小學(xué)科學(xué)研究方法精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
一、逆反心理的界定
所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式在特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。
二、中學(xué)生逆反心理形成的原因
第一，年齡與生理?xiàng)l件。作為中學(xué)生，隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，使他們自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，出現(xiàn)了一種脫離成人的傾向，他們由小學(xué)那種學(xué)習(xí)生活突然過度到緊張的中學(xué)生活中，緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理就表現(xiàn)得特別突出。
第二，心理過程發(fā)展的不平衡。中學(xué)生時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多中學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成中學(xué)生在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。
第三，好奇心的驅(qū)使。中學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。
第四，思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。
第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。中學(xué)生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。中學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會(huì)隨之而來。
三、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)對策
逆反心理是一種正常的心理活動(dòng)，對待中學(xué)生消極的逆反心理，如果不加以及時(shí)的應(yīng)對，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的不良后果，對此提出以下幾種對策：
1.優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。
2.注重了解中學(xué)生心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，捕捉教育時(shí)機(jī)，以優(yōu)良的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是防止和克服中學(xué)生消極逆反心理的重要途徑。
3.重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。教育過程中針對學(xué)生消極逆反心態(tài)的特點(diǎn)與成因，教育者要用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，這樣就會(huì)縮短教育者與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。
4.引導(dǎo)中學(xué)生正確對待挫折和失敗。調(diào)查研究表明，31.2%的學(xué)生不能正確對待挫折與失敗，52%的學(xué)生往往對自己的成功作內(nèi)在歸因，對自己的失敗作外在歸因。[2]即總是贊賞自己學(xué)習(xí)的成功，認(rèn)為是自己的能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果；對學(xué)習(xí)上失敗，常常將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面，而對其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗卻作出相反的歸因。
5.發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想教育工作。由于身份、年齡等差異，中學(xué)生往往有意無意地對師長的話有一種抵觸心理。而對年齡相仿、身份相同的同學(xué)，往往不會(huì)有戒備、抵觸心理，同學(xué)的話更容易入耳。許多情況下，教育者發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想工作往往能收到意想不到的效果。
6.對于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教育者應(yīng)對癥下藥，因勢利導(dǎo)。對于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對于教育者因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教育者要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。
7.教師對待學(xué)生要公平，教育方法要妥當(dāng)。教師對待學(xué)生一定要一視同仁，不能感情用事，不要見到好學(xué)生就喜笑顏開，見到差學(xué)生就緊皺眉頭，橫眉冷對。
總之，在中學(xué)生自我意識(shí)形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對中學(xué)生心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。中學(xué)生逆反心理的成因與疏導(dǎo)方法是每個(gè)教育者都必須探究的一個(gè)課題，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解決的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄儯瑢W(xué)生的逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。
【摘 要】以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，是小學(xué)科學(xué)中非常重要的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)思想上有著重要意義，還有利于學(xué)生對課本知識(shí)的理解。本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的探究方法進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；探究
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，通過有效的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是當(dāng)前我們教師教學(xué)工作探討的主要問題。在新課標(biāo)中對此有明確規(guī)定，將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的首要核心，這表明，在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過有效的探究，是當(dāng)前科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法[1]。實(shí)驗(yàn)是一種以動(dòng)手操作為主的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為此，通過實(shí)驗(yàn)探究可有效促使學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習(xí)，并在親自動(dòng)手操作中，體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，不僅利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可有效幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。
1.自學(xué)課本法
自學(xué)課本法主要是幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)課本中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)語句、詞語的意思進(jìn)行理解，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開展小組合作學(xué)習(xí)等方式，以小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展。通過自學(xué)可激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心理，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶著問題，也更加利于激發(fā)學(xué)生對解決問題的欲望。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)憑著自己所掌握的知識(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，這使得學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生一種喜悅的成就感，為后面的持續(xù)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。采用這種自學(xué)課本法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇較為簡單，學(xué)生操作起來非常容易的內(nèi)容為主，否則可能導(dǎo)致但效果。例如：在學(xué)習(xí)《橡皮泥在水中的沉浮》一課時(shí)，學(xué)生需要對“比較橡皮泥排開的水量”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，首先我引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，再由學(xué)生通過小組進(jìn)行交流討論，明確這一課需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案等，最后通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，得出了改變橡皮泥形狀之后以及實(shí)心團(tuán)橡皮泥在水中排開的水量數(shù)據(jù)。又如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，通過應(yīng)當(dāng)學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀，了解到需要進(jìn)行“測量泡沫塑料塊受到的浮力”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對課本進(jìn)行理解之后，明確了需要進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)對泡沫塊在水中的浮力大小了分析。
二、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法
在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過親自探究學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了親自探究，這并非就是說教師放任不管，在其中教師應(yīng)當(dāng)起一個(gè)引領(lǐng)者和組織者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行交流、研究和討論。在引導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，教師可建立在全班或者小組的討論上，歸納小結(jié)出一個(gè)方案，再結(jié)合方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充分討論，并擬定了一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)提出了幾個(gè)相應(yīng)的問題“100毫升到底有多少水？是否需要運(yùn)用量筒進(jìn)行測量，是否需要運(yùn)用有刻度的燒杯呢？食鹽又需要如何獲得？我們在放置食鹽時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行，是一大包放進(jìn)杯中，還是一勺一勺的慢慢添加？一勺食鹽又是多少呢？在放置的過程中，我們是否需要進(jìn)行攪拌呢？......”這些問題經(jīng)由學(xué)生小組討論之后，均得到了較為清楚的解釋，同時(shí)在討論中，逐漸理清了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)順序以及需要明確的變量，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。又如在《空氣的熱脹冷縮》一課中，首先我提出了“液體與空氣等物質(zhì)本身就有明顯差異，并且我們也無法真正看到空氣，那么我們要如何得知空氣的體積變化呢？若我們用瓶子來裝空氣，那么瓶子內(nèi)的空氣體積也會(huì)出現(xiàn)膨脹，那么瓶內(nèi)的空氣就會(huì)被擠出，我們又無法觀看到，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？怎樣才能夠看到瓶中往外跑的空氣呢？......”在組織學(xué)生通過討論和交流，最后得出了可行的實(shí)驗(yàn)方案。
三、儀器提示法
在學(xué)生了解，并掌握了一些儀器的使用方法之后，可通過儀器提示法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主要是指在實(shí)驗(yàn)前，教師根據(jù)所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生中需要運(yùn)用到的一些器具等擺放到講臺(tái)上，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要對儀器進(jìn)行選擇，這在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維上具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)《簡單電路》一課時(shí)，首先我為學(xué)生提供了一個(gè)燈座、一個(gè)燈泡、一個(gè)電池盒、兩根導(dǎo)線以及一節(jié)電池，再由學(xué)生根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)要求以及所有的材料進(jìn)行選擇，組成一個(gè)簡單地電路。若再為學(xué)生提供一個(gè)燈座、一個(gè)燈泡、兩根導(dǎo)線，那么學(xué)生即可連接成兩種電路，此后，再由學(xué)生對電路進(jìn)行變化，在這個(gè)過程中，學(xué)生明確了何為并聯(lián)，何為串聯(lián)。又如在學(xué)習(xí)《金屬熱脹冷縮》一課時(shí)，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣體和液體的熱脹冷縮，這時(shí)，我為學(xué)生提供了水、酒精燈以及“固體熱脹冷縮演示器”，學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)要求和目的，選取了銅球和銅環(huán)進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生了解到在進(jìn)行加熱前，通過能夠非常順利的經(jīng)過銅環(huán)，再對銅球進(jìn)行加熱處理，觀察到銅球無法通過銅環(huán)，再將銅環(huán)放置到水中冷卻，發(fā)現(xiàn)其又可再次經(jīng)過銅環(huán)。需要注意的是，在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要避免學(xué)生被酒精燈燒傷，且在對銅球進(jìn)行加熱處理后，嚴(yán)禁碰觸銅球，以免被燙傷。
四、放手實(shí)驗(yàn)法
當(dāng)學(xué)生在形成了一定的科學(xué)思維和動(dòng)手能力之后，教師可不再對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)或者提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來開展實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自行調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這種方法可使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象更加深刻，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵[2]。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)，學(xué)生前面已經(jīng)了解到了溶解的概念，我為他們提供了沙、面粉、高錳酸鉀以及食鹽等材料，學(xué)生根據(jù)課本所提供的引導(dǎo)和表格，經(jīng)由小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成了課本表格的填寫，對不同物質(zhì)在水中的溶解進(jìn)行了分析。
總而言之，實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，其豐富的教學(xué)內(nèi)容也能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，而實(shí)驗(yàn)課的探究教學(xué)，可有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科學(xué)思維，同時(shí)在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中，更好的理解科學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在動(dòng)手操作中獲得更多的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學(xué)方法 知識(shí)應(yīng)試型 “把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)路線
引言
高校教師既要重視教學(xué)內(nèi)容研究，更要注重教學(xué)方法的探討，而且后者比前者更重要。原因之一是：一般來說，教師對所教課程的內(nèi)容把握得較為清楚，即使不去專門研究有關(guān)內(nèi)容，其理想和現(xiàn)實(shí)也不會(huì)偏差太多；原因之二是：學(xué)生來大學(xué)上學(xué)的目的是增長知識(shí)、培養(yǎng)才能的，只要達(dá)到此目的，教學(xué)方法可以多樣，然而，盡管教學(xué)內(nèi)容相同，不同的教學(xué)方法所帶來的教學(xué)效果可能有天壤之別。
目前，大多數(shù)高職教師仍然采用知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線，主要特征是填鴨式教育，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果極差，不少師生是在痛苦的煎熬中度日，為扭轉(zhuǎn)這種糟糕的局面，筆者在理論和實(shí)踐兩方面都進(jìn)行了不懈探索。
一、高職高專知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線及其缺陷
知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線一般是指通過教師的講授來向?qū)W員傳輸知識(shí)的一套技術(shù)方法。它是目前高職高專課堂教學(xué)活動(dòng)中大量采用的一種技術(shù)方法。
（一）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征
知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線最顯著特征是教師教（講授）、學(xué)生學(xué)習(xí)（聽課、記筆記），教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生圍繞教師所授內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。雖然在講授中會(huì)涉及到對案例的分析、提問等多種教學(xué)技術(shù)，也會(huì)采取一些措施啟發(fā)學(xué)生思考，但教師的中心地位始終十分突出。教師以語言、文字（課件或板書）、圖表等形式向?qū)W生傳播理論、知識(shí)和闡述思想、觀念為主要任務(wù)，包括學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的講述、原理講解和難點(diǎn)的輔導(dǎo)等。這種教學(xué)技術(shù)路線的突出特點(diǎn)是以教師的講述為主，即以教師的施教活動(dòng)為主。它雖然便于教師直接地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其主體性不能得到體現(xiàn)[1]。
（二）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本程序
知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本程序概括起來就是一個(gè)組織教學(xué)、講授新課和小結(jié)內(nèi)容“三段式”[1]。
1）組織教學(xué)。教師利用較少的時(shí)間和精練的語言，排除分散學(xué)生思想和注意力的因素，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織教學(xué)，通常是概述設(shè)置本課程的理由、講授的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或提出相應(yīng)的要求。
2）講授新課。這是講授課的主體或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講授是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括前沿理論的敏感性、分析判斷力、邏輯思維力、知識(shí)存儲(chǔ)度等多種因素。一堂好的講授課也許能做到邏輯層次清楚、分析全面準(zhǔn)確、語言表達(dá)清晰、課件（板書）規(guī)范，也能盡可能多地給學(xué)生提供新的知識(shí)、新的信息。
3）小結(jié)內(nèi)容。一般是概述講授內(nèi)容和歸納講授的要點(diǎn)、邏輯體系，或指出理解、掌握講授內(nèi)容應(yīng)注意的問題，或提出復(fù)習(xí)、思考題、閱讀書目等。
（三）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征、基本程序蘊(yùn)含的教學(xué)缺陷
1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。由于教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中始終處于接受的地位，思維活動(dòng)只能按照教師講授的內(nèi)容來進(jìn)行。而且由于教師大都把一個(gè)問題的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”講得清清楚楚，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就弄清了一個(gè)問題的全部答案，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。在知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線下，教師自以為按教學(xué)計(jì)劃要求全面系統(tǒng)地、有針對性地向?qū)W生介紹、講解、分析、論述知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想觀點(diǎn)，期望學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是一廂情愿的。我們曾調(diào)查過100個(gè)畢業(yè)生，其中92個(gè)學(xué)生說老師在課堂上講授的內(nèi)容基本忘記了。采用這種教育路線，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，“灌輸”的知識(shí)不僅成為過客，還致使學(xué)生的創(chuàng)造性不足。因?yàn)樵诓捎弥R(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師成為傳授知識(shí)的工具、學(xué)生成為接受知識(shí)的工具。教師和學(xué)生都成了知識(shí)的奴隸，而知識(shí)倒過來成了教學(xué)過程的統(tǒng)治者，使得課堂教學(xué)失去生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮[2]。
3）扼殺了學(xué)生的個(gè)性。知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線“三段式”的基本程序本身就是“滿堂灌”的形式，教學(xué)方法沒有考慮到學(xué)生的差異，不利于學(xué)生對知識(shí)的消化與理解，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用。
二、從高職高專學(xué)生的特點(diǎn)看我國職業(yè)教育教學(xué)方法的改革
我國高職高專招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，年齡一般在18歲以上，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事習(xí)慣已經(jīng)基本定型，三歲大的兒童，大部分習(xí)慣就已定型，所以有“從小看大，三歲看老”之說，人的習(xí)慣有正、反兩方面之分，我國目前的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣方法是較差的。具體地說，人有智商、情商和律商，高職的學(xué)生和本科生相比情商不低，智商可能稍低，而律商則普遍較低，遇到困難就躲的有之，感覺學(xué)習(xí)困難的大有人在，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有快樂感[3]。
長期以來，中國的中小學(xué)大多采用壓制性教育，學(xué)生的一切都是由老師和家長安排的，不少學(xué)生處于非常被動(dòng)的局面。隨著我國高等教育大眾化的極力推行，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣和過去的高職生相比有大幅度下降，有相當(dāng)多高職學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，上大學(xué)前，他們深受升學(xué)壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，上大學(xué)后，沒有壓力不愿自覺學(xué)習(xí)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，對這樣的學(xué)生來說收效甚微，因此，高職教學(xué)改革勢在必行。
一般認(rèn)為高職的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，其實(shí)他們不是全然拒絕學(xué)習(xí)的，只是需要有適合他們的方法[4]。教育起源于學(xué)，而不是起源于教，現(xiàn)在的學(xué)校大多辦成教校了，不是真正意義的學(xué)校，采用以教為主的填鴨式教育，教學(xué)效果極差。由此，筆者認(rèn)為，應(yīng)對高職課堂教學(xué)作出一系列改革，改革的思路是：學(xué)生成為課堂的主角，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、探索的場所、探討問題的場所、鍛煉的場所、展示才華的舞臺(tái)，把學(xué)校變成真正的學(xué)校，把課堂變成學(xué)堂。這種變化將從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并將產(chǎn)生不同尋常的效果。筆者把這種教學(xué)方式稱之為“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)。
三、“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)是高職高專能力創(chuàng)造型技術(shù)路線的主要支撐
由一種教育路線過渡到另外一種新的教育路線，必須有一系列的方法、技術(shù)來支撐，產(chǎn)生“你不想貫徹很難”的強(qiáng)勢教育生態(tài)。培育學(xué)生能力就要使學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講課為主，采用“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)使學(xué)生能力發(fā)展成為可能。
（一）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的理論解釋
“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)是屬于項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是把課堂交給學(xué)生，課前教師要給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生要在課下做大量的準(zhǔn)備工作，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生或者完成任務(wù)或者展示自己的成果或者討論有關(guān)問題等等。一般地，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，快下課時(shí)，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，為下次課的進(jìn)行做好了動(dòng)員和安排。如果把一次課當(dāng)做一歡會(huì)，學(xué)生就是演員，教師就是節(jié)目主持人，演員是要排練節(jié)目的，排練的過程要在演出前完成。
在教學(xué)過程中，使用“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)，不是讓學(xué)生想干什么就干什么，教師仍然起著至關(guān)重要的作用。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的布置到學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，教師都起著無法替代的作用。如果把一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目比作拍攝一部電影的話，學(xué)生仍然是演員，教師則是導(dǎo)演。
“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)法有如下特點(diǎn)：
1）學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)者；
2）在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，對學(xué)習(xí)是充滿激情的；
3）這種教學(xué)方法能把學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)）很好的結(jié)合起來，即該教學(xué)方法的實(shí)施離不開三個(gè)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，三者環(huán)環(huán)緊扣構(gòu)成學(xué)習(xí)的自然鏈條；
4）這種教學(xué)方法實(shí)施的過程就是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生在寓教于樂中能力得到不斷的提升；
5）這種教學(xué)方法的實(shí)施是靠分組活動(dòng)來完成的，能夠較好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；
6）這種教學(xué)方法的實(shí)施可以對學(xué)生進(jìn)行多方評價(jià)：組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、學(xué)生助教對學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，評價(jià)體系更完整，評價(jià)結(jié)果更公正、更客觀，學(xué)生們還能從評價(jià)中相互學(xué)習(xí)、相互鞭策、相互促進(jìn)。
（二）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)
高職高專幾乎所有的課程教學(xué)都可以使用“把課堂變成學(xué)堂”技術(shù)，不管是理論課還是實(shí)踐課，不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，只是可能有一些教師不太會(huì)用這種教學(xué)技術(shù)。此技術(shù)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其樂在其中，更重要的是可以徹底貫徹“能力創(chuàng)造型”的技術(shù)路線，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
與知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線不同，“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)并不是面面俱到地學(xué)習(xí)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，而是重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程的核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己去研究相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)我的教學(xué)試驗(yàn)，“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的要點(diǎn)如下：
1）把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位建立團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組6～7人為宜，設(shè)小組長一名，組長負(fù)責(zé)本組的業(yè)務(wù)分工及工作進(jìn)度的掌控，負(fù)責(zé)向教師或有關(guān)人員傳遞信息及成果上交。
2）挑選學(xué)生助教3～5名，職能是服務(wù)學(xué)生聯(lián)系老師，收繳作業(yè)，批改作業(yè)，評定學(xué)生成績。
3）教師將一個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)一個(gè)地做項(xiàng)目。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，由學(xué)生做項(xiàng)目，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)，提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，回答學(xué)生的疑問。課堂學(xué)習(xí)方法多種多樣，實(shí)施時(shí)根據(jù)具體的項(xiàng)目而定。
4）成績評定：教師提出教學(xué)的組織設(shè)想，劃分不同項(xiàng)目的分值及成績評定辦法。對階段性的工作實(shí)行四級評定：小組自評、小組互評、助教評定、教師評定。助教根據(jù)各小組成果的完成情況、自評及互評情況對各組進(jìn)行評分。教師根據(jù)總的情況再進(jìn)行最終評價(jià)。
該教學(xué)方法對于各類課程都可使用，優(yōu)點(diǎn)是對有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)牢固，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，趣味性強(qiáng)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神。缺點(diǎn)是項(xiàng)目總數(shù)不會(huì)很多。該方法也適用于實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)時(shí)儀器不足的情形，一個(gè)組一個(gè)儀器，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作的某一環(huán)節(jié)，然后輪換。該方法還適用于紙上演練――角色扮演的情形，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行崗位分解，一個(gè)組一類崗位，然后再把各個(gè)崗位分成子崗位，一個(gè)人對應(yīng)一個(gè)子崗位，即個(gè)人定崗，組內(nèi)成員溝通，組間交流，本職工作會(huì)干了，然后換崗，先是組內(nèi)換崗，最后組間換崗，結(jié)果每個(gè)人都經(jīng)歷一遍各種角色，對知識(shí)技能的掌握是牢固的[3]。
四、辯證的看待“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)的缺陷
運(yùn)用“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的主要缺點(diǎn)是傳授的教學(xué)內(nèi)容不太多，即學(xué)習(xí)項(xiàng)目總數(shù)不會(huì)很多。有些教師認(rèn)為，課程的內(nèi)容很豐富，總課時(shí)量卻較少，運(yùn)用這種教學(xué)技術(shù)更是搞不了幾個(gè)項(xiàng)目，感覺好像沒把理論體系講完整，總想把一生所學(xué)教給學(xué)生，總覺得學(xué)生這也不會(huì)那也懂，這種想法的出發(fā)點(diǎn)雖好，但卻無法實(shí)現(xiàn)。拿一個(gè)剛剛涉足該專業(yè)的高職學(xué)生和從事該專業(yè)多年、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論功底的教師相比，其差距確實(shí)很大，但前者不是一朝一夕所能達(dá)到的，必須一步一步來，遵循教育規(guī)律方能事半功倍。
我認(rèn)為，能力高于靜態(tài)知識(shí)，沒有上過軍事學(xué)院能自如的指揮戰(zhàn)爭，愛迪生沒有受過正規(guī)教育則有驚人的發(fā)明創(chuàng)造。可見，強(qiáng)能力“弱”知識(shí)可以很快使少知識(shí)變多，無能力多知識(shí)會(huì)很快使知識(shí)變少。培養(yǎng)高職高專學(xué)生的能力，要在“鑿深井”上面下功夫。法國羅曼?羅蘭說過，與其花很多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時(shí)間和精力去鑿一口深井。羅曼先生指出了大學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，可惜很少學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。
其實(shí)，有“擊潰10個(gè)師不如殲滅一個(gè)師”的戰(zhàn)略思想，運(yùn)用在學(xué)習(xí)上就是“鑿深井”的方法。與其學(xué)了許多知識(shí)很快忘了，不如鉆研學(xué)科的核心問題一輩子忘不了。人們常說的“思想閃光點(diǎn)”，就是“鑿深井”技術(shù)的表現(xiàn)。“鑿深井”技術(shù)促成創(chuàng)新高效率，獲得人生新突破。思維的這種特異的“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”功能，能將普通知識(shí)在運(yùn)用能力的作用下放大若干倍，為創(chuàng)新者本身提供了獨(dú)特的運(yùn)用知識(shí)和能力的環(huán)境。
也就是說，采用“鑿深井”的教學(xué)方法，在極有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生沒有必要也沒有可能學(xué)習(xí)完本課程的所有知識(shí)或技能，只要能學(xué)一些核心內(nèi)容即可，以后學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)踐的需要再進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面、鍛煉相關(guān)技能，這也是教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)的重要指導(dǎo)原則。
五、結(jié)語
1）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。
2）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)能夠徹底貫徹“以能力為本位”的教育理念，使學(xué)生變得自信、向上、自強(qiáng)，從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
3）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)是一個(gè)全過程的教學(xué)方法，該方法的所涉及的時(shí)空并不局限于課堂，它已極大地滲透到學(xué)生課余學(xué)習(xí)、生活的時(shí)空領(lǐng)域。
4）教育改革方興未艾，中國的高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展也是近幾年的事情，其教學(xué)改革的前景將是非常誘人的，從事這方面的研究是大有可為的。
注：本文為2012年云南教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《職業(yè)院校違紀(jì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育研究》的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為2012C056
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第3篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 研究
現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等情況，要想提高整體的教學(xué)質(zhì)量，就必須對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)階段的改革重點(diǎn)往往是放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)情況，提出幾點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）拓展性教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，興趣才是最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)融入到日常學(xué)習(xí)生活中去。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把練習(xí)帶入到生活中去，在家中運(yùn)用樹葉進(jìn)行加減法的練習(xí)，運(yùn)用分蛋糕鍛煉學(xué)生的除法運(yùn)算等。這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使學(xué)生的運(yùn)用能力得到了提升，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）多表揚(yáng)勤鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)才是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有成就感，體會(huì)通過辛苦勞動(dòng)獲得肯定后的快樂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是很多教師在提問時(shí)往往會(huì)偏重于對成績好一點(diǎn)學(xué)生的提問，對成績差基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往是很少提問或者是不提問，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生采取批評點(diǎn)評的方式，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的落后的，會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。課堂上教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、回答問題，不論學(xué)生回答的正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)具有眾多的符號(hào)、公式、圖形，這些知識(shí)點(diǎn)對于小學(xué)生來說往往是枯燥難懂的，教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生能夠透徹的理解知識(shí)，而利用多媒體教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)化抽象為具體，多媒體教學(xué)可以將數(shù)字、公式、圖形、符號(hào)有機(jī)的整合在一起，將單一枯燥的知識(shí)點(diǎn)匯聚成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，更利于學(xué)生的理解。筆者在進(jìn)行多媒體教學(xué)的備課過程中，經(jīng)常將教材中復(fù)雜的圖形習(xí)題用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行講解，通過課件的講解可以讓學(xué)生直觀的看到圖形的變化和輔助線的描繪，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。
三、分層教學(xué)，因材施教
學(xué)生的理解能力的不同和對學(xué)習(xí)的積極性的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也存在著很大的差異，教師在課堂教學(xué)中想要做到教學(xué)的最優(yōu)化，讓不同成績的學(xué)生都有所提高，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓教師的教學(xué)方法束縛了他們的思維，要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，使他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高。這種分層教學(xué)的方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的落后教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
四、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境
輕松愉悅的課堂環(huán)境更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對課堂環(huán)境的營造，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境的重要前提。學(xué)生對于教師總是有一種畏懼感，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不喜歡與教師進(jìn)行交流，這就要求教師在授課過程中態(tài)度語氣要和藹親切，讓學(xué)生消除對教師的畏懼心理。不論是在教學(xué)中還是在日常的生活中，教師都應(yīng)當(dāng)積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，做學(xué)生的好朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而可以找到學(xué)生問題的關(guān)鍵從源頭解決問題。
教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要靈活能動(dòng)，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中往往受到教學(xué)大綱的影響，一些教師為了能夠更好的符合教學(xué)大綱而失去了教學(xué)方法的靈活性，讓原本高效靈活的教學(xué)方法變得僵硬死板。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，按照教學(xué)大綱制定教學(xué)方法是非常必要的，然而教學(xué)大綱只是給教師的一個(gè)參考，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)既要以教學(xué)大綱為參考，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生之g的差異和發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中和學(xué)生打成一片，和學(xué)生做朋友消除學(xué)生對教師的畏懼心理，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒小華.開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J].南北橋，2015，（10）.
第4篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少
課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。
（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少
目前我國的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。
（三）關(guān)心成績多，注重過程少
學(xué)生修完本科教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分后，將進(jìn)行為期兩三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個(gè)人自主的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實(shí)習(xí)，但也僅是提供實(shí)習(xí)單位，對實(shí)習(xí)的過程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對人民法院、檢察院及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”。
（四）專業(yè)強(qiáng)調(diào)多，素質(zhì)培育少
目前高校擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施相對缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點(diǎn)，只求完成講授專業(yè)理論知識(shí)的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實(shí)際上，當(dāng)前各個(gè)高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績是否達(dá)到本科畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識(shí)殿堂中獲得成為一個(gè)法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。
二、地方一般院校開展法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的思考
截至2008年11月，全國共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬人左右，法律專科在校生達(dá)22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴(kuò)招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，以社會(huì)需求為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的理想選擇。
（一）法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向
法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會(huì)的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，然而社會(huì)對高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯(cuò)位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能直接從事法律實(shí)務(wù)工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會(huì)需求為導(dǎo)向這一原則。
（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)
診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國的一種新的法學(xué)教育方法。其特點(diǎn)在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，通過一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和解決問題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實(shí)踐教學(xué)課程通過選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復(fù)訓(xùn)練,就會(huì)把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊(duì)伍方面，需要精通法律實(shí)務(wù)的“雙師型”教師來擔(dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國福特基金會(huì)的資助，地方一般院校基本沒有必要的經(jīng)費(fèi)保障，使得“診所式”實(shí)踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動(dòng)。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對人才市場的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)。
（三）健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系
法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實(shí)際情況等，針對社會(huì)發(fā)展和市場需求，確定其內(nèi)容體系：
1．法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實(shí)踐能力為主，與理論教學(xué)相對應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)”年度工作會(huì)議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。可見，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長為依法實(shí)現(xiàn)正義的法律人。
2．目標(biāo)的實(shí)施及內(nèi)容。具體包括三個(gè)方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見習(xí)；三是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)施的過程中體現(xiàn)了理論知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進(jìn)性。首先，通過觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問題的解決，來感覺實(shí)際法律問題的處理，獲取法學(xué)感性知識(shí)；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)是先從初識(shí)（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實(shí)習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過程之中其實(shí)亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。
3．目標(biāo)及實(shí)施的評價(jià)體系。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系兩個(gè)方面。其中，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)一般由學(xué)校教務(wù)部門和各系部共同完成，明確教務(wù)部門和各系部的評價(jià)職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實(shí)際出發(fā)，有針對性地對教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的“發(fā)展趨勢應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙處熃虒W(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評價(jià)，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)體系。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實(shí)踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性反思。”
第5篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】品德與生活 課程教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
一、引言
小學(xué)《品德與生活》是一門塑造兒童美德、樹立正確價(jià)值觀、提升生活技能，以達(dá)到培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)、善于探究和熱愛生活為目的的綜合性課程。針對授課對象是兒童的特點(diǎn)，為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到既有利于學(xué)生在人生啟蒙教育階段的良好品德培養(yǎng)，又能夠提升學(xué)生的生活和做事技巧的雙重目標(biāo)。因此，探討合適的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量才具有舉足輕重的意義。目前，我校采取的是以教師講臺(tái)授課，學(xué)生臺(tái)下聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方法。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有大量的故事引入，并在一些生活技巧介紹中，設(shè)置有體驗(yàn)式動(dòng)手環(huán)節(jié)，在一定程度上，也讓學(xué)生懂得了許多為人處世的道理，但卻也存在顯著的弊端。主要的問題有：第一，理論與實(shí)際脫節(jié)。雖然在授課老師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生也能懂得許多的道理，但是由于知識(shí)點(diǎn)主要來源于書本，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，故造成學(xué)生理論與實(shí)際脫節(jié)，無法在生活中做到身體力行，即學(xué)習(xí)的效果不能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二，學(xué)生的生活技能提高有限。雖然教學(xué)中存在一定的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，但是所占課時(shí)比例偏少，且針對性不強(qiáng)，以至于讓學(xué)生親自動(dòng)手的程度不夠，故并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求[2]。綜上所述，當(dāng)前對該課程的教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善，即從各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。
二、課程教學(xué)改革措施的實(shí)施
（一）課時(shí)分配的調(diào)整
在《品德與生活》的課程教學(xué)改革中，基本的思路[3]為增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)式環(huán)節(jié)，即有意識(shí)地減少理論課時(shí)的授課比例。首先需要進(jìn)行改變的，是在總課時(shí)保持不變的情況下，對于理論和體驗(yàn)式環(huán)節(jié)的課時(shí)調(diào)整。根據(jù)本校該課程的特點(diǎn)，一學(xué)期該課程的課時(shí)調(diào)整情況，如表1所示。
（二）引導(dǎo)式授課方式
引導(dǎo)式授課方式[4]，是指在理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行問題的思考和討論。該教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，將學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者角色，通過主動(dòng)參與的方式，強(qiáng)化課程知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到深化教學(xué)的目的。至于如何在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，可以采取提問、思考、討論等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與教師之間的課內(nèi)互動(dòng)。例如，在課程教學(xué)中，涉及關(guān)于弘揚(yáng)中華民族尊老愛幼品德的知識(shí)點(diǎn)中，可以采取如下教學(xué)措施：第一，通過多媒體以動(dòng)畫視頻播放的形式，為學(xué)生開篇引入一些經(jīng)典小故事（如孔融讓梨、扇枕溫衾等）；第二，待學(xué)生看完這兩個(gè)故事之后，由授課教師提出一些問題，如：你覺得這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)？告訴了我們一些什么道理？我們在生活中應(yīng)該怎么做？如何組織學(xué)生按照小組展開討論，積極思考；第三，待學(xué)生討論完畢，讓學(xué)生回答自身的感受，并整理答案；第四，結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師進(jìn)行梳理和總結(jié)，最后引出做人應(yīng)該尊老愛幼的主題。通過引導(dǎo)式的理論教學(xué)，由于增加了W生在課堂上的主動(dòng)參與過程，其學(xué)習(xí)興趣能夠有所提高，故在一定程度上，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，是指在該課程的教學(xué)過程中，為了塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀和生活動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過布置相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生更多地去體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)、感悟人生的環(huán)節(jié)，即在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟。在該環(huán)節(jié)的實(shí)施中，以學(xué)生自己動(dòng)手為主，授課教師則扮演引導(dǎo)者的角色。例如，為培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約、低碳環(huán)保以及反對鋪張浪費(fèi)的人生價(jià)值觀，可以設(shè)定一個(gè)題目，即讓學(xué)生們搜集生活當(dāng)中的廢棄物，然后將這些東西組裝成簡單、有用的產(chǎn)品進(jìn)行循環(huán)使用（如可以用廢紙、盒子等做成精致的垃圾桶，用廢棄的易拉罐，通過簡單的操作，做成筆筒等），整個(gè)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣充分發(fā)揮，并進(jìn)行操作，教師則主要在學(xué)生遇到問題時(shí)，幫助他們解決以及監(jiān)控學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的高尚價(jià)值觀，又訓(xùn)練了動(dòng)手能力，達(dá)到一舉多得的教學(xué)目標(biāo)。
（四）考核方式的變革
基于該課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的卷面考試方式，以分?jǐn)?shù)高低為學(xué)習(xí)判別標(biāo)準(zhǔn)的考核形式并不適用。因此，課程教學(xué)中，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，可以采取多樣化的考核形式[6]，即通過理論教學(xué)中，學(xué)生的課堂互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手參與情況以及最終的作品展示等，每一部分均按照一定的比例計(jì)入成績，最終的總成績，由各部分的成績綜合評定。考核方式的變革，改變了“一卷定終身”的傳統(tǒng)模式，更加重視的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程以及最終的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)案例分析
《品德與生活》的課程教學(xué)改革措施，是否能達(dá)到預(yù)期的目的。本人進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)試運(yùn)行，研究對象為本校4年級某班的學(xué)生，教學(xué)實(shí)施細(xì)則按照上述教學(xué)改革措施來開展。當(dāng)一學(xué)期的教學(xué)工作完畢之后，為追蹤教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查的形式，隨機(jī)對15名學(xué)生及其家長進(jìn)行了調(diào)查。其中，學(xué)生調(diào)查問卷的主要內(nèi)容有：第一，你認(rèn)為自己在生活技巧方面的能力是否有所提升？第二，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，你的學(xué)習(xí)興趣如何？第三，總體學(xué)習(xí)效果如何？家長調(diào)查問卷的主要內(nèi)容有：第一，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，你認(rèn)為孩子的道德品質(zhì)是否有所提升？第二，你認(rèn)為孩子的生活技能是否有所提升？第三，你對該課程中，孩子的學(xué)習(xí)效果，是否滿意？具體的調(diào)查結(jié)果，如表2表3所示。
由上表可知，完善教學(xué)方式之后，從學(xué)生方面，認(rèn)為自己在生活技巧方面提升較大的人數(shù)為12人；覺得自己對該課程有很興趣的有7人；認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)效果較好的有8人。可以得出結(jié)論，絕大部分學(xué)生均認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)收獲較大。從家長方面，認(rèn)為小孩的道德品質(zhì)和生活技能提升較大的均有13人，對該課程的教學(xué)效果滿意的家長有11人。因此，家長對孩子的整體學(xué)習(xí)情況也基本滿意。
綜上所述，根據(jù)學(xué)生和家長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、動(dòng)手能力等方面均有了一定的提高，證明了新教學(xué)措施的實(shí)施，有利于提升整體的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
通過分析《品德與生活》課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，從課時(shí)分配調(diào)整、引導(dǎo)式教學(xué)方式、體驗(yàn)式教學(xué)過程等方面進(jìn)行了教學(xué)方法的完善。從教學(xué)實(shí)踐效果來看，基本達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)措施奠定了基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；改善策略
小學(xué)科學(xué)這門課程的開設(shè)，對于教學(xué)方面是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)很好的機(jī)遇。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，年齡都比較小，心智各方面也都沒有發(fā)育完全，沒有什么認(rèn)知水平可言，更沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)，對于日常生活知識(shí)也是一竅不通。因此，在教學(xué)過程中始終發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師，就需要樹立正確的教學(xué)理念以及育人理念，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要秉承新課程核心理念，將“以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”的思想貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”真正地融合在一起。下面，本文將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用策略進(jìn)行分析與探討。
一、教師需要樹立正確的教學(xué)理念以及育人理念
教師需要遵循新課程改革理念，根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。每一位學(xué)生都是需要被愛護(hù)和關(guān)心的，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師的關(guān)愛對于這些學(xué)生而言特別重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧Ｒ虼耍诮虒W(xué)過程中，教師需要秉承“以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”的教學(xué)理念，不偏愛任何一個(gè)學(xué)生，對每一位學(xué)生都平等對待，無論是學(xué)習(xí)方面還是學(xué)生的日常生活方面，教師都應(yīng)該給予足夠的重視。平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建對于教學(xué)過程的發(fā)展而言起著不可忽視的作用。當(dāng)然，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要營造一種濃郁的、自由的、平等的教學(xué)氛圍，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開創(chuàng)一個(gè)好的開頭。
二、教師需要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)與道德修養(yǎng)
在新課程核心理念的指導(dǎo)下，為了達(dá)到教學(xué)最優(yōu)效果。教師需要不斷地充實(shí)自己，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)以及自我道德修養(yǎng)。除了鞏固自身本專業(yè)的知識(shí)，還要不斷涉獵各方面的課外知識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的科研能力，積極參與到學(xué)校的教育科研活動(dòng)中，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在傳道授業(yè)解惑的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)，態(tài)度謙虛。
三、教師需要不斷豐富教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
小學(xué)生雖然年齡幼小，心智各方面發(fā)育不成熟，但思維極其活躍，活潑好動(dòng)。因此，教師需要遵循因材施教的理念，在教學(xué)過程中觀察每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。眾所周知，興趣是最好的老師。所以，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取正確的教學(xué)方法。如，教師在講解《不同的聲音》這課時(shí)，可以通過游戲的方式讓學(xué)生了解這節(jié)課的內(nèi)容。教師可以在教室中隨意找一位同學(xué)到講臺(tái)，然后蒙住這位同學(xué)的眼睛，再隨意找7位同學(xué)分別用自己平常的聲音對被蒙著雙眼的同學(xué)講一句同樣的話，讓這位學(xué)生猜到底哪幾個(gè)同學(xué)對他講了話。通過這個(gè)游戲，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，這位同學(xué)是靠什么分辨出不同的聲音的。通過游戲的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)也思考問題。
四、教師需要建立科學(xué)合理的評價(jià)方式
在新課程理念的指導(dǎo)下，需要以形成性評價(jià)為主，再結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。我們都知道教師的鼓勵(lì)對學(xué)生而言很重要，甚至可以影響一個(gè)人一生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦袑W(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生表現(xiàn)得很好，教師可以選擇鼓勵(lì)性的語言對學(xué)生加以褒獎(jiǎng)。如果學(xué)生表現(xiàn)得并不如意，教師也要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生年齡幼小，所以，教師需要用和善與關(guān)切的眼神告訴學(xué)生下次一定可以，充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這樣才能贏得學(xué)生的信任，在教學(xué)活動(dòng)中取得一定的教學(xué)效果。
當(dāng)然，學(xué)生之間的相互評價(jià)同樣很重要，因?yàn)閷W(xué)生之間更加了解，所以，評價(jià)也更加真實(shí)。與此同時(shí)，還需要結(jié)合家長的評價(jià)。
總而言之，小學(xué)科學(xué)教育在現(xiàn)代教育中已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可缺失的重要部分。并且小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。因此，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生予以正確引導(dǎo)，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)方法方面都進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)劰P者對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的一些看法。
一、用對話方式促進(jìn)發(fā)展
對話是最直接和最簡單的交流方式，同時(shí)也是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的思維過程。我們通過對話進(jìn)行溝通，了解對方的心理，并且能夠廣泛地、大量地吸取外界的各種信息。在不斷的反饋和交換中，變成自己的方式進(jìn)行理解，建立起新的思維模式，以此來獲取最終的結(jié)果。
在課堂中：首先讓學(xué)生先敘述一下各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題：“有哪些不明白的問題嗎?都說一說，老師會(huì)給大家進(jìn)行講解。”在問的時(shí)候，我知道教師的行為會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，因此面帶笑容而且字正腔圓，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生們開始都不敢說，后來經(jīng)過鼓勵(lì)，大家的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。七嘴八舌，踴躍發(fā)言，說出了自己的疑問和困感。在這個(gè)過程中，想象力是最活躍的因素，通過對話產(chǎn)生聯(lián)想和啟發(fā)，不但產(chǎn)生新的問題，并能夠使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅。師生之間在互動(dòng)的過程中感受到了很多的契合點(diǎn)，讓問題變得不是問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文不再變得枯燥和難以理解。
二、利用滲透閱讀增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力
中國文學(xué)博大精深，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了要求。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，如果只停留在表面，不開展深入的研究，學(xué)生就不能品味到語言與內(nèi)容的精彩。因此，我在課堂上利用閱讀和品味以及想象相結(jié)合的方法，讓學(xué)生大膽地想象詩歌所描繪的場景，把握詩意閱讀詩歌，體會(huì)詩人的情感，熏陶出美好的理想和情操。
小學(xué)課本中收錄的古詩都是千古美文，在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地吟誦，不僅能加深學(xué)生的記憶，并且在朗讀的時(shí)候，古詩詞平仄押韻、對仗工整，讓人覺得朗朗上口，不知不覺地就深深進(jìn)入詩詞的意境之中，從而體味到文字的語言美。
如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”各人所描繪的場面不同，所蘊(yùn)含的意義也就不一樣。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來講述，既擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生了解了祖國詩歌的豐富和文字語言的美妙，又在對比的誦讀中提升了學(xué)生的感悟能力，把自己徹底融入詩詞的意境之中。
文學(xué)是語言的藝術(shù)。課本中的許多文章都要通過朗讀來進(jìn)行初步的理解。但是再美的文字，對于學(xué)生來說都只是一個(gè)符號(hào)，展現(xiàn)不出文字的美。俗話說“書讀百遍其義自見”，古人也曾經(jīng)說過“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。同學(xué)們通過朗讀展開有滋有味、有聲有色的想象，使一部文學(xué)作品的美好都展露了出來，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
三、巧用幽默激發(fā)興趣
在教學(xué)中，使用幽默的語言不僅可以把知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生易于接受，還可以使人在精神上得到徹底放松，從而活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的親近感。幽默的語言能讓課堂變得活潑。幽默的評價(jià)可以讓學(xué)生笑著接納，而且印象深刻。
例如在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，通過啟發(fā)，同學(xué)們都爭先恐后地站起來，誦讀自己喜歡的段落和句子。但還是有一小部分性格孤僻的孩子沉默不已，于是我點(diǎn)名叫一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的孩子站起來，讓他讀描寫小熊貓的句子。可能是平時(shí)鍛煉得少，再加上教室里坐滿了聽課的老師，這個(gè)孩子有些膽怯，讀的聲音好像蚊子叫一樣，并且有些發(fā)抖，完全沒有了小熊貓喜滋滋地照鏡子的感覺。我假裝有點(diǎn)不好意思地說：“哎呀，這只小熊貓好像有點(diǎn)害怕呀?我們都沒有聽清楚，你能再讀一遍嗎?”班里的同學(xué)都對他投去了善意的微笑，這個(gè)孩子也開心地笑了。笑聲趕走了不安和拘謹(jǐn)，他又重新讀了一遍，這次聲音很大，一只愛美的小熊貓的形象就漸漸地躍然于眼前了。此后每當(dāng)上課，我都會(huì)注重用幽默的語言去評價(jià)孩子，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，至有一些內(nèi)向的孩子也變得開朗了。名師于永正曾經(jīng)總結(jié)過自己的經(jīng)驗(yàn)：“幽默固然有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師，只有笑著看學(xué)生，才會(huì)有幽默的心境。”借勢引導(dǎo)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也需要我們平時(shí)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。
四、引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色
古人強(qiáng)調(diào)：“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察”，指出“學(xué)而不思則罔”。語文學(xué)習(xí)離不開感悟，這個(gè)“悟”就是一種思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：
1、提出的問題要值得思考。當(dāng)我們的一個(gè)問題提出來，學(xué)生小手如林未必是件好事，也許問題太簡單。反之沒人舉手發(fā)言也是有問題的。因此，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。首先，創(chuàng)設(shè)的問題要緊扣內(nèi)容。任何問題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對性地設(shè)置。其次，創(chuàng)設(shè)的問題要新穎。“求新求異是所有學(xué)生(特別是小學(xué)生)的共同特點(diǎn)，”教師提出的問題要新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問題。再次，問題的提出要注意難易適當(dāng)。“寸有所長，尺有所短”，教師在設(shè)置問題時(shí)要“因材施教”。
2、要讓學(xué)生“潛心涵泳”。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟策略，就是學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如，《草船借箭》中有一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加潛心涵泳，學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”的潛心涵泳，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡簡單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然開掘了如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。
3、要給學(xué)生思考的時(shí)間。我們在聽課時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問題剛提出來就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)應(yīng)該面向?qū)θw學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
第8篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效率 興趣培養(yǎng) 提高改進(jìn)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0041-01
課改專家崔允郭說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有收獲，并且對于老師的授課方法讓學(xué)生很難接受，可謂是無效的教育。”所以，提高語文課堂教學(xué)效率就是要通過教師巧妙的安排進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、提高課前準(zhǔn)備工作的有效性
1.提高備課的有效性
常言道：“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢” 。教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，教師要提高課堂教學(xué)效率，必須吃透教材和學(xué)生，才能在課堂中把生動(dòng)的一面在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的達(dá)到課堂效果。
2.提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性
課堂效率的根本在于學(xué)生自身能力的提升，因?yàn)檎n堂也好、學(xué)習(xí)也好，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一要素。因此，要想真正提升效率，就要讓學(xué)生主動(dòng)融入到真正的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
二、提高課堂教學(xué)有效性
1.把握教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。所以，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生的心動(dòng)、腦動(dòng)和想學(xué)、會(huì)學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。
2.落實(shí)師生角色
語文的根基在于它的“撥打凈勝”，作為小學(xué)語文老師，作為小學(xué)生的啟蒙者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過讓學(xué)生分角色的領(lǐng)悟其中真實(shí)的情感，按照自己的思想充分感受到語文知識(shí)無處不在的魅力。
3.有效提問策略的研究與實(shí)踐
（1）提問內(nèi)容要有思維價(jià)值
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高他們的思維能力。因而教者應(yīng)注意從不同的角度與深度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
（2）具體明確的提出問題
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，具體明確的提出問題而非模棱兩可，使得學(xué)生在回答問題時(shí)抓不住重心，因此喪失興趣，對于教學(xué)效果來說大打折扣。
（3）立足重點(diǎn)向?qū)W生提問
教師應(yīng)當(dāng)抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇且婚_始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)抓住突破口，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。
（4）提問時(shí)可適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大范圍，深入淺出
學(xué)習(xí)是否深入的一個(gè)重要標(biāo)志，是圍繞一個(gè)“疑”字展開的，有疑才能產(chǎn)生問題，教師通過深入淺出的引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且能夠很大程度上多方面獲取知識(shí)量。
4.完善教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，是對課堂管理的完整再現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)不僅規(guī)定時(shí)空中教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，也是教學(xué)方法與教學(xué)理念等的具體體現(xiàn)，為教學(xué)效果的體現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.豐富教學(xué)方式
根據(jù)我校實(shí)際，提出學(xué)生以自學(xué)為主并得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)的“三個(gè)三分之一”教學(xué)模式，以形成優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，突出“自學(xué)―導(dǎo)疑―精講―演練”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第一個(gè)三分之一：鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究，課前，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，上課后檢查預(yù)習(xí)情況，提出自己疑難問題，設(shè)計(jì)并出示自學(xué)提綱。
第二個(gè)三分之一：廣泛開展組內(nèi)互動(dòng)，組織互動(dòng)，帶著疑難問題學(xué)習(xí)課文，經(jīng)過交流學(xué)習(xí)成果，通過小組間的互動(dòng)，使得各小組受到了一定的啟發(fā)。
第三個(gè)三分之一：分享成果，學(xué)習(xí)知識(shí)啟迪智慧，通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練讀，練說，鍛煉能力，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測題目進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。
總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣在學(xué)習(xí)過程中，在興趣的驅(qū)動(dòng)下去認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤干求知。
6.多元化利用教學(xué)資源
一般情況下我們都是通過黑板向?qū)W生展示中國語言文字的魅力，可能有的時(shí)候會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得語文就是單純的一門語言課，因此必要的教學(xué)過程中，合理適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段往往能達(dá)到事半功倍的效果。
三、提高課后總結(jié)有效性，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋
通過達(dá)標(biāo)檢測與學(xué)習(xí)效果反饋是常見的反饋方式。方法一是進(jìn)行提問。通過提問的方式了解學(xué)生的掌握情況是教師們最常用的方法之一，得到反饋的效果也最直接。在提問時(shí)，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生都進(jìn)行抽查提問，這樣才能對全班學(xué)生的情況有較為準(zhǔn)確的把握。方法二是讓學(xué)生自己總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，給予學(xué)生一定的思考總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納概括本節(jié)的重難點(diǎn)，通過概括的全面性來判斷掌握的好壞情況。方法三是教師通過測驗(yàn)，根據(jù)具體需要來確定檢測的周期和方式，然后根據(jù)得到的檢測結(jié)果，綜合分析學(xué)生掌握的較好與較差的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，使他們能更好地掌握內(nèi)容。
教育是人類的一種普遍的、永恒的、必要的社會(huì)現(xiàn)象，我們應(yīng)認(rèn)真研究教育的根本理念，改變課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把創(chuàng)新中探索提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率是作為自己教師生涯過程不懈努力和追求的奮斗目標(biāo)，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，不僅要讓他們學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的綜合能力。通過自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，開辟一條新的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第9篇：小學(xué)科學(xué)研究方法范文
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法 選用策略伴隨著新課程改革的逐步深化，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教育中的地位越來越重要，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生科學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對我國科學(xué)事業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的作用與意義。小學(xué)科學(xué)教師采用何種的教學(xué)方法會(huì)對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響，如何選用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法成為小學(xué)科學(xué)課程與教師必須回答的問題。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵解析
小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，教師與學(xué)生為了完成小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取的手段與方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法作為一門學(xué)科，既有其他學(xué)科選用教學(xué)方法的共性，又有自身的選用特性，一般而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有四個(gè)方面的特性。其一，參與性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的參與性主要是指學(xué)生與教師在雙向的溝通與交流過程中，共同參與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程。由于小學(xué)科學(xué)更重視學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與的過程中獲得、鞏固與內(nèi)化知識(shí)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法比其他的學(xué)科更重視學(xué)生的參與的程度。其二，過程性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法要能夠引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)的精神、價(jià)值與成果，并能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化科學(xué)知識(shí)、升華科學(xué)精神、內(nèi)化科學(xué)價(jià)值，真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。其三，活動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容比其他學(xué)科更關(guān)注日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，這些科學(xué)現(xiàn)象需要以活動(dòng)的形式加以表現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受日常生活的真實(shí)情境，在情境中掌握科學(xué)的原理與應(yīng)用。其四，開放性。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)來源于日常生活現(xiàn)象，很多生活現(xiàn)象與學(xué)生都有著密切的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來同化、順應(yīng)現(xiàn)有的新知識(shí)，從不同的角度來重新構(gòu)造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多視角、多維度的來認(rèn)識(shí)事物的多層次性。通常情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)常采用的方法為以直觀感受法、語言傳遞法、實(shí)際訓(xùn)練法及欣賞體驗(yàn)法等等。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用問題
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用方法的合理程度不夠
新課程改革中將科學(xué)課程單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從自然課程向科學(xué)課程的轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間來調(diào)整與適應(yīng)，同樣，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法從傳統(tǒng)走向自主合作探究的模式也需要時(shí)間來轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的自然教學(xué)過程中，小學(xué)教師采用的主要教學(xué)方法為講授法，憑借語言功能、實(shí)物直觀、模型展示等方法來教授自然科學(xué)的內(nèi)容，但主要以語言講授為基本方法。新課程改革以后，小學(xué)科學(xué)代替自然課程成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，講授式的教學(xué)方法也不再適應(yīng)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，自主合作探究的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為新課程改革后的課程體系帶來了新式的策略方法。由于教師以往教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法更便于課程的學(xué)習(xí)，減少教師備課的時(shí)間及教授的困難，造成很多教師在教學(xué)方法的選用上不思進(jìn)取、止步不前，造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的不合理性。
（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度不足
小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法不是獨(dú)立存在著，它不是一個(gè)個(gè)方法的簡單組合，而是眾多方法形成的復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法中，教師由于沒有將科學(xué)教學(xué)方法作為一種系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，忽略了對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的系統(tǒng)本質(zhì)，不能夠從系統(tǒng)論的視角來把握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在選用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法時(shí)的合理性與合規(guī)律性不足，造成方法選用與目標(biāo)達(dá)成之間的錯(cuò)位及選用方法的盲目性。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用策略
（一）加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)方法選用的理念
小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用需要遵循教育的發(fā)展規(guī)律、教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)科自身的特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等原則，要依據(jù)規(guī)范化、制度化的要求來構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，選用合適的、合理的教學(xué)方法來滿足小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求與學(xué)生的需要。其一，要規(guī)范小學(xué)科學(xué)的教師隊(duì)伍，提高小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的教師數(shù)量；其二，增強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育地雙向溝通，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)理念的不斷更新；其三，利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)競賽的方式來加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)理念的落實(shí)。通過這些方式來內(nèi)化教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的理念。
（二）增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的能力
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法不是一成不變的，它會(huì)隨著教師教學(xué)過程與內(nèi)容的推進(jìn)而不斷完善。首先，小學(xué)教師要掌握基本的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與科學(xué)課程要求，結(jié)合先進(jìn)的媒體設(shè)備，充分挖掘教學(xué)素材，拓寬教學(xué)素材的途徑與來源，選用新穎、合適的教學(xué)方法來滿足學(xué)生多樣化的需求；其次，小學(xué)教師要能夠根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展演變，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新知識(shí)的難易程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，并對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善；最后，小學(xué)科學(xué)教師要能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出新的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
