生物鳥教學設計精選(九篇)
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第1篇：生物鳥教學設計范文
【關鍵詞】活動化教學；動點
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。
一、“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”
“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
二、從學生的生活中挖掘“動點”
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
三、創設生動的教學活動情景，激發“動點”
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。
【參考文獻】
[1]全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青.《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》.
[2]《愉快教育》.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.
第2篇：生物鳥教學設計范文
1.生物課堂教學過程與教學活動設計的概述
1.1 定義 生物課堂教學過程設計是指為完成生物教學課程所規定的目標,安排、規劃某一課堂的教學步驟,選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織方式等,作出符合學生教育、心理規律的全面安排。
1.2 內容 授課時間安排、課時安排;課題名稱;內容的選擇;教學內容順序的安排;學習任務分析;課時目標分析和確定;教法的選擇和確定;教學媒體的選擇和確定;學生起點知識、能力、情感的確定;教學主要事件的確定和安排;作業設計;課堂教學活動的組織形式等。
1.3 課堂教學活動設計 是指課堂教學中安排教學事件及其前后順序。例如學生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調查等。課堂教學設計是落實整個教學設計的基本點,課堂教學設計的好壞直接影響課程目標的達標程度,可以說,直接關系到一節課的成敗,影響著整個課堂教學效果。因此,教師在上課之前對整個課堂教學做出一個全面的規劃和安排,精心設計每個細小教學活動,盡量完善教學過程,才能比較好的有的放矢的進行課堂教學。
2.課堂教學的基本模式
2.1 赫爾巴特四階段課堂教學模式
赫爾巴特根據學習者獲得知識的心理過程,把教學過程分成四個階段:明了聯想系統方法 簡單的理解就是講授新知識,喚起已有知識,概括總結新舊知識,應用于實際。
2.2 凱洛夫六環節課堂教學過程模式
凱洛夫根據知識學習過程的三階段理論,即知識的理解、知識的鞏固和知識的應用理論,提出課堂教學過程的六個環節:組織上課檢查復習告訴目標講授新課復習鞏固布置作業 。這種模式對我國中小學的課堂教學過程設計影響最大,運用的也最多。
2.3 加涅八階段課堂教學過程模式
加涅認為學習過程是加工系統、執行控制系統和預期系統協同活動的過程,據此,加涅將課堂教學過程分成八個階段:注意選擇性知覺復述語義編碼檢索提取反應反饋。
3.生物課堂教學過程的設計類型
3.1探究性課堂教學過程設計
3.1.1科學探究 探究性學習是這次“課改”的核心,既是生物教學的基本理念,也是一次學習方式的變革,在生物學教學過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應新教材不好教,其最主要的原因,就是教材上探究性學習的內容太多,也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標》明確提出“倡導探究性學習”,應把“探究性學習貫穿于教學過程始終”。作為科學課程的生命科學由于涵蓋的是科學知識與科學過程,而科學知識是科學過程的產物。因此生物新課程特別強調科學過程,要使科學過程在課堂中得到很好的落實和實施,科學探究便是最好的實施策略。其實,生物科學探究實質上是教給學生處理信息時,學會使用類似生物學家進行研究時使用的技巧、方法,對提出的問題加以解決,它強調的是內容和過程以及科學的調查。科學探究強調:知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學教授施瓦布通過研究認為,要在科學課程中引入“科學過程”,讓學生成為“小科學家”,體驗科學探究的樂趣。他認為,探究性學習型課堂應該包括“問題的感受、假說的形成、驗證、計劃的實施、從材料引出結論”五個階段。還有些學者認為生物科學探究的體系應包括:指定調查范圍、構想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據上述理論,我們認為,講授探究活動時針對不同問題可以采用以下技巧:
使用表現科學技術探索性本質的表述。例如:“我們不知道…”、“關于它的證明時矛盾的…”、“我們還不能確認這件事情是怎么發生的…”。
使用“探究性敘述”代替“結論性表述”,盡量不用或者少用如下說法:“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點是…”。
精心設計探究性學習課堂教學設計,使學生經常處于一種解決實際生物學問題之中。
3.1.2探究性學習的課堂教學過程與活動設計
科學探究學習是通過一個一個的探究活動訓練來完成的。探究訓練是設計一種把科研程序壓縮到一小段時間內的練習,通過一段時間的練習,使學生了解科學探究的過程、方法和步驟,我們教材一般將探究訓練的課堂教學過程設計分為五個階段:面對問題、作出假設、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達與交流。
3.1.2.1面對問題:
講解探究步驟:在開始探究之前,教師要仔細為學生講解探究的基本步驟和方法,以免學生盲從。
提供問題情景:問題一般是指與我們觀念或現實相沖突的事件,其中認知沖突可以形成探究的課題。
創設問題情景:這是教師進行探究性課堂教學過程設計的關鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考
提供數據、信息資料、對比找出矛盾,進而發現并提出問題。例如,教材中關于鳥的飛行原因提供的一些資料包(消化、循環、呼吸等)、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片,讓學生先觀其形,制成臨時裝片,進行對比其結構上的差異,學生應該可以提出很多問題的。
呈現標本、模型,指導學生通過對生物體結構的比較,從中找出差異,進而發現并提出問題。例如,向學生展示四種動物的心臟模型,結合相關知識,提起學生探究具有不同心臟結構的動物的興趣,從而提出有關問題。
描述或引領學生實地考察兩種或多種生物的生存環境,引起學生分析其生態因素及其適應性,發現并提出問題。例如,為什么有些植物能生活在水中,而有些植物卻不能?為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了,而厚皮樹卻長得更加茂盛?
栽培植物、飼養動物,學生在植物栽培、動物飼養中會碰到書本上學不到的知識,碰到教科書觸及不到的問題,在這種社會實踐中發現問題、提出問題。例如,飼養草履蟲,草履蟲吃什么?草履蟲生活在什么溫度范圍內?草履蟲如何繁殖后代的?
深入校園和社區,尋找和發現綠化和環境等方面的問題,從校園環境和綠化等方面分析存在的問題。例如,校園內有哪些綠化樹種?校園中常來的有哪幾種鳥?為什么一些樹常青?一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”?
對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發育的關鍵時期,身體會發生劇烈變化,學生對自身的變化總是很感興趣,學生在關注自己身體變化的的同時,從中問為什么,形成探究問題。例如,“遺精”、“月經”的生理現象。為何男性長胡須,男女生聲音不一樣?發生改變后,為什么頭會暈?
播放動、植物錄像材料,讓學生在觀看中引發好奇心,從而發現并提出問題。例如,為什么獵豹奔跑的速度那么快?鳥兒為什么要遷徙?為什么海里的魚不怕咸?
學生外出旅游,參觀動植物園或者國家公園,布置學生仔細觀察,激感體驗,發現并提出問題。為什么長頸鹿的頸項那么長?河馬為什么能生活在水中?
觀察農村的田間勞作,也有很多問題可以值得思索,從而發現并提出問題。
給學生發放某些材料,讓學生閱讀,學生在閱讀中認識動植物,輸入相關信息,從而產生認知沖突和好奇,在這種沖突和好奇中提出問題。
總之,問題的提出是同學們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經驗提煉出來的,而不是老師幫助或者老師強加的,老師的作用是給學生提供一個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度,可以隨著學生知識水平的提高而成正比上升。
第3篇：生物鳥教學設計范文
一、生物學科課堂教學活動化的必要性
生物課堂教學活動化是新課程改革的需要。新課改的基本理念是：面向全體，提高學生的生物素養，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”是新課改的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。因此，活動化教學是實施新課程學科課堂教學較為適宜的方式。生物學科課堂教學活動化既是生物學科本身教學特點的需要，也是初中學生心理發展的需要。
二、生物學科課堂教學活動化的研究實施
實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要創造氛圍，抓住“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。
1.創造“動點”的活動氛圍
民主、和諧、平等、合作的師生關系，有利于激發學生的“動點”。在這種寬松、和諧的學習氛圍中，為學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提，讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生的“動點”。
如在探究《人的反應速度》時，我和學生表演抓尺子實驗。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生回答：“反應速度與人的性別、高矮、手指長度、人的注意力、心理素質有關嗎？”……全班一下提出了30多個不同的問題。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
2.從學生的日常生活中挖掘“動點”
學生的日常生活與經驗是學習理解的基礎，而生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。
如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，課堂上通過折紙飛機比賽，研究飛機飛得高遠的原因：紙材質的輕重，紙的大小，翅膀大小，機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。“那么鳥是怎樣解決空中飛行的這些問題呢？”由此引導大家分析討論課本中資料，最后水到渠成的得出結論。又如：許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便呢？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，教師就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
3.采用多種靈活的教學方式，設計“動法”
在生物課堂教學中，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，設計豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探索、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩。
在教學中我常采用“說一說”“看一看”“比一比”“辯一辯”“演一演”“練一練”“讀一讀”等多種形式。具體的做法如下：課前三分鐘開展生物演講“講一講”，說說與本節生物課相關的知識趣聞，講講前沿的生物科技新發現；學習青春期的知識時“看一看”，播放青春期視頻，既避免老師講解時的尷尬，又能滿足學生的需求；在討論蝙蝠是不是鳥，開展辯論會“辯一辯”，從而加深學生的理解；在辨別克隆羊“多莉”的媽媽時，讓同學們分別扮演羊媽媽“演一演”，爭相說明自己是多莉的媽媽原因和依據……
4.創設生動的教學活動情景，激活學生
在新課程教學中，要想方設法創設具有針對性、趣味性、創造性的情境，組織大量的刺激動點，以此刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思維、記憶，培養學生的思維能力。
如在學習《人類的起源》時，為理解語言的產生在人類進化中的重要作用，可以設置互動或游戲體驗環節，請兩個學生到前面來做了個類似非常6+1的小游戲，規則如下：第一個同學背對黑板，老師在黑板上寫下三行字，然后讓第二個同學在他面前，不能說話，只能有肢體語言表達，讓第一個學生猜黑板上內容，其他學生不能出聲，做好監督。這樣的教學情景，既能激發學生探索的興趣，又能將思維引向深入，從而提高了學生的表演與理解能力。
第4篇：生物鳥教學設計范文
“動物的主要類群”一課是義務教育生物課程標準實驗教科書北師大版《生物學》八年級下冊第7單元“生命的演化”中第22章“物種的多樣性”第3節。本節與前一節的植物的主要類群和后一節的細菌、真菌、病毒等，同屬于“生物的多樣性”這一主題。本章對幫助學生理解保護生物多樣性的意義，形成生物進化的觀點都有重要意義。
“動物的主要類群”一節可以分成3課時。第1課時主要內容是無脊椎動物主要類群，第2課時的主要內容是脊椎動物與無脊椎動物的主要區別和脊椎動物中的魚類兩棲類特征，第3課時的主要內容是脊椎動物中的爬行類、鳥類和哺乳類特征及動物進化系統樹。
隨著生物學的發展，傳統的生物分類內容在生物學所占的比重有所縮減。因此，這一節的設計重點應放在培養學生對生物學的興趣、學習方法的指導上，而不是去關注每種動物類群到底有什么樣的細微差別。教學過程則應以學生的活動、體驗為主，教師可以引導學生自己獲取和整理相關的知識。
2教學目標
2.1知識目標
能區別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態結構和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。
2.2能力目標
通過對17種“動物實物或標本的觀察”、“區別無脊椎動物和脊椎動物”、“區別魚類、兩棲類”等活動，增強學生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達能力。
2.3情感態度與價值觀目標
通過對不同類群動物的對比學習，強化生物進化的觀點，進一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關系的學習，進一步強化保護動物多樣性的觀念。
3課前準備
草履蟲錄像和海葵、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實物或標本。
實驗報告單：上面印有1～18的編號、需要學生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。
3教學設計思路
3.1
學生觀察辨認17種動物實物或標本
這是本節的一個重要活動。即在實驗室中放置17種代表性的動物實物或標本并編號，請學生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設計意圖是通過觀察形形的動物，讓學生體驗學習生物的樂趣，體驗動物的多樣性，對不同動物類群的形態結構特征形成初步的感性認識，并為引導學生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。
3.2學生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由
通過指導學生看書、結合學生在觀察辨認17種動物實物和標本活動中形成的感性認識、生成的疑惑和已有知識經驗，讓學生自己歸納總結脊椎動物與無脊椎動物的區別、魚類和兩棲類的主要特征。
3.3
學生認識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關系
通過觀看大量的相關動物圖片和學生的介紹，進一步體會生物的多樣性、強化保護動物多樣性的觀念。
4教學過程
4.1任務驅動，導入新課
請科代表提前分發實驗報告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學生將名稱填寫在報告單的1號位置。同時布置任務：在隔壁實驗室還放置了17種動物的實物或標本，給10 min的時間，請同學們仔細觀察辨認，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。
4.2觀察合作，完成任務
學生進入實驗室，按要求觀察、辨認17種動物，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學生回教室。請17名學生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學生的活動完成情況：17名學生都能正確回答。
4.3
區分脊椎動物和無脊椎動物
布置任務：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學生回答發現學生能準確選出。于是繼續提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區別是什么?學生回答并總結脊椎動物的基本特點：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標本，強化學生對脊椎動物基本特點的理解。
4.4引導互助，學習魚類特征
布置任務：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學生意見不太統一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認為魚應具有哪些特征?有學生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導學生看書，根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學生得到答案后，教師再引導學生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學生觀看后自己總結魚類與人類的關系。
4.5發現解決問題，學習兩棲類特征
學習兩棲動物的特征時，有學生通過看書發現蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學生。很多學生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導學生們仍然根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學習同學們認識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強調，兩棲動物其實是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學們觀看并總結兩棲類與人類的關系。
4.6課后思考，留下伏筆
教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍鯨為什么不是魚?
5課后反思
由于教學設計過程中以學生的活動、體驗為主，學生們興致很高，注意力很集中。由于考慮了活動的一些細節，如準備報告單，實物標本的選擇、安放位置等，觀察活動很有序地進行。安排學生將報告單上18種動物按脊椎動物、魚類、兩棲類等一步步篩選出來，這種過渡方式能很自然地后將前后內容銜接。
第5篇：生物鳥教學設計范文
【關鍵詞】轉變 提高 教學效率
生物課程標準倡導的三個基本理念：面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。為生物學科的課程改革指明了方向，吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是提高課堂教學效率的關鍵。
一、提高生物課堂教學效率的舉措
提高生物課堂教學效率的舉措：教師要主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；學生的視野得到拓寬，能力得到提高；學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。
課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。
提高生物課堂教學效率的舉措：及時評價。及時評價是促進課堂教學效率的活力源泉。及時評價有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。
二、生物教學中注重學生的能力培養
能力培養不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎知識扎實，基本技能訓練純熟。在新授課教學中教師的主導作用要落實到不斷引發學生積極思維上，通過不斷設問，引導、啟發學生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質壁分離和復原》實驗中，學生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現的現象后，進一步設問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯系生產實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環環相扣，進一步設問，學生會從中歸納出知識規律性。這些都是學生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學生發展奠定堅實牢固的基礎。
筆者以為，作為初中學生應具備的生物和諧觀所涵蓋的內容應該包括：生態意識、環保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環境相適應、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內容在教材中并不一定都是專題的、系統的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內容緊密結合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養。例如，講植物和動物的相關內容時，要告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務時，強調可持續發展的重要性，如何才能實現資源的可持續發展，如何建設資源節約型、環境友好型社會；講到生物與環境時強調生態意識、關注世界人口問題、關注環境對人類生存的影響，倡導綠色消費觀念，培養學生節水、節電、節糧的良好生活習慣等等。
三、生物課堂演示實驗是是提高課堂教學效率的法寶
在生物實驗過程中不斷培養學生的創新精神和思維。通過開展生物實驗，讓學生在真實的結論中理解記憶新知識；在生物實驗過程中體驗創新獲得知識的樂趣；在實驗過程中理解實踐出真知的道理；在實驗中體驗科學家從實驗中創造巨大發現的過程；特別強調在實驗過程中不要過分盲從權威，在實驗教學中讓學生發現了一些書上安排的不恰當的地方，通過認真細致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書本提出結論，敢于創新的精神。
四、提高課堂教學效率需要注意的幾個方面
1、合理設置教學情景。教學情景能否讓學生主動發問、主動探究，關鍵是能否將學習的內容與他們的經驗、需要、興趣建立聯系。生物教學本來是理論性和科學性都很強的一門學科，針對實際問題舉出一些典型的、聯系生活實際的例子來解釋說明問題并不難。作為實驗性學科每個知識點幾乎都有典型的背景，可以作為教學的情景。
2、適當加快教學節奏。在教學設計中做到詳略得當，整體把握時間和節奏，把學生可注意緊緊吸引在聽課上，達到思維緊跟著老師走。在有限的時間中讓學生學到最重要的知識和技能，必要時剩余部分可以叫給學生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養學生的自學能力，何樂而不為呢？
3、合理使用多媒體。對多媒體教學不能過度依賴，適時適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學應接近大自然，接近生物，越能說明問題。所以要把傳統的教學手段與現代教育手段優化組合，發揮各自的優勢，彌補各自的局限性，才能有效提高課堂教學的實效性。
4、如何實施教學評價。教學設計時不僅要設計好“怎么教”，還要設計好“怎么評”，做到科學管理，教評融合。在課堂教學中，為能及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息，教學評價形式的突破是必然的。“一言堂”式的提問無法在課堂教學中調動全體學生的思維活躍度，運用搶答等提問方法可切實有效地達成評價目的。在每節課結束前用精心編制的課堂鞏固練習，更可以讓學生利用練習題進行自評或互評，以增強學習的信心和能力。
總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，只有合理地把握課堂教學過程，并不斷完善化，才能切實有效地提高生物教學的實效性。
參考文獻
第6篇：生物鳥教學設計范文
關鍵詞： 初中生物課堂教學 活動化教學 實施策略
生物活動教學是指在初中生物課堂教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
1.生物學科課堂教學活動化的必要性
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，又要動腦。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品”。活動符合他們的興趣和動機，也可為他們個性的發展提供廣闊的空間。
2.生物學科課堂教學活動化的實施策略
談到“活動”，人們普遍會想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。
2.1尋找“動點”
2.1.1“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習的快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中有成功，也有失敗。成功時學生們為我鼓掌，失敗時為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多學生爭著“試一試”。當即請兩位學生上臺比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生紛紛問：反應速度與人的性別有沒有關？反應速度與人的高矮有沒有關？反應速度與人的注意力有關嗎？反應速度與心理素質有關？反應速度與手指長短有沒有關？等等。全班一下子提出了29個不同的問題。
2.1.2從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要引導學生通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠并不容易，有一定的技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙的大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適行生活的特點，水到渠成。又如許多學生家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便的問題？學生們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國“非典”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現處處都有豐富的教育環境與教育資源。
2.1.3創設生動的教學活動情境，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，活動就會收到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家的圖片作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講、動一動活動，吸引了學生的注意力，調動了學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2.2設計“動法”
初中生物課堂教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的，以及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計了以下幾類活動。
2.2.1游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知曾說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，“跟我做生態球”，神經調節系列活動，等等。通過各種活動，變抽象為具體，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么游戲呢？
2.2.2制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”，手巧才會促進心靈。在課堂上，我設計了許多制作活動，如：細胞模型、病毒模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，手抄報，等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘了學生的創造潛能。
2.2.3探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子萌發的條件探究，探究反應速度，等等。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際進行了相應改變。在課堂上，為了給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為季節原因，鯽魚價格較貴，所以我選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命的情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力的培養提供了自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德，以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
以上的各種活動過程，學生需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。
總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更體現于它的發現和發展過程之中。知識是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身體驗才能獲得。只有在實踐中學習，才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能形成探索、追求真理的頑強精神，才能使學習成為生活的有機組成部分。教師應設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力，激發學習興趣，培養能力，真正減輕學生的學習負擔。
參考文獻：
［1］吳惠青.我國活動教育的回顧與前瞻（代序）.
［2］愉快教育.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.
［3］活動教學.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.
第7篇：生物鳥教學設計范文
摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體生物學素養為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
1、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等環節意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。
2.1 尋找“動點”
2.1.1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。如在七年級下第六章《第三節 神經調節的基本方式》探究《測定反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
2.1.2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎的同學講解飛機模型飛得又高又遠需要注意那些事項，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
2.1.3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2.2 設計“動法”。
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
2.2.1 游戲類。學生對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了趣味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
2.2.2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。
2.2.3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
2.2.4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計…… 此外還有調查、分析討論等等。
以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。
總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。
3.存在問題
3.1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
3.2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
參考文獻：
[1]《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青.
[2]《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系.
第8篇：生物鳥教學設計范文
教學研究
(3)淺議語文校本教材的編寫 李婧
(5)論寫作能力的培養 王慶華
(6)閱讀——在新課程背景下語文教學的突破口 張鳳寶
(7)語文課堂對話的現狀淺析 楊晶晶
(9)社會教學中辯證思維品質培養的實踐研究——對初一學生辯證思維的培養 徐華楓
(11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞
(12)游戲教學在英語課堂中的應用 徐玉芳
(13)激發學生學習的積極性 構建優質初中英語課堂 吳學軍
(14)高一數學學法有講究 李迎霞
(15)培養數學思維的批判性和敏捷性 王建平
(16)數學生活化三步曲 蔣紅燕
(17)恰當選擇教學方法 凸顯數學素質教育 卓冬定
(18)實驗教學的重要性 李秀樓
(19)化學教學中應注重學生化學實驗觀察能力的培養 張艷偉
(20)對優化教學設計的幾點認識 朱明 李哲
(21)淺談新課程理念下的物理課堂教學設計 林海
(22)談地理教學中的問題情景設置 劉新歌
(23)論生物課堂結尾的藝術 鄭賓賓
(24)九屏幕法對農村初中科技教育方法選擇的指導 邱華
(25)農藝教育教師更應積極參與教育科研實現教師專業化 孫桂明
(26)打比方在初中體育教學和訓練中的應用 李愛卿
(27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明
(28)小學美術線描畫的教學探究 華偉琴
(29)如何上好勞動技術課 劉慧莉
教學實踐
(30)考場作文之痛——寫作教學之我見 郜新鋒
(31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉
(32)搶抓契機 巧妙引導 尤莉
(33)試議初中語文教學中應用能力的培養教學 王楠楠
(34)用現代信息技術教學手段提高學生寫作水平 王雅維
(35)高中物理教學中學生創新智能的培養 要海旭
(36)高中化學教學中如何培養學生的化學閱讀能力 談喜英
(37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平
(38)用“教學創新”破解高中數學教學中存在的問題 樊貴仁
(39)由1=2想到的 劉淑榮
(40)淺談數學教學中的化歸思想 邸娜
(41)高中數學教學之我見 鄭洪彬
(42)初中數學課堂小組合作學習有效性探索 黃賢春
(43)淺談英語學習動機的激發 郜智武
; (44)淺談新課標下英語教師角色的轉變 安彩霞
(45)初中計算機課教學模式探索 杜運健
(46)轉變體育教育觀念 大力推進素質教育 王彩良
課改在線
(47)淺談新課程改革中的學生觀念 王蕾
(48)高中作文教學應注重四個結合 徐培俠
(49)領會課改精神 糾正片面做法——走出當前語文課堂教學的誤區 禹志華
(50)談談思想政治教育的創新問題 李順利
(52)淺議思想政治教學 李杰
(53)主體性教育理念設計在高中政治教學中的應用 亢俊華
(54)歷史課堂生活化 張衛安
(55)思想政治教學中的創新教育 馬惠玲
(56)淺析高中歷史教學中的素質教育 尹靜
(57)中學物理創新教育嘗試 黃雅軍
(58)改革傳統物理實驗教學勢在必行 郭寶
(59)淺談初中物理課堂教學的改革 吳和平
中考聚焦
(60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興
(61)中考數學中的動態問題與分類討論思想 郭方富
(63)如何提高高三學生的歷史成績 周愛軍
教育管理
(64)班主任在工作中成長 楊春燕
(65)做優秀班主任 創特色班集體 常軍威
教育探析
(66)“仁”之今論 趙斌
(67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛
(68)學溫和的力量 焦珊珊
(69)體育教師素質的再提高 冀志軍
(70)寬容是首詩 黃昕紅
(71)情感在思想品德教學中的應用 趙紅
(72)無華的常態課 宋丹彤
(73)淺議性格懦弱生的轉化 賀朝舉
(74)淺談對初中美術欣賞課的幾點反思 陳永臻
(75)怎樣培養性格懦弱的學生 閆荔枝
(76)中學體育教學對心理健康的作用 楊淑琴
(77)如何培養學生的自學能力 謝金蓮
(78)管窺小學語文研究性學習 陳新娟
(79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先
(79)三更有夢書當枕——淺談高中階段的名著導讀 董婧
(80)淺議數學分層次輔導教學 范偉文
無
(f0002)《人投鳥一石子》 無
第9篇：生物鳥教學設計范文
一、注重學習科學家研究的方法，培養學生科學的思維能力
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。科學思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。教材中“生長素的發現”“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”，證明DNA是遺傳物質的兩個著名的實驗等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些范例經過不同的教學手段可以取得很好的效果。如生長素的發現，教學設計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態效果投影，讓學生仔細觀察后形成自己的推想，再將學生的推想與達爾文的推想比較。之后激勵學生大膽設計證明達爾文的推想(也可設計證明學生的推想)，學生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學生的設計，使學生既有成功的喜悅，又學習了科學家的科學研究的過程和方法，也能激勵學生創造的熱情。
二、加強實驗技能教學，培養學生的動手能力和創造性思維能力
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。操作是一種技能，操作強調動手，行為心理學告訴我們，一種技能需要足夠的刺激--反應才能形成，要讓學生多動手，從操作的角度培養學生的科學技能高中生物大綱課程目標明確提出，能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能。高中生物上冊有10個學生實驗、2個研究性課題、1個實習，要求對實驗材料處理的也較多，如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等，這就要求學生自己動手；有些材料可以由學生采集，如觀察葉綠體實驗中的蘚類)。學生在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同?刺激一側時對側肢體有什么反應?刺激的強弱與反應的關系?等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。
三、在生物學教學中培養良好的身心素質
1.培養學生豐富的情感和良好的心態。
讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。
2.培養學生逐步形成正確的審美觀。
從美育的內容上看，生物學可以進行自然美、藝術美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態美；動物(蜜蜂、螞蟻)社群生活表現的和諧美；生物學上一些名詞概念(如生長素)、規律(如孟德爾遺傳規律)、學說(如自然選擇學說)發現的過程體現一種嚴謹的科學美；科學家的優秀品質體現了社會美。引導學生投入到創造美的活動中去，如養鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。
3.科學提高身體素質。
培養學生能夠自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。中學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著急劇的變化。為此，學生必須了解自己的身體，科學地對待自己體內發生的一切生理變化，愉快地接納自己(不管是男還是女，是胖還是瘦)，并自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。這些內容在教材中都有闡述，教師應該充分運用這些素材，對學生進行生動具體的教育；同時也要指導學生了解綠色食品、各類補品，正確對待減肥藥品及增高妙方等等。
