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一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：今天，老師邀請了和我們的小朋友一起學習數學，它還給我們小朋友帶來了一個謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面，學生一看到喜愛的小動物就來勁，猜謎當然也猜得比較積極了。在引出鐘之后，教師又借助多媒體向學生展示了各式各樣的鐘表，在一陣陣“哇”“哇”的驚嘆聲中，給學生以親切感，同時又使學生非常感性的對鐘產生一個直觀的印象，產生了對鐘表進一步了解的強烈的愿望，自然而然的進入到下面的學習中。像這樣的借助多媒體引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大的激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，使教學緊湊，過渡自然，教學過程順利進行，從而提高了教學效率。數學課堂是比較枯燥無味的，一般情況下，當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要，需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻，學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。
二、調動學生學習興趣，使學生主動學習
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的教學，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的教學方式造成學生創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象，產生了許多聯想 。于是對知識有了主動學習的興趣， 整堂課氣氛活躍，學生的思維得到了充分的發展。
三、輔助學生突破重點和難點
多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散教學難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示，例如：在學習《找規律》時，老師出示有規律的畫面課件，形象的一行一行的擺，這樣就可以直觀的活生生的擺在學生面前從突破了重難點。在課堂中無論一個老師多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，清楚明了且效果良好，輕松解決了很難說明的易錯問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。
四、培養學生的動手操作能力及自主探索能力
多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感，開拓學生創新思維，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。在教學過程中既培養了學生解決實際問題的能力，拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神，訓練了思維的發散性，實現了創造的可能。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調， “立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好的做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。
目前社會的發展，因電腦之強大還有其功能之多樣性，令其進入了幾乎是人類從事的每個角落，于教育領域中也嶄露頭角，展現了前所未有的活力和轉變。所以課堂教學中引進了多媒體科技是教育改革的需要和時代前進的需要。其應用不僅有助于學生輕松、愉快地學習，而且有助于學生知識的獲得、保持，更有助于促進學生思維的發展。本篇文章探究了如何在數學課中應用多媒體技術，以為相關教學提供參考。
關鍵詞：
多媒體技術；思維之發展；運用；需要
多媒體因由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特色，故其可提供理想的教學環境，并將轉變教學內容、教學模式、教學手段、教學方式，最終，整個教育思想、教學理論乃至教育體制的極大革新被引發了。所以在課堂中合理采用多媒體科技能讓學生的學習興趣高漲，“苦學”被變為“樂學”，乏味的問題被變成趣味形的，抽象的問題被變為具象的，復雜的問題被變為簡單的，靜止的問題被變為動態的，使理性的傳授跟令人愉悅的陶冶融為一體，創設一種生動活潑、主動取得知識的環境，創設一種民主、和諧、自由、選擇、競爭、合作的學習環境。
1教學中應運多媒體技術之注意事項
1.1多媒體技術信息超大，易阻礙學生思維。運用多媒體科技，節約了老師的板書跟作圖時間，保證了教學效率，而在制作課件過程中，唯恐內容簡單，將跟教學有關的內容，全部納進課件，而授課時間受到約束，有時只得加快傳遞速度，而一定的時間是學生接受信息、掌握知識必須的，速度快會致學生丟失信息，對記憶、思考、提高知識水平沒有益處，連傳統的滿堂灌教學都不如，這顯然違背了今日的教學改革精神。1.2多媒體技術易分散學生的注意力，弱化學生思維。教學為一種藝術，采用多媒體技術輔助教學則為藝術中之藝術[3]。教師教學的過程為動態過程，務必依教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氛圍積極調整進度、教學方式，要想收到好的效果，就要合理運用多媒體科技，而有些課件過于注重形式，甚至于喧賓奪主，致學生之注意力被分散，教學的主題被偏離，學生思維被阻礙，教學效果不佳。1.3多媒體技術思維異步，教與學互動受阻。目前教育思想強調以學生為主體，要求學生自外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識學習的主動建構者，課堂教學的主動權該交予學生。但由于一些因素，很多老師于使用課件實施課堂教學時實現師生互動、人機互動受阻，其中一個主要原因是為當學生于課堂上提出一個解決方案或方式跟老師事先設計的方案不同時，迫于課堂時間受限，師生互動無法充分進行，僅能簡單應對而回到課件中，因而導致師生思維不同步，互動受限，學生的自主性被限制。1.4多媒體技術板書不足，教學效果欠佳。系統的板書為學生于老師的講解指導下實施知識加工，形成新知識的外部支撐點，為感性認識上升至理性認識的途徑，為教學內容非常重要的步驟。而現實之情形常常如此，老師僅為點擊鼠標，適度解說，黑板空無一字或僅寫課題，學生長時間觀看屏幕，其獨立探究、閱讀、實踐的時間較少。該教學方式不僅于學生主體參與性不好，而且于教師主導作用之發揮不好，教學效果不太好。1.5明確教師與多媒體之主客體關系。最后，教師乃辛勤的園丁，乃教學活動的組織者、實施者，而多媒體技術為一種先進之教學輔助手段[4]。教師是教學老師在采運用多媒體技術時，主客體的聯系要處理好：不要機械僵化地運用多媒體教學，過度憑借多媒體科技，而老師作為教學活動的主導的作用被忽略了。教學活動的靈魂為老師，如果老師就為多媒體技術放映者，缺乏活力的觀眾就是學生。所以整體教學過程中老師的主導性、學生的主體性地位是相輔相成的，老師的重要性一直存在，多媒體科技僅為老師在于教學活動中的輔助途徑，僅僅只是為了有效達到教學目的的一條有效通道。
2多媒體技術于課堂教學的效果
有這樣一節數學公開課，教學中采用了多媒體科技，有如此一組畫面———孫大圣抱著一個又大又圓的西瓜來了，道：“師父跟沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一”。八戒聽了一瞪眼，生氣地說道：“好個猴哥，明知我肚大能吃，而給我最少，你卻吃得最多!”話音剛落，悟空哈哈笑道：“好你個呆子!……”，此時，老師不失時機地問：“悟空為何稱八戒呆子?你能幫助八戒做大小比較嗎?”……。該種有趣的教學方法形式，拓展了學生的思維，為學生學習新知識打下了基礎。再如一位老師于講授《堿金屬———鈉》之時，以課件虛擬演示了Na跟H2O反應的試驗，變微觀為宏觀，突出了Na原子失去電子，變為Na+離子，置換出H+離子，放出H2的經過，再結合真實的演示試驗，學生對于兩種物質發生反應的微觀領悟加深了。在教師引導下，依現象學生很容易總結Na的化學性質、物理性質，寫出化學反應方程式，教學效果較理想。從以上課例可以看出于課堂教學中采用多媒體科技的良好效果。具體如下：2.1學生的學習積極性可用多媒體輔助教學激發，學生的思維亦能在其中激發，致孩子們1節課有多個興奮點；致教材跟媒體相得益彰；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，于學生的認知發展跟思維很有有益。科學研究證明：人們的認知、學習時，經視覺獲得的知識占79%，聽覺占13%，嗅覺占3.5%；味覺占2%[1]。這就說明，可視化的知識信息呈現在傳播文化、接受知識中意義深遠，很值得推廣。傳統教育的“三尺講臺，一支粉筆”，在很大程度上通過聲音傳遞信息，視覺被忽略。而多媒體科技不存在這些缺點，其集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體，如此就極大地觸動了學生各個類感觀，促進了學生積極性，提高了學生主動性，故促進優質教學成果的取得。2.2多媒體科技的優勢為信息量大且速度快，大量信息可助老師傳遞，多種形式的訓練能提供。多媒體科技輔助教學能同時對文字、圖像、聲音、圖形、動畫、活動影像等多種功能實施捕獲、存儲、編輯、播放，并能同時對它們實施綜合治理。適度應用多媒體技術輔助教學這一先進教學方法，學科的多樣性、綜合性、獨特性等特征就解決了，經各種有效形式課件制作進行將結合訓練，能令課堂教學收到較高的效果。2.3課堂教學的容量于多媒體科技的使用中變大了。其集文字、聲音、圖像、動畫于一體，生動形象，亦能創設教材難以提供的情景，改良教學環境，優化教學結構[2]。并經多媒體教案的不斷補充優化，可和老師跟老師、老師跟學生之間快速傳輸交流，積極反饋教學效果，教案、教學方法被切實有效地調整，推動最優教學成果的獲取。多媒體科技輔助教學的強悍優勢正影響著課堂教學，推動信息技術跟課程的整合，優化現代教學模式，而運用不當也會出現這樣或那樣的麻煩。總的來說，老師于發揮多媒體科技輔助教學積極效果之同時，要除去其危害。所以老師應于傳統教學跟現代教學的理論層面、教學層面上適當地的調整，致多媒體科技愈好的發揮功用。多媒體科技走進課堂為信息技術跟課程整合的一種表現形式，使現代教學思想的具體應用，其價值即作為教學方法而運用，為學科教學與信息技術整合通道而運用。老師一直為教學的主導，對于課件的應用要適時適度，不可過于憑借。
參考文獻
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【關鍵詞】多媒體 教學 汽車維修專業
一、多媒體教學在實現汽修專業課改目標過程中的意義
在缺乏多媒體和實習設備、檢測儀器的一支粉筆、一塊黑板、頂多加上一張掛圖的傳統課堂教學中，只能讓學生對照教材、掛圖憑想象去理解汽車知識原理，抽象的診斷維修教學過程只會導致教學內容的難以理解，只會體現汽修專業課程難度大、教學內容枯燥乏味等特點，實踐教學與理論教學脫節，理論與實踐難以對號。而且傳統的汽修教學模式是理論教學與實習教學分別進行，不但給中職學生的學習造成很大困難，嚴重影響了本專業課課堂教學質量和應用性、技能型人才的培養。缺乏生動和吸引的說教課堂，同樣也會導致教師難教，甚至教師產生怕教、厭教的情緒，完成培養學生專業能力的核心任務便無從談起。
現代汽車維修涉及面廣，越來越體現出本專業的學科跨度大、與通訊和電子技術結合日趨緊密的特征。最近有專家提出的“原理修車”新概念，這個新概念使得實用性的理論更顯在汽修中的重要性。我們絕不能認為新課程改革加強了對專業實踐能力的培養就是對理論原理的暗弱和忽視，我們不能認為兩者是不可調和的矛盾，這是要求我們尋找更有效的教學手段，在相對以往被大量壓縮的課程和有限的課時中對理論原理部分內容進行高效的解說，才能有效地為以能力本位為核心的課程改革的進行打下基礎。而運用各式各類的多媒體課件、軟件進行靈活多樣的直觀教學，在發達國家的機械、汽修類專業課教學中應用得非常成功、非常廣泛，這是很值得我們借鑒的。
二、汽修專業課教學中的多媒體應用
汽車修理行業是很重視操作經驗的，尤其是近年來汽車檢測設備在現代汽車維修中發揮著不可替代的作用。我校汽修專業教學設備有限，根據本修專業課程及學生的認知特點，我們在教學中盡力貫徹以多媒體教學手段為主的直觀性教學原則：通過學生觀看汽車多媒體仿真教學軟件，豐富他們的感性知識，通過各種多媒體感性、形象地展現具體知識，加以教師語言的形象解說，引導學生對各零件、部件及工作原理形成清晰的表象，從而使他們能夠正確理解汽車理論及原理，提高學生對課程學習的興趣和積極性，減輕學習過程中理解抽象理論的困難，并通過多媒體展示汽車各大部分的結構、相互關系，發展本專業學生認識能力。只有認識到更好地深化認識和運用實用的知識原理，加深對理論的理解，才能在隨后的實踐中提高中職學生的綜合能力。
要解決汽修專業傳統教學模式的根本缺陷，就要將理論課堂與實驗課堂緊密地結合為一體，即把理論教學課堂搬到實驗室去，讓學生在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。前不久，南京某校成功地示范了“多媒體汽車構造理實一體化”教學公開課。該公開課上采用“多媒體理實一體化”的新穎教學方式，把理論教學和實際操作更好的結合在一起，并把多媒體引入課堂教學之中，使三者相互融合與補充，在豐富教學內容的同時使課堂教學效果進一步提高。課堂上一位老師首先利用多媒體和實物給學生講解理論知識內容，讓學生熟悉配氣機構的作用、分類、工作原理以及拆裝的步驟；接著由另一位老師對桑塔納發動機配氣機構進行實際拆裝的示范講解。兩位老師默契的配合，在理論教學的同時讓學生感受了實物操作，激發了學生的學習興趣和積極性，從而明顯增強學生的學習效果。
不難想象缺少多媒體手段的條件下，欲實現上面這堂課的教學目標，并獲得如此好的教學效果將是不可能的。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學生輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學生實踐中的成功因素。
在中職汽修專業課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現場法：隨著計算機技術的飛速發展，多媒體直觀演示法包括利用現代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教師以多媒體展示各種實物或者實驗，使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。如采用汽車電控發動機教學軟件，能采用二維與三維結合的方式生動、詳盡地展示電控發動機各零部件的結構和動態工作過程和原理，學生們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學生輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學生實踐中的成功因素。
視頻展示現場法：視頻展示現場法即教師根據一定的教學目的，拍攝的生產一線的老師傅的操作，使學生獲得間接經驗或反思、鞏固學過的技能知識，獲得豐富的感性知識方法。這也是汽修專業課教學中比較典型的方法。當然，根據汽修專業的特殊性，必要時帶領學生到現場進行有目的的、計劃明確的參觀，讓學生體驗真實的企業維修工作氛圍，回校后做好參觀總結，并以視頻重點回顧操作過程，附以解說突出技術要點，加深體驗和印象。
關鍵詞：視頻教學；勘察技術；視頻采集
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0054-02
我校勘查技術與工程專業至今已有50多年的歷史，作為重點學科，在培養工程人才、服務社會經濟發展中發揮了重要作用，在國內外同等專業中有較高的知名度，教育主管部門評價高。該學科是一門實踐性很強，多種學科綜合應用的技術學科，主導課程《巖土鉆掘工程學》為國家精品課程，《鉆井液與巖土工程漿液》為湖北省精品課程，畢業生主要從事巖心鉆探、石油鉆井和基礎工程等實際工作。勘查技術與工程專業作為工科專業，現場情景教學是課程體系中不可或缺的重要環節。應注重教學與市場的接軌，這對縮短學生走入社會的“磨合期”，“零距離”培養鉆探人才，盡快幫助學生建立工程意識非常重要。因此，探索多種形式的教學模式，對于專業發展和人才培養都意義重大。
一、視頻教學現狀和必要性
眾所周知，現場教學的重要性是傳統意義的多媒體課件無法表達出來的。由于專業特殊性和學生教學經費的局限性，結合現場實踐開展教學存在極大的困難。根據教學內容創設視頻情景教學是解決矛盾的有效手段，也是活化文本知識，激發學生興趣，調動學生積極性的有效手段。視頻的課堂展示，能使學生在情景中迅速理解原本枯燥、抽象的知識要點，能直觀展現工程現場，復現鉆井過程，對豐富教學內容，提高教學效果和教學質量有益，同時，也有利于高效率補充學校現場教學中的經費不足。多媒體教學以計算機作為教學內容和教學策略的主要載體，硬件如果融合了文本、靜態圖片、動畫和影視音頻資料等素材因子，工科專業教學方式和教學效果就會有質的改變。相比較而言，“文字課程資料的傳遞”[2]已經不適應形勢；動畫雖然生動但一般也是“虛擬”給學生一種陌生不真實的感覺，而視頻教學能傳遞一般教學手段無法表達的聲音、情景信息，使學生達到身臨其境、耳聞目睹的感覺，沒有表演、做作的成分。視頻展示將逐步成為教師課堂教學的得力助手[3]。隨著數碼攝影設備的普及和視頻技術水平的提高使得視頻情景教學的魅力日益凸顯和綻放。20世紀80年代初，國內各高校相繼開展電化教學工作，因它具有極強的真實感與感染力，受到廣大師生的歡迎。[4]但隨著計算機的普及，專門的電化教學已經不能滿足新形勢下的教學需求。隨著計算機和視頻數碼設備的大量普及，教學視頻的應用條件業已成熟，各高校多媒體教室相當普遍，因此形象生動的情景教學模式的可行性是毋庸置疑的。迄今為止，專業教學錄像是上世紀80年代初的影視資料，陳舊老化、零亂，原有的視頻教材內容無法滿足向學生傳達日新月異的行業技術要點的要求，并且由于缺乏同行業之間的協調、合作，教學片的系統性和完整性存在一些問題，也無法滿足教學大綱對教學內容的要求。如20世紀80年代初，各石油院校聯合攝制了系列教學片石油工程共8集，在相關專業的教學中發揮了重要作用，隨著行業的發展和技術進步，年代久遠的聲像教學內容已經無法滿足要求[5]。加上老式錄像帶嚴重老化，轉制成VCD后分辨率低，畫面模糊，已經無法滿足要求。因此，形成影像教學資料，實現教學共享。一方面能有效解決教學過程中的一些瓶頸問題，如生產現場教學成本問題，另一方面通過精心的編撰遴選，有的放矢形成的影像資料更加系統和具有針對性，能實現生產情景再現，讓學生近似零距離感覺施工現場，使學生們有身臨其境的感覺，能很好地提高教學效果和教學質量。既能為本科、研究生教學服務，為職業培訓提供素材，又能節省學校現場教學成本。因此，社會效益和經濟效益均能有效體現。
二、專業視頻教學資源的采錄方法探討
教學視頻的制作傳統上是各大相關院校組成聯合體，“集體討論，團隊制作，共同應用”的模式，這種模式有專門經費來源，由專人負責，成果共享。客觀地講，目前該模式協調起來存在一定難度，因為視頻資源具有時間和空間的不確定性。因此如何高效高質量建立和制作視頻資源值得探討。根據目前專業教學現狀和研究方向，筆者認為各專業老師應發揮各自的資源優勢，為視頻采錄提供信息或條件，學校主管部門應該因勢利導鼓勵采錄工作。視頻的采錄需要根據工程現場所具有的條件進行遴選片段，需要專業教學老師有較強的奉獻精神，帶有目的和針對性地采錄資料，然后形成與教學內容互為補充的知識節點，最后通過匯總討論，匯集不同典型視頻進行劇本編錄，配字配音，形成體系。如果“各自為戰”，可用的教學資源則會相對匱乏，根本無法形成體系滿足教學的需求。獲取視頻資料的方式有以下幾種：（1）網上引擎[1]：可以收集到與專業相關的少量視頻，而且網上視頻一般以商業為目的，分辨率較低，零亂不全，不適合高質量的教學共享；（2）商業市場宣傳影像：專業性和指向性不適合教學；（3）現場采集：由于鉆探技術涵蓋很寬，先進技術、新技術很難有機會再集中展現，采用編制通用教材的模式，組建課程教學片編制組進行專門采錄的費用太高。因此最適宜的方式是利用一些典型性的重大工程項目，就地取材，形成視頻資料。典型的工程項目，多種關鍵技術和新技術將在現場得到集成應用，而以此背景為藍本的影像資料是非常珍貴的，再結合專業教學和人才培養要求對影像資料進行精選、編輯、升華和專業制作，結合教學內容和人才培養要求進行編輯加工，形成集知識性、傳播性、時效性和藝術觀賞性于一體，兼顧深度和廣度的視頻教學影像，為教學服務。如對于巖心鉆探而言，內容應該包括：工程鉆井現場；鉆井設備；鉆井液循環和固相控制系統；鉆柱，鉆具，鉆頭；鉆進參數監測與控制；防斜與糾斜；鉆井工藝流程；新技術，新方法專題等內容的采集與編輯。具體步驟建議如下：
1.依托典型項目的實施，現場采集收錄生產過程視頻，特別是行業技術前沿，關鍵技術的應用過程。
2.結合專業教學，提煉知識點，對腳本進行編寫。腳本的制作非常關鍵，編寫時應注重表述形式和影像資料的交互性，實現教學共享。
3.精選現場生產場面和新技術應用鏡頭，實現生產場面情景再現，力求把行業最新技術現狀生動表達出來。
勘察專業實踐性強，現場影像視頻教學能有效解決教學過程中的一些瓶頸問題，如生產現場教學成本問題，另一方面通過精心的編撰遴選，有的放矢形成的影像視頻更加系統和具有針對性，能實現生產情景再現，讓學生近似零距離感覺施工現場，使學生們有身臨其境的感覺，教學管理部門和專業教師應重視這項工作，認真研究方案，組織力量，提供條件，制作高水平的影像資料，為培養高素質的專業人才服務。
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關鍵詞：多媒體技術；物理教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0239-01多媒體技術是將文字、聲音、圖形、靜態及動態圖像與計算機集成在一起。它具有豐富的表現力，交互性強，共享性好等特點，是培養學生學習興趣和自我發展能力，提高教學質量的重要途徑。
1.多媒體技術在物理教學中的優點
1.1有利于學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理。一些抽象的物理內容，傳統的教學方法并不適應，而多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小,瞬間變慢,動態變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖像中獲得信息而形成鮮明的感性知識，為進一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎。如電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成，電子云、核外電子運動等。一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，則可將實驗原理，儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗后使學生學得更扎實、透徹。
1.2有利于增強學生求知的興趣，培養動手能力。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，使學生產生厭學情緒。倘若在物理教學中借助多媒體技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變為主動。而在學生分組實驗操作前可在機上作仿真實驗，對實驗過程、步驟、規程都預演一遍，這樣不僅縮短教學環節，提高實驗質量而且能鍛煉動手能力，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。
2.多媒體技術在物理教學中的運用
2.1教學演示。在物理教學中，演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過演示能夠為學生提供感性材料，加深學生對知識的理解，提高知識的保持率。然而有些重要的物理概念和規律無法在課堂上用簡單的設備進行演示。如羅蘭實驗、光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等。我們可以用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖并茂，激發了學生學習興趣，并克服了實物演示現象不明顯，實驗失敗，不同角度觀察結果不同、演示準備間長等缺點。應用多媒體技術，也可以把肉眼無法捕捉的瞬態變化緩慢地呈現在顯示屏上，也可以將變化極慢的現象縮短在瞬間，使所需信息一目了然。這樣大大提高了教學效率與教學質量。如在講授橫波的特點時，我們總是用水平懸掛的橡皮繩中振動的傳播為例，而橡皮繩的演示又特別不容易成功，其原因與波的傳播速度有關，可以把橡皮繩的橫波近似地看成是張緊的弦中振動傳播的模式，其波速 演示時希望波速不要太大，則選擇線密度 大一些的橡皮繩進行實驗，但 一加大，橡皮繩在自身所受重力的作用下拉得更緊。即T也增大，而波速卻降低不了，波速一大，學生還來不及觀察，波已反射回來，演示效果差，而且細橡皮繩振動時，坐在后排的同學看不清現象，坐在旁邊的同學看到的現象又有偏差。而我們用多媒體計算機來模擬演示，可以把橫波的傳播現象緩慢地呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區別，在演示過程中，配上適當的演講詞說明振幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關系等。這樣學生在輕松活潑的氣氛中掌握知識。
2.2模擬過程。物理教學中不可避免要解答一些綜合題，如電磁場應用綜合題，由于這些問題往往涉及的知識點多，難點高，特別是空間思維的想象能力要求強等特點，很容易給學生造成分析過程混亂，概念不清，進而很難完成解答。而借用多媒體模擬實驗的方法，把難以想象的空間問題，進行動畫呈現，把復雜的過程形象地描述出來，加深學生的感觀認識，往往可以達到事半功倍的效果。
3.多媒體在物理教學中應注意的幾個問題
3.1注重不可替代性。不可替代是是否在教學中運用多媒體的前提和關鍵。物理是一門以實驗為基礎的學科，選擇多媒體教學時，一定要選擇那些課堂上無法用實驗演示或雖可演示但無法揭示其本質規律的物理過程，抽象難懂的思維過程等內容。通過多媒體教學達到變抽象為形象，變微觀為宏觀，便于觀察的目的。同時，還必須是其他教學手段無法替代。凡是能實際操作而且實驗現象十分明顯的實驗，或教師用語言能講清楚的問題，就沒有必要用多媒體教學，如天體的運動規律（日食、月食）、 地震波傳播、波的疊加等過程，擴散和布朗運動、原子的結構，核反應過程等，常規教學由于受時間、空間及實驗條件的限制，無法直觀展示，學生得不到感性認識，難以想象和接受，但借助多媒體課件可以突破時間和空間的束縛，進行逼真的模擬，使學生認識加強，理解透徹，起到減時增效，事半功倍的作用。
關鍵詞:媒體;ppt;白板;微課;仿真實驗;物理教學;作用
1課內教學
(1)課內教學的ppt與白板的效用，物理教學是一種思維的教學，以實驗為基礎的一種教學活動。有些實驗在課內是無法進行的比如牛頓第一定律，教師可以借用仿真模擬實驗環境進行實驗，讓學生直觀體會實驗的過程，發現規律并總結定律。白板的功能要比ppt更加強大，它兼容ppt，幾何畫板，谷歌地球。主要體現在立體多變靈活等方面，數據庫的強大，里面包括物理的教學素材:配備相應的電表，用電器，刻度尺等等比如電學部分的電流問題，可以形象的流動，可以根據需要隨時改變電路連接狀態和連接方式。可以動態局部縮放，漸變，透明度，聚光燈，標注批注，隨時更改數據，重復播放，立體旋轉，鞏固回放等功能，表格制作也可以利用給的電子筆即鼠標隨時變換制作出我們需要的表格，表格可以及時生成圖表形式，隨著數據的改動圖表也跟隨變動。屏幕的雙頁展示有助于板書的整理，在天體物理的運動學講解時的三維效果時這一強大的功能就體現的更為明顯。另外表格也具有調整圖片規格大小的功能。最后白板里有電子書包學生可以在家庭作業中完成相關要求，教師在教師端發送資源。課內教學中媒體教學只是輔助手段，實體教學課上互動是必不可少，依托教材展開知識點的導引與講解。白板的交互性教學將師生之間的互動性體現的比較明顯:主要有投票器，擦除式填字，動手連一連，還有神奇的墨水等都可以讓學生參與到教學中來，體驗學習的快樂。使我們的互動不在是傳統的一問一答方式，更加豐富多樣化。另外在物理教學中天體的運動，布朗運動，等等在黑板上是無法呈現了通過白板設計的動畫或者插入的視頻能夠讓學生直觀的觀察，并總結運動的規律，也體現了交互性。
(2)課內教學還可以進行微課的講授，微課是從學生的角度去制作微課。比如利用稱重法測量浮力的大小;彈簧測力計使用方法與注意事項可以通過微課進行交待，然后通過實體演示學生進行觀察，思考浮力的大小。微課不同與講課，微課的作用就是一個知識點或兩個知識點講解，包括重，難點或學生不易理解知識點。微課的時間大約5－10分鐘之間，時間過長就達不到微的概念。微課通常是一節完整的課的其中一部分，不能代替傳統的課。
2課外教學
(1)課外的手機移動教學，終端學習app如作業幫，作業盒子等其中作業幫是課外遇到難題幫助你解答的軟件，作業盒子是教師根據不同的孩子的學習情況布置的作業內容，起到鞏固知識目的。它的最明顯的特點就是學習時間靈活，隨時隨地都可以進行學習。
(2)課外教學的mooc平臺，它是最近涌現出來的一種在線課程開發模式，Mooc教學是培養學生學習興趣的途徑之一，學生自主學習規劃自己的進度。在平臺中學生可以選擇自己感興趣的科目，進行學習，然后跟老師在論壇中互動交流完成階段測試，獲得認證的證書，對你自己這段時間的肯定。它最明顯的特點是體現了學生自主規劃，成為學習真正的主人。另外在這種模式的學習下，可以進行課堂的翻轉，即教師把教學內容上傳到mooc平臺，學生學習后可以在課堂上進行討論交流達成共識。
(3)仿真實驗室:沒有實際意義上的物理實驗器材而是在計算機上利用仿真軟件模擬現實的效果。用軟件模擬實驗是一條可行性比較高的一條路。目前在大學已經開設了相應的仿真學課程。它的特點就是規避了傳統實驗的誤差大，實驗效果不明顯等問題。仿真實驗播放時要配合教師的講解，只有將傳統與模擬有機結合到一起才能事半功倍。
(4)教育博客:是一種博客式的個人網站。是學生與教師利用互聯網與學生0壁壘的交流。讓全世界共享是指，記錄教師和學生個人成長的軌跡。分類初中教育，教育專區等，進行搜索關鍵詞找到相關文章。
(5)云平臺:在云的服務器中進行服務。將知識上傳數據進行處理實現共享功能，主要起到存儲的功能。
(6)其他的網絡資源:網易，新浪，微課平臺，各個學校建立的校內自助學習網等等，涵蓋的資源類別豐富，針對自己想要學習的內容就行搜索學習。總之物理的教學過程是邏輯思維的建立，從實驗現象中總結規律，探究原理。從生活挖掘素材，利用現代信息技術提高我們的教學效果主要歸納如下:第一，與傳統教學結合，高效完成教學任務，提高教學質量，豐富教學內容。隨時進行重難點的圈住講解。隨時可以回顧之前講過的相關知識點，進行知識點的提取。第二，現代教學手段中交互式學習更加豐富多樣化，有多種互動形式，教師根據不同的教學內容進行選擇。直觀的展示出一些實驗的效果，比如光波的干涉等等。第三，生成及時性重要的信息，對于卷面統計分析得出答對比例答錯比例，了解學生的學習盲區，進行及時的講解，具有實效性。第四，調動學生所有的學習感官通過圖、文、聲、動畫等等，猜字游戲，尋寶藏等制作激發學生學習學習興趣，充分利用了瑣片的時間進行學習，使學生成為學習的主動者而非受動者，真正的做到了主動學習。實現了學習的主觀能動性。師生角色轉變，學生占據學習的主動權，知識由學生自主選擇，教師的作用由主導變為輔助，滿足了個性化學習的需求。第五，便于學生思維形成和能力的發展。使學生在頭腦中對知識重新建構整理，隨時改變隨時思考的及時性。知識設置連貫緊密，動態形象鮮明。獲取新知并能夠運用自如這就是學生學習能力的進一步發展。第六，學習模式不在拘泥于課內單一形式，讓學生可以隨時隨地的進行選擇多樣性的學習模式中的任意一種或者多種。第七，消除了心理負擔，使學生在輕松愉快的環境中進行學習，減輕了學習壓力。第八，補充在物理演示實驗中的不足，提高演示效果。有些危險學生不能夠進行的實驗比如托里拆利實驗，因為采用的液體為水銀，水銀有毒具有揮發性停留在空氣中，使人脫發，掉牙齒甚至中毒死亡，所以我們可以通過仿真實驗來達到教學目的。其次現代媒體技術在教學中的不足:為了使用多媒體教學軟件而使用，沒有達到為了教學服務這一宗旨，對多媒體技術掌握的不到位，該體現或者想體現的效果沒有出來。傳統的教學模式有它自身的優勢，多媒體現代教學方式不等同于可以完全取代傳統教學，它只是一種教學的手段，它也存在自身的很多問題:比如對軟件的依賴，容易使教師在備課時松懈，對自己的要求下降，媒體播放容易給學生思考的時間不夠，導致整個課堂節奏過快，這就要求教師對整節課堂要有一個把握;學生的興趣點轉移不在問題上，而在你插入的媒體信息中;只停留在感官刺激的這一個層次上。習題的練習要適中，對于新課應該選取具有典型考點的題不進行練習，不要大篇幅的展現給學生。最后:不管我們采用哪種現代教學手段，都要弄清楚各自的優勢與不足，與傳統的教學手段有機的結合到一起，根據我們的教學內容和教學設計，圍繞教學目標展開，讓學生學會并運用知識并能夠在一個相對輕松愉快的學習環境中得到發展，由于物理學科的特殊性，實驗的是物理的基石，不能讓實驗被媒體仿真實驗所替代，這是我們應該明確的一點，媒體手段只是幫助教師在教學中遇到難題，不好解決的問題時候，給與數據處理，或者給與一個動畫或者一個接近真實的實驗，便于學生的理解和思維的建立，二者互相補充(傳統教學與現代教學手段)，達到一個高效的課堂，學生喜歡的課堂。同時培養學生的獨特性，使之成為全面發展的人才。
作者:李娜 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻:
關鍵詞：多媒體 音樂教學 多元文化 興趣 欣賞
隨著時代的發展，社會的競爭越來越激烈。教育也應跟上時代的步伐，加強改革的力度，以適應社會的需求。這個時代是網絡的時代，網絡的迅速發展使得我們的知識獲得越來越便利，學生也越來越依賴這種快捷的溝通形式。作為一名教師，要走在學生的前面，努力學習、掌握網絡知識，用好多媒體教學手段，提高知識的多面性，進而提高學生的學習興趣，引導學生主動學習。多媒體教學可以有效提高教學效率，為高效教學的開展提供了有力保障。在音樂教學中，多媒體在教學中的運用可以提供多方面的音樂素材，可以使學生全方位地欣賞音樂，提高學生對音樂的理解能力、創造能力和表現能力。在音樂教學中運用多媒體教學，應主要注意以下幾點。
一、運用多媒體創造音樂情景
現在音樂教學越來越注重情景的營造，而多媒體教學正是營造音樂情景的最好教學工具。音樂需要學生用心聆聽、體會，進而轉化為一種情感的流露。學生在體會音樂的過程中，一定要能夠理解音樂的表現力，能夠想象出音樂所描繪出的那種場景。在音樂教學初期，學生對音樂的理解能力沒有那么高，在教學過程中，教師就可以運用多媒體把音樂所描繪出的場景用多媒體直觀地表現出來。學生邊欣賞音樂，邊觀看多媒體描繪的場景，這樣可以有效提高學生對音樂的理解能力，使學生可以直觀地“看”到音樂，進而提高學生體會音樂的能力。例如，在引導學生欣賞《唱臉譜》時，教師就可以運用多媒體技術，把提前收集好的各種形式的臉譜打到屏幕上，先讓學生對這些京劇素材有一些了解，然后再讓學生欣賞《唱臉譜》。學生在聽的過程中，自然就會浮現出剛才那些畫面。多媒體的運用，有效地提高了學生對音樂的理解能力，使抽象的音樂形象化。如欣賞鋼琴曲《保衛黃河》時，運用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現出來，使音樂情感與藝術形象完美地結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，學生表現和創造音樂就容易多了。
二、運用多媒體教學滲透文化教育
在音樂教學過程中，會遇到各種各樣的音樂，有的音樂會涉及到許多學生日常接觸不到的文化知識。這就需要我們音樂教師對學生進行文化普及。音樂具有其多元性，它表現的不僅是一種情感，其背后更是具有深厚的文化底蘊、文化背景。比如，中國各式各樣的民歌，不同民族的歌曲具有不用的民族風格，具有不同的民族文化。如果學生對民族文化一知半解，那么就無法體會到音樂的內涵，更無法體會到音樂所描畫的場景所表達的情感。在教學過程中，教師可以運用多媒體，向學生展示歌曲的文化背景，使學生對音樂有更深層次的了解，這樣不僅能拓寬學生的知識面，也使學生深刻體會音樂的同時把音樂作為一種文化去接受。
三、運用多媒體教學提高學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”無論什么教育，首先要做的就是要提高學生的學習興趣，音樂教育也是如此。音樂教學要想提高學生的興趣，就要使我們的課堂集趣味性、多樣性、自由性為一體，而多媒體教學正具有這些特點。多媒體教學可以使教師整體把握課程，針對教學內容以及學生的實際情況及時安排教學內容，有效提高學生的學習興趣。
“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”通過推動教育現代化，培養具有現代化素質的人才，為國家的未來和現代化服務。這樣的教育必須是開放的教育，人才必然是具有未來意識的人才，人的發展也不再是自我封閉和自我獨立的發展。作為素質教育的一門重要的學科，音樂教育從根本上說是藝術的、審美的教育。多媒體用于音樂教學是現代教育的必然趨勢，充分利用多媒體，使課堂教學更加生動有趣，是音樂教師必備的素質。
總之，在音樂教學中運用多媒體教學形式，可以有效提高音樂教學效率。多媒體教學可以融聲、光、電于一體，對于提高學生的審美能力、音樂欣賞能力以及文化素養都具有良好的作用。雖然多媒體的運用有諸多好處，但在利用時，教師一定要結合學生的實際情況，切忌不分情況、不分時機地濫用多媒體。教師要注意適時適度使用多種媒體，實現優勢互補，以使教學取得最佳效果。
參考文獻：
[1] 黃小琴，《淺析音樂教學中價值觀的教育》[J]，《吉林教育》，2010年02期
[2] 黃映玲，《依托多媒體構建豐富多彩的音樂課堂》[J]，《中小學電教》，2010年Z1期
關鍵詞 信息技術 教學水平 課件質量 多媒體
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0107-02
現今社會正處于高科技迅猛發展的時代，各種學科相互滲透，相互融合，新的學科不斷涌現，這就向承擔知識傳遞任務的教師提出了嚴峻的挑戰和考驗。信息技術進校園促進教師專業化發展，教師需要具備較高的信息素養，增強對信息技術的操作與使用，具備合理的知識結構，較高的科學文化素養，才能適應信息化時代培養復合型、通識型人才的需要。
一、多媒體信息技術提高課件質量
多媒體信息技術課件，可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要作用。
使用多媒體教學課件還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的時間之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。
教師要讓自己的課件達到能提高課堂教學效率的程度，就要支認真學習相關軟件技術，收集更多的信息與資料，在制作的過程中，教師的信息技術水平不斷提升，課件不斷完善，給課堂教學增添了更多的色彩。
二、信息技術提升教師信息化教學水平
1.利用信息技術，制作虛擬現實，此技術可以模擬建立與真實環境相近的學習場景，使學習者似乎身臨其境，目前我校的旅游專業正在創建虛擬景點現實講解的實訓室。
2.利用信息技術，創建電子圖書閱覽室，它可以使學生者更方便、更快捷、更廣泛地獲取知識。
3.利用多媒體技術，對各類教學信息，如圖片、聲音、圖像以及動畫等進行有效的處理和管理，用于教學展示、宣傳展示等，對教育教學有很大的推動作用。
4.利用國際互聯網實現全球范圍的課程傳遞和教學，實現遠距離教學探究。
5.網上學校，是指將一所學校所具有的全部功能搬上網絡，在網上學校，學習者可以在網上直接進行入學報名和注冊、學習、考試、獲得學分等。
6.計算機支持合作學習，是指基于網絡來進行群體形式的學習。這種學習形式不僅可以充分發揮網絡在教學應用中的效益，而且，也有助于對學習者合作精神的培養。去年我國進行的“國培計劃”的遠程教育就屬于此類形式。
三、信息技術進校園帶來的挑戰性
信息技術支持下的教師能力培訓還存在著一些不足，有些教師為了追趕教學進度，沒有心思去學習信息技術知識，提高自己的信息技術水平，針對這些現象學校有必要采取一定的措施，加強培訓教師在思想上的認識，讓參加培訓的教師實實在在掌握信息技術，并能在課堂教學中運用現代教育技術，有效地整合學科教學，從而提高教育教學質量，使自己運用信息技術的能力真正的走上一個新的臺階。
因有些教師信息技術能力水平有限，下載的課件、教案等沒有經過細心的修改和合理運用，有些教師在運用課件上課時，沒把握住教學時間、和教學內容，內容多時為了趕時間像放電影一樣劃過，內容少時上到最后還剩下時間不知道干什么，出現課堂冷場，上課時沒能真正體現課件的優越性。
資源共享里的課件、資料可以參考學習，根據學生的特點修改課件適當運用課件，在這過程中也不斷提升了教師的信息技術水平，也給教師施加了一定的壓力，有壓力就有進步，使教師快速適應新型教學模式，融入多媒體教學活動中去，提高教學質量。
關鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料。借助現代教學媒體這一先進的教學手段能為教師提供最理想的教學環境，能將兒童的學習和活動變得更加生動有趣。
一、多媒體激發幼兒學習語言的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學中綜合運用多媒體技術的形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發了幼兒的情感共鳴。
例如，大班故事《神奇的云朵》，可愛的小獅子在夢中長出了一對翅膀來到藍藍的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼兒。隨著故事的講述，多媒體展示云朵不斷變換著形態……幼兒產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“云朵為什么可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？”幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進入到活動中，爭先恐后地編著故事。直至整個活動之后，幼兒都興致未盡。整個活動幼兒的積極性、主動性被調動起來了。
二、多媒體激發幼兒語言表達的積極性
幼兒受身心發展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達過程中通過想象形成鮮明的畫面。通過多媒體操作幫助，結合語言和畫面進行動感的想象，圖像直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境，順利地理解了詞義。多媒體技術給予了幼兒良好的圖像感受，促進了其語言理解能力的發展。
例如，在《三只小豬》的故事中，幼兒對“猛撲”“急忙”“夸獎”這幾個詞難以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫面，并引導幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動作以及小豬害怕叫救命的話語，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞。（2）反復播放豬弟弟對豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子里來”，豬哥哥急忙向房子里跑去的畫面。幼兒聯系生活經驗理解了疑點，悟出了“急忙”這一詞的實質。（3）教師將豬媽媽夸獎豬弟弟的畫面設置成定格狀態，讓幼兒能更仔細地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表揚的畫面，這樣幼兒便順利地理解了“夸獎”的含義。由此可見，教師利用多媒體技術的多種技巧，順利地幫幼兒理解了詞義。
三、多媒體培養幼兒對語言的感知能力
多媒體教學除了在視覺上的優勢外，它還將聽覺藝術融入語言活動中來，營造出一種聲、情、意交融的語言氛圍。既能完整欣賞文學作品內容，又能讓幼兒在視覺與聽覺的交替作用下，與文學作品產生更深層次的情感共鳴。例如，童話故事《小兔請客》，小兔生日，請公雞、小狗、小貓到家里做客，唯獨沒請小狐貍。多媒體中把小動物的形象刻畫得惟妙惟肖，用不同的語氣表現出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐貍狡猾、氣急敗壞的樣子。幼兒隨著多媒體又喜又氣，接下來的表演活動，他們模仿小動物說話，語調、語氣隨著感情不斷變化，表演現場熱鬧，氣氛歡快。
四、多媒體教學提高幼兒的創新能力
幼兒以形象思維為主，動態的畫面能幫助幼兒更好地理解語言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書面語言變為讓幼兒容易理解和接受的語言。
例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。安靜的池塘里、幽幽的小樹林、孤單的小蝌蚪，幼兒仿佛來到了森林里。此時，加上教師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找媽媽，充分調動了幼兒的創新思維。在語言教育中，運用多媒體教學手段，不僅能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，還能擴展幼兒的詞匯量。