供一種有效的技能鍛煉途徑。
3．4改革評價方法，發揮激勵導向功能
考試是教學活動的重要環節，是教學評價的重要手段，并且具有導向、激勵、評價等功能。精細有機合成技術課程的成績評價應采用多元化考核評價模式，既有理論又有實驗，既有筆試又有答辯，既有計算推理又有綜合論述，多種形式相結合，提高過程評價考核權重，尤其是對創新性、探索性的綜合項目給予權重傾斜，總評成績由平時成績和期末閉卷考試成績構成，其中平時成績權重由傳統的30%提高到50%，平時成績涵蓋實驗方案、操作過程、實驗結果、創新開發、項目討論、課堂表現及完成作業等內容，科學合理的多元考核有效激發了學生的學習動力，提高了學生的綜合素質能力，并充分發揮了考試的導向功能。
4結語
精細有機合成技術是一門重要的專業主干課之一，在教學實踐中，基礎理論聯系生產實際可激發學生的學習興趣，采用項目化、類比等多種教學方法可提高教學效果，設計貼近實戰的項目化實驗可充分提升學生技術技能水平，創新多元合理考核評價方法可全面發揮其激勵導向功能，我們通過對精細有機合成技術課程的教學實踐與探索，不僅出色的完成了該課程的教學任務，而且教學效果得到了學生的廣泛好評。實踐證明，創新教學方法、優化實踐教學內容、工學結合、多元考核評價方法有利于提高職業院校學生的綜合能力，有利于培養高素質技術技能型人才。
參考文獻
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第3篇：有機合成的基本知識范文
關鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫療衛生專業有機化學教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03
0 引言
在國家大力發展職業教育和高等職業教育辦學指導思想不斷成熟、培養目標逐步明確的形勢下，為適應衛生事業發展改革對醫藥衛生職業人才的需求，高職醫藥衛生專業有機化學教學必須體現構建和諧社會對技能型、高素質勞動者的需求、教育部門的培養目標、醫藥衛生部門的用人需求三者的緊密結合。有機化學又是高職院校醫藥衛生類藥劑、醫學檢驗、護理、藥學、中藥制藥、影像及藥品經營與管理等專業一門十分重要的文化基礎和專業基礎課程。結合寶雞職業技術學院醫學分院實際情況和本人二十多年的教學體會，本文對高職醫學專業有機化學教學從以下幾個方面分析研究。
1 有機化學是生命科學-醫學的支柱
早在十七世紀初，有機化合物被認為是“有生命機能”的神秘物質，隨著科學的發展，科學家們在實驗室里由無機物成功地合成了有機物。例如1828年德國化學家魏勒用典型的無機物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機物合成了。在陸續人工合成的成千上萬種有機物的實驗事實面前，化學家擺脫了生命力學說的束縛，促進了有機化學發展。如今，許多蛋白質、核酸、激素等大分子的生命物質也都可以人工合成。有機物有了準確定義：碳氫化合物極其衍生物。研究有機化合物結構、性質、合成方法、應用以及它們之間的相互轉化和內在聯系的科學叫有機化學。有機化學是化學的一個重要分支。
醫學的發展和進步離不開有機化學。有機化學是醫學的基礎，與人體健康息息相關。①醫學的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機物質組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內的許多有機化學反應基礎上的。②醫學的目的是預防和治療疾病，藥物是預防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學結構和化學性質的基礎之上的。③運用有機化學的原理和方法診斷疾病。醫學活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運用化學原理和方法進行診斷。例如測定有機物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進行糖尿病的診斷；測定血液中有機物轉氨酶活性的變化，能反應肝和心肌的功能等。
有機化學的成就在許多方面促進了醫學科學的進步，反過來醫學科學提出的課題也啟示和推動了有機化學的發展。生命現象的物質基礎和有機物分子的生物功能是醫學研究的主題；有機化學理論和實驗的成功，為現代醫學的誕生和發展打下堅實基礎，20世紀初，有機化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀50年代有對核酸、蛋白質等生物大分子研究突破，21世紀初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細胞核中遺傳性DNA的全部物質。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現了光明前景，幾乎所有生命科學中的問題都要接受有機化學的挑戰。
高職醫藥衛生專業學生畢業后將一生從事醫療工作，應該學好有機化學課程。美國化學家布萊斯羅指出：“考慮到有機化學在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫務人員的正規教育中包括不少有機化學課程一事就不足為奇了…，今天的醫生要為化學在人類健康中起著更大作用的明天做好準備。”
2 高職醫藥衛生專業教學理念及CBE教學模式
2.1 高職醫藥衛生專業教學理念 職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，培養職業能力是職業教育的核心。高職醫學專業教學的培養目標定位為：以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準，培養與我國社會主義建設要求相適應、與就業崗位要求相符合，為醫療衛生事業發展服務的技能型的高素質勞動者。教學過程體現“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職業教育理念，理論知識強調“必須、夠用”、符合高職衛生職業教育生源的特點和就業的需求；強化技能培養，包括專業技能、就業技能、創業技能；體現統一性與靈活性的結合。教學內容模塊化，可根據不同醫學專業特點選擇和組合教學內容模塊以培養特色人才。強調“寬口徑、重實用”的思路，優化課程結構，精選教學內容。“寬口徑”是指教學內容覆蓋面寬，力求使學生醫學專業素質的內涵得到拓寬；“重實用”是指教學內容實際、實用，緊密聯系醫療衛生工作崗位實際需求和職業資格考試、相關職業考試大綱的要求。
2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎的教育，強調對學生能力特別是職業能力的培養。能力特別是職業能力是不能通過灌輸而使學生掌握的，必須通過學生積極而主動的活動來培養。這一套教學方法由以下幾個部分組成：
①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業人才是市場所需要的。
②DACUM方法，將從事該職業所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項能力。具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業的職業能力。
③開發教學內容，即開發學生學習指導書（學習包）。根據各項技能的內容和要求，開發相應的教學內容，即學習指導書。內容包括學習這項技能應了解或掌握的相關理論知識和實踐教學內容。學習包才是真正的教學內容。4是教學方法和學生的學習方法。強調學生積極主動地學習，教師只是教學活動指導者、組織者的角色。
高職院校教師主要考慮CBE理論3開發教學內容及4教學方法和學生的學習方法。本文根據中國社會文化的特點、高職院校教育的環境特點、學生學習的特點，借鑒并適當調整CBE理論，探索形成適合我國高職醫學專業有機化學課程教學體系。
3 建立高職醫療衛生專業有機化學課程模塊體系
3.1 高職醫藥衛生專業有機化學課程的任務和要求（課程目標）
①學習有機化合物的分類、異構和命名方法。
②掌握有機化合物的重要的化學性質和實驗室制備、工業制備方法，并具有較強的實驗操作技能和技巧。
③能根據教學大綱和培養目標的要求，運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機化合物的性質反應、制備方法與合成線路的選擇、結構推導等內容。
④培養和發展一定的空間想象和表達能力，了解重要有機化合物的結構特征、空間結構以及反應機理，提高思維能力和自學深造能力。
⑤培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，培養良好的實驗操作技能。
3.2 高職醫療衛生專業有機化學理論知識規劃 高職院校基本是中專學校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業針對性、教育層面的適用性和培養目標的差異性。我校醫學分院選用華中醫科大學出版社出版、我參與主編的《有機化學》教材。這本教材依據專業特點精選出與醫學培養目標密切相關的、最基本的、最活躍的有機化學內容，把化學知識與生命科學知識有機融合起來。依據這套教材構建的理論教學內容分為有機化學概述、各類有機化合物、立體異構、有機生命化合物及有機合成四大模塊。
①第一是有機化學概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎有機化學。主要講有機化合物的價鍵理論、有機物分子中的電子效應、有機反應機理、有機反應的類型、有機化合物的分類。對于必需的反應機理，從學生已有的結構知識，特別是價電子結構入手分析，有利于學生理解。
②第二是各類有機化合物模塊 是有機化學重點之一。包括內容有：鏈烴、脂環烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機含氮化合物、萜類和甾族化合物。
這一部分主要學習有機小分子的分類、結構、異構、命名、物理性質、化學性質、制備方法和重要的有機化合物應用等基礎知識。首先使學生對各類有機物結構、化學原理和基本反應做必要的純化學的深入理解，再教會學生把有機化學反應規律滲透到生命科學中去，了解有機物的特殊性及醫藥學功能，理解生物合成的有機化學過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮痛作用，但因對腸胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮痛和抗風濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學發展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機物在生命體中的重要地位，因此，特別加強了對這3個雜原子形成的有機衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結構和應用教學。最后，以兩類重要天然產物萜類和甾族化合物的的結構和生命作用結束這部分。
③第三是立體異構模塊 主要內容包括構象異構、順反異構體、對映異構。這部分首先掌握相關概念，熟悉旋光異構的表示方法和命名，同時了解順反異構和旋光異構在性質上的差異及在醫藥上的應用。理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構，結合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構型發生改變，生成C4差項異構體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。
④第四是有機生命化合物及有機合成模塊 這部分不僅是現代有機化學重要組成，而且還多是前沿性的醫學熱點。具體內容包括：糖類；氨基酸、蛋白質、核酸；雜環化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機化合物的合成。
首先學習各類大分子有機化合物的重要化學反應及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團形成的途徑及官能團之間的互相轉化規律，并注意官能團的保護和占位。雜環化合物學習放在糖類和酯類之后，把有機小分子和大分子有機物聯系起來，為后續蛋白質、核酸學習打下基礎。氨基酸、蛋白質、核酸是除糖之外的最重要的生命物質基礎，了解編碼氨基酸結構和性質，為理解肽和蛋白質的復雜結構和化學性質及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學基礎。介紹核酸的結構到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。
有機合成是有機化學的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機物。應用重要的反應規律，如苯環上取代反應的定位規律、不對稱烯烴的馬氏加成規則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規則、碳鏈的增長和縮短方法規則、官能團的轉化方法規則、官能團的保護等方法規則，選擇有機合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機合成中的應用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學合成實例。以生產過程為任務，討論其生產中的反應物性質、反應條件、反應本質等。當一種有機物有幾種不同的合成路線時，選擇反應步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應少、產率高、三廢很少、對環境污染很小的合成路線。
3.3 高職醫療衛生專業有機化學學生實驗內容規劃 由以下三個模塊組成，根據不同專業選擇組合下列模塊實驗內容。
①有機化學實驗的基礎知識模塊。包括有機化學實驗室規則、有機化學實驗室安全知識（有機化學實驗室安全規則、有機化學實驗事故的處理）、有機化學實驗常用儀器簡介、有機化學實驗報告的書寫等。
這部分采用傳統的老師黑板講解很難面面俱到，應用多媒體技術教學，將抽象的規則要求、儀器用法、實驗事故處理等直觀、動態的展示出來。改變實驗條件如溫度、反應物等，會出現不同結果現象。猶如身臨其境，彌補實驗課不足，教學效果好。
②有機物的性質、制備與基本操作實驗模塊。包括：熔點的測定及溫度計的矯正；蒸餾和沸點的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質；醇、酚、醛、酮的性質；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因實驗教學是從理論到實踐再認識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗證，而是培養學生動手能力，更是培養學生綜合運用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。對于經典的理論與驗證基本技能訓練實驗，對學生有基礎和能力解決的問題，采用啟發式、提問式。對學生難于理解和容易出現的問題采取講授法，主要教學目標是雙基培養，故主要采取教授法、演示法，并要求學生反復進行操作，達到規范操作、運用靈活的程度。
③有機化學實驗設計與考核模塊。考核可選下列內容：證明水楊酸結構中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結構中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構現象；證明葡萄糖含有多個相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。
有機化學實驗考核的目的是檢測并鞏固有機化學實驗基本操作技能，運用所學知識和技能，獨立完成簡單的實驗設計及相關實驗的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗項目中，每個學生根據本人的興趣選擇其中一項，選擇同一題目的為一組。設計方案內容包括實驗原理、儀器和試劑、實驗步驟。經老師審閱修改的實驗方案，由學生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預處理，并要準確記錄。不要求實驗結果的一致，重在研究過程，實驗完成后對實驗結果進行討論評審。
4 提高高職醫療衛生專業有機化學課程教學質量的途徑
4.1 引導學生分析就業形勢，加強有機化學與醫學的聯系，激發學習興趣 高職醫療衛生專業的學生普遍認為他們畢業后從事醫務工作，有機化學是公共基礎課，對他們用處不大。另外學生以前接觸了無機化學，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數見過，比較直觀，而有機物結構復雜抽象，開始學習沒有形成體系，覺得難學后來甚至放棄學有機化學。21世紀所需要的醫務工作者，不僅要懂得專業理論知識，更要是懂得醫療保健、延年益壽的高素質、能力強的復合型應用人才。近年來，高職院校醫學類畢業生及本科、研究生人數在劇增，高職院校醫學類畢業生在縣、市級醫院就業受到很大沖擊，只能到村、鄉、鎮衛生所工作。而村、鄉、鎮衛生所的醫療條件不齊全，附近鄉民醫療衛生知識缺少，偶然突況多，醫務工作很復雜。要求醫務工作者不僅要會治病救人，又要組織衛生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結構、性質、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應具備，這些都是有機化合物知識。
4.2 樹立“以人為本”的教學理念，靈活運用“提問-答疑”互動教學方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學理念是充分發揮學生自主性和創造性的主體作用，讓學生成為學習的真正主人。還要真正解放學生，不用考試、作業等條條框框壓迫學生。學生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學生主動參與教學，以“教師為中心”轉移到“學生為中心”。教學改變滿堂灌的方法，教學過程要善于向學生隨時提問，同時鼓勵學生向老師質疑，教師更要恰當解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學習單糖的性質時，提問學生單糖的結構怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質。提問式教學可以使學生把過去所學知識與現在要學的知識聯系起來，活躍了課堂氣氛，是學生對老師的講授引起共鳴并達到同步思維。
參考文獻：
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第4篇：有機合成的基本知識范文
藥物合成反應是制藥工程專業本科階段一門必修主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性。該課程的教學目的是使學生能系統地掌握化學藥物及其中間體制中重要的有機合成反應和合成設計原理，提高學生在實際藥物合成中分析問題和解決問題的能力。但藥物合成反應涉及內容豐富，涵蓋知識面寬，各章節間缺少相關聯系，而且人名反應繁多，各種類型的反應極易混淆，[3，4 ] 因此在教學過程中，運用好的教學方法，激發學生學習興趣尤為重要。
基于多年藥物合成反應課程的教學實踐，根據不同的教學內容，結合本校制藥工程專業特色和學生、教材的實際情況，筆者就提高課程教學效果進行了下列嘗試和探討。
一 講好第一課，激發學生學習熱情
我校現在所用教材為聞韌主編《藥物合成反應》第三版，教材內容紛繁復雜，而且沒有安排緒論內容，如果直接進入“鹵化反應”教學，學生會感覺教學內容枯燥乏味，缺乏新穎性。為了激發學生學習興趣，使教學內容結構趨于合理，做到專業特色與課程特色的有機結合，筆者在第一堂課增加了緒論部分。基于筆者國家二類新藥“抗真菌藥硝酸舍他康唑及其軟膏”和“抗癲癇藥加巴噴丁及其膠囊”研究成果，講述了化學合成在新藥研究中的重要性，以及新藥研究的規范性、科學性，使同學們對新藥研究的程序和要求有了初步認識，揭開了新藥研究的“神秘感”。進而，筆者介紹了抗腫瘤藥紫杉醇，紫杉醇首先是從美國紅豆杉樹皮中分離出來的有效成分，后來人們用全合成或半合成的方法得到了紫杉醇。以其為先導化合物找到了活性更高、副作用更低的多西紫杉醇，多西紫杉醇的發現正是使用了化學的方法對紫杉醇進行結構修飾而得到的，讓同學們感受到了化學合成竟然如此“神奇”，更重要的是讓同學們認識到合理藥物設計與合成需要扎實的理論基礎。通過第一節課的學習，使同學們感受到了制藥工程專業濃厚的“藥味”，也對藥物合成反應課程有了新的認識，成功激發了學生對藥物合成反應課程的學習熱情，為該課程的后續講授打下了良好基礎。
二 多媒體教學與傳統教學有機結合，提高課堂教學效率
多媒體教學改變了傳統教學中單一、枯燥、呆板的表現形式，以其生動形象的聲像、視聽等技術來表現學科教學內容，具有清晰、美觀、生動、信息量大等優點。對于藥物合成反應中的許多教學內容如反應機理、藥物分子結構、分子成鍵等，借助于多媒體教學可使其直觀化、形象化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。并且可以利用不同的顏色或特殊標記把重點內容標示給學生，引起學生的注意，將一些抽象的反應機理和復雜的合成路線形象的展示出來，及時補充、更新藥物研究與應用的相關前沿知識內容，拓寬學生的視野，這樣既可以節省時間，又可以提高教學效果，激發學生的學習興趣。但在使用多媒體課件授課時，教學信息量大幅增加，轉換速度快，往往使學生無法跟上授課進度，缺乏思維過程，對所學知識無法及時消化和理解，而且在一定程度上削弱了師生間的互動和交流。因此，在課堂教學中，要充分考慮學生的接受能力和基礎差異，在重點、難點等內容上輔以板書，做到多媒體和傳統教學模式有效結合，這樣既保證了教學容量，又有利于學生接受和記憶，達到提高教學質量的目的。
三 采用案例教學方法，加強理論與實踐的結合
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下， 根據教學目標和課程內容的需要， 采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。[5] 案例教學法的最大優勢就是理論緊密聯系實際，要求教師在課堂上不再照本宣科。實踐證明， 在教學中恰當地運用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。但藥物合成反應案例不是泛泛而談或簡單的羅列，必須有中心議題。案例的選擇首先要與藥物生產實際相結合，要能夠引起學生的關注與共鳴，其次案例要涉及重點單元反應，有助于加深對課本理論知識的理解，可以舉一反三。[6] 筆者結合專業特色，在藥物合成反應教學實踐中，嘗試采用案例教學法開展教學。通過引入生動的“教學案例”，活躍了課堂氣氛， 起到了很好的互動效果，有效調動了學生學習的積極性、主動性和創造性。例如第二章烴化反應，筆者引入了很多新穎的“案例”，對于O-烴化反應，“咪唑類局部抗真菌藥硝酸咪康唑的合成”是這類反應案例的典型代表，制藥工程專業學生大多熟知“達克寧”，但對其主要成分“硝酸咪康唑”知之者甚少，老師首先向學生介紹了硝酸咪康唑的物理性質，藥理特性及臨床作用特點，要求學生課后查閱相關文獻，設計藥物合成的具體方案，并與其類似物硝酸舍他康唑、硝酸芬替康唑、硝酸益康唑等藥物分子的合成進行比較，通過師生分析、討論、表達等活動，我們得出結論，上述藥物分子可以通過Williamson反應來制備，也可以通過相轉移催化反應進行合成，通過綜合分析，相轉移催化法更適于規模化生產，而這些實驗手段和方法恰恰是要讓學生獲得的知識點。通過這一案例，使同學們掌握了相關理論知識，同時加深了學生對藥品“商品名”與“化學名”的理解。繼而，我們進入了N-烴化反應的教學，筆者引入了另一案例“烯丙胺類局部抗真菌藥特比萘芬、萘替芬以及布替萘芬的合成方法”，同學們通過檢索發現，這類藥物分子不論采用哪種方法來制備，都要通過N-烴化反應來完成。對于C-烴化反應，筆者引入了一個特殊案例“西布曲明的合成方法”， 西布曲明有一個華麗的商品名“曲美”，又是一個國家明令禁止使用的減肥藥，通過討論和交流，同學們領會了C-烴化反應的基本理論，同時認識到濫用減肥藥的危害，理解了加強藥品廣告管理的重要性。為了使同學們更好掌握如何通過酰化反應對藥物結構進行改造，改變藥物的理化性質，增加療效，或減少副作用，在O-酰化反應教學章節，我們首先介紹了前藥設計的基本知識，拼合原理在藥物分子設計和合成中的應用，這樣使學生初步了解了酯類化合物的特性及其制備方法，筆者適時引入教學案例“胰腺炎治療藥甲磺酸萘莫司他的合成”，通過查閱相關文獻，同學們設計了兩種方法，羧酸與酚在DCC/DMAP參與下的縮合方法，以及酰氯在縛酸劑存在下與酚的縮合方法，進而，筆者又提出，甲磺酸萘莫司他質量研究中，甲醇溶解后經過室溫或冰箱冷藏放置，含量為何會降低？問題一提出，部分同學已“胸有成竹”，這是酯交換的結果，我們由此掌握了酯的另外一種合成方法，即“酯交換“法。總之，藥物合成反應理論教學中， 通過系統地引入豐富的、有針對性的、貼近時展的藥物合成“案例”， 使教師有更多的機會了解學生的興趣點，從而做到有的放矢、因材施教，使枯燥的理論教學更加生動，拓展了學生的創新性思維，培養了學生的創新能力。
四 重視總復習，培養學生綜合應用能力
總復習不是對已講內容的簡單重復，應該是重點內容的總結和歸納，以強化、檢驗學習效果，培養學生綜合運用能力。例如通過介紹局部鹽酸羅哌卡因、鹽酸布比卡因、鹽酸左布比卡因等藥物分子的合成方法，使同學們鞏固了鹵化反應、酰化反應、烴化反應等三章重點教學內容知識點，并了解了在烴化反應中碘化鉀和碳酸鉀的作用。癲癇及神經病理性疼痛治療藥加巴噴丁和普瑞巴林，以及骨骼肌松弛藥巴氯芬均為取代的γ-氨基丁酸結構，它們的合成方法涉及到了Knoevenagel反應及Hofmann重排反應的應用，同時，使同學們了解了老藥新用、一藥多用的相關知識。抗抑郁藥鹽酸氟西汀的制備過程使我們重溫了酰化反應、Mannich反應（縮合反應）、還原反應、Williamson 反應（烴化反應）等多個章節的重點內容。降血脂藥環丙貝特的制備方法體現了Friedel-Crafts及Baeyer-Villiger氧化重排反應在藥物分子合成中的應用。這些生動實例使學生鞏固了所學知識，把握了該課程的重點內容，對提高學生的綜合應用能力起到了積極促進作用。
總之，隨著醫藥工業的快速發展和制藥技術的不斷革新，實踐能力與創新能力的提高成為制藥工程專業人才培養的重要目標，因此，要改善課堂教學效果，提高教學質量，教師應該摒棄“灌輸式”教學方法，使學習成為學生的自覺行動。上述教學方法的實踐，突破了傳統教學方法的局限性，在教學中取得了良好的教學效果，充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生理論聯系實際的能力，在培養制藥工程專業人才中發揮了重要的作用。
參考文獻
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第5篇：有機合成的基本知識范文
關鍵詞：工科基礎化學；實踐教學；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0245-03
化學是一門實踐性很強的學科，學科的發展離不開實驗，學生為了更好地理解化學的本質也離不開實驗。工科學生通過大學階段學習，必須培養以下基本素質：動手能力、觀察能力、思維能力及創新能力，這些能力的培養離不開實踐教學，因此，在工科基礎化學實驗教學中，一方面強調其教學的重要性，另一方面為達到其應有的教學效果，必須在教學模式及教學內容上進行必要地教學改革，以達到教書育人的目標，適應社會對人才的需求[1-3]。貴州大學大學化學教學與實驗中心承擔我校化學工程與工藝、生物工程、環境工程、環境科學、無機非金屬材料等專業基礎化學理論教學與實驗教學工作，雖然教學任務繁重，但在學校加強本科教學的大環境下進行了大量的教學改革工作，特從以下幾方面作介紹，以達到加強交流，共同提高的效果。
一、加強教學團隊建設
為了更好地共享人力資源與實驗資源，我校于1998年將原四大基礎化學教研室合并成大學化學教學與實驗中心，建立工科基礎化學實驗教學平臺，達到資源共享，從基礎化學教學整體的層面上審視與調整實驗教學內容與模式，實現基礎化學實驗教學改革的整體性與科學性。教學是個人行為，但教育是整體行為。為了提高我校工科化學教學整體教育效果，中心積極倡導以下教學理念：服務意識、平等意識與創新意識。教育是服務型行業，教師必須提高服務意識與服務能力。服務對象是學生與社會，教學過程也就是服務過程，學生是我們服務的“上帝”；服務內容：知識、見識、思想，三者中知識是著力點，見識寓于知識之中來體現，思想是升華，通過教師的態度與學識潛移默化，再通過學生的理解與思維加工，轉化為個人的潛質。基于此思想，必須建立新型師生關系，平等意識是其核心內容之一，平等體現在兩個方面：人格平等、思想平等，具體體現在教學過程中必須相互尊重，由于教師與學生在知識量、知識結構、人生閱歷等信息事實上的不平等，需要教師提高素養來平衡這種事實上不平等的關系。創新意識不僅是對學生的要求，同時也是對教師的要求，沒有創新能力，不了解創新潛質的特征，怎么能培養學生的創新意識與創新能力呢？《禮記·學記》中對教與學給了很精辟的說明：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教與學是相輔相成、對立統一的關系。中心為了提高教學質量，積極鼓勵教師以多種方式進行再教育學習，學成后盡量提供科研條件，為教師的“學”提供場所，在教學中將科研成果轉化為教學素材，達到更有效的教學效果。
二、實驗教學內容與教學模式改革
實踐教學在工科教育中是非常重要的教學環節，工科基礎化學實驗一方面驗證與重復重要理論內容，以規范學生實驗操作與培養學習興趣，另一方面更重要的是通過實驗環節培養學生動手能力、觀察能力與創新意識，以滿足創新型人才培養的需求，達到培養學生動手能力與創新能力相結合，理論驗證與創新思維相結合的實踐教學新模式。基于以上對于實驗教學的認識，我們對傳統的課帶化學實驗內容和模式進行改革，建立分層次、分階段的三門實驗課程，并以獨立考核的方式進行授課；在內容上進行大幅度更新并縮減驗證性實驗內容，更多的引入教師在科研項目中的內容，進行實驗內容的更新。實驗體系循序漸進的安排，由基礎性實驗逐漸進入小型綜合實驗，再進入大型綜合、研究性實驗項目，安排充分的實驗學時，使學生在動手能力與創新意識方面得到較為全面系統的培養提高。
我校工科基礎化學實踐教學分為三個階段教學，以凸顯實驗教學的重要性、獨立性與層次感。《大學化學基礎實驗Ⅰ》以無機及分析化學實驗內容為主，介紹基本實驗操作原理與規范，數據處理基本原則，內容自成體系，將實驗項目與實驗指導融為一體；《大學化學基礎實驗Ⅱ》以有機化學及物理化學實驗內容為主，介紹有機合成的基本知識，物質的物理化學性質測定基本原理與方法；《大學化學實驗Ⅲ》以儀器分析的基本理論與方法為指導，設計了綜合性及設計性實驗內容，將現代研究手段與開放實驗模式相結合，培養學生的研究能力、設計能力及創新能力。在三門實驗教材中，均增加了不同類型的綜合性及設計性實驗項目。為了有效利用實驗室資源，提高實驗教學效果，體現教學過程中的個性化要求，我們委托專業軟件公司開發化學實驗選課系統，目前已在實驗課程中廣泛使用。學生在化學實驗選課系統中選擇實驗項目、實驗時間，通過網絡進行實驗預習，提交預習報告與實驗報告，實現實驗管理的信息化。化學實驗選課系統體現三個基本思想：競爭機制、以人為本、因材施教。“競爭機制”中的競爭主體是教學資源，包括實踐教學的教師，實踐教學項目及教學環境與管理。通過網絡選擇實驗項目開放模式，以不局限于教學區域、教學人員及實踐教學項目方式，在學生選擇中產生競爭機制，淘汰陳舊實踐教學項目，提高實踐教學教師水平，合理調配與利用區域教學資源。“以人為本”體現教學過程的人性化，同時也是教學過程中一種價值觀的潛移默化。教學過程中以學生為主體，充分體現尊重與信任，將在教學過程中產生意想不到的教學效果，而且產生的社會效應與長遠效應是不可估量的。通過網絡預約選擇實驗模式，給學生充分學習的自由與權力，但要加強管理，在網絡預約實驗模式系統中，充分考慮高效與科學。“因材施教”是中國古代教育思想的智慧。目前大學教育中批量化生產模式是值得商榷的。但高校擴招后學生數量的猛增給個性化教育帶來了影響。我們在大化化學實踐教學中，擬采取靈活的考核方式及實踐活動的多元化，以滿足不同層次學生的成長需求。如建立綜合性實驗平臺，增加綜合性實驗項目；鼓勵學生參加SRT計劃或參與教師科研活動，這些活動以合理方式納入學生實驗考核體系。
三、實驗教學考核方式多元化
考核是教學過程中的重要手段，考核是指揮棒，引導學生的學習價值觀，從而影響到學生的專業價值觀與人生價值觀。考核要體現科學化，要與人才培養的目標結合起來，要重視學習過程，將過程考核與目標考核結合起來。考核不是為難學生，而是在一個大的框架或規則下讓學生有更多機會展示自己的才能與潛質。化學實驗過程承擔著培養學生動手能力、科學素養、創新意識與創新能力的責任，為了配合此教學目標，考核方式應該多元化。《大學化學基礎實驗Ⅰ》及《大學化學基礎實驗Ⅱ》均建立了科學合理的考核方式，學生平時每個實驗的操作標準與規范及實驗結果與報告納入平時成績的范疇，每門課程設立一個考核性實驗項目，在規定時間內完成實驗內容，學生從進入實驗室到提交實驗報告整個過程都納入考核范圍，另外進行必要的實驗理論知識考試，以上三個方面按照不同比例匯集成最終成績。《大學化學實驗Ⅲ》除了與其它兩門課程考核內容相同之外，另外增加了一個綜合性與設計性實驗項目，學生可以完成規定性設計實驗項目，也可以自選題目，在老師同意后進行設計與實驗，亦可以進入教師科研團隊進行一段時間的協助科研活動，此過程考核不以成敗論結果，主要考核學生視野，學生協作精神與創新精神，更重要的是給學生機會發揮其主觀能動性。學生實驗的考核，對于教師來說是一個繁瑣的工作，教師的責任心是完成該項工作的重要保障。
四、規劃與發展
學無止境，教亦無止境。為了達到更好的實踐教學效果，我校大學化學教學與實驗中心從以下幾方面將進一步加強實踐教學：
1.將每門實驗課程中十項最重要基本操作列為學生必須掌握操作，并將其標準操作制作視頻，置于化學實驗選課系統，讓學生有更多機會觀摩與學習；
2.建立實驗項目開發平臺，讓學科發展新技術，新方法能及時進入學生實驗項目中來；
3.綜合性與設計性實驗項目更多與教師科研聯系起來，體現前沿性與實用性。該項的實現與中心教師的整體科研能力發展密切相關。
參考文獻：
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