教學資源的整合精選(九篇)
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第1篇：教學資源的整合范文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0104-04
隨著網絡信息化技術的日趨成熟，網絡課程的建設和運用也呈現百花爭鳴之勢。學習已經不再局限于傳統的課堂教學模式，在線學習（eLearning）和移動學習（mLearning）的出現，使得學習成為一種隨時隨地都可以發生的終身行為。教學資源是網絡課程的主體，其表現形式也靈活多樣。目前雖然已經開發出大量的“優質”教學資源，并建立了一定數量的教學資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設。由于缺乏構建標準，海量的課程資源業已形成“資源孤島”。因為高質量的網絡課程必須取決于兩點：一是構成課程的各要素本身，必須是高質量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實現互動和共享。[1]因此，目前國內“優質”的教學課程資源并不是完備的優質資源。
自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。但國內學者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進行了研究。而本文主要針對網絡課程整合的技術角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學資源構建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺功能的課程。從而使得網絡教學課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。
SCORM標準規范
SCORM（可共享的內容對象參考模型）是美國教學管理系統全球化學習聯盟所制定的遠程教育標準，通過“教材重復使用與共享機制”的建立，來縮短開發時間、減少開發成本、促成在各學習平臺間流通自如。具備SCORM標準的學習課程內容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學資源具備統一的標準，通用性強，共享度高。1999年SCORM規范的最初版本出臺;2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。
1.SCORM是什么
SCORM定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行時環境”，是教育軟件系統的USB接口。SCORM不僅僅是一個標準，對于開發人員，它提供了一定的開發方向和開發解決方案。對于教學設計人員，它提供了一種模塊化的教學設計思想，而不僅僅是內容的傳遞。對于教學管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發而言，只是提供了一些API支持，對課程開發過程沒有任何的規定，只能說所開發的成果符合SCORM標準;SCORM標準并不是質量標準，符合SCORM標準的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點，與知識內容的質量和表現形式，甚至教學設計沒有關系，并不能說符合SCORM標準的課程就是好課程。
2.SCORM的主要組成及特點
SCORM2004主要包括三個方面的標準規范[2]：內容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運行時環境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內容的組織角度來考慮，如何定義一個標準化的內容模型;RTE從課件（CourseWare）與學習管理系統平臺（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學習過程的行為規范;SN從排序和導航的角度定義SCO（可共享內容對象，Shareable Content Object）課件的業務邏輯關系。
（1）SCORM內容聚合模型（CAM）[3]
內容聚合模型的目的是提供一個公共的方法，把學習資源組合成學習內容。它還定義了如何確認和描述學習內容，怎么整合成一個課程或課程的一部分，學習內容如何在LMS和內容知識庫這樣的系統之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內容對象（SCOs）以及內容組織（Content Organization）組成。
學習內容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現在網絡客戶端的文字、圖片、聲音等數據。一個基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數據來在線搜索，從而增強其可重用的機會。將基本元素綁定到Meta-data的機制稱為內容打包。
可共享內容對象（SCO）是一個或多個基本素材的集合，它包含了一個特殊的可微單元，利用 SCORM運行時環境與LMS進行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而僅是其本身。比如，一個 SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設計編寫期間，內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO的大小。
內容聚合（Content Aggregation）是用來將學習資源聚合到教學單元的內容結構。一個內容聚合可以通過內容聚合Meta-data在線上搜索并發現，從而加強其可重用的機會。
（2）SCORM運行時環境[4]
SCORM的目的是學習內容資源可以在不同的LMSs中重復使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺。RTE提供了相應的機制，使得上述目標成為可能。RTE提供了公共的方法啟動學習資源、公共的機制使學習資源和LMS進行通信、有預定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎。實時運行環境有三個方面：運行或啟動（Launch）、應用編程接口（API）和數據模型（Data Model），其構成結構如圖2所示。
在圖2中，運行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結束、獲取、存儲數據等動作;數據模型是進行SCO和LMS之間通信的數據封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數據的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態、一次測試的成績等數據。在學習者會話中，LMS必須維護來自SCO數據模型的狀態信息。而SCO需要利用這些預先定義的信息，以便在不同的LMS中重復使用。LMS可訪問的最小學習對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數據。
（3）SCORM序列和導航[5]
SCORM序列和導航（SN）描述了符合SCORM的內容是如何通過一些學習者發起的或系統發起的學習導航時間排序的。內容的分支和流程可以用預先確定的一些活動來描述，尤其是在設計時定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據一些學習者發起的或系統發起的導航事件和它們對運行事件環境的影響來解釋排序規則。
符合該標準的網絡課程具有如下特點：①可獲得性（Accessibility）――學習者可以隨時隨地獲得需要學習的內容，或者適合他學習的內容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學平臺或學習管理系統上流通操作;③可持續性（Durability）――計算機軟硬件升級或重構時，可以盡量不重新修改應用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學習內容或學習對象可以重復使用，并可以選擇遷移學習記錄。
3.SCORM課件結構
一個SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規范的格式進行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細描述了該課件中的資源組織結構。一個清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數據節點定義了描述該文件的元數據，內容組織節點中包含了課件的一條學習路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節點則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時長限制、前置課程、總分數（針對考試）等。常見的清單文件結構以xml文件表示。
SCORM課程建設平臺架構
筆者設計和開發的基于SCORM標準的課程資源建設平臺主要包括兩個方面：符合SCORM標準的課程生成系統和LMS系統。SCORM課程生成系統目前主要使用的Reload Editor軟件工具。基于SCORM標準的課程資源整合平臺架構的邏輯層次結構如圖3所示。
本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺應具備的基本功能。設計該平臺遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統功能模塊的劃分，按系統用戶角色進行分類，包括管理員角色子系統模塊、所有使用系統用戶注冊模塊和學員子系統模塊三部分。其總體功能結構圖如圖4所示。
系統具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗證后，方可使用平臺功能。②管理員用戶在系統中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標準的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統能自解壓課程包，并將章節解析到數據庫功能供學員進行學習;可以查看各個課件被觀看的總時間、總人數、課件平均得分等統計信息，用于評估課件的質量;管理員進行注冊用戶的驗證和權限分配。③注冊學員用戶在系統中可以列出學員注冊過的課程列表;記錄學習記錄（進度），下次播放時從記錄處開始;學習過程中提供記事本功能，學員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時查看自己的筆記;鑒于課件與學員的互動性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當前章節是否為通過狀態;學員可以查看自己針對各個課件的學習狀態、學習記錄以及觀看時間等信息;學員可針對已經學過的課程進行打分。
結語
SCORM僅是一個標準規范，它與課程資源的優劣無關。作為教師，應努力抓住機遇，提高自己，設計和開發符合SCORM標準的教學資源構建平臺及基于SCORM的教育資源學習平臺，構建開放性、可持續發展的教育教學資源平臺。
參考文獻：
[1]陳曉清.技術聯姻教育：edX網絡課程的創建、運行與挑戰[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.
[2]趙棟棟，張新明.在線學習技術標準的新發展與啟示[J].軟件導刊（教育技術），2014（07）：43-44.
[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.
[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.
第2篇：教學資源的整合范文
[關鍵詞]農村中學作文資源整合措施
新的語文課程標準實施以來，人們關注的目光似乎都停留在城市中學作文教學改革的成果上，多媒體作文教學的確讓作文教學有聲有色，鮮活生動，但對于物質條件相對薄弱的農村中學來說，用現代化教學手段來輔助作文教學不是指日可待的事情，因此，農村中學在作文教學改革的時候，除了學習城市中學先進的作文教學經驗，更要注重因地制宜，活學活用，在新的作文教學理念的指導下，充分發揮自身的優勢，挖掘農村豐富獨特的教學資源，通過不斷的探索，不斷的整合，讓農村中學作文走出一條有自己特色的道路。
一、農村中學作文教學資源整合的意義
(一)資源整合的內涵
“資源”一詞在現代漢語詞典解釋為“生產資料或生活資料的天然來源”。如地下資源、水力資源、旅游資源……在《語文課程標準》(實驗稿)里，可以得知，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。而農村作文教學資源跟語文課程資源比較，除了與語文課程資源有某些共同的內容，農村教學資源則更側重體現資源的鄉土性。鄉土資源，是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。在新課程標準的理念指導下，鄉土資源應該作為農村中學作文教學利用的重點。而充分挖掘和利用農村教學資源，是促進農村中學作文教學，提高學生寫作水平的一條重要途徑。
“整合”一詞最早是由英國哲學家赫伯特?斯賓賽(Her2bert Spencer)1862年在《第一原理》中提出來的，他認為：從哲學的意義上說，整合是指由系統整體性及系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成一個新的統一整體的建構、序化過程。1969年勞仁斯(LawrenceP.R.)和羅斯(Lorsch J.w.)在《組織與環境》中，從組織行為角度對整合加以闡述，認為整合是一個組織內不同部門之間用來協調其活動所采取的行為和所使用的結構。
對于什么是教學資源整合，筆者查閱了一些相關的資料，認為可以這樣來論定教學資源整合：
教學資源整合不是簡單的整理合并，而是教育科學研究中的一個嶄新的領域，它具有有效的“收斂吸引子”，有足夠的影響力和發展前景，邊界明晰，有豐富的研究內涵。
教學資源整合是一種創新，它不是各構件簡單的疊加，也不是物理意義上的簡單合成，而是一個非線性的系統優化的問題，是一個系統工程。整合可以產生各構件都不具有的新性質、新功能、新效果和新效益。
(二)農村中學作文教學資源整合的實踐意義
1、使作文教學能朝著“民族化”、“特色化”、“多元化”的方向發展，更好地完成“母語教育”的任務。
2、有利于引導學生發揚勇于創造的優良傳統，發揮“鄉土特色”作文獨特的育人功能。
3、為作文教學聯系生活提供了有力的支持，為學生創新能力的開發提供了“土壤”。
4、有利于培養學生動手能力和實踐能力，在搜集材料的同時也是學習的過程，能拓寬學生的視野，使學生養成樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
5、有利于形成學校辦學特色。統一的課程設置，難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發，開發和利用鄉土資源，優化作文教學，有利于凸現學校的辦學特色。
我們國家幅員遼闊，人口眾多，不同地域、不同民族之間的文化差異很大，一本教科書不可能全國適用。這就需要我們的教師從本地的實際出發，開發和利用好本地資源。由此可知，農村中學作文教學的改革結合農村資源進行整合具有特殊的意義。
二、農村中學作文教學資源整合的措施
(一)發揮地域優勢，開發農村資源
寫作文，寫的是生活，應當是有什么寫什么，熟悉什么寫什么，親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。而不應該把作文內容定位在“新奇”、“難得”或“洋氣”之上。只要我們在平時的作文教學中，善于引導學生去觀察農村、體驗農村生活，我們就會發現，農村確實是一個廣闊的天地，學生寫作文有著取之不盡、用之不竭的鮮活素材。雖然農村中的作文題材豐富多彩，但農村學生長時間與之打交道，無意注意使得他們久居“廬山”卻不識“廬山”面目。因此，結合作文訓練的要求，有計劃、有目的地引導他們觀察和再現周圍的人事景物，適時適量進行各種形式的練筆，對學生選擇和組織寫作材料，豐富作文內容是大有裨益的。學生對作文的內容有親身的感受，寫出的作文就不會空洞無物，枯燥乏味。筆者認為結合農村教學資源優勢進行的作文教學改革，可以從以下幾個方面落實：
1、結合學生日常生活，指導學生進行作文創作。
“寶庫就在身邊，我們卻視而不見，這是他們誤以為面包和鹽不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故。”這句話真是一語道破天機。寫自己的衣服，城里學生漂亮華麗的名牌固然可寫，或許農村學生所穿的母親用一針一線縫就的“布衣”更值得去描述；寫自己的情感體驗，城里學生父母無微不至的寵愛固然讓人溫暖，或許農村學生父母那種苦口婆心、簡單粗暴的教育方式曲折體現的真情更讓我們為之感動。
農村特有的環境，有時創造了農村學生比城市學生更加豐富多彩的生活情趣和經歷。如養小鳥、種花草、摸魚蝦、捉螞蚱、粘鳴蟬、撲蝴蝶、斗蟋蟀、捉迷藏等都可以為作文的內容。
2、結合農村自然景色，指導學生進行作文創作。
農村的自然風光可以成為學生作文的獨特而又美妙的題材。讓學生走出家門，走出校門，融入大自然，捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓學生從自然風光中了解到家鄉的美麗多姿，又能積累寫作素材，一舉兩得。
農村小學生從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚感情。他們周圍有綠樹青山、清泉飛瀑、河塘渠堰、茂林翠竹、瓜蔓花草、村落炊煙等自然景觀。這些都能作為第一感性材料讓學生通過觀察后獲得，給學生美的熏陶，為他們描繪田園生活
提供了寫作源泉，奠定了抒寫自然美的基礎。如此美麗的農村自然風光，必定能激發學生的寫作熱情，而寫出來的文章自然也就有真情實感。
3、結合農村民俗風情，指導學生進行作文創作。
農村都流傳著一些蕩人情懷的民俗風情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著濃郁的地方特色。研究家鄉的民俗風情，學生會深切感受到家鄉昔日的風韻和情調，甚至能觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。農村的民俗風情特別多，如能加以積極開發，將是一個巨大的習作資源庫。如農歷五月初五的端午節、農歷七月初七的“七夕”等等。這些民俗的來源，都是有一定的歷史文化典故的。純真的鄉情，更為學生增添了想像的羽翼，補充了寫作的營養。
農村民風古樸，人們喜歡熱鬧。廟會、集市、夏夜納涼，人們聚集談天時，農村的生活瑣事，以及鄰里糾紛、市井吵鬧、鄰里親情、大院清晨……都可以成為寫作的材料。真是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
4、結合農村勞動實踐，指導學生進行作文創作。
農村孩子雖然生活在農村，但是隨著生活條件的改善，他們對勞動是越來越陌生了，缺乏真實的勞動體驗。如果在節假日，可以鼓勵學生幫家長干一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應引導學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并且寫出真情實感。老師可以指導學生討論，喚醒學生對勞動獨特的體會，那樣寫出來的文章就自然有血有肉，這樣的做法既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。
5、結合農村社會變化，指導學生進行作文創作。
隨著經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發生著翻天覆地的變化，農業的現代化、農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間，以農村社會變化為依托，進行作文題材的開發是可取的。如現在有的農村進行房屋改造，教師還可以指導學生觀察農村的新貌，從而寫出對政府房改政策的感想。此外，新的家用電器不斷進入尋常百姓家庭，用手機，裝空調，甚至不少家庭建起了小洋房，開起了小汽車。新鮮的事物不斷涌現，也為學生習作提供了大量的素材。除了對農村發展的贊嘆，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化肥、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對這些現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。如果我們將這些農村日新月異的新變化關注起來，就可以想像到我們農村人的生活水平，那寫出來的文章也就能真實鮮活了。
(二)結合具體教學，利用農村資源
教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農村的中學生而言，教師的作用更是不可估量。學生潛在的能力需要教師去喚醒，學生對生活感知的敏感度需要教師幫助增強。盡管教學的主體是學生，但作為一個語文教師，應該不斷更新思想觀念，認識到作文教學水平提高的根本出路在于改革。如何在具體的教學環境中整合農村資源，這是作文教學改革是否取得成效必須回答的一個關鍵性問題。一次作文教學的過程包括命題、指導、批改、講評幾個步驟。下面就從命題、立意、選擇材料、組織材料這些方面談在作文教學過程中整合農村資源的一點體會：
1、命題方面。
長期以來，中學作文教學存在著較為普遍的一個問題，即重視作文的技能技巧訓練，而忽視了學生作文的心理需求。在設計作文題目的時候，如果教師只憑借自己的生活經驗，虛擬一個題目，或者沿用教材的題目。這其中有的題目對學生來說，根本沒有那種感受、體驗。這樣的無源之水、無本之木的作文課，就會給學生造成了懼怕寫作心理，再加上農村學生知識面、生活接觸面相對狹窄，那樣就會導致學生更加厭惡作文。因此，教師在作文命題時，要提高學生作文的積極性，其中一條措施就是把作文題目命在學生的心坎上，撥動學生的心弦，讓他們一拿到題目就有一種表達欲望，寫作沖動，如骨鯁在喉，不吐不快。而在農村，則應根據學生的生活環境和特色，緊扣“農”字出一些實在的題目，讓學生寫出具有農村特色的美文。教師可以從作文教學目標，結合農村實際指導學生命題。如通過比較，讓農村學生寫“鄉村小道”，會比寫“立交橋”來得容易，同是寫道路交通，但結合學生熟悉的事物來寫，收到的效果卻大不一樣。作文的命題還應該應景應情而出，在考慮學生能夠接受并可以自由發揮的題目之前，還得醞釀如何營造一個和諧氛圍，激發學生的興趣與靈感，讓學生拿起筆一氣呵成，才不至于浪費一個好的作文題。
2、立意方面。
重視“學生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學生的生活圈子狹窄，作文應有利于引導他們觀察體驗生活，樹立正確的思想觀念，提高審美情趣。如“養小鳥”這種作文，老師該引導學生從“養小鳥”的經歷中得出一些正確有益的思想觀念，告訴學生“養小鳥”雖然樂趣很多，但另一方面，“養小鳥”是不可取的，因為小鳥需要在大自然里自由的成長、飛翔，我們要保護小動物，愛護自然生態等等，讓學生在寫作中去感受美，理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。
長期以來，我們的作文教學忽視了學生的個好和真情實感，都要求學生寫正面的、積極的、高尚的東西，絕不允許學生有一點所謂的不健康的東西。教育家葉圣陶在《作文論》中就提出：“我們作文，必須寫出真實的自己的話。”
作文的立意要真實深刻透徹，首先就要關注生活，思考生活，提高對生活中人、事、物的感受能力。而農村中學的學生，就需要關注農村發展，關注農民的生存狀態。面對農村真實的生活，敢于“說真話”、“表真情”，如寫農村的父母對孩子那種苦口婆心、簡單粗暴的教育方式，在立意方面若稍加點撥，文章的意境便可提高。也許學生一開始對這樣的話題會反感，認為那只是農村父母的無知與沖動做出傷害自己的行為，甚至由此怨恨自己的父母，但如果老師引導學生從簡單粗暴的教育方式里面挖掘父母的用心良苦，那飽含深情的教育，或許學生就會更加理解農村的父母，不僅在作文的立意方面有所覺悟，還可以改善父子、母子間的關系。
3、選材方面。
題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要的參考價值。老師在指導學生選材的時候，無論是什么體裁的作文，對選材的基本要求除了要緊扣中心，還應該包括選用的材料要真實可靠，然后才是要求選材要新穎。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。引導學生在生活中積累新鮮材料，而不要老講“老故事”，說“舊事”，逐漸學會走自己的路，寫有個性的作文。許多同學認為學校生活“四周高墻隔絕”、“三點一線”，沒有“新鮮”可言。其實，同學們的生活中不是缺少美，而是缺少發現美。此外，要指導學生注意選材的典型性，典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質、最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質和鮮明地反映事物精神面貌的材料，這樣作文才有意義。
4、組材方面。
選擇恰當的習作材料之后，怎樣精心安排材料，使文章言之有序，條理清楚，中心突出是一個不容忽視的問題，本人認為老師的點撥應該適可而止，過多的限制只會阻礙學生靈感的發揮。在點撥方面，可以從引導學生如何安排敘述順序、如何選擇好開頭與結尾、列出作文提綱這幾個方面進行。
此外、農村中學的作文教學客觀地存在著諸多不利因素。如農村學生缺乏良好的早期教育和恰當的家庭輔導，單家獨戶的孩子早期語言交流少。由于農村地處偏僻，不少地方貧窮落后，信息較為閉塞，學生所見所聞多是身邊事，對很多新興事物都不太了解，對外面的世界知之甚少。要使農村學生張開心靈的翅膀，在作文世界里自由翱翔，就必須開拓他們的眼界，豐富他們的知識。
課外書是一個無盡的寶藏，教師可以推薦一些好的書籍給學生閱讀，從天文、地理到科技、人文，都應有所涉及。如條件有限，教師可組建“讀書角”讓每一個沒錢買書的孩子都可以看書，或鼓勵家長盡可能為學生多訂課外閱讀資料。另外還可以利用早讀課、故事會、朗讀比賽、演講比賽等機會促使學生讀課外書，這樣，學生就可以通過書本了解外面廣闊的世界。此外還可以鼓勵學生適當參加有關社會活動，讓學生在活動中增長見識。
通過以上方式，可以激起農村孩子對外面世界的強烈探索欲望，使許多東西在不知不覺中進入他們的潛意識，在寫作時也常會靈感進發，好的詞句就會自然地流瀉于筆下。
第3篇：教學資源的整合范文
【關鍵詞】中職護理 實驗教學資源 優化整合
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0159-01
中職學校根據護理專業的實驗教學要求，對實驗室以及學習內容進行有效的調整，創建獨立的實驗室和資源共享平臺，這樣不但能有效利用實驗室資源，還能有效幫助護理學專業學生的學習，開發更豐富的教學資源，實現資源共享。主要表現為實驗室安排的合理性、教師研究成果的轉換性、教學資源信息化管理等。
一 創建護理實驗室儀器資源共享
中職實驗室又被稱為開放實驗室，主要是因為在此實驗室能實現教學資源和實訓場地的共享。中職實驗室在實驗教學過程中著重培養學生的創新思維能力和熟練的操作技能，促進學生積極參與實驗項目，確保學生素質教育工作的順利開展。除此以外，當學生完成了現有教學實驗任務后，護理實驗中心會將教學資源如儀器設施、師資力量和環境條件等免費對學生開放，而且還會開展對醫院護士的培訓，以滿足本校師生和各科人員的需求。本校師生和各科人員要想使用實驗中心的實驗室及儀器設備，只需向實驗中心提出申請，便可進行實驗，這些精良的儀器設備是申請實驗中心項目的先決條件。實驗中心資源免費開放，使本校師生能更全面深入地了解實驗儀器，確保儀器在內的技術等實驗重大項目的順利申請。資源共享也為申請實驗中心裝備研制項目提供了參考價值，便于教學的順利進行。實驗中心將大量的臨床經驗與教學充分結合，為學生搭建掌握臨床知識的完美平臺，也為學生營造了良好的學習氛圍，更有效地提升了中職護理專業學生的實驗教學質量。
二 通過各學科的資源共享優化護理實驗室的教學資源
在中職院校的護理學實驗中心，在實際教學過程中需要特別重視各個學科之間的聯系和協調性，在具體教學過程中實現對中職護理實驗室教學資源的共享與優化。
1.借助高端智能體系模擬進行教學
生理驅動智能綜合模擬系統FB是將包括心血管系統、藥代動力學系統、泌尿生殖系統、呼吸系統、神經系統等在內的生殖學功能、藥理學功能和臨床護理治療方法相結合的綜合模擬人。綜合模擬人能模擬出不同患者的不同病癥、體型特征及臨床護理操作。模擬人不但能對患者的真實癥狀及病理變化進行實時模仿，而且能使系統設置發生改變，對外護、內護及基護等科目進行模仿操作，營造臨床模擬教學環境，增強師生臨床操作的真實感。為老師再現多功能的模擬臨床教學環境，增加學生的臨床實踐經驗，挖掘學生學習中職護理的潛力，讓護理教學更加生動形象，使學生能系統充分地掌握知識，更深刻地體驗患者感受。在教學過程中，學生系統有利于師生隨時互動，讓學生更早地接觸臨床，使理論與實踐相結合，增加學生的臨床經驗和實踐綜合技能，從各方面科學評價學生的綜合水平。此外，模擬人系統還有視頻功能，可以將老師的實際操作上傳至屏幕，供其他學生參考、評價、學習，使模擬人系統更廣泛地服務于各個教學領域。晉中市衛生學校的具體做法是：專門派一些懂護理的專職人員進行儀器管理，在教學過程中，老師根據學習內容，有針對性地對學生進行儀器知識教學，在日常教學中組織教師共同研究實驗器材，探索新型實驗項目，并保存在電腦中便于日后教學使用。老師了解的實驗儀器多了，自然在授課過程中顯得游刃有余。
2.模擬心肺聽診教學軟件與仿真電子標準化病人模型交互系統
模擬心肺聽診教學軟件和仿真電子標準化病人模型交互系統收集了20個患者的呼吸音及心音，并配有與之相匹配的呼吸音圖與心音圖，描繪了很多靜態示意圖，有機地將有關的心音圖、醫學理論、心電圖、血流動力學圖、線片及BE片等聯系起來，更加客觀地闡明了教學的重點內容，如呼吸音及心音的發生機理、聽診方法及特點、傳導方向、細震顫、出現時期及摩擦感等。該系統不但能使學生在各個聽診部位聽到正常的或與某疾病有關的聽診體征，而且在相應的聽診部位還能聽到該疾病的聽診體征，在臨床上，對某個患者進行身體檢查是完全合乎實際臨床聽診規定的。學校針對易混淆、難掌握、難區別、性質幾近相同的呼吸音、心音開設了鑒別聽診，讓學生反復地進行鑒別聽診練習，使那些易混淆的呼吸音、心音交替重復出現，多次對比，并配置直觀的動畫圖及說明，這樣不但能提高學生的臨床思維能力，而且還能激發學生的學習興趣。
三 結束語
第4篇：教學資源的整合范文
一、學科內教材內容的整合
簡化教學內容，適當調整教學內容的順序和形式教師要善于對教學內容進行挖掘、整理和濃縮，化難為易、以簡馭繁，還可以根據具體情況，隨時調整教學內容的次序，使之更符合學生的認知規律、生活體驗和實際水平，從而使教學內容活化起來，增強教學的感染力，幫助學生加深對內容的理解。
（1）框題內教材內容的整合。在教學實踐中，要熟悉課本內容，敢于調整教學內容，按教學內容內在聯系大膽調整，讓學生更易于接受。如在《關于世界觀的學說》這一框題教學過程中，我對教材的內容作了一個先后秩序的小調整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學，哲學與世界觀的關系（包括聯系與區別）。但我教學中介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關系講了。我覺得這樣學生更容易理解并記憶相關內容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關系密不可分。回頭再講哲學與世界觀的關系，講清世界觀與哲學的關系，“哲學是世界觀與方法論的統一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節課對另一個知識點“哲學與具體科學的關系”也作了個小調整：先介紹具體科學是哲學的基礎，對哲學發展有推動作用；然后再講授哲學是具體科學的總結和概括和反思，因而對具體科學具有指導作用。另教材中部分哲學原理與相應方法論并不對應，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯系，但畢竟二者還是有著嚴格區別的。我們不能讓學生把世界觀與方法論混為一談。應該讓學生把不同的世界觀與相應的方法論對照著學習。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統一的方法”。我認為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴格區別的，它們有自己相應的方法論。在這節課，我是做了調整和補充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應抓主要矛盾，統籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的，我們應該讓學生能區分。應該說，按照一定的邏輯關系對教學內容調整，更有利于學生的理解和記憶。
（2）框題間教材內容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學上我們應該按要求認真落實。但在日常的教學中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關系。首先，我們不難發現有的框題內容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相連的，此時我覺得應靈活調整教學進度和內容。如在《矛盾》的第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學內容既是重點又是難點，內容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。
二、科際間教學資源的整合
所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關聯來提高政治教學資源的利用效率，提高教學質量。
（1）政治學科與語文學科的資源整合。在政治課教學中，經常使用語文知識，如經常使用文學修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發動機”“風帆”“燈塔”“路標”來形容，這是比喻法。在教學中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學鑒賞，并把文學與哲學、經濟學、政治學巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強感染力，激發學生學習興趣。
第5篇：教學資源的整合范文
對初中英語老師來說，如何通過有效的課堂教學資源來提升英語的教學水平具有重要的意義。為此，本文立足初中英語教學崗位實踐，通過對英語課堂教學中有效教學資源的整合進行分析論述，通過論述，旨在為創新初中英語教學方法，提升初中生英語學習水平做些有益的貢獻和研究嘗試。
【關鍵詞】
英語教學 教學方法 有效教學資源 初中生
根據新課程標準英語教學的有關要求，課堂教學應以教師為指導，學生為學習的主體。對于部分學生，尤其是農村學生而言，英語學習，深受客觀條件的限制。因此，學習應用英語，養成良好的英語學習習慣和較高的英語技能的主要渠道是英語課堂教學。本人在近些年的英語課程改革實踐中，接觸到不少有關于提高課堂教學質量的方法，深刻意識到，只有做好課堂教學，還能有效實現義務教育階段的素質教育。本人將英語課堂教學過程中，有關提高教學質量的經驗總結為以下幾點：
一、立足教學實踐，認真搜集有效的英語教學資源
根據新課程改革的相關要求，教師在教學過程中，應具有較高的責任心，充分開發、運用各種課外教學資源。舉例來說，比如在“What’s the weather like today？”一文的教學過程中，教師可以運用一定的畫面，引入sunny，windy，cloudy等與天氣有關的生詞，并設置如“Can you make a rule of these three words？”引導學生自主觀察、分析這幾個詞和已學詞sun，wind，cloud之間的聯系，進而了解到， y是形容詞后綴，并可以遵循此規律學習snowy，showy，misty等生詞。這種教學方法能夠有效地培育學生學習生詞的能力。由此可見，教師引導、組織學生搜集并運用有關學習資源，尤其是一些與學生實際生活息息相關的課程資源，對于學生的英語學習有著非常大的促進作用。
二、根據教學特點，組織營造良好的課堂教學環境
課堂上積極的氛圍，是一種有效的教學資源，為此，教師一方面應采取恰當的方式，保護學生的心理，并鼓舞學生的學習精神，活躍學生的思維，調動其探索學習的積極性。尤其是初一階段的英語教學過程中，應充分考慮到學生所具有的求新獵奇心理。另一方面，教師應重點做好課堂教學過程中的前十分鐘，這對于活躍課前氛圍、增強英語課堂的趣味性、調動學生的求知欲望，有著十分重要的意義。可以采取唱英文歌的方式，或者各種復習知識型的游戲。
舉例來說，比如在七年級牛津版英語教材第三單元的教學過程中，針對該單元主要講述一些節日的特征，可以借助多媒體技術，創造性的做好課前十分鐘。如設置一個會說話的大南瓜燈籠，配以可愛的眼睛、鼻子、嘴巴等圖片，并設置Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas 等英文歌曲作為背景音樂，以調動學生的好奇心。這樣不僅能夠幫助學生了解更多關于圣誕節的知識， 同時還能夠有效的調動學生對該課的學習興趣。
三、根據教學需要，嘗試創設有效的英語教學資源
教學活動的核心是學生的問題，問題的存在，是推進教學開展的關鍵因素。而一定的問題，在一定程度上也決定了思考的屬性，思考對行為也有著決定性的作用。英語課堂教學中的問題，能夠有效的引導學生自主的疑惑、探索，以獲得更多的知識、經驗。舉例來說，比如在“What’s the weather like today？”一文的教學過程中，我便借助有關圖片為學生展示了sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy三組詞，并設置了“Can you make a rule out of these three words？”一問，引導學生去觀察、分析其中的規律。正如一句話所說的，“授人一魚不如授人予魚”，在學生發展每組詞之間的關系之后，我還進一步的寫出snowy，foggy，showery，misty等詞，鞏固學生已尋找到的組詞規律。
四、巧設課堂環境，不斷激發學生英語學習的積極性
巧妙的課堂導入，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性、主動性。舉例來說，比如我在“How was your weekend？”一文的過程中，在課堂起初，便組織了如下的一段簡短的對話：
T：Let’s play a game，first！
S：Great！
T：OK，you ask me “do you like weekend？”
S：What do you usually do on weekend？
T：Play basketball、watch TV、do my homework、go to the movie……
And last weekend I went to a movie with my son，my wife cleaned the room……
通過這樣簡短的對話，便將學生的注意力高度集中到課堂之中，并直接切入到課文的主題之中。當然，在實際課堂教學過程中，能夠采用的導入方法、形式是多種多樣的。然而，教師在選擇、設計導入方式的過程中，應充分考慮學生的實際情況、年齡及心理特征，結合教學內容、目標以及實際生活，并優化組合，以實現最佳的教學效果。
總而言之，教師在教學過程中，應重點扮演好引路人和傳授學習方法的角色，英語教學也是如此。英語教師的教學職責在于，幫助學生以全面的視角了解、把握知識，培育學生學習、創造的能力。在引導學生學習的過程中，還應結合學生的實際特征、教學設施以及實際生活，以采取最符合學生、最有效、最準確的引導方法、方式。
【參考文獻】
第6篇：教學資源的整合范文
論文摘要:以華南師范大學增城學院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述了獨立學院圖書館如何結合教學資源來進一步建設電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”。
在我國，獨立學院是以一種新型的高等教育模式服務于高等教育事業，是國家實現高等教育大眾化的重要途徑。《關于規范并加強普通高校以新機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確界定:獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次二級學院。獨立學院是高等院校辦學機制創新與模式改革的一項有益舉措，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本互相結合形成的本科層次的民辦高等教育機構。與公辦高校相比，獨立學院在基本辦學條件方面例如經費、師資、實驗室、硬件設施的累積較少。作為獨立學院的圖書館，其發展同樣受到約束。獨立學院圖書館電子閱覽室建設過程中由于起步較晚，所以在硬件投人方面起點較高，首次投資額較大。但受獨立學院滾動投資來降低風險的理念影響下，電子閱覽室乃至整個圖書館的數字資源建設得不到重視，使電子閱覽室淪為服務單一的場所。為此，本文在“教學資源整合”的理念下以華南師范大學增城學院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述如何結合教學資源來進一步建設電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”學習的主要場所。
1電子閱覽室的建設現狀
1.1硬件建設
硬件設備是電子閱覽室賴以發展的基礎，依托多媒體電腦設備、網絡設備和ups設備。Www.133229.cOM由于獨立學院電子閱覽室發展起步晚、起點高，多媒體電腦設備配置相對高，例如我院圖書館電子閱覽室擁有多媒體電腦102臺，使用聯想啟天m430e系列，cup為inter(r)pentium(r)e218雙核2.06gz，內存1gb，硬盤160gb，配有51cm(17寸)液晶和dvd-rom。該條件為電子閱覽室開展更深人的信息服務提供了硬件環境保障。
1.2軟件建設
軟件建設是電子閱覽室實現有效管理和提供多樣化應用服務的基礎，包括硬件維護系統、計費系統和應用軟件。要保證電子閱覽室的多媒體電腦能夠有效管理，就需要有功能完善的硬件維護系統，在電腦的系統更新、軟件更新、網絡同傳和ip分配時能夠有效、穩定地完成所有電腦的維護工作。計費系統主要用于給讀者提供有償服務時進行系統管理。應用軟件的選擇要做到與時俱進，各類辦公軟件、殺毒軟件、通信軟件等要選擇較新的版本來迎合使用者的需求。根據以上要求，我院圖書館電子閱覽室使用聯想硬件保護系統作為硬件維護的主要工具，計費系統方面使用萬象網管2004，應用軟件方面安裝了microsoftoflice2007、卡巴斯基反病毒windows工作站6.0.cajviewer7.0等。2“教學資源整合”理念下的電子閱覽室建設
2.1電子閱覽室實現教學資源整合的作用
“教學資源整合”是“數字資源整合”的一個延伸。各種教學資源有其自身的獨立性外，其存在和發展的作用也有一致性，就是解決師生教學過程中的深層次學習需求。因此，“資源整合”不能簡單地理解為資源的統一，資源整合的過程中仍然存在使用上、數據上的差異性。在電子閱覽室實現教學資源整合，是一種以使用者為主導的服務方式，既打破非本專業學生不能使用木專業教學資源的界限，同時引人圖書館資源作為教學資源的補充，充分發揮圖書館數字資源與傳統資源輔助教學的作用，該作用主要表現為以下3個方面。
2.1.1有利于實現教學資源全校性共享
獨立學院在其發展過程中面臨著學校自身的競爭力發展和學校培養人才的競爭力發展，不論是學校自身的競爭力，還是其所培養人才的競爭力，最終都體現在人才培養的質量上。人才培養離不開資源的投人，如何使每位讀者都能夠享受到學校的資源來發展自己，關系到學校培養人才的質量。利用電子閱覽室對學校教學資源進行整合，有利于打破教學資源只能在課堂使用的局限性，同時也打破了本專業資源只能為本專業學生服務的界限，實現了教學資源的全校性共享。
2.1.2實現教學資源與圖書館資源互為補充
在電子閱覽室里對獨立學院的教學資源進行整合，不只是對原有資源在既定的環境里重復，這是在整合的過程中使教學資源與圖書館傳統資源、電子資源結合為一體。在教學資源的使用過程中充分利用圖書館資源協助學習，利用圖書館資源加深對教學資源內容的理解，達到使用者可以不依賴課堂自主學習的目的，一定程度上也提高了圖書館資源的利用率。
2.1.3完善了電子閱覽室的服務方式
在電子閱覽室缺乏電子資源的情況下，其服務方式就偏向單一化，即以提供網絡互聯網瀏覽功能為主。這種服務方式與圖書館作為信息資源中心的形象大不相符。筆者曾在學校新生教育課上介紹電子閱覽室時，新生們不約而同地認為電子閱覽室就是“網吧”，這也從側面反映出電子閱覽室資源建設不足和服務方式單一的問題。通過對教學資源整合，電子閱覽室可以利用自身的硬件條件來擴充服務方式，既提供圖書館自身資源的使用，也提供了教學資源的課外使用，從而完善了電子閱覽室的服務方式。
2.2“教學資源整合”理念下電子閱覽室資源建設
“他山之石，可以攻玉”。對于教學資源來說，圖書館資源保障了教學資源更有效地協助學習，發揮學生的學習主動性;對于圖書館資源來說，教學資源引導學生利用圖書館各方面資源參與學習活動，增強了學生利用圖書館資源時的指導性。我院開設實用性專業為主，對專業的實踐操作尤為注重，因此我院圖書館選擇教學資源和館內電子資源作為電子閱覽室的資源建設內容，詳情見表1。
由表1可知，大部分的資源以網絡平臺為主，除了packer’fracer5.0這一類單機軟件需要在客戶機上安裝外，其他資源的管理主要都放在學院其他系部或者實驗室。通過電子閱覽室的軟硬件環境對學院內部網絡教學資源和圖書館資源進行整合，是將學校內部隱性教學資源最大限度地可視化并主動向讀者發掘更多可使用的資源。
2.3教學資源整合下的電子閱覽室管理
2.3.1整合資源導航管理
對教學資源與圖書館資源整合后，如何對資源做好導航整合直接影響到整個服務模式的推進。由于教學資源除了資源庫外還包括應用學習平臺，所以資源的整合方式可以選用學科專題導航的形式。該導航形式主要結合館內學科館員制下的服務項目，如學科專題索引、學科動態等，圍繞教學資源的學習內容整理出相關的學科資源專題，專題內容以文章、音頻和視頻的形式呈現給讀者。
2.3.2資源使用控制管理
由于教學資源主要還是應用在教學過程中，因此要保證電子閱覽室整合使用的過程中不對教學產生影響。電子閱覽室主要配合三層交換機的使用，利用acl配置禁止訪問相關資源的時間段。以電子閱覽室使用華為quickways3900在早上8:00到12:00禁止訪問雅信達服務(服務器名:yxdserver)為例，服務器ip為210.39.243.192，資源通過gigabilethernel0/1端口接人，配置如下:
定義時間段:定義8:00至12:00的周期時間段
(quidway}time-rangehuawei8:00to12:00working-day定義到雅信達服務器的acl:進人基于名字的高級訪問控制列表視圖，命名為yxd_server
(quidway-acl-adv-yxd-serverruleidenyipsourceanydestination210.39.243.1920.0.0.0time-rangehuawei
激活acl:將trafoc-of-payserver的acl激活。
(quidway-gigabitethernet0}1]packet-filterinboundip-groupyxdserver
2.3.3人員管理
服務模式的轉變和教學資源與圖書館資源整合后，對圖書館工作人員的素質提出了更高要求。在知識、管理不斷創新的今天，圖書館需要培養一支具有專業素質的工作人員來對資源進行學習、整理、歸納、分析和總結，從而為讀者提供從學科專業角度的資源導航與推薦。圖書館員必須熟悉網絡環境下的電子資源的使用方法，努力把學科知識學好、學深，排除圖書館員自身專業知識滯后的障礙，以便更有效地發揮電子閱覽室資源整合后為讀者服務的功能。
第7篇：教學資源的整合范文
（吉首大學文化產業發展研究中心，湖南吉首416000）
摘要：本文通過對高校實踐教學資源整合現狀的調查，發現其存在的問題主要有資源難以共享、資源利用率低、資源缺乏信息平臺、資源管理機制混亂等，繼而針對這些問題提出了基于賽事的高校實踐教學資源整合策略：建立基于賽事的高校實踐教學資源共享中心；構建高校實踐教學資源利用率測評體系；確定統一的資源整合標準，對實踐教學資源進行分類統計；構建資源管理人員資格認證辦法，制定借用流程。
關鍵詞 ：賽事；高校；實踐教學；資源整合
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.003
中圖分類號：G635文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0006—02 基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“基于賽事的高校實踐教學機制提質優化策略研究”（課題批準號：XJK014BGD060）、湖南省教育廳教改課題（2014SYJG002）、吉首大學實驗室開放基金課題（JDLF2013019）、吉首大學新開課程（2013KCB09）階段性成果。
收稿日期：2014—08—28
作者簡介：黃煒（1978— ），男，湖南湘西人。吉首大學文化產業發展研究中心，副教授，博士，研究方向：文化旅游產業。
為了提高大學生的實踐動手能力，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強化實踐教學環節，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動”。為了進一步深化教育體制改革，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出“建設優質教育資源共享體系，強化實踐育人環節”。但是，我國高校仍然普遍存在實踐教學資源缺乏整合、浪費嚴重等現象，本文通過探討基于賽事的高校實踐教學資源的整合策略，期望對我國高校實踐教學資源的整合利用提供參考。
一、高校實踐教學資源整合中出現的問題及原因
隨著我國許多高校實踐教學經費的不斷增加，各院系的實踐教學資源也逐漸增多。為了使學生能夠更好地投入到比賽中，擁有一個舒適、便捷、高科技的參賽環境，各院系紛紛增加對賽事的訓練場地、比賽所需的硬件設備以及參賽前培訓資料等資源建設的投入，這些措施對鼓勵學生積極參賽、鍛煉學生的實踐創新能力產生了積極的成效，但是，仍然存在著如下一些問題：
（一）高校各院系實踐教學資源難以共享
不同學科專業學生所參加的賽事不同，所需的資源也不同，如文科專業主要參加的賽事有：全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等；理科專業主要參加的賽事有：大學生物理競賽、數學建模競賽等。每個院系主要根據自己參與的賽事來購買相應的資源，由于高校用于實踐教學的經費有限，每個學院不可能同時擁有多種教學資源，因此，各學院有時需要借助其他院系的資源，但是，在這一環節中，部分學院常常不愿意將其所擁有的設備外借，一是因為高校對各學院資源外借沒有制定激勵考核制度，外借產生的任何成績與學院關系不大，學院沒有外借的動力；二是因為一旦設備外借受損，學院還要承擔連帶責任，這就導致了院系之間實踐教學資源難以共享。
（二）實踐教學資源整體利用率低
高校以培養學生的實踐創新能力為目標，購置了大量用于參賽或實踐的軟硬件設備，但是，由于對資源缺乏使用成效的考核，真正能夠將這些設備資源交由學生進行實訓和參賽的院系并不多，其他學院學生想要借用就更加困難了。因為只重購買、不重考核，只重資源清單漂亮、不看使用的實際成效如何，各院系每年大量購置的很多實踐教學資源被長期擱置，或只限于少數師生使用，極大地降低了這些實踐教學資源的利用率，也并未實現當初購買這些資源設備的初衷，失去了其本身所應承載的實踐教學功能。
（三）實踐教學資源管理混亂，缺乏統一的信息平臺和借用流程設計
雖然每所高校都擁有大量的實踐教學資源，但是，這些資源都分散于各個院系，對于學校而言，沒有一個總體上的宏觀管理控制，對于自身所擁有的資源缺乏整體的清查、分類、歸檔的制度安排和統一的信息平臺及借用流程設計，資源管理在整體上比較混亂，從而導致資源管理和師生借用上的不便。
（四）實踐教學資源管理人員結構混雜，管理體制上協調性差
我國高校的實踐教學資源一般都交由各個院系來管理，但由于管理人員在能力、經驗等方面存在著較大的差異，導致實踐教學資源在管理上出現了許多不協調的現象。例如：在使用這些實踐教學資源時，常常出現管理人員對于自己所掌管的資源設備及其使用方法缺乏了解的情況，造成借用者常常無法借到真正符合自己需要的資源設備；同時，管理體制不協調，設備借用流程不明確。雖然有的高校擁有充足的實踐教學資源，可以滿足學生參加各種全國、省級賽事的需求，但是，對于大多數學生而言，卻不知道去哪兒借、如何借，其原因在于高校沒有設置資源信息的平臺和設計有效的資源借用流程。
二、基于賽事的高校實踐教學資源整合策略
（一）建立基于賽事的高校實踐教學資源共享中心
高校實踐教學資源難以共享的最主要原因在于學校對各院系實踐教學資源缺乏配套的績效考核辦法和人員激勵辦法，加上各學院在參賽方面存在競爭關系，因此，要構建實踐教學資源共享機制，可以面向全國及省級各大賽事，構建以校級實踐教學資源管理單位為中心，以教務處、社科處等教學科研部門為紐帶，以各院系實驗室為成員的整體實踐教學資源共享中心。該共享中心涉及學校、教學科研管理部門、各院系三大主體，全面覆蓋整個高校，并全面面向學科競賽，實現實踐教學資源的全方位共享。
（二）構建高校實踐教學資源利用率測評體系
高校實踐教學資源共享中心可圍繞每年不同的賽事構建高校實踐教學資源利用率測評體系，通過對實踐教學資源的使用頻率、使用者身份、賽事名稱、參賽最終結果等指標進行資源利用率考核，并將這一考核結果納入到學院年終績效考核中，促使各院系愿意借出設備資源并積極鼓勵學生參賽，避免校內多數學生難以接觸到設備資源的情況出現，同時也加強了各院系之間的資源交流及跨院合作，達到各院系資源利用率最大化的效果。
（三）確定統一的資源整合標準，對實踐教學資源進行分類統計
高校根據每年所公布的各種賽事，選擇符合本校各院系學生參加的比賽作為標準賽事，實踐教學資源共享中心再根據學校所認可的這些比賽制定統一的資源整合標準，將各院系的資源按學院、專業等進行分類統計、整合，并在資源共享中心存檔。然后，根據上述所制定的資源利用率測評體系，將實踐教學資源按照使用頻率、用途、性質進行統一的分類整合。對于院系新購置的資源或易損壞廢棄的資源，都要在資源共享中心報備存檔，以免出現資源遺漏或重復購買的浪費現象。
（四）構建資源管理人員資格認證辦法，制定借用流程
針對高校實踐教學資源管理體系中管理人員在能力、經驗等方面參差不齊的現象，可以構建管理人員資格認證辦法，明確資源管理人員所應具備的資歷要求，考核其對所管理的設備資源的了解情況，保證實踐教學資源管理體系中的管理人員擁有足夠的能力，能夠及時解答借用者的疑問，并能夠給借用者提供專業的技術指導，確保借用者正確使用這些設備資源，發揮其最大的效用。同時，要制定明確清晰的借用流程，并要求設備借用者填寫設備安全責任書，以確保每個參加賽事的學生都能夠在第一時間借用到所需要的設備資源以及明確設備資源借出后的責任歸屬問題，避免資源丟失、損壞后無人負責等情況出現。
［
參考文獻］
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［2］安寧.多校區高校教學資源整合的研究與實現［D］.天津大學，2012.
［3］程中海，羅芳.經濟管理類學科實踐教學資源整合利用問題研究［J］.合作經濟與科技，2013（4）.
第8篇：教學資源的整合范文
關鍵詞：化工 自動化 整合 教學資源
化工生產過程,通常是在密閉的容器和設備中,在高壓、真空、高溫、深冷的情況下連續進行的，此過程中的介質具有毒、易燃、易爆、有腐蝕的性質，這些性質無法用人工觀察和控制。因此,為使化工生產正常、高效、安全地進行,就必須把各項工藝參數維持在某一最佳范圍之內,并盡量使生產過程自動化、現代化。這種利用自動控制學科、儀器儀表學科、計算機學科的理論與技術，服務于化學工程學科，管理化工生產過程的方式,就稱為化工生產過程的自動化。同樣，化工儀表自動化就是需要將自動化裝置作用于化工設備上，應用于化工生產中的各個過程，實現對化工生產中各工藝參數進行檢測，并實施控制[1]。目前，從市場需求來看，自動化儀表自動化工業在石油化工占有的市場份額最多，其次是鋼鐵、電力、紡織等行業。
在信息技術高度發達的今天，作為傳統工業的石油化學工業仍然是我國經濟發展的重要支柱性基礎產業（2011年我國石化行業的產值已達到11.28萬億元）。由于石油化學工業具有資源能源消耗量大、生產過程工藝復雜、產業鏈條長、技術裝備水平要求高、污染排放量較多，安全生產形勢嚴峻、結構調整任務重等特點，不僅要求質量高、壽命長的自動化儀表，還需要提供完整的系統和優化的軟件，更需要能與工藝人員結合的自控工程師。我國石油和化工自動化經過50年的發展，通過技術引進，消化吸收和不斷創新，自動化水平取得了長足進步[2]。PLC、DCS和變頻與傳動等自動化產品已被普遍應用到生產工藝中。特別是在2009-2011年間，更有不少化工企業對DCS系統進行了升級改造。目前，工業生產逐漸趨于大規模、綜合化和自動化，生產工藝也變得日益復雜，儀表的控制檢測向多功能發展，應用范圍不斷擴大。同時，快速反應、臨界穩定工藝、能力綜合平衡等工藝的開發成功以及激烈的市場競爭，對自動化提出了更高的要求和新的目標[2]。
當前眾多的高職院校正在進行以職業活動為導向、能力為目標、任務驅動的項目化教學改革。高職院校以服務于企業為指導方針，企業對人才需求的調整，相關專業勢必隨著企業需求展開教學內容、教學方式的轉變。因此針對我校的化工、自動化專業的有機結合做了相關的思考。
一、兩個專業的背景及現狀
化工自動化及儀表是面向化工類專業開設的技術基礎課程，我校的化工專業在建設初期至今一直開設有化工儀表及自動化（含實訓）課程。該課程以化工企業所采用自動化及儀表的現狀為基礎，通過化工生產過程中的自動控制系統涉及到的化工儀表的結構、原理、性能、應用等的學習，讓學生能夠根據化工生產過程中對溫度、壓力、液位和流量等工藝參數和指標進行測量的需求，正確選擇對應儀表的型號，并掌握在安裝、使用、控制、維護中的技能，熟悉化工自動控制技術在工藝控制上的使用。該課程的實訓中一直采用到化工企業實習的方式進行，因為化工企業的特殊性，聯系企業實習困難，并且學生也很難在運作的機器設備上實現相關的操作與維護學習。
本校自控系的機電一體化和電氣自動化專業是以電工基本知識和電工技術基本技能構建專業基礎平臺，以自控化網絡控制為核心，突出計算機管理、遠程控制、現場總線技術等自動控制領域先進技術的應用，培養學生具備自動控制系統的安裝、調試、管理、維護的能力，具備設計、組建、運行、維護工業控制系統的能力及供電系統的設計能力。在教學方面強調是以專業知識加以實踐運用，就業崗位多為大型機械制造企業和化工企業，其相關的專業課程實習均在本地的化工企業進行。
二、兩個專業整合的前提
通過調查了解到我校的自動控制系相關專業部分就業方向為化工企業，而每年化工企業招聘時需求化工專業學生和自動化專業學生的比例為3:1左右，新進自動化專業員工首先被要求熟悉該企業的化工生產工藝過程。從相關資料收集顯示，自控專業在過去的教學中一直未體現與化工的結合，學生缺少對專業服務對象的了解和掌握，特別是針對化工企業的生產過程、生產原理的了解。如果能熟悉化工生產的原理、工藝、特性，對于自動控制系統的操作和維護將更能對癥下藥。
隨著現今化工行業的發展，許多技術雄厚的大型化工企業已陸續提出“一崗多能”的政策轉變傳統化工工藝操作人員的定位。要求操作人員（包括分析、儀表、設備維護等崗位不僅能在自己就職的領域做好，還要學習其他崗位的知識，如果生產現場出現一般故障，不用等待專業人員到達，可立即解決故障，既節省時間又節省人力，并以調整崗位工資的方式激勵員工的學習熱情和主動性。化工專業學生在校期間就儀表自動化的學習是相對薄弱的，缺乏大量的實踐動手訓練，對于企業“一崗多能”的要求，是遠遠達不到的。
三、兩個專業教學資源的整合構想
以企業需求為導向，以“一崗多能”為方針，尋找兩個專業的切合點，以實現教學資源利用的最大化。
1.教學團隊的溝通交流
兩個專業師資力量雄厚，教學經驗豐富，利用各自優勢和在相關行業的影響力，針對同一服務對象的特性，拓寬各自專業的實用性，實現雙方共享師資，打造一流教學團隊。
2.內教學資源的共享與結合。
第9篇：教學資源的整合范文
——以新課程高中英語教材單元內容重組為例
柳 冰
（賀州高級中學，廣西 賀州 542800）
摘 要：高中英語新課程教學由傳統依靠教材轉向對教學資源的整合和優化。因此，創造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，從而提高學生的英語綜合素質。
關鍵詞：新教材；教學資源；整合優化
一、 新教材使用的現狀
高中英語新課程已進入積極推進階段, 與之配套的新教材使用現狀：（一）課本容量大，教學任務重，課時卻沒有增加。（二）要求標準高而學生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發學生的學習興趣。（四）某些題材脫離學生的生活實際，內容相對偏難。
二、新教材整合的必要性
針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學資源進行二次開發，即教師根據學生的特點，對教學資源進行優化整合，使之更加符合教學實際，確保新課程標準的貫徹和落實。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學的載體。教師要根據學生的認知實際、語言特點以及語言教學環境等具體情況，大膽刪減、增補和重組教材內容并加大對其它課程資源的開發和利用。
三、新教材內容整合案例
教師要積極轉變傳統的機械分割教學內容的教學模式，樹立從整體上考慮教學程序安排的“模塊時間”概念。下文以單元間內容整合和單元整體內容重組為例進行論述。
（一）單元間內容的整合：
高一新課標NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相關信息為線索重新組合
Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學實踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經歷”等相關話題進行設計，將任務置于真實的背景之中，讓學生展開討論難忘的經歷和朋友。這樣，學生通過自己的切身體會，進一步探討真正的好朋友應具有的特點。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進行組合教學，探討如何保護文化遺產及瀕危動物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動物的圖片，引導學生就如何保護或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護文化遺產到保護動物，單元之間自然地形成了任務鏈，從而激發學生熱愛和保護大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力的學習熱情。
2、以時事為背景進行信息組合。
以時事為背景，以教材內容為語言材料設計任務，有利于提高學生的興趣和培養學生實際應用語言的能力。教師引導學生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學目標是讓學生了解英語的發展以及美式英語和英式英語的區別，而Model 2第二單元的教學目標是讓學生了解奧運會的起源、宗旨以及各種比賽項目。教師應該創設情景，引導學生用英語思維了解有關奧運會的知識。
（二）單元整體內容的重組：
1、補充和刪減內容
在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師對模塊內容進行適當的補充和取舍，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學時，我們可以補充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學中，就可以將Reading部分刪減，直接導入話題，自然地連接Talking和Listening環節。
2、調整教學順序
教師適當地調整模塊內部的順序有利于提高教學效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關的文章Journey down The Mekong。教師可以設計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現旅游用品的圖片，引導學生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內容稍作調整，就可將兩篇內容相關的Reading 和Talking有機地結合起來。
3、擴展活動步驟
在模塊教學活動中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動的難度；或者拓展原有的活動來提高對學生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學時, 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學生進行分組討論，然后進行有關水污染方面的寫作訓練。
四、結語
單元間內容和單元整體內容重組打破了傳統的備課方式，激發學生的學習興趣，引導他們積極地思考，啟動他們的認知結構，達到任務型語言教學所追求的語言習得的理想狀態。同時，按照實際需要重新組合教材也是培養和發展教師的創新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
參考文獻：
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[2]易導群.重組——創造性地使用高中英語教材[J].中小學英語教學與研究,2005,(9).
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