高中心理健康教育講座精選(九篇)
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第1篇：高中心理健康教育講座范文
一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：
在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發展。學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，政教處具體負責組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
二、開展心理健康教育的具體做法：
1、在高一年開設心理健康教育課。
將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校一直在高一年級開設心理健康教育課。心理課的基本內容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩，這三條腿就是：A：認識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認與欣賞。C：運用能力承擔一定的責任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關與別人態度也有關系，我們要學會欣賞、承認別人的能力，幫助別人樹立自信。
在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學生處于青春期的青少年對于外界環境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風險，決定是否冒這個風險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。
學生在學習了心理課之后，學生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學習中遇到的問題較為順利。學生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標準要求自己。處理同學之間關系上能退一步，讓一步，同學之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學之間如何建立友誼，要講原則、方法；現在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。
2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。
針對高二、高三年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學生性心理出現的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學生面臨高考，擇業等問題，開展心理講座：《高考前的心理調節》、《考場快樂行》、《如何戰勝考試焦慮現象》等。《考場快樂行》的講座主要內容是學法指導，著重在對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發與考試技巧的應用，幫助學生較好地在考場上發揮自己的最好水平。《如何戰勝考試焦慮現象》的講座系統地向學生介紹了什么是考試焦慮，和同學們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現場，主講老師還教授學生系統的放松訓練方法。經過輔導和訓練，絕大多數學生消除了考試焦慮現象，以積極的心態完成升學考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。
3、把心理教育同家庭教育、學科教育相結合。
我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學生心理狀況，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導、開設心理信箱、進行心理訓練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：
1、高中學生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。
2、高中學生心理健康教育一定要有專家指導。建議建立心理教育網，實現資源共享。
3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。
4、繼續在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導方面創出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內容。
第2篇：高中心理健康教育講座范文
關鍵詞 新時期；高中心理教育；策略
一、轉變傳統教學觀念，針對全體學生實施
目前，很多教師和學生對心理健康教育的對象仍然存在諸多錯誤看法，實際上，心理健康教育的對象不僅僅是少數在心理方面出現問題的學生，更主要的是需要面對大多數心理正常發育的學生。因此，我們要轉變傳統的教學觀念，擺脫錯誤的教育思想，針對全體學生實施心理健康教育，學校心理健康教育的根本目標是培養學生良好的心理素質，而不是承擔心理治療中心的職責，所以高中學校心理健康教育必須高于學生現有的心理發展水平，促使學生向心理的“最近發展區”前進。在實現這一種“前進”后，第二發展水平將會轉化為第一發展水平，于是又創造出新的最近發展區，以此類推，每一位學生都能發揮自身的主觀能動性，這就促使學生在心理發展階梯上更上一個階層。由此可見，每一位學生心理素質都是非常有潛力的，我們不能僅僅滿足于學生的心理現狀，而是要讓心理健康教育理念深入人心，形成每個人都要接受心理健康教育的思想理念。
二、通過開展心理互助，提高學生心理素質
互助式心理訓練是一種在群體范圍內展開的心理互動活動，在這一訓練過程中，學生不但是訓練者，也是受訓者，他們在接受訓練的同時，通過情感交流，用自己的經驗與知識來幫助其他學生。通過這一訓練方式，可以促使學生在完善自我心理品質的同時，主動糾正別人錯誤的訓練方法，矯正學生的心理偏差，從而達到互相學習、共同提高的目的。進行互助式心理訓練的重要方法就是進行角色扮演訓練法，即：學生通過扮演不同的角色，并根據不同的場合與環境，不斷調整或變換自己的角色，以提高學生對不同環境的適應能力，提高學生的社交水平和應變水平。除了對學生進行角色扮演的訓練以外，還可以采用集體演講的訓練方法，不管采用哪種方法，都要以有效促進學生身心素質的健康發展為目的。此外，教師要加強對學生的互助式心理激勵，這種激勵方法是指在學生之間所進行的激勵手段，通過給予學生積極的刺激，讓每一位學生都能積極參與學習活動，并以飽滿的熱情投入社會生活。通過觀察我們發現，很多學生不會正確的看待自己，一般來說，“優秀生”往往看不到自己的缺點，容易妄自菲薄；而“學困生”往往看不到自己的優點，容易固步自封。實際上，每一位學生都有自己的愿望，也具備一定的自我分析、自我思考、自我判斷、自我評價的能力，但是他們對自己的認識并不深刻，需要別人幫助自己更加深入的了解自己。因此，開展互助式心理激勵，目的就是要讓學生彼此給予彼此積極的刺激，使他們在互相合作的過程中提高自身的心理素質，從而獲得共同進步。最后，組織學生開展互助式心理輔導，心理輔導一般是指受到專業心理學教育和訓練的教職人員，根據學生的身心發育情況，結合社會實際需求，運用教育學、心理學等專業知識與理論方法對學生施加影響，促使學生愉悅的認識自我和社會，從而學會有效調節自己，克服多種心理障礙，使學生在學習與生活中獲得最理想的自我適應，以逐步達到自我完善的目的。互助式心理輔導意在讓每一位學生在獲得輔導的同時，能夠充當相應的輔導者，給予其他學生以幫助和開導。開展互助式心理輔導一定以相信學生為前提，雖然學生并沒有受到專業的心理教育和訓練，但是他們卻擁有最真誠、最熱情的本質，在同齡學生之間存在心靈上的兼容與相通，所以容易產生共鳴，因此，運用互助式心理輔導往往可以取得更好的效果。
三、開展好輔導與咨詢，幫助學生解決實際問題
初中生正值青春發育的關鍵時期，再加上社會大環境的日益變化，導致學生在日常生活和學習活動中難免會遇到各種問題，比如：考前焦慮、青春期煩惱、學習方法的困惑等。所以，學校的心理健康教育除了要加強心理輔導課程和方法的滲透以外，還要為學生提供多種心理咨詢與輔導方面的服務，從學生實際情況出發，建立心理咨詢室，配備相應的心理輔導老師，以幫助學生解決日常生活和學習過程中遇到的各種心理問題。此外，針對性開展心理教育講座。我們要根據不同年齡階段學生具有的心理問題開展心理教育的講座，解決各年齡層次學生的不同心理問題。比如高一年級的學生主要面臨適應性問題，所以我們要以心理素質的養成作為心理教育的主要目標；高二年級的學生主要面臨能力和特長的培養問題，所以我們要促進學生個性發展為心理教育的主要目標；高三年級的學生主要面臨就業和升學方面的壓力和迷茫，所以我們要以就業指導和升學指導為心理教育的主要目標。我們要根據學生的不同需要定期開展心理講座，促進學生心理健康水平的提高。
四、密切聯系社會與家庭，促進學生身心的和諧發展
心理健康教育不但是學校的事情，也是社會和家庭的責任，因此，在開展心理健康教育的同時，一定要密切聯系社會與家庭，形成學校、社會、家庭為一體的教育網絡。學校要充分考慮到社會因素和家庭因素對學生心理發展的影響，加強與社會和家庭的聯系，努力培養學生從社會和家庭中吸取正面影響的能力。同時，學校要加強對學生家長的心理教育，幫助家長明確心理健康教育的積極意義，提高家長的心理健康教育意識，促使家長主動與學校聯系與合作，共同打造學生健康向上的心理品質。此外，學校要充分調動多方面的社會力量來完善心理健康教育工作，深層次挖掘學生的心理潛能，促進學生個性的和諧發展。
當然，隨著社會的發展和教育的改革，高中的心理教育會面臨新的形勢和挑戰，但只要我們廣大心理教育工作者能夠勇于探索，針對性的開展心理教育，就一定能將心理教育工作推向新的高度。
參考文獻：
[1]崔景貴.心理教育的概念解讀[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（01）.
第3篇：高中心理健康教育講座范文
一、高中開展心理健康教育存在的問題
我們在近些年的教育改革中，開始關注學生的成長與發展，開始優化教育教學的策略與模式，為實現教育的良性發展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現狀來說，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設計上還不能實現人性化、多元化和科學化。學生的發展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發展，但是關乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內容滯后，沒有讓其發揮應有的作用。
（1）教育內容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設的心理健康教育中，有的學校在課程設計和學時安排上，沒有做到科學設計，在教學內容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識。可以說，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發揮應有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業的知識，所以，在講授的時候多數都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內容的選取上不能有效結合學情，對于學生較為關心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。
（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設的心理健康教育中，總體來說教學設計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。
（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設計。在教學內容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調查中發現，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應的學科建設、學科教學和部門建設上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發展。
二、提升高中階段心理健康教育的方法探究
高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發展與成才。目前很多的數據也已經證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質量，確保高中生獲得優質的心理健康教育。
（1）豐富教育內容，突出實用性。按照素質教育的要求，在高中階段開設心理健康教育已經成為社會發展的必然要求。在教學的內容和形式上都給出了明確的要求，在內容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關注，在交際、態度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發現學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規避假話、套話和空話的產生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。
第4篇：高中心理健康教育講座范文
關鍵詞：中小學心理；現狀；調研
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。
克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。
根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。
二、 調研內容
本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構設置
2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設情況
2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。
我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。
（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學校編教材質量高于小學校編教材質量。
（四）心理健康輔導室建設情況
所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現三級網絡制度
2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。
4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務
全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。
1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。
3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。
5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。
6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。
2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。
3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。
4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。
第5篇：高中心理健康教育講座范文
一、積極心理健康教育的基本內涵與價值
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上，而形成的以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。它是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。概括地說，就是從積極的視角，以積極的價值取向，用積極的內容和方式塑造洋溢著積極精神、充滿希望和散發著春天活力的健康心靈。
二、積極心理健康教育理論應用的現實意義
傳統的“消極”理念下的高中心理健康教育主要關注的是學生在生活或學習中的困惑和問題，教育者往往主要在咨詢室中為主動求助的學生提供幫助或者對問題比較嚴重但又不主動咨詢的學生進行危機干預，或者也常常開展心理普查活動，檢出問題學生，張貼或分發宣傳資料。不難看出，傳統心理健康教育工作的中心和目標是預防和消除心理問題。這種“問題”取向的心理健康教育有其片面性和局限性，即“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，不能從根本上解決問題，忽略了學生心理素質培養這個根本，削弱了心理健康教育的功效，壓縮了心理健康教育的空間，更有甚者，學生很可能產生一種反向的心理暗示，導致有些本來沒有問題的學生開始關注自己心理的消極方面，長時間的“關注”，其結果可能會真的出現問題。
積極的心理健康教育則提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為主力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網絡，在具體方法的選擇和運用上，更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性，以期更有效地開發人的潛能，激發人的潛力，獲得美好的生活。
三、多層次、專業化、立體式積極心理健康教育體系的構建
（一）強化領導，健全機構
成立由校長任組長、分管領導為為副組長的心理健康教育工作領導機構，以心理健康教育中心為核心，各級部主任、各班主任為成員組成的執行機構，進行分層管理，以推動心理健康教育立體模式的構建。將心理健康教育納入整體發展規劃和年度工作計劃，制定心理健康教育特色建設規劃方案。
（二）開展形式多樣的積極心理健康教育活動
1.積極心理健康教育與多個主體活動結合
①積極心理健康教育與校本課程開發相結合
根據積極心理學教育理念開設心理輔導課，高一每班每兩周1課時，注重學生發展性心理輔導，使廣大學生受到良好的心理素質教育，以縮短學生心理適應期，提高心理適應能力，促進人格的健康發展。
②積極心理健康教育與日常學科教研活動相結合
充分挖掘和利用高中各學科蘊含的豐富的心理教育資源，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。如語文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育的素材;體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。把心理健康教育和班會結合起來，落實發展與預防的功能，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨的滲透心理健康教育。
③積極心理健康教育與學校校本培訓相結合
為提高專兼職教師隊伍素質，不斷加強教師心理健康培訓，聘請心理專家來校舉辦講座，組織心理健康教育專題研討，形成人人重視心理健康的氛圍。
④積極心理健康教育與班主任工作相結合
加大班主任培訓力度，組織班主任參加心理培訓，豐富心理知識，提高自身健康水平和班級管理水平，學會用心理輔導的方法與學生溝通交流，解決學生的成長困惑，學會有針對性的開展各個專題的團體心理輔導，更重要的是學會從心理的視角去看待學生出現的問題，避免師生沖突，改善師生關系，提高教育成效。
2.分層推進，創建積極心理健康教育方式
（1）預防層次。
一是制定宣傳計劃，利用升旗儀式、年級大會、家長會、班會、櫥窗、心理咨詢網站等載體宣傳普及心理健康知識。
二是抓好新生適應預防。建立高一學生心理健康檔案，給高一學生發放告家長書，縮短新生的不適應期。
三是做好高三畢業預防。開展考前心理輔導，編制高考專刊，為高三學生指導有效的考前復習和心理調整。
（2）矯正層次。
通過心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理郵箱等對個別學生進行個別干預。團體心理輔導主要針對不同的群體開展不同的活動，內容有高考考前輔導、自信輔導、考試焦慮輔導、青春期輔導、新生適應輔導、危機干預等不同類型的輔導。
3.加強校園心理文化建設，潛移默化，實施積極心理教育
營造正向校園文化氛圍，是培養高中生積極健康心理的重要內容之一。通過豐富多彩的校園活動，可以滿足學生的多種需求，為學生提高求知、社會交往、認識社會的機會，增長知識，發展能力，陶冶情操，培養他們的積極心理品質。具體方式可利用學校的隱性課程――校園文化，把它與心理特色教育相結合。加強校園心理建設，如設立心理教育專題板報，教室布置中凸顯心理健康教育的主題，從而營造一種濃厚的心育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使學生在潛移默化的影響中，不知不覺接受心理健康教育。
4.成立心理社團，培訓心理委員，形成心理教育網絡
為每個班級聘學生心理委員男女各一名，一個年級設一個組長，心理委員和其他學生干部擁有一樣的權利和義務，每年定期評選優秀心理委員。
第6篇：高中心理健康教育講座范文
[關鍵詞]中職生 心理健康教育 模式
1 中職學校心理健康教育工作面臨的問題
1.1中職生存在心理健康問題
中職生沒有與同齡人一樣面臨競爭激烈的中考，是被普通高中淘汰下來的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實行中職學校免學費政策，來到中職學校接受教育的學生更是良莠不齊。“中職學校自從實行“并軌”招生政策以來，生源質量逐年降低。特別是國家擴大高等院校的招生規模后，對中等職業技術學校的生源影響更為巨大。”雖然中職學校迎來高入學率，但也面臨著許多問題。中職學校學生雖沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們正處于青春期，身心都發生巨大轉變，自我意識及成人感迅速增強，面臨著社會、家庭、學校、老師異樣的目光，壓力不比普高學生小。有些中職生自暴自棄，對挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會輕視，職業學校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。
1.2具體實施的效果及科學性不夠
“心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，不易被及時覺察。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。而一些中職學校領導對學生心理健康教育不夠重視，認為只要學生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。”。由此可見，很大一部分中職學校認為心理健康教育就是上心理學知識課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個職位。沒有專業的心理學知識，“門外漢”教師必然造成學生對這門課程的冷淡。很多學生仍然認為“神經有問題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學說三道四，造成學生心理問題無法排遺，無處傾訴，這必然難以使中職學校心理健康教育達到預期的目標。
1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發展性心理輔導
教育家杜威曾經提出關于學校教育與訓練的觀點：“當重點放在矯正錯誤行為而不是放在養成積極有用的習慣時，訓練就是病態的。”調適性（也稱補救性）教育模式，更多地關注解決學生各種心理危機，緩解和消除學生嚴重的心理異常。
現階段對于大多數自認為心理健康的學生來說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學生人群主動尋求幫助、自愿接受調適。如果受教育者缺乏自我調整的積極性，那么任何人都是無能為力的，調適性教育必須建立在自覺主動基礎上才能發揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對咨詢者的專業素質要求較高，師范院校畢業的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。
2 中職學校心理健康教育教學模式的現狀
2.1開設心理健康課程，但課程教學方式不一
目前大部分中職學校開設了《心理健康》這門必修課程。通過課程的學習，掌握系統的心理健康的有關知識，了解自身心理發展的特點規律，學會自我保健和自我調節，提高學生的心理健康水平。這是中職學校心理健康教育起步階段所要做的一項重要工作，也是最基本的工作。但據筆者所知，目前大部分中職學校配備的專業心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來擔任，他們只會講述心理學的概念、理論，學生在書上勾勾劃劃，課后做作業、背誦知識點，安排知識性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。
2.2開設心理咨詢室
目前有些中職學校已經做到根據學生心理求助的具體情況。通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學生了解心理健康咨詢的重要性，以及學校心理咨詢中心的設置和開放時間，并公布咨詢電話，進行電話預約。但是據筆者所知，很多中職學校，雖然開設了心理咨詢室，但是來訪者人數不多。一方面是學校的一些教育、教學和管理人員對心理健康的理解仍不能擺脫生物醫學的模式，對學生的心理健康問題重視不足。另一方面表現為學生自身年齡和認識的不足，使他們對事物的看法有失偏頗，認為心理健康教育工作、心理咨詢是對那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學生當中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時，學生們就不能及時尋求咨詢幫助，最后容易導致心理狀況的惡化，進而影響自身的學習和生活。
3 對中職學校心理健康教育工作模式的幾點思考
職業教育是現代教育中為培養高技能、應用型人才的一個重要組成部分，而心理健康關系到職業教育成功與失敗。中職學生剛剛告別初中，進入中等職業學校，新的環境給他們帶來的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習慣、憂愁、焦慮，嚴重的還會產生恐懼。如果不及時排解掉這些負面情況，他們很容易產生心理障礙。因此如何對中職生進行必要的心理健康教育是職校素質教育不斷探索和實踐的課題之一。
3.1中職學校心理健康教育工作模式的科學建構
3.1.1研究中職生的心理特點，分析影響其心理健康的各種因素
中職生是一個特殊的學生群體，他們主要是來自那些升入普通高中比較困難的學生。他們中有一部分是在初中時成績差。極少被老師關心與關注的，有些是出于無奈才選擇中職學校的，常常表現為不愿意主動學習、有強烈的自卑感和失落感、不喜歡所學專業、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業壓力，也使學生對前途缺乏信心。當前職業學校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習慣，以至于在校老師往往忽視學生的心理，簡單將其歸結為道德品質的問題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對現實，樹立正確的擇業觀，形成健全的人格。
3.1.2明確中職學校的特殊要求，探索其心理健康教育模式
中等職業學校的學生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源，是培養造就億萬高素質勞動者和技能型人才的搖籃。為了提高我國產業大軍的素質，提高心理素質已成為職校培養人才的一個關鍵目標。因此，中等職業學校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應當明確中等職業技術學校的特殊要求，緊密結合其教育實際，使中職學校心理健康教育與職業教育的培養要求緊密結合起來。“課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續沿用傳統的“傳遞—接受”教學模式，而應全方位、多角度地探索中職學校心理健康教育模式，為中職生畢業后的發展打下較好的心理基礎。”
由于中職生有別于普通高中生，所以中職學校應根據中職學校教學特點，實施實踐性、技術性的活動，如快樂心靈家園、校園心理劇、青春對話坊等為學生所喜聞樂見的活動，突出中職教育的特色。“心理健康課的教學目標應有別于其他學科教學目標，充分體現自己的學科特色，進而有效地保證學校培養什么樣的人的最終目標和方向。”每個中職學校所處的社區環境、學校傳統、學校的辦學理念、專業設置均不相同，各個中職學校都應從各自學校實際情況出發，進行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個性。
3.2加強中職校心理健康教育師資隊伍專業化建設
提高中職學校學生心理健康教育質量的首要條件是必須具有素質較高的專業心理健康師資力量。
3.2.1加強心理健康教育教師的專業培訓
要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學生的心靈。但現階段每個學校只配備1～2名經過正規訓練的專職心理健康教師。“根據海外的實踐經驗，心理健康教師應該像醫生一樣，必須經過系統的專業化訓練，否則可能導致誤診、誤導、誤人子弟。”為提高心理健康教師的專業技能，每年應定期把老師送去專業培訓，使教師的專業技術水平不斷提高。教師在掌握心理學的基本理論和知識，具有進行心理健康教育所需的知識和能力的同時，逐步讓心理健康教育成為一項專業技能，還要引進心理健康教育方面的專業人才，滿足全校學生對心理健康教育的需求，使外部引進與內部培養結合起來。
3.2.2教師自身心理健康不容忽視
心理健康教育是一項要求教師系統掌握心理學基本知識技能的復雜工作，專業性強，要求高。師范類院校在培養未來教師時，總要提倡“學為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學生。如果教師自身還存在心理健康問題，又怎能保證他們可以培養出心理健康的學生？這不僅影響教師個人的發展，還會影響到學生心理的健康發展。廣大教師不僅要從思想意識上重視心理健康課，更要從知識水平上形成科學的課程觀。有事實表明，學生不良情緒的1/3來自于身邊的人，當然也包括教師。因此，應最低程度降低師源性的心理行為問題，盡量讓學生免受消極心理的影響，從而優化學生成長的環境。
3.3注重校內外心理健康教育的結合
3.3.1加強校園心理文化建設
隱形課程——校園文化，在中等職業學校實施心理健康教育的過程中起到了“此處無聲勝有聲”的效果。如定期發放心理健康報紙，專人負責出版、更新心理健康教育專題板報、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業學校在每期黑板報的一角都留有一塊學生心理健康園，這樣營造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學生的自我調節能力得到了提高。由此產生了滲透性、暗示性的作用，學生在不知不覺中接受心理健康教育，以達到潛移默化，“潤物細無聲”的效果。
3.3.2構建社會、家庭與學校教育“三結合”的心理健康教育網絡
在中等職業學校、家庭、社會構成的這個大系統中，中職學生身在其中學習成長，而這幾方面與中職學生息息相關，所以只有這幾方面力量的有機結合，才能有實效地進行中職心理健康教育。為了方便學校與家庭之間進行溝通聯系，中職學校可以嘗試建立家庭聯系卡制度；積極爭取社會各界對中職學校的關心和支持，同時聘請心理專家學者來中職學校開展心理咨詢指導、心理健康教育講座等，普及心理健康知識，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發展。“因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。”
4 結語
心理健康教育在推進素質教育的進程中，起到了舉足輕重的作用。中職學校為了培養身心健康的未來勞動者，當前教育界已經達成加強中職生心理健康教育的共識。
第7篇：高中心理健康教育講座范文
為了進一步提升技工院校心理健康教育水平，文章闡述了技工院校心理健康教育的現狀，并有針對性地提出了改善技工院校心理健康教育的方法，即提高意識，完善保障機制；打造專業化師資隊伍；全面開展心理普查及咨詢工作；契合實際，重視心理知識的傳授。
關鍵詞：
技工院校；心理健康教育；師資隊伍；心理知識
隨著我國逐漸從制造大國朝著制造強國邁進，我國的教育結構的不斷優化，職業教育迅速崛起，作為我國職業教育的重要組成部分技工院校發展十分迅速，學生數量不斷增加，主要擔負著為我國培養技能型應用人才的責任。由于技工院校教育的特殊性，大多數技工院校學生來源都是未考上高中或者大學的學生，相對來說學習成績不好，加之社會上對技工類學生的偏見，使得技工院校學生容易自信心不足，不能正確地認識自己，從而形成各種心理健康問題，這給技工院校的心理健康教育工作帶來了新的挑戰。
一、技工院校心理健康教育現狀
心理問題一般是逐漸形成與發展的，有一定的隱蔽性，沒有特殊的反常行為，往往很難被發覺。當前，部分技工院校認為有心理問題的學生是很少的一部分，殊不知一些學生的心理問題一旦形成，如不能及時處理，容易越積越多，甚至會形成危機事件，從而導致學校工作上的被動。還有些技工院校對學生的心理健康教育認識比較膚淺，認為只要“管住”學生的人，不出什么人命關天的大事就可以了，學生的心理健康教育開不開展無所謂。這些在心理健康教育認識中的不足，極大地影響了技工院校推進學生心理健康教育的進程，從而影響了學生的成長。
（二）技工院校心理健康隊伍及體系不完善
目前，我國技工院校基本上建立了心理健康教育隊伍，但還存在一些不足：一是大部分技工院校心理健康教師數量不多，加之很多心理教師是從其他崗位轉到心理教師崗位的，沒有心理學及醫學背景，更沒有心理咨詢師的從業資格，專業水平不高，對心理學知識了解不夠深刻，在從事心理教育與咨詢工作時缺乏經驗，容易以自身的方式去處理心理問題，效果不明顯，有時候還會取得相反的效果，使學生的心理問題不能及時得到解決；二是一些學校雖然有專業的心理教師，但這些心理教師只注重自己的本職工作，沒有形成合力，更沒有形成以心理咨詢服務為主體開展工作的習慣，工作效率不高；三是有些學校沒有心理教師的編制，從事心理教育的教師還是兼職的，也沒有將心理教師培養、培訓納入學院的師資培養、培訓計劃，造成心理教師的知識枯竭，不能及時應對新時期出現的各類新的心理問題；四是大部分技工院校評職稱時未設置心理教師專業技術職務系列，致使心理教師所處的地位比較尷尬，職稱關系到教師的福利待遇，不能從專業角度來評選，使心理教師沒有歸屬感，會覺得前途不夠明朗；五是心理教師隊伍體系不健全，很多學校未建立起以學院心理健康教育中心（專職教師）、系部（輔導員、班主任）、學生社團（心理社團、朋輩輔導員）、班級（班級心理委員）、宿舍（宿舍信息員）為核心的心理健康教育體系，工作推進效果不明顯。
（三）技工院校心理健康教育工作方式缺乏實效性
目前，技工院校開展心理健康教育的方式主要是心理知識的宣傳與心理咨詢，在開展心理健康知識的宣傳中，技工院校一般都利用學校的主流媒體進行心理健康知識的宣傳，但大部分技工院校只在新生開學時舉辦了少許的心理健康講座，尚未開展心理健康教育課程，這大大地限制了心理健康教育知識的傳授，無法涉及學生個性成長、學習、生活、人際交往、生命教育、職業規劃等各個方面，造成了技工院校對學生心理健康教育的缺失，未達到切實提升學生心理健康的目的。而在咨詢工作中，技工院校主要是以個體咨詢為主，學生一般認為到心理咨詢室就是“心理有問題”，很少有學生主動到心理咨詢室來咨詢，這種求助主動性的缺乏，造成學校心理健康教育工作效果不明顯。還有些技工院校尚未開展新生心理普查工作，沒有相應的心理測試軟件及專業的技術人員，給學校掌握學生心理健康的情況帶來了極大難度，也嚴重影響了心理健康工作的針對性和實效性。
二、改善技工院校心理健康教育的策略
（一）提高意識，完善保障機制
隨著技工院校的不斷發展，學生心理健康教育工作已經成為提升學生素質的重要組成部分，技工院校的主管部門應制定與完善學生心理健康工作相適應的規劃、制度及要求，為技工院校開展心理健康教育工作提供參考。學院更要強化組織領導，在人力、物力等方面給予保障，將心理健康教育與咨詢中心作為院內機構獨立設置。目前，很多學校都是將心理健康教育與咨詢中心歸屬學院的學生工作處、學院團委或者基礎課部等部門管理，造成心理工作的針對性不強、目標不明確等現狀。因此，技工院校應獨立設置學生心理健康教育與咨詢中心，由心理健康教育與咨詢中心統籌全院心理健康教育工作，建立科學的心理健康教育與心理危機預警及干預體系，積極主動地開展心理健康教育及心理輔導工作，使心理健康教育工作不斷日常化、規范化與專業化發展。
（二）打造專業化師資隊伍
1.合理配置專兼職心理健康教育教師。因我國尚未技工院校心理專兼職教師的配置標準，可以參考教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳〔2011〕1號）精神，每個學校配置不少于2人的專職心理健康教育教師，同時配備適宜的兼職心理健康教育教師。在專兼職心理教師的選聘上，要嚴把準入關，專職教師原則上要有醫學或者心理學背景，具有國家二級心理咨詢師資格證書，兼職教師需具備國家三級心理咨詢師證書。
2.重視專兼職教師的隊伍建設。首先，要重視專兼職教師的培訓工作，采取“走出去，請進來”的方式，每年選派專兼職教師積極參加校外心理專業培訓，邀請知名專家學者來學院上課，努力提升他們的專業水平與專業素質；其次，一名合格心理咨詢師的成長離不開專業的督導，通過專業的督導，專兼職教師可以認識自己的優勢及不足，不斷促進自己個性的發展及專業的提高。
3.重視學生管理隊伍的培養。技工院校心理健康教育工作光靠專兼職心理教師的力量是遠遠不夠的，學院還要重視學生管理隊伍的培訓，如組織輔導員、班主任進行心理知識的培訓，使他們掌握一些基本的心理知識及方法，提升他們的工作能力及水平。
4.積極發揮學生朋輩輔導員的作用。學生朋輩輔導員是學院展開心理健康教育工作不容忽視的一股力量，他們來源于學生，與學生接觸最多，無論在心理健康知識宣傳、教育，還是在危機干預中都起到了重要的作用。因此，學院要重視這一支隊伍的建設，強化他們心理知識與技能的培訓，提升他們應對心理問題的能力，促使他們在平時的工作中，在幫助別人的同時，不斷促進自身的成長。
（三）全面開展心理普查及咨詢工作
1.重視普查，建立新生心理檔案。心理普查可以了解學生的個性心理，全面掌握學生的心理軌跡，對篩查出有心理問題學生及時進行回訪與關注，對有危機傾向的學生進行及時輔導與干預，真正做到及時、有效防止心理事件的發生。同時心理普查后，學生也可以了解自身的心理狀況，不斷調適自身的心理狀態，以健康的心理狀態為以后的學習、生活及人生發展打下堅固的基礎。
2.重視咨詢，引導學生主動求助。一是在開展心理輔導與咨詢的工作中，要引導全體學生在成長過程中遇到問題敢于求助，倡導學生牢記“善于求助是強者的表現”這句話，積極引導學生主動咨詢；二是在咨詢中，以個體咨詢與網絡咨詢為主，電話咨詢及信件為輔，還可以針對一些學生普遍存在的心理問題開展團體輔導與咨詢；三是對咨詢中發現心理有異常的學生要及時進行干預，對有神經癥及精神方面問題的學生要及時轉介。
（四）契合實際，重視心理知識的傳授
1.開設心理教育必修課。在學院教學體系中納入心理健康教育課，并將其設為必修課。根據技工院校學生的心理特點，選用合適的教材，設置合理的培養目標。在教學過程中，一是要采用情景教學、討論互動及體驗式教學等方式，讓學生在學習過程中不斷獲得真實的心理體驗，這不僅能讓學生學到心理健康知識，還能在學習體驗中獲得成長與領悟；二是根據技工學院學生的心理特點，注重培養學生健康積極的心態，重點傳授學生情緒控制、人際溝通、情感、自信心、就業等方面的心理調適技巧；三是重視課程效果的檢驗，在課程考核中可以采用心理案例分析、自我剖析、心得體會等方式，還可以通過心理手抄報、心理征文及心理活動互動等來檢驗效果。
2.開展特色心理專題講座。開展特色心理健康講座是對學院開展心理健康教育課程的有效補充。根據技工學生的心理特點及學生中普遍存在的一些心理問題，邀請院內外專家、學者，積極開展特色心理健康講座，解答學生的疑惑，同時在講座中要以學生為主體，充分發揮他們的主體參與性，加強互動，讓學生對心理問題進行自由討論，以加深他們對心理學的認識和理解，把心理健康的理念融入到每個人的學習與生活中。
3.重視網絡心理健康教育。網絡不僅是學生了解社會、獲得信息與知識的重要平臺，也逐漸成為了他們與人溝通的重要平臺。技工院校要積極發揮網絡在心理健康教育中的作用，創建心理健康教育專題網站，并利用網站向學生及時傳遞一些心理健康知識與技巧，為學生能及時調適自己的心理問題提供參考，同時要安排專職教師，充分利用QQ、微信、朋友圈等媒介，加強與學生的心靈互動，不斷豐富心理健康知識宣傳教育的形式，促使學院心理健康教育的有效展開。
4.積極開展各類心理活動。充分利用心理活動的開展有效宣傳心理健康知識，譬如，心理情景劇表演、心理健康征文比賽、心理主題班會、心理海報的設計比賽、心理趣味游戲賽等，積極引導學生參與，讓學生在參與的過程中，不斷熟知一些心理知識，逐漸形成正確的心理健康觀。
三、結語
技工院校學生是我國受教育群體重要的組成部分，也是我國未來社會主義現代化建設的主力軍，他們的健康問題不容忽視。技工院校要充分根據當前的實際，充分利用一切可以利用的力量，在強化學生專業知識與技能的同時，更要注重學生心理素質的培養，以便他們能更好地參與到社會主義現代化建設中來。
參考文獻：
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第8篇：高中心理健康教育講座范文
摘要中學生的心理健康教育是當前中學教育的重要課題。文章分析了體育教學中心理健康育的重要性；體育教學的心理健康教育中評價狀況；教師知識結構對體育教學中心理健康教育影響機理。
關鍵詞中學生心理健康體育教學心理素質
中學階段是人一生中長身體、學知識的關鍵時期，是綜合素質發展和提高的重要階段，對將來一生的發展起著至關重要的作用，特別是高中階段尤為重要。學生進中學階段后，由于接受能力的差異，在學習成績上分化日趨明顯，有些學生跟不上教學進程，逐漸成為差生，從而其內心產生了沖突。高中生在校年齡大約16-20歲之間，他們正處于青春發育期的關鍵階段，是成長過程中身體和心理形成的重要階段，他們在應試教育理念以及學習、生活競爭壓力逐漸增大的現實中，逐漸形成和發展的思維、情感、意志等方面承受了很大的壓力，如不能有效的削減和排除，將產生不良影響。從長遠發展來看，青少年是祖國的希望與未來，是未來社會主義現代化建設的中流砥柱，他們良好的身體和心理素質是今后健康工作五十年的必要條件；反之，輕者造成個人生活質量的下降，重者會引發一系列的社會問題，削弱我國在世界上的綜合競爭力。
人們對自身健康的認識不再只是停留在軀體上沒有疾病的狀態，而已經擴展到了心理、道德、社會適應性三個大領域，形成了四維的健康觀念。道德健康即思想品格良好，和軀體健康一樣自古為人們所重視。心理健康是指個體心理功能的完善狀態。學校教育中，體育在增強學生的體質、培養體育能力等方面的作用已成為人們的共識。但是，體育對學生心理健康的多方面促進作用尚停留在一般認識階段，沒有引起足夠的重視。基于人的身體健康和心理健康之間存在著緊密的內在聯系，學校應重視體育對學生心理健康發展的促進作用。在高中近幾年來新課改的體育教學實踐中，老師們將新思想、新理念運用到教學中，并在教學中不斷完善和發展。再加上現在陽光體育運動的大背景，在體育課堂教學中針對學生年齡、性別、教材、器材、場地等的情況，嘗試采用不同的學習方法和訓練方法，以引導學生積極主動地學習和鍛煉，其目的是：激發學生學習體育知識和技術的興趣，為將來掌握并自覺地運用一兩項體育運動項目的知識和技術提高身體、心理素質及社會適應性打下堅實的基礎。
現在受“健康第一”的指導思想的影響，在新課程標準中，高中體育教學要求對高中學生有18學時的心理健康專題教育。這種以文件要求的知識講座，其質量不能得到保證。原因在于教師隊伍中，心理學專業知識的缺乏。而在體育教學過程中，運用體育運動項目的教學、訓練、比賽對學生施以心理健康教育更要求有高水平的心理學專業知識，要滿足學生日益豐富的體育與健康需求。就必須大力提高體育教師的心理學知識以及心理學教學能力。教學方法是完成教學任務的途徑和手段。從學校教育的大方向來看，心理健康教育的方法主要有：開課（即體育健康課）、辦板報（即利用板報的媒體宣傳作用）、舉行心理學專題講座及活動（主要是利用心理學知識的講解對學生進行心理健康教育）。
在高中體育教學的評價體系中，無論哪一種評價只要適時合理的運用都能發揮事半功倍的效果。隨著“健康第一”指導思想的提出，我們的評價方式和內容發生了變化。舊的以成績高低來采取評價的方法逐漸向新式的多主體多方面多角度的評價方法轉變。現在學生身體素質下降、心理素質差的現實，要求我們必然要轉變自己的思維方式，尋找方法和途徑來提高學生的綜合素質水平。在體育教學過程中對于導向性很強的評價體系，我們就應該運用多方位多角度的評價形式和內容來適應現在的實際。在評價過程中，課堂教學評價就是體育課堂教學的方向舵，是學生體育健康課程目標的定向器。我們就應努力找出一種適合發展和提高學生身心健康水平的評價方法，來對他們進行有準備的、預先設計的、有愛心的、有技巧的、積極的評價。只要我們在評價過程考慮到評價的合理性公平性，用多角度多方面的眼光去看待問題，并正確的運用信息反饋，在體育教學過程中，引導學生逐步正確的認識自我，找到失敗的原因和不足，來實現自己的身體和心理素質提高。最終達到培養學生的學習能力、提高學生體質、養成終身體育習慣、提高學生的心理素質、提高學生社會適應能力的目的。
教師知識結構對體育教學中心理健康教育也起到關鍵作用。體育教師的知識結構主要有兩個方面：體育學知識與技術、心理學知識。首先從體育學知識與技術方面來說，一個體育老師的高超運動技術，不但是他身體各項機能的良好表現，也是他立足于體育教育的更本能力；豐富的體育學知識是體育老師淵博的代表。這些是作為體育教師所應該必須具備的基礎能力，是開展體育教學的根本之本。其次從心理學知識方面來看。體育教學中“健康第一”的指導思想，要求體育教師在進行體育教學時，要提高學生的身體素質，而且還要提高學生的心理素質以及社會適應能力。這就要求體育教師運用自己掌握的心理學知識和心理訓練方法對學生進行心理指導和心理教育。從鄭州市高中體育教學中心理健康教育的現狀看，還要求體育教師具有在體育教育和心理教育方面的教學研究能力。另外體育教師的人格品質對學生的心理健康教育也有影響。一個體育教師的言行舉止和行為規范，在教學過程中能潛移默化的影響學生，從而達到對學生進行心理健康教育的目的。在體育教學中對學生進行心理健康教育，要求體育教師有豐富的知識結構才能勝任當今體育教師這個職業。
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第9篇：高中心理健康教育講座范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】相較于同齡人，中職學生的心理健康問題更加突出，學校要對其進行正確的心理健康引導，幫助其培養興趣、端正態度，很好地調節和控制自己的心態，從而形成良好的心理。此外，社會方面要給予大力支持和配合，切實提高中職生心理健康教育的針對性和實效性。 【關鍵詞】中職生 心理健康教育 思路 對策 【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0151-02
現代健康理論強調，心理健康和生理健康共同構成了人的健康，二者相互影響、相互依存。所謂的心理健康，是指能夠最有效地發揮人體潛能，科學合理地解決人與社會環境、人與人之間的相互關系。簡單來說，心理健康主要包括擁有積極健康的心理狀態以及無重大心理疾病兩方面的內容。而心理健康的首要和基本條件就是無心理疾病，積極的心理狀態有利于舒緩壓力、調整心態，積極順應環境的變化，不斷完善和發展自我，使心理始終保持一種最佳的運行狀態。
一 端正思想認識，搭建合理機構，貫徹落實教育責任
1.端正態度，善于發現學生身上的優勢和閃光點
教育工作者要始終牢固樹立心理健康教育理念，對待學生要平等、尊重，從生活中的細微之處著手，努力發現學生的優勢和閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，增強學生的自信心，幫助學生更好地約束和完善自我;要深入學生，走進學生，了解學生最真實的想法和感受，挖掘學生產生心理問題的根本原因，從而提供有針對性的指導，幫助學生緩解壓抑、焦慮的情緒;正確看待學生的錯誤，允許學生犯錯誤，為學生提供耐心的引導，不能單純地予以批評或者指責，也不能完全放任自流。為了將學生教育工作落到實處，可以定期向學生發放心理健康教育讀本，請心理健康教育專家親臨學校進行專題講座或者舉辦學術論壇，對全體教職工和學生進行全方位、多層次的培訓，不定期的交流學習心得，從而制定出卓有成效的教育舉措。
2.制定長遠發展目標，落實責任制度
除了要定期舉辦專題研討會以外，還要制定具體的心理健康教育目標，校長負責管理，將具體責任落實到學生組織和管理部門，由各科室分別承擔責任，各部門要具體協調和溝通，從而形成合力，共同抓好中職生心理健康教育工作。
二 積極調整教學計劃，切實改進教學方法，實施有效教育
1.積極調整教學計劃，堅持因材施教
大多數中職學生的文化基礎較差，對于純理論性的學習缺乏興趣，更青睞于有挑戰性、易操作且前衛的技能和知識。學校要從實際情況出發，有針對性地調整教學計劃，盡可能開設實踐性強且特色鮮明的課程，培養學生的創造能力和動手能力，激發學生的學習興趣。多開設社會實踐類課程，讓學生充分掌握知識，并在潛移默化中增強學生對社會的認識，讓學生更加全面地了解和認識社會，在實踐中增長見識，發掘自身價值，幫助其養成良好的行為習慣，增強其榮譽感和社會責任感，從而更加積極地適應社會需求;大力開設專業實踐類課程，鼓勵學生努力學習，大膽專研，提高學生的專業技能，讓學生運用專業知識妥善解決實際問題;開設心理健康教育課程，幫助學生正視自己、面對現實，有效克服焦慮和自卑情緒，切實樹立競爭意識;要盡可能開設學生感興趣的新課程，實時反映最新的學術動態，允許學生根據自己的實際情況選擇感興趣的選修課，有效激發學生的學習熱情。
2.及時更新教學方法，增強教學效果
首先，中職學生的文化基礎普遍較弱，要保證文化課教學效果，最關鍵的就是消除學生的抵觸和畏懼心理。在具體的課堂教學中，可采用以學生行動導向為中心的新型教學方法，適當增設調查課、實踐課、活動課以及討論課等。例如在語文課中采用分組討論、角色扮演以及成語沙龍等形式，數學課適當引用生活數學以及趣味數學等，英語課則增添游戲和對話環節，讓學生在活潑生動的課堂氛圍中掌握知識，感受文化課的魅力，從而主動投身到課堂學習中。其次，在專業課教學中可采用任務驅動、案例分析等新型教學方法，尊重學生的主體地位，提高學生的專業學習熱情，有效提升課堂教學效果。再次，要充分了解和掌握學生的心理需求和心理狀態，在心理健康教育課程教學中積極引入角色扮演、演講答辯以及課堂討論等活動，最大限度地激發學生的參與熱情，讓學生充分感受學習樂趣，真正做到學有所用，學會自我剖析和解讀，從而樹立學習自信心，養成健全的人格和良好的個性，推動自身的全面綜合發展。最后，要改變傳統的德育課教學方法，在注重理論學習的基礎上有計劃地引入實踐教學模式，做到理論聯系實際，讓學生在企業實際鍛煉的過程中增加實踐經驗，最大限度地發揮德育課程作用。
三 培養專業興趣，加強專業技能培訓，形成自信心理
當前，中職學生對社會、對職業普遍缺乏系統全面的認識，對前途也抱著迷茫的狀態。學校要針對入學新生開展專題講座或者專業教育，邀請行業專家、專業教師或者優秀畢業生與學生進行面對面的溝通和交流，在學生頭腦中形成職業教育理念，充分認清職業的發展前景和優勢，運用適合的方法學習自己感興趣或者喜歡的專業，從而明確今后的擇業方向和奮斗目標。
現代教育理論指出，人的能力主要分為兩類，包括動手實踐能力和理論學習能力。相較于普通學生而言，中職學生的文化基礎較為薄弱，理論學習能力普遍較差，對學習缺乏熱情，但是他們的創新能力和動手能力明顯優于普通高中學生。由此，學校可以以此為著眼點，在教學中滲透專業發展趨勢以及社會生活等方方面面的內容，有效增強學生的自信心，激發學生的進取精神，有效提升學生的專業技能和水平。學校要堅持專業課和心理健康教育課的協調發展，堅持有計劃、有步驟地開展教學，不定期開展專業技能競賽和訓練，并對表現優異者給予表揚和獎勵，并選拔優秀學生，將其推送至更高級別的專業技能競賽，有效培養學生競爭意識，鼓勵學生學有所用，幫助學生更好的成長和進步。
四 搭建暢通的交流平臺，培養學生的獨立人格
中職學生的生理和心理發育都不成熟，正處于叛逆期，對人生有著諸多的糾結和困惑;有著較強的個人主義，不愿對外表露心跡，溝通能力欠佳，長此以往就會形成各種各樣的心理問題。學校要進一步解放思想，積極構建微博、QQ聊天群、心理健康社團、心理咨詢電話、悄悄話信箱以及好朋友聊天室等溝通渠道，對學生進行疏導，讓學生大膽講出自己的困惑和感受。為團體或學生個體提供有針對性的輔導，幫助學生更好地釋放心情。成立專門的心理健康研究團隊，研究和分析在校學生的心理健康狀況，為學生制定切實可行的解決措施。為入學新生建立心理健康檔案，第一時間發現學生的心理健康問題，并制定出有效的解決策略。鼓勵學生正視自身缺陷和不足，并積極進行調節，始終保持豁達、樂觀的心態，塑造健康的品質和高尚的人格。
五 構建心理教育網絡
將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建專門渠道與非專門渠道有機結合的學校、家庭、班團、社會教育相結合的教育網絡。多角度，全方位共同實施心理健康教育。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、實施心理治療;非專門渠道就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在技能課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。
六 加強校園文化建設，豐富業余生活，提高學生綜合素質
