心理咨詢與思想教育的區別精選(九篇)
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第1篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
一、兩個誤區：心理問題德育化與德育問題心理化
近幾年來，我們逐步體會到，德育要與心理咨詢有機地結合起來，豐富其內涵，擴展其功能，才能收到更好的效果．為此，我們建立了心理測試咨詢中心，了心理測試咨詢在德育中的作用，并取得了一定成果．然而，正像“心”不同于“德育學”一樣．心理咨詢畢竟不是德育，能否在認識上明晰兩者之間的聯系與區別，對于能否成功地完成任務，特別是德育工作者能否提高德育的性和有效性是十分必要的．但在德育與心理咨詢的關系上至少存在著兩個誤區，既心理問題德育化和德育問題心理化．
長期以來，很多人是把心理與思想品德問題混為一談的，沒有弄清兩者之間的區別與聯系．因此在德育中，容易把心理問題當成思想品德問題來處理，導致了心理問題的德育化．其主要原因是：（1）長期以來，人們的生活水平不高，把主要注意力放在溫飽問題上．心理問題沒有受到關注．甚至有人認為心理咨詢是的奢侈品，就像“休閑文化”是發達地區的奢侈品一樣．（2）過分強調，往往把人們的一切心理問題都看作是思想覺悟和政治觀念問題，不能科學和客觀地認識和對待心理問題．（3）隨著改革開放的不斷深入．容易把個體的動機和需要簡單地看出對物質利益的追來，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的振蕩和不安．（4）對人的素質要來上只重視思里覺悟、知識水平，而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談．這就導致教育工作者面對學生心理問題時往往束手無策或事倍功半．
但近年來隨著心理咨詢工作的開展，有些人又過分夸大了心理咨詢在德育工作中的作用．認為心理咨詢應該完全代替德育，導致德育問題心理化。隨著心理咨詢熱的不斷升溫，一些人認為傳統的德育工作已經過時，提出心理咨詢是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學化的一種新形式”，并由此片面地把學生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理咨詢代替德育，用心理咨詢取代傳統的思想教育方式．這就導致德育工作矯枉過正．偏離了正確的方向．
以上有關心理咨詢與德育關系的兩種認識偏向。對于促進學生健康成長與全面發展是不利的，必須在理論上加以糾正．而這首先涉及到的是對人格與品德這兩個基本概念的界定及其關系的認識問題．
第2篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
關鍵詞：心理咨詢；軍隊思想政治教育
當前，社會競爭日益激烈，價值取向日趨多元，部隊訓練艱苦緊張，軍營生活相對單調，給官兵帶來了各種各樣的心理壓力和挑戰。把心理學滲透到軍隊的思想政治教育工作中，運用心理咨詢的方法，及時發現并化解官兵的心理矛盾和沖突，培養其健全的人格和健康的心理，是新形勢下提高部隊戰斗力的客觀要求，也是探索以人為本的管理教育規律的一個重要課題。
一、心理咨詢對開展軍隊思想政治教育的作用
（一）心理咨詢為軍隊思想政治教育的開展提供了良好的心理背景
有效的心理咨詢不僅可以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、控制自己，也能夠正確認識他人、接納他人，設想他人的處境和感受，增進彼此之間的理解和溝通，建立相互信任、和諧的人際關系。但是軍隊傳統的思想政治教育比較多的強調正確認識社會、認識國家、認識軍隊，以期能夠正確處理個人與社會、與國家、與軍隊的關系，較少關注官兵心理維度的學習內容如：情緒管理、職業選擇、生涯設計等。也就是說對教育對象心理狀態的關注、研究不夠。這在很大程度上是思想政治教育缺乏針對性和有效性的原因之一。
政治思想及其他任何思想的形成與改變，都是在教育和實踐的條件下主體積極的心理活動的結果。一個人的心理健康、情緒穩定、心身協調，就容易與思想政治教育工作者建立和諧、融洽、信任和理解的關系，對其施加的教育內容能在沒有心理阻礙的情況下順理成章地接受，并能內化為自己的信念，外化為自己的行為。因此，解決心理問題就成為解決思想問題的重要前提，成功的思想政治教育是在對官兵的心理傾向、心理特點有清晰認識、準確把握的基礎上實現的。
（二）心理咨詢能促進官兵形成良好的思想品質
軍隊心理咨詢是針對官兵日常生活中出現的心理困惑與煩惱，如情感挫折，環境不適，人際關系不和，訓練、執勤和處置突發事件中出現的緊張、恐懼等，幫助官兵減輕由于內心世界出現沖突所帶來的情緒困擾，克服心理障礙，并幫助他們在自我認識、自我完善中達到心理的健全與成熟。而心理健全發展的官兵，更易于接受思想政治教育和道德教育，從而更容易形成良好的思想品質。
二、心理咨詢符合軍隊思想政治教育以人為本的新理念
心理咨詢是根據個性心理狀態與社會相適應的要求，運用心理科學的理論和方法解決來訪者的心理問題，幫助其維護和增進心理健康，促進個性發展和潛能開發的過程。心理咨詢注重的是對個體的心理調適、矯正、發展，具有明顯的個；思想政治教育則注重對個體思想政治品質的提高、塑造、改變，具有明顯的社會。因此，把心理咨詢運用到思想政治教育體系中，有助于發展個體主體性和獨立人格，有助于軍隊思想政治教育實現以人為本和人的全面發展的時代要求。
從部隊開展心理咨詢的情況看，心理咨詢運用心理學理論和技術，通過咨詢者與來訪者交談、磋商、指導等一系列過程，挖掘心理問題的真正動因，為來訪者提供建設性意見，幫助來訪者建立自助能力，以其科學的手段，獨特的視角，切實而持續的效果，體現了思想政治教育以人為本、促進人的全面發展的時代要求與塑造良好人格的具體的、現實的目標一致。
三、心理咨詢可以提高思想政治工作的效率
心理咨詢主要針對的是軍人在日常生活中出現的心理困惑與煩惱,如情感挫折、環境不適、人際關系不和、訓練學習方法不當、自信心不足、婚戀沖突等,目的是幫助軍人克服心理障礙,以獲得良好的心理狀態和健康的心理。具有良好心理狀態的軍人,更易于接受政治思想教育和道德教育, 形成良好的思想政治品質,堅定革命的理想信念。有效的心理咨詢可以幫助來訪的軍人保持健康的心態,不僅正確認識自己、接納自己、控制自己,也能夠正確認識他人、接納他人,設想他人的處境和感受,與思想政治工作者達成理解和溝通,建立相互信任、和諧、融洽的人際關系,從而消除接受思想教育的認識和情感障礙,為思想政治工作創造良好的心理氛圍。軍隊心理咨詢的開展,還會促使思想政治工作者自覺地學習心理學知識,從而在工作中保持對工作對象的尊重、理解和信任,使來訪的軍人不必擔心會受到批評、指責或嘲笑,敢于敞開思想,這就大大減少了思想政治工作的阻力,為接受教育提供了充分的內部條件。同時,掌握了心理咨詢及相關知識,可以使思想政治工作者更好地理解人的心理和思想的關系,認識到人的行為不僅受政治觀點、道德觀念等因素的支配,而且受到性格、情緒等心理因素的影響,以免把一切問題政治化,并及時發現和有效地解決問題;可以借助心理測驗及其他測量工具,客觀地了解軍人的個性狀況、優勢、不足及發展潛能,并注意在思想政治工作中根據軍人的個性心理特點,因人而異地開展思想工作。這些都有利于提高思想工作的效率,優化思想政治工作效果。
四、心理咨詢有利于提高軍隊思想政治教育工作者自身素質
（一）心理咨詢有利于提高軍隊思想教育工作者思想政治素質和道德素質
在心理咨詢中，除專業知識外，咨詢員個人的思想政治素質和道德素質，對于心理咨詢關系的建立、目標的實現和效果的好壞有著非常重要的影響。咨詢員必須在社會要求和社會道德規范的指導下進行工作，這樣他們必須及時熟知黨和國家有關的路線方針政策，正確地理解執行有關文件精神，有較強的政治敏銳性和觀察力，嚴格要求自己，這對提高他們的思想政治素質和道德素質是有利的。心理咨詢的過程其實是咨詢員世界觀、人生觀、價值觀和職業道德等諸方面的展示。因為心理咨詢是建基于一個十分親密的關系上，無論咨詢員采取哪一種理論和方法，他的思想、態度，甚至一言一行都會對來訪者有所影響。同時，由于咨詢員的身份和地位，在來訪者眼中，往往是有威望和權威的，因此當事人會很自然地以咨詢員作為個人處事的典范。另一方面，由于來訪者的特殊性和復雜性，咨詢員協助他們維護、增進身心健康，促使其健康成長的過程實際上也是咨詢員自身思想政治素質和道德素質提高的過程。
第3篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
一、存在問題及原因一是認識依然模糊。主要是對心理教育的意義、作用存在模糊認識。有的認為，心理教育是趕時髦，沒有什么實際意義，因而口頭上說重要，心底里并不以為然；有的認為開展心理教育和活動是獨立的，沒有與其他工作關聯起來；有的則把心理教育單方面看成是政工干部的事，與己無關。
二是教育持續性不夠。當心理教育受關注和重視時，能夠認真組織開展，但按要求開展了一些心理教育和心理拓展訓練等活動后，限于學習內容和活動形式的缺乏，后期基本上少開展或不開展。開展過程中強調“操作性”，忽視基本原理、基礎知識的學習，只知其然不知其所以然，免不了狹隘、片面、生搬硬套。
三是教育效果不佳。心理教育是一項專業化程度較高的工作，對教育者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗都有較高的要求。在知識結構方面要求教育者必須同時具備心理學、教育學、醫學以及部隊管理學等知識；在工作技能方面要求具備團體教育、個別教育、心理測驗與診斷、心理咨詢、語言溝通等方面的技能。而目前基層消防部隊從事心理教育工作的干部，或由政治干部或聘請醫務工作者兼職，對心理科學的基本知識及官兵心理活動的規律還不熟悉，對心理教育和心理咨詢的原則、方法、技能等也知之甚少，因而不能正確認識和解釋心理現象，不善于運用科學的方法解決心理問題，不能有效發揮官兵心理潛能，嚴重制約了心理教育的有效開展。
幾點對策
一要消除模糊認識。要正確認識心理教育在部隊思想工作中的地位和作用，要強化心理學基礎知識、心理教育及心理衛生等方面專業知識的學習及專業技能的培訓。一方面樹立起心理教育意識，真正把心理教育納入到思想政治教育中，充分發揮它對思想工作的輔助作用。另一方面，又不過分夸大心理教育的功能，既看到思想政治工作與心理教育在培養目標上的共同性，即培養“四有”軍人，又看到二者在理論依據、基本原則、具體任務、工作方法等方面的區別，不把心理教育當作解決官兵一切問題的靈丹妙藥。
二要遵循兩個原則。一是堅持把心理教育與思想政治工作優良傳統有機結合的原則。心理教育要為思想政治工作服務，始終把幫助官兵樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為培養官兵良好的心理素質的核心，脫離思想政治的所謂“純粹”的心理教育觀是不正確的。二是遵循心理教育的基本原則，即尊重、平等、寬容、自我教育。這是心理教育的前提，也是開展心理教育的基礎。要用積極的心態看待和評價官兵，平等待人，重視其價值，尊重其隱私，幫助其開發潛能，充分發揮他們的主體作用，培養自我心理教育意識，促進其自我教育的能力。由政工干部兼任時，要處理好思想工作者、心理教育者和心理咨詢者之間的關系。
第4篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
1．使道德教育突破傳統德育的局限性傳統德育更多關注社會政治層面，強調從政治層面開展道德教育，更多關注政治思想態度方面的教育內容。國內研究者鈔秋玲就認為，德育就是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。這種觀點從意識形態的角度將道德教育僅僅限制在思想政治教育的范圍之中，過分縮小了道德教育應有的內容和范圍。吳俊清在討論道德教育思想政治化時認為，大德育模式下的德育，用一句直白的話說，就是“德育是個筐，什么都往里面裝”，思想政治教育冠以德育的全貌幾乎成為一種定勢。這種以思想政治教育為主導的道德教育，在教育過程中，過分關注學生接受政治思想的內容，過分關注學生對意識形態的態度與適應性，而很少關注學生自身的心理需求，忽視了學生自己的想法，限制了他們的進一步發展。心理－道德教育更加關注道德教育的心理元素，是從心理層次關注道德教育，而不是僅僅從意識形態層面關注道德教育，從而弱化了意識形態對學校德育的限制。心理－道德教育強調從人性的角度面對生活問題，從利于個體內在發展的心理層面入手，引導問題的解決，而不是從政治思想層面，以要求式、命令式方式教育個體，從而弱化意識形態對個體的影響。心理－道德教育摒除影響個體內在判斷的意識形態因素，但并不意味心理－道德教育要拒絕思想政治教育，拒絕學校德育的政治價值和社會責任，相反，它擁有一種更為人性化的道德觀念。心理－道德教育既尊重個體發展，又承擔社會責任的觀念，使學校德育從外部判斷標準中解放出來，擺脫單純思想政治教育的局限性。
2．使道德教育重新回歸人性塑造的軌道思想政治道德教育更多關注政治意識形態，強調外部規范標準，沒有將人性塑造作為目標，給予人性應有的關注，常常容易使人性發生扭曲。當人無意識地以這種外部標準作為行動出發點，而不是以人性作為出發點時，人性就已發生扭曲。以政治思想作為道德教育指導方向的道德教育，在做每件事時都以是否符合政治思想為前提，符合了才可能去做，不符合或者沒有規定就不能去做，這使得人總是將自己的立場規定在政治思想所許可的范圍內，而不能去做自己想做的事情。心理－道德教育對人的教育增加了感情投入，更關注人性，既考慮到社會對人的需要，又從人性的層面關注個體，顧及個體自身的需要與發展。它不是用機械的標準規范人，當道德的社會要求過于強大，以至個體自身內在的需求受到壓制時，心理－道德教育的心理教育功能就會通過對話這一更為人性的手段，調節社會的需求程度，從而降低其過于強大的需求，以防止社會需求對個體成員產生過度的壓制，以致人性的扭曲。也就是說，心理－道德教育是以個體自身潛能的充分發展與社會價值統一為目標的，它將人作為社會發展的主體，一旦社會價值需求超越這個目標，使人可能受到不正常壓抑，心理－道德教育就會不斷調節社會的可能需求，而不是把人看作只能“適應”外部世界的“工具”，從而更好地發揮人的創造性，更好地完善自我。
3．使道德教育解除教育單一化的偏見思想政治道德教育宣傳在一個時期起到構建規范道德體系的教育作用，但它在很多領域與相應的學科發生思維方式的沖突，造成某些人認為思想道德教育將教育單一化，限制人的創造力與想象力，從而影響人的充分發展與潛能發揮。這種思想偏見的產生，使得人們將學術界缺乏活力與創新力的現象歸因于思想道德教育，將中國高等教育缺乏思想活力與原始創新力歸因于思想道德教育，從而對以政治思想教育為導向的道德教育也開始產生懷疑甚至失去信心。將思想政治教育與道德教育分離，使道德教育獨立于思想教育，教育就不會被認為過于單一化，缺乏創造力與想象力。心理－道德教育發揮心理教育的功能，可以解決將思想單一化的教育問題，化解思想教育引發個體的抵觸情緒。因為它從心理的層面關注個體的道德發展，弱化了創造性的限制元素，從單純關注意識形態轉化為對道德生活的全面影響，從生動的、真實的世界中對學生進行德育教育，使思想政治與道德教育更好地融為一體，使道德教育具有了更加豐富的標準。這樣，心理－道德教育從道德教育的立場出發，既顧及到社會的政治價值，又考慮到個體的道德發展，緩解了教育過程中的抵觸情緒，改變了學生對道德教育的偏見和誤解，提高了學生接受和參與德育過程的熱情和積極性。
二、心理－道德教育具有超越心育與德育的新功能
1．擴大心育與德育功能發揮的范圍心理教育的功能發揮局限于個體的發展，缺乏社會性；而道德教育的功能發揮局限于對社會的適應，缺乏個體性，雖然兩者都涉及到對方的功能，但都不能得到充分體現。林崇德教授認為，心理教育促進學生形成良好的心理素質，并開發他們的心理潛能，促進他們在德、智、體、美、勞等方面整體素質的提高，使他們的個性和諧發展，人格完善。［9］林教授對心理教育功能的看法，主要在于強調個體人的發展，而沒有將個體的社會責任功能體現出來。約翰·馬丁·里奇和約瑟佛·L·戴維提斯認為，道德教育是指為了培養良好的人格特質和道德行為的目的而進行的行為道德規則教育。［10］他們認為道德教育主要的功能在于培養具有良好的人格特質和道德行為的人，側重點在于人對社會的積極作用，強調人的社會性，而對個體自身的內在發展重視不夠。心理－道德教育充分發揮了個體發展的功能，也適應了社會對個體的需要。因此，心理－道德教育既擴大了心理教育的社會適應性，又提高了道德教育的個體發展潛力。心理教育是為了培養個性和諧發展、人格完善的學生，道德教育是為了培養良好的人格特質和道德行為的學生，兩者具有內在統一性和一致的價值取向性。心理－道德教育使心理教育與道德教育相互滲透，充分體現了兩者的不可分隔性。在心理教育中滲透道德教育，促進學生德、智、體、美、勞等方面整體素質的提高，這就是心理教育中的道德教育；而在道德教育中應用心理教育，通過心理教育的技術手段，培養具有良好的人格的人，這就是道德教育中的心理教育。在心理教育中，總包含著道德教育，因為完善人格本身就具有高尚人格的特質；而在道德教育中，也總進行著心理教育，因為良好道德行為離不開心理教育的支持，兩者具有交叉性。
2．打破心育與德育活動設計上的人為界限將心理教育局限于個體自身的內部發展，將道德教育局限于外界的社會需求，這樣的人為界定造成心育與德育的教育偏離。李建剛在《道德教育與心理健康教育析異》一文中認為：道德教育與心理健康教育的內容與目標不同，對教師的素質要求不同，教育方法不同，工作機制不同，評定標準不同。這種區分不能說完全沒有道理，但是，道德教育與心理教育的交叉性、滲透性、重疊性，決定了它們的依存關系。只看到它們的區別，人為地將道德教育與心理教育分離，一方面使得這些重疊的問題在定性上常碰到歸屬問題，引發爭論與沖突；另一方面，不但不能培養出真正意義上人格完整的人，還可能會產生不良后果。將心育與德育目標與內在架構統一起來，化解其間的界限，才能培養出真正意義上人格完整的人。心理教育重視個體發展，道德教育注重社會普遍要求，心理－道德教育將二者結合起來，在社會要求的基礎上尊重個性發展，根據個體的獨立性進行社會需求教育，避免內容設計和實施過程的矛盾和沖突，既為了個體的內在發展又適應社會需求。心理教育與道德教育的融合，解除心育與德育之分，化解交叉性內容的歸屬問題，避免心理課或德育課在設計上應該歸入哪一科目的人為矛盾，避免長期以來在歸屬上的理論爭論，避免對心理教育課性質認定上的爭論，避免因過分強化區別而產生的不利實際的操作，從而將為解決這些矛盾而消耗的資源集中起來，用于進行心理－道德教育，有利于教育資源的開發和使用。
3．實現心育技術性與德育價值性的統一心理教育的實施過程與應用目標是技術性的，心理教育可以通過正式的課程，以課堂教學的形式進行；可以通過各種活動，以參與的方式進行；可以通過心理咨詢，以指導的方式進行；也可以通過公共環境，以情境熏染的方式進行。課程教學、參與活動、心理咨詢、情境熏染都是心理教育的教育手段，它通過課程教學使學生獲得心理知識；通過參與活動使學生體驗心理教育的內涵與實質；通過心理咨詢解決學生遇到的困惑，使學生從心理指導者那里獲得解決問題的技術手段；通過情境熏染，傳授學生直面社會問題，應用學習、體驗的知識與技術手段。對于道德教育，拉思斯曾經提出四條原則：第一，以生活為中心；第二，對現實的認可；第三，鼓勵進一步思考；第四，培養個人能力。從這四條來看，它的中心是“生活”，其真正目的是希望通過學校德育，幫助學生更好地適應社會與生活。幫助學生更好地適應社會與生活，就是以社會與生活作為個體發展的前提，把社會需求作為衡量個體的價值標準，要求學生具有社會遵從性，能遵循社會的價值標準，因此它具有價值性。
第5篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
關鍵詞：大學生；思想政治教育；心理健康教育；融合
一、大學生思想政治教育與心理健康教育的概況
心理健康教育與思想政治教育是既有聯系又有差異的工作，首先我們要清楚兩者的區別與聯系，有助于澄清思想上的模糊認識，更好地推進大學生思想政治教育工作。思想政治教育學是一門指導人們形成正確思想行為的科學，以人的思想行為形成變化的規律以及實施思想政治教育的規律作為研究對象。大學生心理健康教育是在心理學的基礎上，研究大學生的心理活動及產生這些活動的原因并解決問題的一門科學。大學生思想政治教育在培養人的崇高理想、堅定信念、優秀品德、健康意志方面具有重要作用，為心理健康教育打下了堅實的基礎；而心理健康教育提高了思想政治教育的預見性、針對性和實效性，并且深化和細化了思想政治教育的內容。在實際教學中，二者是相互交叉，相互滲透的，往往看起來是思想、道德問題，其根源和實質卻是心理障礙所致。同樣，心理問題也會引起思想、行為問題導致違法亂紀甚至影響人生態度。
二、大學生常見的心理問題與障礙
1、孤獨、自卑心理
現在多數大學生是獨生子女，在家有父母無微不至的關懷和照顧，第一次離開家人獨自求學，面對生疏的校園、老師、集體，部分學生內心易產生難以消解的苦悶和憂愁。其次，由于大學院校教學的形式和方法相對自由，強調自我的積極性與主動性，這與中學或高中有很大不同，很多學生出現不適應的表現：學習無信心、學習方法不當。有的學生覺得自己身材矮小、相貌丑陋、出身低微等等，主要表現為：自我否定，自我逃避，自我封閉。這些都會使大學生產生自卑、孤獨的心理問題。
2、嫉妒、報復心理
常言道：水至清則無魚，人至察則無友。多數學生入學之前，都是學生中的佼佼者，在一片贊揚聲和羨慕的目光下跨入大學校門。然而到了新環境，人才云集，與他人比較發現自己在諸多方面不如別人而產生不悅、自慚、怨恨的心理。特點是：對他人的長處、成績心懷不滿，抱以嫉妒；看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動給他人造成傷害。
3、焦慮心理
學習是大學生生活的主旋律。學習內容的繁簡，學習難度的大小，學習成績的高低，都會引起學生心理狀態的變化，也會在一定程度引發學生的心理問題，主要表現為：過度緊張、焦慮，時時感到競爭的壓力。有的學生還會有身體上的不適感：頭痛、失眠、精神疲倦、食欲不振、思維鈍化。有的學生過于擔心考試成績，造成考試焦慮。
4、人際交往困惑
美國心理學家W?巴克說過：“人離不開人――他要學習他們，傷害他們，支配他們……總之，人需要與其他人在一起。”正值青春年華的大學生，思想活躍、精力充沛、好奇心強，渴望了解社會、了解他人、獲得友情和愛情，但受到社會文化、個性特點和心理因素的影響，大學生在人際交往中常出現：缺少知心朋友或者是關系密切的朋友；與個別人難以交往；與他人交往平淡；缺乏人際交往溝通技巧；社交恐懼等困惑、不適情況。從而產生人際交往的心理障礙。
三、實現大學生思想政治教育與心理健康教育融合的有效方法和途徑
教育部、衛生部、共青團《中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》文件指出，“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。”實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合,使之成為相互聯系、相互補充和相互促進的統一體,是加強和改進新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。
1、將心理健康教育貫穿于思想政治教育的方方面面
老師和輔導員要善于運用心理學知識及規律對大學生的心理狀態和心理特點進行研究,區分思想問題和心理問題,掌握學生的心理活動規律和思想狀況,及時抓住其思想和行為的苗頭,采用不同思想政治教育、心理健康教育原則和方法,對學生的心理問題有針對性地進行疏導。在學校可以設立心理咨詢室，方便心理咨詢師與學生進行一對一地溝通，對學生在學習和生活中出現的問題給予及時直接的指導，排除心理困擾。在開展個別心理咨詢時，也可以進行團體心理輔導。對于帶有相同心理問題的學生組成的團體，通過團體活動，做自我深入探索，接納自我，肯定自我，促進教育、診療和預防。
2、靈活運用心理咨詢方法開展思想教育談心工作
在具體的思想政治工作中，教育者多是一味地對學生說，而很少認真地去傾聽學生的訴說。如果在實際工作中，教育者能認真傾聽，積極關注，真正“聽”出學生所講述的事實、所體驗的感受，就可能知道問題的深層次原因，避免了主觀臆斷和推測。教育者可以充分運用開放性提問、有效運用鼓勵、重復等參與性技術、適時進行內容反應和情感反應，都是簡單有效的面談技巧，對提高思想政治教育工作的實效性很有幫助。在做思想政治工作時，如果教育者能注意非語言傳遞的信息，通過表情和目光等非語言行為引導學生，傳遞給他們尊重、關心和理解，減少其焦慮、緊張和不安全的心理，工作效果就會大不相同。
3、優化校園健康教育環境
校園文化是引導人、鼓舞人的一種內在動力，可以使不同層次、不同背景的校園人對校園產生心理歸屬感和認同感，形成巨大的向心力和凝聚力。因此，對那些不愿意咨詢心理機構而有需求的學生，可以在校園網頁中設立心理健康教育咨詢的相關版塊。一方面宣傳心理健康知識，另一方面設立在線心理咨詢。這一方式既保護了學生的個人隱私，又跨越了時空限制，有利于大學生們自如地表達心中的憂愁與困擾。通過大學生心理健康狀況普查和調查，建立健全學生心理檔案，為心理健康教育和思想政治教育工作者了解學生心理健康狀況，做好教育輔導奠定基礎。
參考文獻：
[1]吳兆方.趙川林主編.大學生心理健康.經濟科學出版社，2010年
第6篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
關鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業發展
近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業化發展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業化建設步伐，建設一支高素質的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。
本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業發展策略提出建議，供有關部門參考。
一、明確高校心理健康教育教師的專業標準
高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道,而且必須有一支受過系統培訓,具有一定理論水平和實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業標準與一般意義上的標準有聯系也有區別，我們要在相關部門的指導下，在調查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業標準，為高校心理健康教育教師的專業化成長提供清晰的導向。
二、嚴把入職關口，規范職業資格認證
作為一項專業性極強的工作，高校心理健康教育要求從業教師具有專業的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質與專業情感。相關部門要制定從業人員的專業標準，通過考核等方式頒發資格證書，以保證從業人員的專業水平。論文大全。資格認證可由教育部門規定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經過嚴格系統的專業訓練，具備較高的專業理論素養和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規范職業的專業化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系
心理健康教育師資隊伍的專業化建設是心理健康教育專業化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業化的培訓、規范及管理是很有必要的。相關教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規范化，經不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結合、專業培訓與普及培訓相結合、職前培訓與繼續教育相結合、培訓與督導相結合。培訓的內容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關理論、方法、技巧，真正發揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業道德和行為符合專業要求。
四、加強個人業務知識的進修
高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規劃指導者等多種角色于一身，其工作內容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關系問題，人格發展與社會適應問題，專業興趣和學習方法問題，青春期生理、就業心理問題等，對從業人員的業務知識和專業素養提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結構，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態和需求。
五、加強心理健康教育的實踐
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環境；四要具備心理測量與評估技術，能科學地評定學生的各種心理異常狀態和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經驗，并通過理性化將實踐經驗內化為自身的實踐智慧。論文大全。
六、重視教育教學的自我反思
著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業素質，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向專業成熟。
心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業發展的變化和進步情況,并采取相關措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業發展影響較大的關鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材。
七、加強同行之間的溝通合作
與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態,隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業機構和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經驗或建議，實現資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結構，提高自身的能力素養，加快專業成長的進程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
參考文獻：
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第7篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
關鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業化
中圖分類號：B849 文獻標識碼：A
Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and
Secondary School Mental Health Education Development
――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program
WEN Xiaozhen
（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.
Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization
我國中小學心理健康教育發展水平在地域上存在較大的差異，東部經濟發達地區中小學心理健康教育發展較迅速，各個學校基本配備了心理學專業教師、相應的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設施，其教學的內容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識、掌握學習的心理規律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業努力等。①而在經濟相對落后的中西部地區，農村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態，師資嚴重不足，而相應的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統一規劃實施，旨在加強中西部農村地區中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農村地區中小學心理健康教育骨干教師的專業教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區農村中小學學校。
我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發展的關鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發展的關鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發展特征及規律而設計的，在校接受專業知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質的全面發展，提高學校教學質量。
1 廣西農村地區中小學心理健康教育現狀
廣西農村地區中小學心理健康教育的發展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農村中小學設立青少年心理健康輔導中心，帶動地區心理健康教育工作的開展。②
心理健康教育教師專業化情況：本次調查研究的對象均為廣西農村地區中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調查我們發現，在接受問卷調查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關心理健康教育的培訓。
農村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農村地區經濟相對落后，用于教育的經費也嚴重不足，而應用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經費，然而，接受調查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經費超過5000元。
學校心理健康教育機構設置及教學內容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業教師而無法向學生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內容較為粗淺，授課形式單一。③
心理健康教育途徑：廣西農村地區中小學心理健康教育體系發展不完善，沒有統一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統一模式，均以學校領導引導為主，具體表現為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。
心理健康教育的對象：調查數據顯示，廣西農村地區中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內容較淺，學校均未設置專門心理咨詢室。具體表現為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設心理健康教育課。
2 廣西農村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題
（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農村地區，大部分小學由于受教育人數少，均無配備專業心理健康教育教師，而在人數超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。
（2）從事心理健康教育的教師專業化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業證書，但其與我國中小學心理健康教育內容差異甚遠。④多數從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規或系統的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業知識與技能。
（3）得不到教育領導部門的重視，心理健康教育經費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發展，但在偏遠的農村地區，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設備，心理健康教育經費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。
（4）心理健康教育考核體制不規范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發展不均衡，教學內容籠統、可有可無。
（5）心理健康教育水平低、服務效果差。廣西大多數農村中小學沒有涉及心理健康教育內容，或者是把心理健康教育內容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區別與聯系。
學校沒有設置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術，適得其反。
（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區支持系統將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農村地區多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發展均交由學校全權負責，學校教學壓力大。
3 廣西農村中小學心理健康教育發展對策
（1）加強師資隊伍建設、擴大交流平臺。廣西農村地區中小學心理健康教育教師匱乏這一現狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應出臺相應措施對此現象予以改正，如設立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。
（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業運轉的狀態很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設施。
（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農村地區中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態，教育工作較為閑散，沒有統一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規，而把心理健康教育的常規管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。
（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結合模式、系統模式、心理健康教育生態模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發展水平以及校園環境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎上，根據當地學生心理發展特點、規律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務、方法、內容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環節授課滲透的深度。
（5）提高心理健康教育教師專業化水平。專業化的教育者決定了專業教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發展。教育部門應提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發展規律。⑦然而，廣西農村地區中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應通過在崗專業知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業水平。心理教育工作者應力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧
（6）提高心理健康專業教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應與其他教師一樣具有職稱評定的權利以及與付出相適應的薪酬待遇。
注釋
① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.
② 韋俊卿.廣西推進農村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.
③ 陳雪，余欣欣.廣西農村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.
④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.
⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業化發展問題與對策[J].師資管理，2008.
⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.
第8篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
一、思想政治教育與心理健康教育的聯系
高校思想政治教育以幫助學生順利度過大學時代，培養、塑造、發展、完善學生的社會性為目標和方向，保證大學生形成健全的人格，提高綜合素質，以便更好地適應社會，是當前大學生思想政治工作的重中之重，同時還要體現時代精神、國家精神、民族精神。大學生心理健康教育是指學校向學生提供的所有為解決學生心理問題、提高學生心理健康水平的教育和服務，以保證學生在一種穩定的心理狀態下，培養他們穩定的情緒情感、良好的性格和人際關系等。高校思想政治教育和心理健康教育的對象相同，都是為了提高大學生的素質，促進大學生全面發展。大學生要成為具有一定的社會價值、對社會發展有貢獻的人才，就必須具備相應的思想道德素質、身體素質、專業素質、文化素質及心理健康素質。因此，思想政治教育和心理健康教育應作為培養大學生綜合素質的兩個重要組成部分，相輔相成、融會貫通，缺一不可。
思想政治教育的側重點在于如何幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且具有正確的政治立場觀點。心理健康教育主要是針對學生不同的心理特點，幫助學生解決心理問題，讓學生不斷正確認識自我，修正自我，提高學生的自我調控能力、抗挫折能力，抗壓能力和適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好穩定的個性。思想政治教育具有公開性的特點，有時還具有一定的強制性，對于犯錯誤的學生，思想政治輔導員會主動找學生談話，做學生的思想工作，也可能會當眾批評學生的錯誤。而心理健康教育要面對所有學生，幫助學生培養樂觀向上的人生態度，更注重的是因人而異，對不同的學生采取不同的處理方式，關注的是學生的差異，需要注意學生的隱私問題，不能對外公布求助學生的信息，尊重求助學生的合理要求。因此，保密性是心理健康教育區別于思想政治教育的重要特點。
二、心理健康教育與思想政治教育的有效融合
高校思想政治教育與心理健康教育既有區別，又有聯系。我們應使兩者各自發揮出優勢，圍繞提高學生綜合素質目標使二者有機地結合起來。
（一）利用課堂、融入教學。
高校思想政治輔導員在召開主題班會等活動時，應有效地將心理健康方面的知識融入課堂中，結合學生所處的不同時期幫助學生普及心理健康知識，適時進行團體心理輔導。如在高校考試月期間召開考前減壓的主題班會，幫助學生減少考試壓力；開設正規的大學生心理健康教育課程，系統教授心理學的相關知識，讓大學生廣泛接受心理健康教育；思想政治類基礎課的任課老師可以將心理健康方面的知識融入課堂中，實現理論與實際結合，指導和分析學生在實際生活中遇到的問題，使思想政治課更貼近學生的生活實際，真正實現思想政治教育與心理健康教育的共同發展。
（二）開展專業心理健康教育培訓。
高校可以邀請心理學專家開設心理健康知識的講座，普及心理健康知識，進行有可行性的心理測量活動，幫助學生認識自我，解決困惑，引起大學生對心理問題的重視，提高他們對心理健康知識的興趣。在春夏時節，學生心理狀態不穩定、易變，此時期接近升學、畢業的特殊時段，學生的課業壓力和就業壓力較大，更應該多開設心理健康講座、團體心理輔導，幫助學生實現平穩過渡。學校應設立相應的心理健康服務中心，方便學生求助。輔導員老師要經常深入學生，走訪宿舍，通過單獨談話和團體心理輔導等方式，指導學生處理在學習、生活中遇到的實際問題，幫助他們適應環境，解決困難。多采用和借鑒心理健康教育的方法和手段，特別是要把簡單易做的心理游戲和心理測驗引進到思想政治教育工作中，激發學生的興趣，更全面地了解學生的特長與不足，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而取得良好的效果。
（三）優化教師隊伍，加強校園文化建設。
心理健康教育是專業性非常強的工作，加大教師心理學專業技能的強度是加強大學生心理健康教育的關鍵。高校應當注重培養教師的心理健康教育意識，加強心理健康教育的師資建設。思想政治輔導員作為高校學生工作的第一線人員，需要掌握心理學基礎知識、心理咨詢技能，才能更好地把握學生的思想、心理動態，有利于及時發現學生中存在的心理困惑和障礙，并提供有針對性的幫助。學校可以定期開展心理學講座、培訓會等活動，對教師、輔導員等教育工作者進行心理學專業知識的培訓，強化教師、輔導員的心理咨詢技能，以提高他們的專業素質，使心理健康教育工作順利開展。
三、思想政治工作與心理健康教育相結合的意義
學校教育的價值在于造就適應未來社會發展需要的人才、實現人的全面發展、滿足人的精神需求。目前，高校的教育存在過于重視學生知識的積累而忽視學生心理健康教育和個人心理素質培養的問題，應把大學生心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，從而增強學生思想政治工作的實效性和說服力，也是普及心理學知識的有力措施，有利于提高大學生的心理健康水平。
心理健康是一個人健康的重要標準，良好的心理素質是成功的關鍵，因此進行思想政治教育的前提是大學生心理素質的培養與提高。在思想政治教育中融入對大學生的心理健康教育，學生可以在其中接受價值觀念、道德規范、行為方式的教育，逐漸完善自身的思想結構和人格結構，形成客觀的自我評價，從而達到健全人格的目的。而對于心理表現異常的學生，要緩解其壓力和消除心理危機，加強價值觀教育和激勵教育，培養積極、堅強、不屈的個性，幫助其塑造穩定的性格和健全的心智，有利于學生將來融入社會。
思想政治教育工作與心理健康教育工作的結合有利于提高高校教師的師資水平。對高校思想政治教育工作者進行心理學知識的培訓，把思想政治輔導員培養成為心理輔導員，讓他們掌握心理學基礎知識，研究學生心理發展規律，有利于及時發現學生中存在的心理問題，更準確、更透徹地把握學生的思想動態，在進行思想輔導的同時進行心理輔導，使兩者融會貫通，取得思想政治教育工作的新突破，最終達到育人的目的，為國家培養全面發展的優秀人才。
第9篇：心理咨詢與思想教育的區別范文
[關鍵詞]企業；思想政治工作；心理疏導
[作者簡介]汪緒首，廣西農墾龍州機械廠黨委副書記，副廠長，工會主席，廣西龍州532400
[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2008)12-0091-03
黨的十七大報告中，首次出現了“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”的提法，這體現了思想政治工作的創新。企業思想政治工作引入心理疏導，勢必扭轉企業思想政治工作的灌輸方式，增強社會主義意識形態和企業思想政治工作的吸引力和凝聚力。
一、企業思想政治工作引入心理疏導的必要性
在改革開放和發展社會主義市場經濟的進程中，各種利益格局不斷調整，各種思潮相互激蕩，給企業職工的思想觀念帶來了深刻變化，也給企業職工心理帶來一定失衡，這就要求企業思想政治工作注重對職工進行心理疏導。
(一)企業職工功利化的價值觀需要增強思想政治工作的針對性和實效性
隨著我國經濟體制改革的深化，出現了經濟成分和經濟利益的多樣化，社會生活方式的多樣化，社會組織形式的多樣化。近年來，我國在道德教育方面沒有給予應有的重視，加之社會不良思潮的滲透侵蝕，不正之風和腐敗現象的誘導以及思想政治教育機制的不健全等，使職工的道德觀念受到扭曲，出現“功利化”傾向，重金錢實惠、個人利益、奢侈享受；輕道德品質等。在個人利益與國家、集體利益面前，只看到局部、渺小的個人小利，不顧他人、集體和國家的整體利益，因此，為了錢，不惜采用各種不正當的手段，甚至不惜拋棄一切良知、信義和廉恥。價值觀扭曲所帶來的心理失衡，使人心理上很難找到一個可靠的牢固支撐點。這就要求思想政治工作深入研究人們思想變化的新特點，開展心理疏導，扭轉企業思想政治工作的灌輸方式，進一步增強企業思想政治工作的針對性和實效性。
(二)企業“相對弱勢群體”的出現。需要改進思想政治工作的方式、方法
當前企業允許許多要素參與分配，收入較低的職工、下崗職工成為“相對弱勢群體”，他們心里不平衡，埋怨情緒多，個別職工甚至對改革有抵觸情緒。特別是社會存在收入分配不公現象，使職工無法接受這樣的社會現實：一方面是少數權勢者憑借特權成為暴發戶，另一方面卻是大量普通勞動者被迫下崗失業，陷于貧困之中，失去基本生存保障；社會財富不是全部集中到勤勞致富、守法經營者手中，而少數特權持有者、攀附權勢者、者卻成了財富的擁有者，那些靠鉆國家政策和體制漏洞而暴得大利，靠壟斷而獲取超額利潤“造就”的富人，帶給公眾的是極大不公平感，甚至是憤慨，對職工的情緒是一種嚴重的挫傷。此外，辭職、轉崗人員的思想政治工作也有待加強。如果企業的思想政治工作跟不上形勢或工作方法過于簡單，職工中存在的各種心理疾病不能得到疏導，勢必影響企業改革發展和社會穩定。企業“相對弱勢群體”的出現，需要改進企業思想政治工作的方式、方法，開展必要的心理疏導工作。
(三)互聯網等信息網絡的廣泛運用，使企業思想政治工作面臨新的調整
由于互聯網對思想政治工作具有兩面作用：一是互聯網信息傳遞快，信息量大，對思想政治工作有促進作用；另一方面互聯網同時夾雜著一些錯誤事項和不良文化，容易對人們思想造成混亂，削弱思想政治工作功效。加強企業思想政治工作，探討如何及時充分地運用網絡做好思想政治工作，拓寬渠道，提高時效性，增強影響力，進行正面教育和引導，包括心理疏導，消除錯誤思想和不良文化影響，成為當前企業思想政治工作面臨的新課題。
心理學研究證明，文化沖突和社會沖突等都會給人帶來巨大的精神壓力；當人們由于自身或外界的變化致使心理失去平衡，而又無法依靠自我調節在較短時間內恢復常態時，便會出現心理危機。在日常生活中，職工如果心理產生失衡而不能得到別人的幫助，特別是心理疏導，似乎也很難找到平和與寧靜的感覺，相反，浮躁、緊張、焦慮、不安、憤憤不平、惡意地看待別人等不理性心理存在于企業當中。這些不理性的心理行為的存在，必然加劇企業和社會的不和諧，如果不加以有效的疏導，任其蔓延，不僅影響職工積極性的發揮，而且給企業和社會安定造成極大的危害，阻礙企業和社會的進步和發展。
二、心理疏導有助于做好企業思想政治工作
(一)心理疏導有助于企業了解職工思想動態
正確認識和了解職工中存在的問題，是有效解決問題的前提。在新形勢下，企業職工中由心理問題而引發的思想問題逐漸增多，這客觀上要求企業領導在對思想工作對象的認識上，既要從思想層面和政治層面分析，又要注重從心理、生理層面上去分析。目前，企業職工求助的內容除了家庭、社會生活外，必然涉及大量工作內容，其中有一些直接與企業、車間的管理工作有關。這些都會影響他們的思想和行為。事實證明，職工存在的諸多思想問題中，有的屬于政治問題，有的屬于思想問題，但更多的屬于心理問題。如果單純從思想和政治上去處理職工的心理問題，就不能有效地解決問題，有時甚至事與愿違。因此，我們在處理職工存在的問題時，不能簡單地把心理問題看成是思想甚至是政治上的問題，而是要從思想與心理、宏觀與微觀的結合上，從心理科學的新視角上，綜合地、立體地看待問題，這樣才能切準職工的脈搏，才能準確地為思想政治工作提供科學依據。
(二)心理疏導是促進職工心理健康的重要途徑
心理疏導是指工作人員通過與求助者之間良好的互動，運用有關心理科學的理論和方法，通過個體和團體咨詢、行為訓練、舉辦講座、集體調適等方式，幫助人們避免或消除不利于心身健康的心理因素，來維護和增進人們的心理健康，提高個體發展和潛能開發。事實上，心理反映是職工思想的第一信號，也是檢驗企業領導各項工作的第一道關口。職工的心理平衡與否受歷史和現實等諸多因素的客觀影響，又受自身心理文化素質的制約，體現著社會發展的自然規律，彰顯著歷史發展的階段性和自身個性的相對性。隨著社會競爭的加劇，生活節奏的加快，使職工的心理承受力面臨著前所未有的挑戰與考驗。在人際關系、婚姻戀愛等方面遇到的挫折和問題，使部分職工承受沉重的心理負擔，尤其是絕大多數職工擔負著工作、家庭兩副重擔，心理壓力巨大，職稱、升遷、工作環境、家庭、人際關系等各種矛盾錯綜交織，出現困惑、苦惱、焦慮、失意等不良情緒不可避免，極易造成心理不適，甚至心理失衡，從而使個別人產生心理問題。對這些個別人的思想轉化僅靠一般的教育方法和傳統的思想工作，已很難奏效，必須輔之以有效的心理
疏導手段，才能使企業思想政治工作收到事半功倍的效果。
(三)心理疏導有利于改進思想政治工作的方法
傳統的思想政治工作多以居高臨下、強行灌輸的姿態出現，不容易為人們所接受。加上許多問題是心理問題而非政治問題，用思想政治工作去解決人們的心理問題有時無濟于事或適得其反。相反，心理疏導本著助人的目的，從心理學的角度出發，以平等真誠的態度，堅持保持中立不做倫理評判等原則，更容易被職工接受。引入心理疏導的辦法，就是為加強和改進思想教育開辟一個新渠道。一方面在企業領導與職工之間普及心理科學知識，遇到問題時不僅有思想防線，還可以運用自我心理調適的辦法，增加一道心理防線，這樣就可以減少事故案件的發生。管理者掌握了心理疏導的方法和技巧，可以有效地克服工作方法的簡單、生硬，增強思想政治工作的滲透性。另一方面，心理疏導要求必須平等地對待教育對象，不搞生硬的我教你通；在疏導過程中要先聽后說，允許教育對象宣泄不良情緒；心理疏導強調通過各種技巧，盡量拉近與教育對象的心理距離；要注意啟發職工自己認識問題，培養健康心理；要建立科學系統的心理矯正方案，通過反復甚至長期的工作達到目的等等。這些原則和方法，都可以運用于思想政治教育中，有效地提高教育的接受效果。
三、企業思想政治工作引入心理疏導的幾點做法
(一)正確處理思想政治教育與心理疏導工作的關系
盡管思想政治教育和心理疏導工作都是以培養人、教育人為根本目的的，但是思想教育與心理疏導方法和途徑各不相同。企業管理者要學會研究人的思想變化規律，學習掌握分析區別思想問題和心理問題的科學方法，把人的喜怒哀樂當作觀察思想問題的“晴雨表”。屬于思想問題的，就要用思想工作的辦法來解決問題；屬于心理疾病的問題，就要用心理學和醫學的辦法妥善處理，千萬不能把兩者混淆不清，把各自的工作對象搞錯了。
(二)正確運用心理疏導的方法和技術
運用心理疏導的方法和技術，就可以為解決企業中常見的思想和心理問題提供全新的心理學的手段。企業領導干部做到“四要”，即要自覺掌握心理疏導的知識，加強對這項工作的指導、檢查和督促；要把心理疏導有效地結合到經常性思想工作和經常性管理工作之中，這樣既節省了人力，又節約了時間；要嚴格遵守心理疏導工作的特點規律，慎重嚴謹，遵循理解人、關心人、幫助人、教育人這個客觀規律，一切要從“愛”字出發，“幫”字人手，“變”字看人，做到尊重職工的人格和尊嚴；要講求科學的方式方法，不能主觀隨意；要注重環境建設，營造積極向上的氛圍，通過開展愉悅身心的文化活動，鞏固團結友愛的內部關系，促進干群的心理健康，確保心理疏導工作健康開展。
(三)借助科學方法做好心理疏導工作
運用科學的國內外通用的量表，分部門、人群逐步進行心理測試，根據測試結果依據標準進行ABC分類并建立資料庫。企業管理者可以借助測試得到的結果有的放矢地對個別有心理障礙者及時跟蹤疏導。如A類為需要進行心理咨詢或心理治療的人員，可以主動找其談心；B類為沒有特別的問題但需要時常聯系的人員，政工人員可以特別關注；C類為暫時沒有問題的人員。引入心理測試，使對職工思想問題的分析更具科學性，對職工個性特點的了解更具客觀性，使企業管理者主動地發現問題，掌握職工的心理健康狀況，并為開展其他工作提供依據，提高職工基本素質。
(四)大力普及心理學知識
首先是加強企業心理疏導骨干隊伍培訓。目前企業干部在心理疏導方面的素質還不是很高，影響和制約了這項工作的效果。因此，必須加快培養心理疏導骨干隊伍，把骨干的培養納入思想政治工作骨干培訓的總體安排，把心理疏導的最新成果納入培訓的內容中。要堅持骨干隊伍建設與普及心理科學知識并重，著力提高領導干部運用心理科學開展工作的能力。可以采取外請專業人員輔導、集中培訓、短期輪訓等方法，幫助企業基層干部、骨干掌握運用心理學知識做工作的方法與技巧，做到會發現心理問題，會分析心理問題，會進行心理疏導。其次是向本企業員工普及心理學知識，了解掌握心理科學的基本常識、基本原理，使職工掌握健康標準，提高認知能力，增強自我調適能力。
(五)注重職工心理素質訓練
在心理疏導工作中，注重職工心理素質訓練，可以在較短的時間內練就職工過硬的心理素質，從而達到心理教育、心理調適、心理干預和行為訓練有機結合。注重職工心理素質訓練就是要在專業人員的指導下，開展適應能力訓練、抗挫折訓練、毅力增強訓練、能力拓展訓練等，有效地激發職工心理潛能，提高職工的心理承受能力，培養良好的意志品質。實踐證明，這些以增強員工心理素質為主要目的的訓練不僅受到員工的歡迎，而且對增強企業的凝聚力、向心力很有幫助。
(六)有的放矢做好心理疏導工作
