初中生物研究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：初中生物研究性學習報告范文

一、善用多媒體資源，促進學生知識體系構建與情意達成相統一

初中生物課程是以10個主題為知識系統的內在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現的線索為：科學探究――生物體的結構層次――生物與環境――生物圈中的綠色植物――生物圈中的人。生物知識本身沒有價值觀因素，但它是我們人類探索自然、追求真理的結晶，知識當中必然蘊含著前人的創造才華和智慧，也蘊含著前人對科學知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達成相統一的原則，以生為本，在設計教學時考慮在學生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態度與價值觀內容，及教材知識中內含的方法論、世界觀等，結合學生的認知規律和生理、心理特征來培養學生正確的價值觀。如在學習七年級生物“病毒”“細胞的分裂和分化過程”“水分進入植物體內的途徑”和八年級生物“細菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關內容時，教師可以提前做好關于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學生展示，讓學生真切感受到生命的魅力與神奇。

例如，在學習《人的生殖》一課時，教師可先讓學生觀看生命產生過程的視頻，通過動態呈現生命的產生過程，引導學生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達給學生，進一步增強學生愛護生命的情感。然后再對學生進行關于生命多樣性和獨特性的情感教育：每個人的遺傳物質組成不同，所以人與人之間是有或內在或外在的差異的，這是遺傳學的基礎，也是我們必須要尊重的客觀事實。這也揭示了一個道理：每個人都是由獨特的基因組成，都是獨一無二、不可替代的，應學會愉悅地接納自我;每個人都有自己的優點，當你把你的優點發揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時要學會接納和欣賞別人。 最后，教師再結合視頻內容總結：小小的生命在母親的子宮里孕育，經歷了最優的選擇，生命的存在價值體現在成長的過程中。我們要學會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學會堅強、學會成長、學會包容，不辜負父母的養育之恩，不辜負生命的價值。這樣，既讓學生感受到生命成長的過程，又對生物學中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認識，得到了很好的情感教育。

二、聯系生活實際，教學情境創設與學生實踐相統一

學習經驗選擇的原則是情境創設和主題實踐相統一。情境教學是指在教學過程中，教師結合學生的學習背景、學習條件、學習環境有目的地引入或者創設具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學生的態度體驗，以發展學生心理技能的一種教學方法。價值教育必須以社會實踐為出發點，創設出生活化的情境，引導學生結合自身實踐和體驗來促進教育 目標的達成。生物

學是自然科學的基礎學科，是研究生物現象和生命規 律的學科，教師在教學中要將生物課程與自然界的景象相結合，有效地創設貼近生活的教學情境。我們的校園、城市郊區附近的農田、藥用植物園、青秀山風景區、動物園等開放的自然環境中，蘊含著許多優質的教學資源，教師應借助它們創設生活情境，引導學生認識生物之間的關系、生態系統的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導學生認識世界萬物的運行發展規律，認識到人類發現和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規律，進而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時又大大提升了學生學習生物的興趣，增強學生親近大自然的情感和保護生物的意識。

除此之外，教師在教學中還要聯系生活實際，積極創設教學情境，引導學生主動思考和求知。例如，在學習太空育種知識時，先通過播放相關視頻引導學生認識轉基因事物，課后要求學生組建辯論隊，分成正方和反方，分別收集轉基因食物的利和弊。以《轉基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導學生感受科學發展的最近進展。這樣，學生在教師創設的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗，實現了教學情境創設與學生實踐相統一。

三、開展研究性學習，培養學生正確的情感、態度與價值觀

知識是價值教育的基礎，行動和習慣的養成是價值教育的歸宿。生物教師應通過開展研究性學習，讓學生在研究性學習中培養正確的情感、態度與價值觀，并能夠在學習和生活中踐行，養成良好的學習行為和生活習慣。

第2篇：初中生物研究性學習報告范文

初中生物理教學研究性學習一、初中生的特點

1.初中階段是人生成長的關鍵期，是最難教育的時期

初中階段是一個幼稚與成熟、獨立與依賴交織在一起的、錯綜復雜充滿矛盾的時期，初中階段學生的心理發展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導教育不當，就會激發學生的叛逆心理，使一些少年（初中學生）走上與家長和社會要求相悖的道路上去。許多外國心理學家，把少年期看作是危險時期。這個時期的孩子易產生心理疾病，也較易接受社會不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。

2.初中階段是學生的求知欲與認知能力矛盾的時期

初中階段學生對諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強烈的求知欲，渴望表達自己的看法和觀點。他們對新鮮事物接受很快，對感興趣的事物具有強烈的探索欲望，總想親自動手去探索它的結構和功能，為此常常會損壞東西。由于認知能力的局限，使得他們渴望學習知識的欲望經常以個人一時興趣為出發點，并且難以堅持長久。如果能好好引導，將會使學生的智力、創造力和學習方法都能得到更好的發展。

3.初中階段是學生精力旺盛的時期

初中階段學生的身體迅速發展，機體代謝率比較高，表現為精力旺盛、活潑好動。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識、提高自己的能力，還是做無用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導，會造成學生茫然無助，產生不安全方面的問題。

二、初中物理學科的特點

物理學是研究物質世界的基本結構、基本相互作用和最普遍的運動規律的科學。物理學是以觀察、實驗、抽象、歸納、分析、綜合、和假說為其主要研究方法。物理學的研究規律一般為：首先，從實驗或對已有的原理推演的過程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測答案；第三，用推測的結論解釋物理現象，做出科學的預言；第四，再應用實驗檢驗預言的正確性；對前面推測出的理論做出修改。這是一個從問題到假說、再到實踐、再到科學、再證偽、再提出新問題、再到新假說……循環往復的過程。

初中物理的教學內容多以學生能接觸到的周圍生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、最簡單的規律和最實用的科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新的科技前沿信息為補充，涉及到了力學、熱學、電磁學、光學和原子物理各個部分的基礎知識。從總體上說初中物理更側重于了解物理現象，從物理現象入手去探究其中蘊含的物理規律，按照“現象規律本質”的思路進行學習和探究。這種學科特點很適合引入研究性學習方法進行學習。

三、 初中物理教學中引入研究性學習的方法

1.創設物理情景引導學生主動提出問題，自主解決問題

研究性學習是以解決問題為源動力的。教師應創設與講解的知識點相關的物理情景，引導通過學生對物理情景的觀察和思考發現問題，并根據自己的知識積累總結出該物理情景中蘊含的物理知識，找到解決問題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時，可以用同學們都吃過的棉花糖和體育課推過的鉛球為例，同學們很容易對密度的概念產生形象的認識，然后再引導學生怎么來定義密度這個物理量，這樣學生自己就會給出它的定義，并能舉例說明。

2.引導學生自主設計實驗，進行研究性學習

自主設計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。引導學生自己親自動手設計實驗可使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，學生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學習電路部分串、并聯電路電壓和電流關系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學們自己設計電路，設計實驗數據填寫表格，列出計劃所應用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現的問題、解決的方法、實驗數據；第三，分析實驗結果，得出實驗結論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優劣。這一形式極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣，使學生對自己學過的知識和經驗有了很好的應用場所，極大提高了學生發現問題解決問題的能力，對學生的科學素養培養起到了積極的作用。

3.引導學生查閱資料，主動探索問題答案

21世紀是信息的時代，海量的信息以網絡瀏覽、報刊雜志、書籍等形式充斥著我們周圍。尤其是互聯網的發展和普及為人們的學習和生活帶來了更多的便捷，中學階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網絡的海洋里尋求知識，但網絡也包含了更多的不安定因素，網絡使用者呈現了低齡化趨勢，正確引導中學生使用網絡進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。主席曾經說過：“思想這塊陣地，如果我們不去占領，就會被敵人占領。”初中階段的學生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導學生正確利用身邊的信息資源為學習服務，能有效提高學生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學生學習能力和社會責任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學生健康成長。如我們在講到力學時，引導學生了解牛頓，要求學生上網查找牛頓的相關資料，針對自己感興趣的點整理關于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學習和對未知世界的執著探索和追求。對同學們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導學生進行研究性學習能幫助學生正確認識網絡，利用網絡的便捷為自己的成長和成才服務。

4.鼓勵學生參加青少年科技創新大賽，為研究性學習提供契機

青少年科技創新大賽是一項展示青少年科技成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，具有示范性和導向性，其根本宗旨在于倡導和鼓勵青少年在運用現有的知識和所掌握的科學原理的基礎上，通過研究性學習，對重大現實問題提出自己的設想和解決方案，對未來科技發展和社會進步以及學習、生活、生產可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作，從而推動青少年科技活動蓬勃發展。同學們通過參賽的準備、收集和檢索獲得的信息、調查社會實際情況、走訪專家、分析論證得出結論、書寫報告和論文、參加答辯過程及現場觀摩其他同學作品等形式，既能豐富想象和開放思想，又能提高學習興趣，開發創新思維，對培養學生的科學素養都有很好的促進作用。

愛因斯坦曾經說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己的最高目的。”所以在初中階段的物理教學中，應當把學生自主學習的意識和能力激發出來，引導學生通過研究性學習建立正確的人生觀，為今后的學習和生活奠定科學的、可持續發展的思想基礎，才能培養出有創造力和創新精神的一代新人。

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第3篇：初中生物研究性學習報告范文

關鍵詞：校園；無土；植物

G633.91

一、無土栽培生物興趣小組成立背景

七年級生物“綠色植物需要水和無機鹽”一節中介紹了無土栽培的概念，以往教師在上課時只是介紹無土栽培的概念、優缺點，大多列舉一些無土栽培的例子。學生盡管有興趣，但只停留在文字資料的了解，和收集相關資料的認知狀態。

國家大力弘揚的社會主義核心價值觀是什么？這樣一個過去只存在于紙張上的名詞，現在已悄然走進學生們的學習和生活中。從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個人層面看，是愛國、敬業、誠信、友善。其實對于中學生來說，踐行社會主義核心價值觀，關鍵是要落實到日常學習生活中。

水培是無土栽培的一種常用形式，無土栽培就是不用天然土壤栽培植物的方法，其定義：凡是用除天然土壤之外的基質（或僅育苗時用基質，定植后不再用基質）為作物提供水分、養分、氧氣的栽培方式均可稱為無土栽培。由于無土栽培可人工創造良好的根際環境以取代土壤環境，有效防止土壤連作病害及土壤硝酸鹽鹽分積累造成的生理障礙，充分滿足作物對礦質營養、水分、氣體等環境條件的需要，栽培用的基本材料又可以循環利用，因此具有省水、省肥、省工、高產優質等特點。

二、無土栽培生物興趣小組成立的意義

如果能讓學生真正動起手來，親自探索和體驗無土栽培技術，在學習中實踐，在實踐中探索，將“死讀書”學活學用，讓我們學生的學習更具有實際意義。當我們成功種植出無土栽培蔬菜的時候，分享給老師給家人，何嘗不是一種快樂和正能量的傳遞呢？讓我們通過動手栽培植物，行動起來大力踐行社會主義核心價值觀，做傳遞“正能量”的使者，讓我們的學校充滿著正能量。

（一）無土栽培技術是現代高科技農業技術，通過讓學生親自實踐可觸摸生物技術的時代脈搏，具有技術成熟、管理簡單、成功率高、周期短、成本低、可觀察等特點，中學生易掌握，具有可行性。

（二）無土栽培項目能夠實現多重教育目標：

1.提高學生的科學素養。

2.德育滲透--培養學生團隊合作精神、責任感。

3.能力培養--提高學生觀察、思維、討論、表達、合作、應變等多種能力，

提高動手操作的精細化、思考條理化程度。

4.鍛煉意志品--整個周期約需七周時間，能培養學生堅持不懈、抗挫折的良好的意志品質。

5.增強環境意識--在無土栽培過程中，樹立和強化了學生的環境意識。

（三）與學校社團工作結合

（四）在實踐活動結束后，以此探究活動作為校本研修。

三、無土栽培生物興趣小組探究活動的實施過程

（一）前期準備階段

1.組內成員開會，了解本次探究活動的實施方案及目的，搜集關于無土栽培技術（水培法）的相關資料，充分了解和認識此項技術為后期活動做好準備。

2.集合學習領導及生物組的力量籌集論探究活動的實施方案。

3.水培裝置的工作原理

這一套裝置里面有個定時控制器的配件，定時控制器和水泵一起配合，裝置末端有個排水口，用水管連到儲夜箱，而水泵的水也是從儲夜箱抽上去的，這樣就形成一個循環，定時控制器每五分鐘給水泵通電，水泵抽水到管體頂端，然后營養液管體從頂端流到末端，通過排水口，又回到儲夜箱.以此循環。

4.蔬菜種子的選擇及購買

由于無法控制光照，溫度等條件，選擇種子時應根據氣候條件選擇容易萌發的種子和葉類蔬菜種子。

5.營養液的配置

方法一：土壤浸出液

方法二：根據不同種類的蔬菜，按一定的濃度和比例可參考網絡配置

方法三：直接購買營養液

（二）種植階段

1.將購買好的種子提前萌發成幼苗

2.篩選出長勢較好的幼苗，消毒，修根之后移至水培裝置機。

3.每天觀察蔬菜苗的生長情況，及時殺菌消毒，并清除腐根。

（三）成果展示階段

將成熟植株在校園內展示，讓更多的人了解無土栽培，讓這項技術走進千家萬戶。

（四）撰寫研究報告

將整個培育過程進行資料匯總，可撰寫成研究報告發表。

四、結語

無土栽培興趣小組既能讓學生自己種出無公害的放心蔬菜，領略到當今世界最先進的無土栽培技術，體驗自己動手種菜的樂趣，同時還增進師生間合作能力，促進學生動手能力的增強。因此，在初中生物教學當中應該努力推廣無土栽培興趣小組教學活動。

參考文獻：

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第4篇：初中生物研究性學習報告范文

【關鍵詞】培養；實驗；觀察能力；操作能力；分析結果能力；綜合應用能力

生物學是研究生命現象和生命活動規律的學科，而實驗又是研究生物學問題的一種重要方法。嚴謹的科學實驗是培養生物實驗能力的最有效渠道，它對學生掌握基礎知識、獲取生物學技能、增強學習興趣、培養學生獨立思考能力和工作能力、培養嚴肅認真的工作態度具有重要意義。初中新教材及時地貫徹了“重視能力培養”的教改精神，課堂內容的安排大多數從實驗人手，由此引出問題，引導學生探討問題。因此，生物實驗能力應是生物學教學中著重培養的能力。要培養學生的生物實驗能力，我認為應從以下幾個方面入手：

1觀察能力的培養

觀察和觀察能力無論是對學生掌握生物學知識，還是對生物學的科學研究都是十分重要的。觀察是獲得感性認識的主要途徑，是人們有目的地運用各種感官了解周圍環境或某一事物的一種知覺過程。但凡實驗都離不開觀察，它貫穿于每個生物實驗的始終，在初中生物實驗教學中，單純的觀察實驗就占一半，其他的實驗也無不與觀察密切相關。因此，培養學生的觀察能力是培養實驗能力的首要環節。教師要教會學生練就一雙慧眼，教會他們學會觀察，掌握觀察方法，獲得豐富的直觀形象進而認識事物的本質屬性，努力培養學生具有全面的、正確的、深人的了解事物本質特征的觀察能力。

那么，如何培養學生的觀察能力呢？

1.1要確定明確的觀察目的，具體的觀察任務。根據初中學生注意力往往被實驗中的非本質現象或與實驗無關的部分所分散的特點，教師要在組織學生觀察前，一定要說明觀察的目的，并要時時提醒學生，使學生的注意力始終放在所觀察的事物上。如觀察洋蔥表皮細胞的實驗，就應明確要求學生觀察它的細胞壁、細胞質、細胞核和液泡，并指出因細胞膜緊貼在細胞壁的內壁上不易辨認，有些細胞核也許不太清楚，要調節好光圈，光線強弱控制要適當等等。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查可采取教師提問學生回答的方法，也可讓學生繪制觀察的標本圖示。如此所為，就可以減少觀察的盲目性，提高實驗中的觀察效率。

1.2要培養學生科學的觀察方法和實事求是的觀察態度。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法。一般來說，三種觀察方法即先整體觀察后局部觀察、對比觀察、反復觀察比較科學適用。下面談談這幾種觀察方法的運用。

先整體觀察后局部觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。再如和觀察家鴿內部結構和生理構造時，首先讓學生觀察各內臟器官在體腔中的自然位置，再依次詳細分類觀察消化、呼吸、循環、生殖等各系統的組成，然后將每種器官都單獨拿出來解剖觀察其結構特點。在此必須強調的是進行局部觀察時，應要求學生在觀察過程中要抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，教師可以向學生提這樣一個問題：“為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及它昆蟲前來傳粉？”學生帶著疑問去觀察就容易使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構——桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

對比觀察是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較，分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察，從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多，而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、各種的生物特征就易掌握了。

重復觀察是為了保證觀察結果的可靠性。觀察的次數多了，才能區分偶然發生的現象和一貫發生的現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中，首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除凈。這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

1.3要充分發揮教師的指導作用。初中生，特別是初一學生，年齡小、自制力弱、注意力持續時間不長，對觀察事物的重要性認識不足，因此，學生觀察能力的培養，教師的引導十分重要。在教學實踐中，教師要結合教材內容，有意識、有目的地通過一些指導。如指導他們記住觀察的步驟，準確做好觀察記錄，記錄清楚實驗的過程、條件、和現象等等。同時，注重在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，引導他們開動腦筋，積極思考，勇于探索。

2實驗操作能力的培養

實踐是認識的基礎，是創新的源泉，教師要在生物教學的過程中為學生創造自主探索，自主實踐的機會，創建親自動手的平臺，這對發展學生的思維能力特別是培養學生的創新能力都有重要意義。在初中實驗教學中，新課標要求教師通過熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、采集制作植物、動物標本等方面來培養學生的操作能力；在此談兩個方面：①如何使用顯微鏡？如用顯微鏡觀察細胞結構1、取鏡安放在距桌邊七厘米左右。②對光：目、物鏡、通光孔一直線，強光用鏡，弱光用凹面鏡。③觀察：標本對準確光孔中心，標本與物鏡相距一厘米。粗調觀察到雜色，即將到位，再細調直到清晰，如果找不到則動一下標本，再重試。第二、如何使用解剖器具？用解剖剪解剖動物時解剖剪應鈍頭朝下，剪尖端要稍稍向上挑起。不要向下扎，免得破壞內部器官。

值得提醒的是操作能力的培養主要強調是學生動手進行獨立實驗。實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生操作實驗的能力。通過多次的組織訓練后，學生就能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了實驗操作能力。

3分析實驗結果能力的培養

在生物學的實驗中，常常會遇到一些必須通過分析才能解釋其原因的現象，這就需要教師注重培養學生分析實驗結果的能力。因此，教師要注重學生實驗完成后對實驗結果的分析。對實驗現象明顯，效果好的裝片，讓全班學生對比看，對實驗效果差的同學，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力，例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤，通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。在同一實驗中細胞有時會出現顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致，通過對實驗結果的分析也培養了學生嚴謹的學習態度。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣操作，如不這樣操作會產生怎樣的結果，對實驗的某一步驟可以進行怎樣的改革。其結果增強了學生實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。例如在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細線是難題，用書本說的毛細吸管劃，往往一次很難成功，但學生有的用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好。在植物細胞壁分離和原實驗中，用1摩爾KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，質量分離速度較快，而且便于實驗后的清洗，還有的同學在實驗中加入紅墨水，通過染色，效果更好。所以我鼓勵學生敢于對實驗進行改革，使學生獲得了成功的喜悅，增強了興趣，同時也提高了能力。

4綜合應用能力的培養

教師要通過課堂舉例、開展課外活動等方式提醒學生注意觀察日常生活、生產實踐中的一些現象，現實生活的熱點問題，學會應用所學知識分析解決現實問題的思路和方法，培養學生應用教材相關知識、原理去解決實際問題的能力。如把人類基因組計劃和遺傳變異相結合，把水果和蔬菜的科學儲藏及保鮮與植物的呼吸作用相結合，把赤潮與生態系統相結合，把環保和生態平衡相結合等。使學生所學的理論和實踐結合起來，把知識應用于實踐.并轉化為能力，為人類多作貢獻。

總之，在初中生物教學實踐中，教師應重視實驗教學，努力創造各種條件加強對學生的生物實驗能力的培養，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。參考文獻

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