數學教學能力培訓總結精選(九篇)
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第1篇：數學教學能力培訓總結范文
關鍵詞：成人高考；專升本；數學教學
一、成人專升本復習班的學員構成
成人專升本入學考試作為教育中比較特殊的考試，培訓機構應該注重成人高考及專升本入學考試數學教學的特殊性，隨著越來越多的人進入成人專升本高考復習班，參加成人專升本入學考試的學員構成越來越復雜，首先，按學習形式來分，有取得普通大專畢業證書的高校畢業學生，也有90后出生的初中畢業后報考五年一貫制大專畢業的學生，還有全日制普通高職畢業的學生，同時還有通過自學考試的大專畢業生及部分效益好的單位遺留的大專畢業后還沒有專升本的學員，其次，學員的情況也是各不相同，學員在大專階段所學的專業也千差萬別，由于各個學校的教學質量不同，管理方式不同，學員在校學習的態度不同，畢業的時間不同，導致學員現在實際文化程度相差較大，最后成人學員還存在著年齡差距較大等特點，基于學員構成比較復雜，而數學作為成人專升本考試的重要科目之一，在數學教學過程中，培訓機構應根據這些學員的基礎情況及特點進行合理的教學，培養學員正確應對數學考試的技巧和能力。
二、成人專升本考試中數學教材的特點
成人專升本入學考試，這是不同于普通全日制高中學生進行的高考，具有不同的考試內容和考核方法，因此，培訓機構在進行數學教學過程中應當把握住這一點從而為學員選取正確的數學教材，人民教育出版社和高等教育出版社為此各提供了一套專升本復習用書，其中的數學教材編纂得較好，首先，這本教材具有綱領性，把每章節的重點內容都以提綱挈領的方式明確了，每章節編寫得條理分明，提綱清晰，這樣做不僅有助于培訓機構的教學，同時學員也能夠更加輕松方便的學習；其次，教材中減少了數學理論部分的推導，使教材更注重了實際應用，突出了重點、難點，由于培訓班里的學員很多都是已經步入社會，他們往往已經不適應那些理論性較強的內容，但他們擁有很豐富的社會實踐經驗，因此編寫的教材選擇了一些比較接近現實生活的例子，最后，數學教材的每一章節后都進行本章內容的小結，設置一些與課堂內容緊密相關的習題，既有助于學員的系統化復習，又能夠培養學員的解題能力，掌握和鞏固所學的知識。
三、成人專升本考試數學教學中的注意事項
1.聘請有經驗的數學教師
教師教學質量的好壞決定了學員的學習質量和培訓機構的聲譽，由于成人專升本復習班的學員往往都具有為了容易進入大學校門而來復習班培訓的動機，這就要求培訓機構具有較好的師資力量，特別是在數學教學方面，由于具有很強的專業性和技巧性，擔任數學教學的老師必須具有比較豐富的數學教學經驗，良好的職業道德，要熱愛教育工作，熱情為學員服務，這也是培訓機構必須為學員所做的事情，培訓機構應該及時歸納掌握學員的特點及教學中所需注意的事項、，有針對性的對教師進行培養，例如，鼓勵數學教師到專業的教師培訓機構進行深造，從而提高教師的知識水平和教學方法；面向社會招收有數學教學經驗并對學生負責的教師，由于他們具有很豐富的數學教學經驗，能夠很快的勝任成人專升本考試數學教學這一職位，并且由于他們同樣在社會中的經驗也比較豐富，能夠針對學員的特點進行針對性的教學，從而能提高數學教學的質量和學員學習效率。
2.采用合理教學方法，因人施教、因材施教
由于成人專升本高考復習班學員組成的復雜性，進行數學教學過程中采用傳統學校的教學方法很難達到理想的教學效果，甚至會降低學員們的學習效率，因此在對這些學員進行數學教學過程中，數學教師要根據學員組成以及數學教材的特點采用適合學員的教學方法采取因人施教和因材施教的教學模式，不僅可以激發學員們學習數學興趣，還能夠使學員在不自覺中提高學習的質量。
(1)判斷基礎，在數學教學之前對所有學員進行專甚至高中數學基礎及時進行一個測評，然后根據學員的成績判定他們的基礎狀況，為不同基礎的學員制定不同的學習計劃，進行分層次教學，在教學過程中適當補充一些高中的基礎知識。
(2)循序漸進，前面已經敘述過，很多學員都是已經步入工作崗位，只接受大專學歷教學的人，由于他們的教學基礎比較薄弱，理解能力也不盡相同，加上平時工作比較忙，家庭環境影響等原因，不能專心學習，因此在教學過程中，教師要隨時關注學員的學習狀況，進行教學計劃的調整，從而保證較多的學員能夠接受較好的學習。
(3)加強練習，數學歸根到底是一門需要動手計算操作的學科，因此，在數學教學過程中，教師應該掌握這一點，不能只給學員講解知識點和例題，這樣的后果雖然學員能夠聽懂，但是卻無法實際地運用進行解題，這樣就沒有了教學效率可言，教師在教學過程中應當教!講解和學員練習相結合，例如，對于建筑行業的學員，教師就應該在教學過程中加進關于數學在建筑行業中具有運用的例子，從而提高學員的學習興趣，促進學員更好地掌握所學的知識。
(4)重點記憶，高等數學的一個特點是公式多，特別是求導數和求積分的公式相當多，教師因根據情況，選擇部分重點的、常用的公式給學員記憶，要求學員能背得出，能會應用，另外，教師也應注重在平時的練習中結算所需記憶的公式出題讓學員練習，以提高學員記憶公式的熟悉程度。
(5)總結經驗、教訓，成人專升本高考復習班教學學期一般比較短，基本會在半年之內完成教學內容，教師應該及時總結教學經驗，應在多年的教學過程中注重對典型題型的解題思路和技巧的歸納，例如，在考試中一定會出現的求導、級數等常見題型，要給學員進行詳細的講解，講透要害之處，讓學員記住其要點和變化方式，另外，積極鼓勵學員進行自我總結，讓他們在總結的過程中得到自我提高，總之，成人專升本人學考試是給具有大專學歷的想深造的人員再一次圓大學夢的重要渠道，而成人專升本高考復習班則承擔著完成這些人愿望的重擔，數學教學作為這些教學科目中的重點之一，培訓機構應該對其教學加大重視力度，積極開展教研活動，努力改進數學教學的方式，切實提高復習班的教學效率和學員的學習效果。
參考文獻：
[1]陳芳梅.凡事預則立不預則廢――淺談成人高考數學復習的方法(J).數學學習與研究，2011(1).
[2]蔡立鋒.成人高考(高起點)數學習題課的教學策略[J].中國科技信息，2010(20).
第2篇：數學教學能力培訓總結范文
關鍵詞: 數學建模競賽培訓 課程建設 教學改革 人才培養
計算機科學的飛速發展,使數學在自然科學、工程技術、經濟管理乃至人文社會科學等領域中的地位越來越高,日益成為解決實際問題的不可缺少的有力工具。數學技術、理論研究、實驗研究三足鼎立,在現代社會進步中正起著巨大的作用。一個學生的數學修養直接關系到他走向社會之后的工作能力,尤其對其終身學習能力起著舉足輕重的作用。如何培養學生的應用知識和創造性思維的能力,并提高學生的綜合素質,是高校數學教學改革中應該解決的重要課題。
為了促進數學在各學科領域的應用,培養更多能夠應用數學知識解決實際問題的人才,我們必須進行教學改革。中華女子學院自2006年以來,就嘗試組織和培訓學生參加全國大學生數學建模競賽,數學教研室的教師擔任了數學建模活動指導的角色。從2006年至2009年,中華女子學院連續4年組隊參加全國大學生數學建模競賽,共獲得了國家一等獎1項、國家二等獎1項、北京一等獎3項和北京二等獎3項。在近幾年的實踐和探索中,我們不斷地總結經驗,吸取教訓,逐步形成了中華女子學院數學建模教學模式。
一、數學建模競賽培訓和課程建設的實踐
數學建模與數學實驗是連接實際問題、數學知識與計算機應用能力的橋梁,幾年來我們以數學建模與數學實驗課程教學和大學生數學建模競賽為載體,建立數學實驗與數學建模教學體系,探索數學建模競賽培訓模式和數學教學改革,在以下幾方面進行了積極的探索與實踐。
1.數學建模競賽的培訓模式。
中華女子學院數學建模競賽培訓的具體運作方式可以分為:第一步,每年的10月―12月,組織學生參加數學實驗選修課;第二步,第二年4月―6月,組織學生參加數學建模選修課;第三步,在每年的6月下旬,舉行全校數學建模競賽,確定參加暑假培訓的學生;第四步,每年的7月上旬―8月上旬,要求參加暑期培訓學生自學部分與競賽有關的知識,為培訓做好充分的準備;第五步,每年的8月中旬―8月底,對學生進行集中強化培訓和模擬競賽,并在培訓結束后再次進行選拔和組隊,確定我校參加全國大學生數學建模競賽的參賽選手;第六步,每年的9月初至賽前,對參賽選手進行實戰模擬訓練,進行兩次賽前技巧及注意事項講解,并具體布置競賽工作。
參賽結束后,指導老師和參賽隊員認真總結經驗,將好的經驗作為下屆參賽隊員的培訓內容之一。
2.合理安排數學建模的培訓內容、數學試驗和數學建模選修課內容。
考慮到學生已經學過的數學內容和以數學為工具解決實際問題的需要,數學建模課程應以數學知識和方法為縱向、以問題為橫向,由易到難、由淺入深地安排培訓內容。
明確數學建模課程的目的,就是要培養學生用數學方法分析、解決實際問題的意識和能力,并試圖引起學生的關注,激發其興趣,并介紹方法和培養學生的能力。例如,2006年,在對我校參賽選手進行培訓時,由于國內的教材多是針對理科重點院校,適合于女子學院的教材相對很少,我校從事數學建模教學教學的教師,在查閱了大量的相關資料后,結合女子學院的特點,從中精選出實用性、針對性較強的內容,一邊進行數學建模課程教學和建模競賽培訓,一邊進行修訂,不斷完善教學內容。經過兩年的教學實踐,于2007年完成了《數學建模》校內課件。課件的第一部分是數學建模引論,介紹數學建模的概念、功能、一般步驟和一些典型例子;第二部分介紹Mathematica,lindo/lingo數學軟件,為學生提供一些軟件支持;第三部分是講評一些典型的建模案例,選擇案例的思路是:實際背景簡明、問題能吸引人、假設和建模的依據容易理解、求解不太復雜,使學生從這些問題入手,學習體會應用數學知識的技巧,激起學習的興趣;第四部分是綜合模型練習。同時,于2008年完成了《數學實驗》校內講議,講議的第一部分介紹MATLAB數學軟件,第二部分是小型實驗問題,訓練學生運用所學知識和計算機去解決實際問題。
由于對參賽選手培訓的宗旨是應用數學理論和方法解決實際問題,因此教師不需要講授高深、系統的數學知識,僅介紹和引用一些實用的數學理論和方法,便于學生接受和臨摹,特別是一些與學生專業相結合的數學模型,更能激起學生學習的欲望。
3.開設數學實驗、數學建模選修課,舉行全校數學建模競賽,普及建模知識,提高群體建模能力。
數學實驗、數學建模教學和競賽活動的開展,促進了數學教學內容和教學方法的改革,并且培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力,使學生的綜合素質得到了顯著的提高。因此,我校一方面將數學建模內容引入數學教學,進行教學改革,另一方面從2007年開始開設數學建模選修課,2008年開設數學實驗選修課,大膽啟用進取心強的年輕競賽指導老師主講,選課人數累計達800人。數學建模、數學實驗選修課的開設,受到了學生的好評,教學效果良好。此舉既普及了數學建模知識,又為數學建模競賽培養了選手。同時,我院連續4年舉行了全校數學建模競賽活動,推動了我院課外科技活動的蓬勃開展,又為全國競賽選拔了人才。
一方面,數學實驗、數學建模課程的建設是數學建模競賽取得優異成績的前提,另一方面,數學建模競賽題目都是來自實際問題,需要教師平時積累豐富的資料,在教學和輔導中不斷地完善,為學生灌輸新的思想和方法,促進數學實驗、數學建模課程的建設。此外,數學建模競賽、數學建模培訓和課程建設為我院的數學教學改革找到了強有力的突破口。
二、數學建模競賽培訓和課程建設的體會
1.數學建模競賽培訓推動了女子學院的數學教學的改革。
從數學教學思想上說,培養學生的素質和能力可以從以下兩個方面著手:一是通過分析、計算或邏輯推理,能夠正確、快速地求解數學問題,即運用已經建立起來的數學模型;二是運用數學的語言和方法去抽象、概括客觀對象的內在規律,構造出需要解決的實際問題的數學模型。幾乎所有傳統的數學課程都著眼和著重于前者,將數學建模和數學實驗引入教學,可以有效地加強后一方面的訓練,是對原有數學教學體系的一種改革嘗試,也給教學思想的改革提供了新鮮、生動的素材。
數學建模教學要求對以往的數學教學方法進行改革和創新。傳統的“注入式”教學法,忽視“受者”的心智創造過程,將知識高度濃縮地“灌”給學生。這樣的教學過程對學生創新能力的培養作用甚微。數學建模教學中指導老師采用的“研討式”教學法,在傳授知識的同時,注意把前人發現與積累知識的方法、過程,以及創新的經驗介紹給學生的同時,不斷地引導和啟發學生去發現真理。我們鼓勵學生獨立思考,注重培養學生的創新意識和實踐能力,把教室既當作是傳授知識的課堂,又變成是培養學生獨立思考與“研究”的園地。
我校《數學實驗》課程主要學習MATLAB數學軟件,引出實際問題讓學生建立模型,然后利用計算機數學軟件對其模型進行求解、分析和檢驗的建模全過程實踐。該課程具有以問題為載體、以計算機為手段、以軟件為工具、以學生為主體的特點,讓學生面對實際問題積極思考、主動參與,并在親身實踐中體會到數學的獨特魅力。
隨著數學建模活動的影響日益擴大和參與的教師不斷增加,越來越多的教師在自己原有的教學內容中引入了數學建模,進一步加強了學生綜合能力的訓練。在競賽訓練的課堂討論教學中,計算機和數學軟件的引入,豐富了原來教學的形式和方法;在競賽中計算機和數學軟件的使用,促進了數學教研室的計算機軟、硬件設備的建設,并在一定程度上提高了數學教師運用計算機的能力。
2.數學建模競賽培訓提高了學生的綜合素質。
數學實驗和數學建模課程由于內容多、學時少,授課主要靠學生自學,這樣既能充分調動學生的積極性,又能充分發揮其潛能,并且能在潛移默化中培養他們的自學能力。盡管數學建模的題目是由實際問題經過適當簡化加工而成的,但是它們又不同于數學應用題,因為它們呈現學科交叉的特點。因此,數學建模要求學生不僅需要具備一定的基礎知識,而且應當具備一定的綜合運用知識的能力。數學建模活動既可發掘學生的潛力,又可提高學生的就業概率。我校參加過全國大學生數學建模競賽的學生供不應求,就業質量明顯要比我校同屆畢業生好。他們中有三分之二考上研究生,有的還考上一類重點院校的研究生。
3.數學建模競賽培訓加強了師資隊伍建設。
自2006年以來,我校先后有4名教師參加了數學建模競賽培訓和數學實驗、數學建模選修課的教學工作,主要以青年教師為主。數學建模競賽培訓和課程建設調動了青年教師愛學習、求上進的積極性,激發了他們學習新知識、研究新問題的熱情,對提高教師的教學和科研水平起著不可替代的作用。近幾年來,數學建模指導組老師發表相關教研論文20余篇,獲校級教學成果一等獎1項,2008年數學教研室被評為中華女子學院優秀教學團隊,1名教師被評為校級中青年骨干教師,1名教師獲得校級課堂教學優秀獎。此外,2006年1名教師獲“中華女子學院優秀教師”稱號,2007年1名教師獲“全國婦聯崗位建新功活動標兵”稱號。
有機會參加數學建模競賽的學生畢竟是少數,要使它的輻射作用更廣泛地發揮出來,必須與日常教學活動和教學改革緊密結合起來。通過這幾年數學建模教學活動的實踐,我們認識到以大學生數學建模競賽為主體的數學建模教學活動實際上是一種不打亂現行教學秩序、規模相當大的大學數學教學改革的試驗。
鑒于培養應用型創新人才的需要,又不額外增加課時和學生的學習負擔,將數學建模的思想和方法有機地融入到數學課程的教學中去,加強數學教學應用內容和實踐環節,是一種有效的教學改革的途徑,是培養具有創新能力人才至關重要的一個措施。
參考文獻:
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第3篇：數學教學能力培訓總結范文
全面提高農村小學教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農村小學教育工作者應該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農村小學數學教學水平提高上去。這也要求廣大農村小學數學工作者從培養學生正確的學習觀、激發學習數學的興趣、重視農村學生的心理問題、加強培養學生的團隊合作、充分調動學習情緒等方面入手，共同提高農村小學數學教學的有效性。
一、重視農村學生的心理問題
農村小學生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯系，一種穩定、和諧的親子關系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關系的環境中，他們非常容易表現出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，小學數學教學中應該重視農村學生的心理問題。
二、加強培養學生的團隊合作
從小在農村長大的小學生，由于家庭經濟的原因他們從小就學會了獨立生活，比如，幫家人燒火做飯等方面的獨立性。然而這方面的性格從家里帶到了學校中去，在學習中他們往往秉承一個信念，獨立學習，這樣才不會被其他同學超越。而這樣不好的想法往往導致他們從小缺乏團隊合作，進而沒有把良好的獨立生活的性格轉化到團隊合作上來學習，這樣導致了在學習上團隊學習、互相交流的氛圍缺少了。他們會形成自閉的性格，減少了與其他同學的交流合作，團隊意識差。因此，小學數學教學中教師應該加強培養學生的團隊精神，在座位安排上盡可能男女同學混坐，這樣會更好地培養他們的團隊合作。
三、充分調動學習情緒
在調動小學生學習情緒上，廣大小學教師應該從教學工具上入手，將教學實際化、可觀化。這樣更能調動學生學習的積極性，培養他們愛學習的興趣。在農村小學中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學教師在數學教學中應充分利用教學教具，親自示范，這樣會更形象、生動地教學，要求學生親自動手應用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學生理解和消化所學的知識，還能對課堂所教內容加深印象，有利于鞏固所教學的知識。有助于學生對所教學內容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。
四、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
五、教師應當靈活使用適當的教學方法
對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
六、教師應當積極參與教育科研
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
第4篇：數學教學能力培訓總結范文
關鍵詞：數學教學；農村小學；教學質量；提高；
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-113-01
農村小學，從地理位置上來看，大多數處于比較偏僻的地區，經濟發展相對緩慢。從教學質量來看，比起十年前已經有了很大的提高。可是和城市相比較，差距越來越大。具體來說，農村學生的學習基礎普遍較差，對學習缺乏主動性，而大多數農村教師對于先進的教育理念、教學方法缺乏了解，導致農村小學數學的教學質量難以提高。而擺在我們面前的一個重要問題即如何提高農村小學數學教學質量，這也成為了廣大農村小學數學教師需要解決的問題。針對這一問題，我就結合多年來的農村小學數學教學實踐，提出自己幾點看法。以供廣大農村教育工作者參考。
一、加強學生數學學習興趣的培養
興趣是最好的老師。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，可以通過學生的農村生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
二、教師應關注學生的個體差異
《義務教育數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，農村學生在數學知識、技能、能力方面和興趣上存在很大的差異，導致學習兩極分化嚴重，針對這種情況，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
三、重視運用探究式的教學模式
數學是一門邏輯性非常強的學科，在課堂教學中，教師要創設探究式教學模式，引導學生積極主動地參與到探究性學習活動中，提高學生的自主學習能力。在探究性教學中，教師要鼓勵學生積極參與活動，并給每一個學生探究的機會，而不是只有成績好的學生才能夠探究，成績差或者性格內向的學生則難以參與探究。為了提高探究性活動效果，教師可以創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極發言，無論是哪一個學生都可以提出疑問，對于提問題的學生教師應該給予鼓勵。此外，教師應該適時開展探究式小組合作活動，引導學生在小組合作中積極探究，提高探究能力。例如，在學習三角形知識的時候，為了提高學生對三角形這一概念的認識，教師可以利用多媒體或者掛畫為學生展示幾張畫面，讓學生分成幾個小組尋找圖中的三角形，看看哪組找得多，找得最多的小組可以獲得獎勵，這樣一來，所有學生的探究性思維都被激發起來了，每一個學生都能在活動中積極思考和發言，課堂質量也得到了提高。
四、利用先進教學手段輔助教學
隨著國家教育的改革發展，多媒體教學設備進入農村小學，給農村教育教學帶來了全新的活力。信息技術集圖、文、聲、色、像于一身，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力；能根據教學需要將數學內容生動地展現出來。因此，在數學教學過程中，教師應重視運用現代信息技術，為學生提供豐富的學習資源，把現代化技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，達到課堂教學的優化。
五、提高教師自身的教學素養
第5篇：數學教學能力培訓總結范文
1．初中數學教育唯基本知識與基本技能獨霸．初中數學教學目標往往只是通過單純的數學基礎知識教育和答題技能培訓來實現．數學知識教育主要是教授前人總結的科學規律，缺乏創新探究，在形式上只依靠強制的教育灌輸為學生構建龐大而復雜的數學知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學理論，并指望利用“題海戰術”生硬地強化學生的數學知識掌握程度，從而完成數學知識答題技能的培訓．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學生的受教育主體身份，壓制著學生作為主體者本身的學習能動性，不利于學生在數學學習過程中培養獨立探究精神與創新精神．
2．初中數學教育內容唯教師權威獨霸．教師作為知識的傳授者，在初中數學課程設置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發展，數學課程模塊嵌套設計教育活動步驟，并嚴格按照教學活動大綱完成教學，為教師的個人“上帝視角”教學嗜好而犧牲學生在數學學習活動中的思維發散空間，漠視學生的學習主動性，阻礙學生創新能力自我提升過程，并傷害學生的學習情感．
二、初中數學教學中開展創新探究的意義
1．有利于實現數學教學觀念的革新．初中數學教學的意義不應是單一的基礎數學知識和數學邏輯的培訓，學生更不是簡單的數學知識吸收個體．通過創新教學理念，數學教育活動中更加重視教師和學生分別在教育過程和學習方法上的表現，爭取數學教育教學行為在照顧學生對數學知識學習情感的前提下，面向學生綜合創新能力的培養與提升．
2．有利于升華數學教學目的．初中數學教育課程為青少年學生構筑系統的數學知識與數學邏輯體系打下基礎，數學知識并不是一成不變，因此在數學教學創新探究中，學生在教學活動獲取到的數學知識之外還能夠以心靈所感知的數學邏輯發展來衡量，將數學教育活動從細節上改變成為數學知識研究、討論的過程．
3．有利于實現交互式學習．創新理念下的初中數學教學活動是在“教學相長”在基調中進行，學生和教師結教育和學習的隱形契約，形成共同學習交流、研究引導的教育新局面．同時，鼓勵學生內部之間以團隊合作模式討論數學難題，從而培養學生的交際能力知協作能力．
4．有利于激發初中生數學學習能動性的發揮．通過初中數學課程創新與深化探究，以學生自我學習能動性的激發作為教學新目標，學生對數學難題進行主動研究，結合個體獨立研究與團隊合作探討，有利于學生動手能力、思維能力的培養．
三、在創新理念下正確開展初中數學教育
第一，注重數學教育教學的基本知識搭建，堅持創新教學理念的深入貫穿．教師應將自主、平衡的教學理念與氣氛貫穿于整個教學活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學習觀念與授課教師一同完成數學教學任務，最大化學校數學教育教學的成果．在進行數學邏輯思考與討論時，學生的思維方式與討論結果不可避免會超出教育者的預設范圍，教育者應具備豁達的數學理念接受能力，讓學生自由地在數學教學中打開數學邏輯思維的桎梏．數學教師應主動引導學生跟隨自我的發散思維對數學知識進行新的探索與假設，讓學生圍繞數學發現開展觀點重審與討論，激發學生的數學學習積極性，從而促使學生形成良好的數學學習習慣．
第二，堅持鞏固數學知識，靈活設計應用題型．數學習題是讓中學生不斷鞏固數學知識與邏輯的重要方式．通過數學學習，可以有效地培養受教育者的自我創新能力．同時，教師在數學教育教學過程中應具備一定的創新能力，即利用新式的數學教學思維模式以及創新的數學問題處理方式向學生展示數學知識的實質，讓學生在較為輕松的環境中對數學知識產生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數學習題設置應投入更多的精力，力求學生能夠通過多元的習題得到數學思維邏輯的訓練．
第三，拓展課堂教學空間，創造課外數學教育與學習條件．通過多種數學類知識競賽活動，有利于在學生之間構建起互相學習追趕的積極氛圍，同時還可以創建數學興趣小組，納入具有強烈數學知識探究興趣的學生，讓學生在共同學習的環境中充分發揮數學個性，并向其他同學傳遞數學魅力，從而更好地提升數學教學的有效性．
第6篇：數學教學能力培訓總結范文
數學建模是數學走向應用的必經之路，是利用數學方法解決實際問題的一種模式，數學建模是一種微型科研的過程，是進行研究性學習的一種有效組織形式。我國從1992年開始由教育部高教司和中國工業與應用數學學會舉辦的全國大學生數學建模競賽已成為我國高校規模最大的課外科技活動。數學建模競賽提供了學生接觸現實問題的一個平臺，這對學生把所學的數學、計算機和其他專業知識用于實踐提供了舞臺，培養了學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的創造力、想象力、思維發散能力和創新性思維能力。
將數學建模思想融入高等數學教學是經實踐證明的必要且可行的教學方法，這對于推動高等數學教學方法的改革、提高高等數學的趣味性、應用性和教學效果具有深遠的意義，全國數學建模競賽組委會李大潛院士表示“我們要開展數學建模競賽活動，努力將數學建模思想融入數學類主干課程，讓學生在學習知識的同時，有發現和創造的過程”。將數學建模思想融入到數學主干課教學指的是在數學教學中突出數學思想的來龍去脈，揭示數學概念和公式的實際來源和應用，恢復并暢通數學與外部世界的血肉聯系，它的意義在于打破了原有的高等數學課程只重視理論，忽視應用的教學內容安排，它在整個高等數學的教學過程中給學生展示了一個完整的數學，同時也訓練了學生的思維推理能力。使學生不僅學到了數學知識，而且增長了應用數學知識解決實際問題的本領。這對于培養學生的創新思維和數學應用能力，提高數學建模競賽的競賽水平，提高高等數學的教學質量都具有重要的現實意義。
由于數學建模競賽對學生的數學水平和科研能力提出了進一步要求，并且據競賽組委會介紹，目前在全國大學生數學建模競賽中數學專業的學生僅占10％，參賽的非專業學生占了多數，所以通常準備參加競賽的學生都要參加學校組織的競賽培訓。那么，學生如何更有效地學習數學建模，教師如何對學生進行競賽培訓才能使數學建模競賽在培養學生應用創新能力、促進大學數學課程教學改革等方面發揮更大的作用呢?本文將探討如何使圍繞數學建模競賽開展的一些列教學活動在以下兩方面都發揮更大的作用，一方面是將數學建模思想融入數學公共課程從而提高高等數學教學水平，另一方面是通過開展合適的教學培訓活動提高數學建模競賽水平。方法就是改革數學建模競賽的培訓模式，摒棄僅通過短期培訓追求某次競賽成績的功利心理，制定長期的競賽培訓計劃，使圍繞競賽開展的一系列教學活動在教學改革和數學建模競賽活動中達到相互促進共同提高的作用，實現良性循環，這將是一個值得深入研究的問題。
黑龍江八一農墾大學圍繞數學建模競賽開展了大量的教學活動，經過多年的教學實踐和不斷地研究探索，在數學建模競賽的培訓策略和模式方面積累了不少經驗，并且經過長期實踐驗證了這些方法不但有利于提高學生學習數學的效率和興趣，同時對于提高競賽成績也是有效的。尤其是近幾年學生參加數學建模競賽的規模增長迅速，參賽學生幾乎遍及全校各個專業，學生的學習程度、興趣愛好等差異性增大；各類數學建模競賽的試題類型都更趨向于專業性強、交叉性強、復雜性強的新特點。為解決數學建模競賽所面臨的新問題新挑戰，需要對數學建模競賽培訓進行更深入的研究，制訂數學建模競賽培訓的新模式，這種新方法充分考慮到在高等數學課程中潛移默化的融人數學建模思想這個策略，使學生可以更好地了解數學知識的來龍去脈，建立學數學用數學的思想，提高學生的數學綜合素質，同時通過這樣的教學活動讓學生了解數學建模競賽，再配合后期的競賽培訓活動從而達到通過數學建模競賽提高學生綜合素質的目的。
二數學建模競賽培訓的新模式
為了讓學生通過圍繞數學建模競賽開展的教學活動增強解決實際問題的實踐能力，提高數學課程的學習效果和興趣，將數學建模的思想方法應用于專業課程的學習和專業問題的研究中去，也為了讓學生更好地參加各類數學建模競賽，對數學建模競賽的培訓體系和策略進行了深入研究，采取“三步走”的競賽培訓策略，在培訓過程中抓住一條“時間線”，循序漸進的進行數學建模知識和方法的講授和訓練，從大一開始對學生的數學建模活動按照培訓計劃進行按部就班的培訓，從而使數學建模競賽真正的起到為教學服務的目的。本文介紹的競賽培訓新模式的具體結構框架如圖1所示，具體步驟為：
第一步：“潤物細無聲”――將數學建模思想融入高等數學課程。在保持高等數學課程原有體系和教學學時基本不變的前提下把數學建模思想融人到高數教學中去，一方面可以激發學生的學習高等數學的興趣，解決高等數學抽象性強、學生在學習過程中感到枯燥無味的問題。另一個方面也讓學生感受到數學模型的無處不在和數學思想方法的無所不能，充分調動學生應用數學知識解決實際問題的主動性，從而激發學生對數學建模的興趣和熱情，提高學生學數學和用數學的能力，提高數學建模競賽水平。
具體的做法是在高等數學課教學過程中有計劃地適當滲透數學建模思想，在保持高等數學課程原有體系不變的情況下，在數學概念和定理的引入和應用中融入建模思想。首先，數學概念來源于實際需要是數學思維的細胞，在數學概念的教學中融人數學建模思想就是要講清楚概念產生的來龍去脈以及數學思維過程，例如定積分的概念本身就是一個完整的數學建模過程，在講解概念的過程中有意識的滲透數學建模的思想和方法，不僅能使學生記住概念，更重要的是使學生真正了解到問題的本質，培養了建立數學模型解決實際問題的思想。同樣，定理的講解在高等數學的教學中也占有非常重要的地位，在諸如微分中值定理的應用、最小二乘法的應用等內容中都非常適合融人數學建模思想。把這些數學建模思想融入高等數學教學作為數學建模競賽培訓的一部分，制定周密的培訓方案，寫出具體的培訓計劃，選用合適的培訓教材，編寫高等數學應用問題案例。通過這些教學方法和理念的改革可使學生的洞察力、想象力和創造力得到培養和提高，為學生架起一座從數學知識到實際問題的橋梁。
第二步：“更上一層樓”――根據一條“時間線”安排數學建模競賽輔導。為了讓學生了解和掌握更多的數學知識和方法，從而更好地參加各種數學建模競賽，我們按競賽的時間分別組織三次培訓，每年4月針對東北三省數學建模聯賽組織大二學生參加東北賽培訓，每年暑假針對全國大學生數學建模競賽組織全國賽培訓，每年1月組織針對美國大學生數學建模競賽的美國賽培訓。采用這種階段性培訓方式，根據培訓的時間，在每個培訓階段都制定不同的培訓目的，設計不同的培訓計劃，選擇逐漸深入的培訓內容，并針對學生具體情況采用自編教材。真正做到因材施教，體現階段性遞進的培訓模式。首先，在最開始的在東北賽培訓階段主要講授數學建模的過程和建模基本方法，Matlnb軟件的基本命令以及科技論文的寫作等，在這一階段的培訓中各種建模方法不要求學生熟
練掌握它的過程和具體的求解方法，而是要了解這些方法是解決什么問題的?常用于哪些現有的模型中?這種方法對所求問題有哪些要求?它的輸入和輸出變量都有哪些?到真正用的時候可以在查閱資料現學現用，這一階段培訓的重點是要培養學生根據需要獲取知識的興趣和能力，以及對數學建模的思維和過程的了解和熟悉。在全國賽培訓階段主要補充數學建模的理論知識，繼續介紹Lingo/Lindo軟件、SASS軟件等數學軟件的使用，并進行模擬訓練強化數學建模競賽氛圍和過程。這一階段要求學生熟練掌握線性規劃、多元統計、插值擬合、微分方程、圖論等常用的數學方法，同時了解如排隊論、系統模擬等方法，培養學生發現問題、分析問題、應用數學知識建立數學模型解決實際問題的實踐能力和上機實驗的動手能力。針對美國賽培訓主要強化學生的科技英語的閱讀、寫作能力。訓練學生對外文文獻的檢索和閱讀能力，學習了解所學學科的國際前沿的研究動態，提高自己的科研能力和意識。
第三步：“反饋再提高”――賽后研討，修正數學建模競賽培訓方案。注重賽后總結，是逐步提高競賽成績的有效方法。每次競賽結束以后，首先由指導教師針對賽題進行分析與講解，幫助學生深入理解問題，然后由各隊根據所做結果查找論文工作中的不足，并展開對問題的深入探討，以小組討論的形式進行交流，使討論班上不同的思想火花不斷地進行碰撞、交融，所有小組都能夠通過討論而達到共同進步的目的。同時通過開會總結本年度的競賽工作，參加競賽學生交流競賽經驗、心得體會、開大會表彰、獎勵獲獎學生等系列活動，及時發現競賽培訓工作中的問題，總結經驗，從而推動學校高等數學課程的教學改革，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，為逐步提高競賽成績打下良好的基礎。
另外，結合數學建模競賽培訓的過程和參加競賽中遇到的問題，對數學建模競賽培訓模式進行深入研究，探討數學建模思想融入高等數學課程的實施方法，改進培訓方案中的不足，增刪培訓內容，修正培訓計劃，完善數學建模競賽培訓體系。
總之，通過對數學建模競賽培訓模式的研究與實踐，構建了新的數學建模教學體系，該教學體系融數學建模理論學習、計算機軟件學習和競賽過程于一體，通過對數學建模教學體系的實施，促進大學數學課程的教學改革，實現將數學建模思想融入高等數學課程的目的，并最終實現其他專業課程的教學改革。實踐證明圍繞數學建模競賽開展的教學活動能夠為學生更好地參加數學建模競賽提供了平臺，并且能夠在促進大學數學課程的教學改革，實現將數學建模思想融入數學類課程方面發揮更大的作用。
參考文獻
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第7篇：數學教學能力培訓總結范文
關鍵詞：數學化思想；初中數學；問題；重要性；策略
所謂的數學化思想，就是數學再創造的過程。這個再創造，并不是要學生們創造出新的數學思想和數學知識，而是在數學學習過程中，老師應當指導學生構建一個屬于自己的完整的數學系統，讓學生親身參與到數學的產生和演進的學習過程當中，培養學生對數學學習的興趣，從而形成系統的數學觀念，并改進自身的數學素質。更重要的是，在教學過程當中，老師應當培養學生的自主學習能力和學習主動性，鼓勵學生成為課堂的主人。
一、當前初中數學教育中存在的問題和缺漏
1.學生對數學學習興趣缺乏，學習主動性差
誠如我們所知，一方面，由于處在小學向初中的過渡時期，學生的學習方法和學習態度還沒有完全調整過來；另一方面，相對于小學數學來說，初中數學的難度顯著加大。因此，學生們并不能很好地適應初中數學的學習節奏，更確切地說，在初中數學學習中，不少學生對數學學習興趣缺乏，學習主動性差，在學習數學的過程當中承受著極大的壓力和負擔。
2.教師教學形式單一，難以組織全體學生共同學習
目前，人口的密集和教學資源的缺乏，導致我國大部分初中難以實現小班教學。也就是說，在當前的初中教學中，尤其是初中數學教學過程中，師資力量的不足，導致大班教學的情況大量出現。顯而易見，在大班教學的體制下，由于學生基礎不一，教師兼顧眾多學生的學習情況，困難重重，更難于跟進學生在學習上遇到的問題。缺乏教師的指導，不僅導致學生學習積極性遭到打擊，同時，教師課程任務的加重也導致教學質量的降低、教學效率的降低。
3.對數學化思想重視不足，教學與學習過程過分偏向實際操作
一方面，在當前的初中數學教學中，老師十分注重培養學生的應用能力和實際操作能力，也就是應試能力和解題能力，過分偏重實際應用的教學；另一方面，學生在初中數學的學習過程當中，由于考試壓力和老師教學方向上的引導偏差，也大多沉浸在題海戰術當中。因此，在初中數學教學課堂上，教學雙方都忽略了數學化思想的學習和應用，老師沒有將數學化思想引進課堂，沒有引導學生構建一個完整的數學體系；而學生也沒有在學習過程中進行歸納總結，也缺乏創新思維，導致教學效果不盡人意。
二、加強數學化思想在初中數學教育中的應用的策略和方法
數學化思想的核心，與其說是讓學生學習數學，更多的是讓學生學習數學化。在這個學習過程當中，學生不僅能夠親身參與到數學產生與
發展過程，還能夠構建屬于自己的數學系統，培養學習興趣，減輕學習壓力，培養數學學習素質。在初中數學中貫徹數學化思想，學生可以在掌握數學基礎知識的前提下，還能夠培養邏輯思維能力和創新思維能力、激發學生的學習興趣和學習主動性，同時，老師的教學效率和教學質量都能夠得到很大的提高。因此，在初中數學教學中，探尋出加強數學化思想在初中數學教育中的應用的策略和方法顯得尤為重要。
1.轉變教學方式，創設積極、活躍課堂氛圍
引進并運用數學化思想，關鍵是就在學生身上。因此，老師在教學過程當中，應該進行互動教學和體驗教學。也就是說，在上課之前，老師可以適當提出與教學內容相關的問題，讓學生進行討論和探究，讓學生成為課堂的主人，從被動地接受知識，到主動地探索和求取知識。
2.培養學生自主學習習慣，強化學生歸納總結能力
誠如我們所知，教育是一個教學相長的過程。在這個過程當中，離不開老師的指導，更離不開學生的努力和付出。因此，想要加強數學化思想在初中數學中的應用，首先就要培養學生自主學習的習慣，強化學生歸納總結的能力。數學思想由“化歸思想、數形結合、分類討論思想”等串聯起來，而這些思想滲透在初中數學的方方面面，毋庸置疑，歸納總結能力更是學生培養數學化思想的重要因素和必要前提。
因此，在教學過程當中，老師應當充當引導者的角色。例如，老師可以將具體的公式、定理教授給學生，并適當向他們展示相關題目的分析和計算過程，但是，老師在這個過程中要把握一個“度”，對相關知識點、相同類型的題目和不同的數學思想，都應該引導和鼓勵學生去歸納總結，讓學生形成歸納總結的習慣，這是加強數學化思想在教學中應用的必經過程。
3.多元化風格，讓學生在數學化學習過程中激發“創造”思想的熱情
如上面分析，數學化就是讓學生親身參與到數學的產生和演進過程當中，培養學生對數學的興趣，形成系統的數學觀念，并改進自身的數學素質。因此，想要加強數學化思想在初中數學教育中的應用，就必須激發學生學習和“創造”的激情；同時由于學生的學習能力和態度存在不同程度上的差異，在教學過程中，注重多元化也是十分必要的。
例如，一方面，老師應結合不同班級、不同學生的學習特點和學習情況，采取不同的教學方式和教學風格，引進多元化，實行合適教育和分層次教學，這也是和當前素質教育觀念契合的。另一方面，老師在教學過程當中，要適當地給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在解題和學習中得到滿足和感受到自豪，同時，要根據學生的實際狀況，合理設計問題，讓學生體驗成功，激發學生“創造”學習的激情。
總的說來，數學化思想在整個數學教學系統中都占有重大的意義和價值。尤其是在初中數學教學中，具有不可替代的重要作用。因此，探尋出一套加強數學化思想在初中數學教育中的應用的方法和理論體系，是我們當前初中數學教育中的一大工作重點和難點，這是我們必須加以重視的。
參考文獻：
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第8篇：數學教學能力培訓總結范文
關鍵詞：職業生；特點；數學教學；策略
職業院校在教育系統中的重要地位不言而喻職業院校的教學工作也有著特殊意義其中包括數學教學，然而，在數學教學方面，大多數職業生存在數學底子薄、基礎知識掌握不扎實、學習興趣不高等問題，與普通學校的學生相比，職業生在知識層次、學習方式、心理層次等方面都比較薄弱，存在參差不齊的現象如何根據職業生的特點開展數學教學，是職業院校教師必須面對的重要課題
一、如何根據職業生的特點開展數學教學
由于各方面的原因，職業學院的學生學習能力、掌握知識水平都相對較低，但職業學院的學生接受職業技術教育目標就是任職培訓數學作為一門重要的學科，針對職業生的特點開展數學教學具有更重要的意義
1、巧用問答法，提高學生學習興趣
毋庸置疑，數學課程比較抽象，學生學習興趣不高為此，教師可以采用問答法進行教學它是教師通過向學生提問，以問答方式引導學生獲取知識的一種方法問答法便于教師引導學生積極思維，發揮學生的主體作用，在獲得知識的同時培養—定的能力同時，教師通過課前準備好的問題，主動提問，可控制教學的進程為了使用好這種教學方法，教師在課前必須認真鉆研教學內容，將其分解后提出許多問題這里，尤其強調提問的藝術，所提的每個問題，意義要明確，各個問題間的銜接要有漸進性從問題的提出到概念的實質，又從概念到定理和公式，直到解決問題和實際應用等，使學生都能與教師“合拍”，做到步步深入，直到獲得圓滿正確的結果
2、組織學生討論，凸顯學生主體作用
為了活躍課堂氣氛，加強師生、生生之間的互動，教師可以在課堂教學中組織學生根據數學教學內容進行討論這是一種生動活潑的師生雙邊活動的形式討論法能更充分，更直接地體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人采用討論法時，教師應在課前布置詳細的討論題，學生獨立準備之后，在課堂上充分發表各自的見解，相互啟發，相互糾正，又相互補充，以獲得正確的認識教師應該精心擬定討論題，學生在課前要有足夠的時間進行準備教師要注意發現學生的獨特見解，鼓勵學生的創造性思維在討論中，教師要及時引導，使討論緊緊圍繞主題，最后通過教師的總結歸納，使學生對所學到的知識獲得較系統的、完整的概念
3、教師要丟掉教案，加強與學生之間的溝通
“丟掉教案，解放眼睛”課堂上，師生雙方思維的聯系和溝通，除了靠語言和文字表達外，就是靠眼睛教師的眼睛既要輸出指令，又要輸入信息要做到這兩點，基本的一條是把眼睛從教案中解放出來，面向學生，才能觀察學生，引導學生有的教師眼睛被教案所束縛，面對黑板，背向學生，左手拿教案，右手抄黑板，邊看邊講，邊看邊抄，眼睛成了教案的“俘虜”有的教師雖然備課也比較充分，也不需要時時拿著教案講課，但由于不習慣于面對學生，不善于通過眼神作雙邊信息的傳遞和交流，結果還是對著黑板講課，很難轉過身來這樣影響了教學效果，要解放眼睛，就要“丟掉”教案所謂“丟掉”教案，不等于教案沒有用，更不等于不必寫教案為了“丟掉”教案恰恰需要更充分地備課，更認真地作出課前設計，認真地寫出教案教師應該要用自己的眼睛來保持師生的思維聯系和信息交流，尤其是對于比較抽象、邏輯性強的數學理論部分，就更應如此
4、下大力氣培養學生的自學能力
首先，教師應該有意識地培養學生的自學能力，使“教師要學生學”變成“學生自己要學”的這種良好形式要實現這種局面，教師可以給出一些思考題，讓學生自學后寫出答案并講解，或者書本上打星號的內容讓學生自學，然后寫一個讀書報告等多種方式同時提供一些網站供學生課后自學，比如“科技之光”、“數理天地”、“星友空間”和“科普博覽”等同時，采取抓教材預習，階段內容總結來引導學生重視自學，培養自學習慣；采取教師給出自學思考題，讓學生自學后寫出答案的方法，指導學生探索自學方法和規律；采取教師提出教學要求，放手讓學生通過自學某段教材來提高自學能力和水平在培養學生自學能力的過程中，教師要重在從方法上進行指導，要特別注意調動、發揮學生的自學興趣和積極性，要使學生之間有廣泛交流
第9篇：數學教學能力培訓總結范文
【關鍵詞】互動；課堂；初中數學；教學
全面推進素質教育，培養適應社會建設的新型人才，是我國教育改革的根本目的，這就需要我們中學老師做艱苦的工作。中學數學是重要的基礎學科，在推進素質教育的過程中肩負著重要責任，對培養和發展中學生素質意義重大。在數學教學中，培養和提高中學生數學素質，適應社會主義現代化建設的需要，是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。
傳統的教學方法與教學模式已經不能滿足新課程改革的具體要求。教師如何與學生互動，引起學生學習的共鳴成為教學迫切要求。如何建構互動的初中數學課堂呢？本文提出以下幾方面：
一、課前教學設計加入學生要素
課前教學設計是課堂教學的基礎環節。建構互動的初中數學課堂首先需要從教學設計做起，即在書寫教學設計的過程將學生要素加入課堂。第一，引導學生的主動參與；第二，設置探究問題引導學生自由發揮；第三，設置學生思考的問題并給予學生自由思考的時間和空間。
二、課堂中注重激發學生興趣與學生積極性
新課改以來，學生興趣與學生積極性的重要性尤為突出。在建構互動的初中數學課堂需要注重激發學生興趣與學生積極性，從而引導學生主動的加入到課堂教學活動中。例如，教師的教學導入可以這樣進行：從漢字引入：有許多漢字都是中心對稱圖形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”，等等；從生活實例引入：生活中有許多中心對稱實例和中心對稱圖形，如飛機的螺旋槳，風車的風輪，紐結，雪花，等等；從藝術品引入：藝術品中有許多都是呈中心對稱或是中心對稱圖形。
三、課堂中注重設置教學情景
教學情景可以給予學生更多的發揮空間與想象空間，引導學生不斷的發現問題、解決問題，并且在發現問題與解決問題實現教師與學生、學生與學生的互動，在互動中實現知識的傳遞。例如，學習“三角形的內切圓”章節的課堂上，首先，教師提出問題：如圖，你能否在ABC中畫出一個圓？畫出一個最大的圓？想一想，怎樣畫？其次，分析、研究問題：讓學生動腦筋、想辦法，使學生認識作三角形內切圓的實際意義。最后，共同解決問題：作圓，使它和已知三角形的各邊都相切。引導學生結合圖，寫出已知、求作，然后師生共同分析，尋找作法。
四、課后進行教學反思
教師課后反思工作是建立互動的初中數學課堂的重要工作。教師的反思工作主要是對課堂的不足之處以及創新指出進行總結，對教師自身關于本堂課程的心理體驗進行總結。教師反思工作主要是對教學中的方面進行反思：第一，教學目標的反思。第二，教學內容的反思。第三，教學手段反思。第四，學生表現與教師表現的反思。第五，教學效果反思。
例如，學習“圓和圓的位置關系”章節時，課堂教學就需要達到“知識教學、能力訓練、德育滲透、美育滲透”等多個方面的目標，教學目標的反思要涉及到這幾個方面。教學內容反思則分析教學是否涉及以下三點：圓與圓的五種位置關系的定義、性質及判定方法；兩圓連心線的性質；通過兩圓的位置關系，培養學生的分類能力和數形結合能力；通過演示兩圓的位置關系，培養學生用運動變化的觀點來分析和發現問題的能力，教學手段反思即分析教師在教學過程中是否做到了演示模型并講解的要求。
五、培訓學習提升教師綜合素質
教師的綜合素質包括自身專業知識體系、與時俱進的進取精神、終身學習與終身研究的信念和能力、學以致用的價值取向等。其中教師的專業知識體系包括專業知識、講述技巧、管理課堂的能力、對學生的親和力等指標，教師可通過授課、課后、課后輔導等各環節不斷地提升。具體方式即為主動參加省級的教育培訓、國家的教育培訓、學科研討會、學科交流會等。學以致用的價值取向需要教師理論與實踐結合，并實現兩者之間的快速轉換。
六、發揚團隊的合作精神，改革數學教學，加強學科的綜合
推進教育改革，提高學生素質，教師是關鍵；構建和實施素質教育，數學教師是中堅力量和關鍵因素。加強數學教師隊伍建設，提高教師素質就成為更好實施數學素質教育的重要保證。教學組老師統一備課，集體研究，組織例題、練習題和章節測試題，極大發揮了老師的主導作用，不僅給學生傳授數學知識，還要認真研究教法、學法，切實提高教學水平，教師在教育教學過程中要讓學生學會做人、求知、辦事、健體、審美、創造，最終實現提高他們的整體素質。改革數學教學體系及內容，加強學科間的聯系和綜合，是實施素質教育的根本途徑，課程是改革的核心，素質是培養的目標。因此，我們要充分的進行教學改革。
參考文獻：
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