成人教育的內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成人教育的內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成人教育的內涵范文

【關鍵詞】成人教育培訓機構經營模式內涵分類研究

一、成人教育的概念及內涵

我國的成人教育與普通全日制教學形式不同，成人教育不拘泥、不限于成人的性別和年齡，通過成人教育的過程中來豐富成人的知識、增長成人的能力、提升成人的專業技術資格和能力，使得成人能夠更好的參與社會經濟活動和文化活動等。成人教育主要有四種形式，其分別是自考、遠程教育、成人高考、開放大學。成人教育有其獨特的內涵，成人教育是成人學習的過程，是由一些機構為實現某些特定的教育目標而組織的一套活動，它是社會實踐的第一領域。成人教育在我國的教育事業中也在持續發力，為國家和社會培養出更多優秀人才。

二、社會成人教育培訓機構經營模式的內涵和分類研究

目前，我國社會上成人教育培訓機構多是一些民辦的培訓教育機構，其主要在經營模式的選擇上主要是以實現經濟效益目標為目的，立足于社會成人教育市場發展戰略前景，不斷滿足企業和社會成人的更高發展需求，提升社會成人教育機構經濟利潤的經營模式。因此，在社會成人教育培訓機構經營模式的角度來看，社會成人教育培訓機構是將人力、財力、物力、產品、市場、客戶、技術等進行資源優化配置的總和，建立了全面的培訓服務產品和信息，為社會各類成人展開教育活動。與此同時，社會成人教育培訓機構的經營管理模式主要是滿足給社會成人培訓各種技能，運用合理、科學的經營管理模式來實施社會成人教育，與社會上的同行、行業協會、投資人以及政府部門進行多樣化的信息交流，達成了長期戰略合作伙伴關系和利益協同關系，并在合作共贏的前提和基礎上獲得更大的經濟效益和社會效益。因此，社會成人教育培訓機構的經營模式主要是以經濟價值取向為主，兼顧社會效益價值并存，不僅為更多成人提供更多的教育和發展機會，同時也促進了社會成人教育機構更好的發展。

三、社會成人教育培訓機構經營模式方略探究

1.高素質的經營團隊和強大的師資隊伍

社會上很多成人教育培訓機構之所以逐漸發展壯大，其具有非常強大的經營管理團隊和高素質的師資隊伍作為人才支撐，在成人教育教學方面發揮著非常重要的作用和價值。優秀的經營管理人員以培訓機構的可持續發展為目標，且成人教育培訓機構的所有教職工都必須要愛崗敬業，并在自己的崗位上不斷進行管理模式和教學方法的優化和改革，在進行成人教育的同時，也實現了經營管理和教育教學的目標，具有一定的責任感和使命感。

2.完善的經營組織架構

社會成人教育培訓機構要明確和完善自身的經營組織足夠，完善各部門的管理權限，制定健全的經營管理制度，明確崗位職責，使得成人教育培訓機構中的所有教職工能夠各司其職，并努力發揮自己的最優價值。

3.針對市場做好經營分析和定位

社會成人教育培訓機構在經營管理中，要對人才市場做好定位，并制定出多樣化的培訓體系，針對社會企業用人標準以及人才的發展需求來調整經營戰略，創新多樣化的人才培養方略和模式，從而不斷提升社會成人教育機構的市場競爭力。

第2篇：成人教育的內涵范文

一、成人教育戰略的內涵

成人教育戰略是制定相應的戰略部署來改進先前存在的成人教育的不足，促進成人教育的發展。其主要內涵包括：①促進了成人教育事業的發展。成人教育戰略是近幾年才推行出來的，是對成人教育進行戰略部署和規劃，針對一些重點或難點問題給予預防措施，促進成人教育的合理化發展；②因地制宜、因人而異的成人教育戰略。成人教育戰略并不是國家規定的，其所包含的所有戰略內容都可以根據相應的環境、人物來做修改，從而制定出一個符合自身教育的戰略，有效地促進了成人教育的改進和發展。

二、成人教育戰略的特點

眾所周知，當今社會越來越多的社會人士為了提高自身價值都開始自我進修，所以我們的成人教育工作者也應該更加重視成人教育部分，積極地制定相應的成人教育戰略。我國的成人教育戰略特點包括全局性、可持續性、多樣性、實用性。

（一）全局性。一個成功戰略的制定需要把握好全局，只有這樣才能把握好今后的發展方向。成人教育戰略的全局性包含了幾個重要方面：第一，確定長遠目標，在成人教育戰略制定前，需要確定一個長遠的目標，為成人教育指明方向，推動成人教育的發展；第二，各種教學資源相配合，光有很好的長遠目標是遠遠不夠的，我們還需要充分發揮手邊的教學資源進行最大限度地利用。例如，可以將同專業不同層次的學者聯系在一起，相互指導，相互學習，就不需要在找相關專家進行全部的教學工作，避免了不必要的資源浪費；第三，綱領性的指導，成人教育全局性還有一個方面就是綱領性的指導，成人教育戰略和成人教育計劃有相同也有不同，戰略沒有計劃那么的詳細，它更多的是為教育提供指導，制定教育大綱，教育工作者憑借這個大綱，依照個人能力進行具體的教育安排，在大框架不變的情況下自由發揮，這也是個性化的表現。

（二）可持續性。我國在方方面面都提出了可持續發展，成人教育當然也不例外。我們在制定成人教育戰略的時候也應當滿足可持續發展的要求：1、維持現狀和未來的關系，我們應當在滿足當下成人教育的同時盡量避免對未來成人教育的影響，要找到現在和未來的一個平衡點，保障成人教育的可持續發展；2、傳播可持續發展思想，我們應當在戰略的部署當中就可持續發展進行一個專門的講解，傳播可持續發展的本質和內涵，在學習的同時保障可持續發展的進行。

（三）多樣性。在成人教育戰略內涵中提到了，我們所做的戰略并不是一模一樣的，每個單位、企業或教育機構都可以根據自身優勢或自身條件制定滿足自身需求的教育模式，將成人教育和企業發展或教育機構聯合起來，從多方面進行考慮，從而制定出一個滿足各個層次、各個單位所需要的成人教育戰略。

（四）實用性。成人教育對社會的發展起著相當大的作用，這就要求所指定的成人教育戰略必須具有實用性，而不能只是徒有虛表的空架子。我們要從學習時間、授課內容上進行研究和安排，盡量安排在工作日的晚上或者法定節假日，避免影響到學員的正常工作，授課的內容也要有針對性，要結合學員具體的工作轉臺進行實用性的教學，從而提高學員的綜合應變能力。

三、成人教育戰略中應注意的問題

（一）要與市場經濟相適應。市場經濟推動著整個社會的發展，對成人教育也起到關鍵性的作用，所以在制定教育戰略時要做到把握市場經濟的規律和明確市場經濟的需求，只有制定出一個滿足社會需求的人才教育戰略，才能使受教育的學員成為社會所有需要的人才，才能更加促進社會的經濟發展。

（二）堅持服務社會的理念。成人教育和普通高校教育都有著服務社會的理念，這種理念也在社會的發展上起著決定性的作用。在制定戰略時，首先要找準服務對象，成人教育的對象無外乎企業、機關和個人，因此制定出具有針對性的戰略，才能更好地服務社會；其次還應該掌握社會需求，了解當下社會需要那方面的人才，根據所調查的結果來制定相應的戰略，為社會輸送優秀的人才，從而促進社會的進步。

（三）順應終身教育的發展要求。俗話說：“一日為師，終身為父”，我們所進行的教育應當伴隨著生命的始終，隨時做到為人們提供優質的教育服務，滿足人們對知識的渴求，提高人們的整體素質，從多角度、深層次地提供終身教育模式。

四、結束語

第3篇：成人教育的內涵范文

（一）成人教育決策者、理論研究者與實踐者的分離

成人教育的決策決定了成人教育實踐的開展與理論的研究方向，任何一個決策制定的前提都必然是一個成熟的理論，這樣才能更好的推動實踐的開展。然而在成人教育中存在著理論研究主體、實踐推動主體與決策主體三位分離的現象。不可否認的是，現代社會中絕大多數決策者都不僅僅限于某一個主體，而是按照一定規范組合起來的團隊，成人教育的決策也不單單是由成人教育理論來決定的，同樣需要適應既定的社會條件、經濟現狀與文化因素，還要適應紛繁復雜的成人教育實踐活動的需要。因此，對于成人教育異化現象的出現，成人教育理論研究者、成人教育實踐者和成人教育決策者都承擔著一定的責任。首先，成人教育理論自身存在著理想主義的現象及與實踐脫節的問題。從事成人教育理論研究的研究者，對于成人教育理論的研究多是基于對國外文獻的引述，并沒有真正深入到實踐中去，直面實踐中存在的問題，與實踐的切合性較差。其次，成人教育實踐者中真正成人教育學專業出身的學術人才少，在開展成人教育實踐的過程中，只能憑借已有經驗，對現有的問題進行解決，缺乏系統的理論指導。再次，成人教育決策者一般出于教育大局以及普通教育的視角對成人教育的發展進行決策，缺乏對于成人教育實際問題的針對性，對于成人教育的指導更是有宏觀而缺微觀。

（二）學歷之風推動成人教育的功利化

成人教育的發展動力來源于市場需求，在經濟社會不斷發展進步的今天，學歷成為衡量個體能力水平高低的重要決定性指標，升職、就業、轉調、提薪都無一例外的與學歷有著緊密的聯系，學歷之風愈演愈烈。成人學習者中在職人員或者是準備就業、轉崗、待業的人員占多數，他們參與成人教育的目的多是為了生計、獲取工作以提高生活質量，具有極強的針對性與目的性，外在動機往往高于內在動機，接受教育的前提是既定的功利性的目標。成人教育在實施的過程中，為滿足學習者功利性的需求，往往將培養的重心放在學歷教育和短期培訓上，通過函授、自考、遠程教育、資格證書培訓等多種多樣的形式，滿足成人對于學歷與技能認證的需求，而忽略了引導成人不斷追求完善自我的教育。成人教育本應是引領成人更好的生存與發展，但卻變主動為被動，為滿足成人對于學歷的片面追求而辦教育，把學歷、技能鑒定作為衡量成人學業與知識增長的重要指標，忽視成人真正的主體性的自我需求與其內在動機，使成人教育變成一種規訓的教育。

（三）成人教育精神內涵的缺位

成人教育，不僅僅是一種教育現象，更是一種重要的文化現象。朱熹在《白鹿洞書院揭示》的《跋》中指出，“竊觀古者圣賢所以教人為學之意，以修其身，然后推己及人，非徒欲其務記覽，為詞章，以釣名聲，取利祿而已。”在他看來，教育應當為明誠而進。在終身學習理念大力倡導的背景下，成人的自我完善成為重要關注點，社會對于成人教育的期待值也不斷地增加。然而，在成人教育蓬勃發展的背后，仍然存在著深刻的隱患。實用主義、功利主義以及工具主義等思想盛行，成人教育的理念、精神文化等正遭受侵蝕。現代意義的成人教育發軔于西方的工業革命，源于對生產效率的追求，資本主義社會逐漸達成一種共識：以技能為中心的勞動者素質需要不斷提升，這有賴于對成人的繼續教育，以適應迅速提高的生產水平，從這一角度來看，成人教育從一開始就與資本追求利潤的功利性訴求相關。現行的成人教育對成人精神內涵的培養還尚有缺失，對成人生命完滿的追求并不重視，而是一種片面的知識教育與單薄的學歷教育，存在精神內涵缺位的現象，由此導致成人教育實踐中對成人自主性及內在需求的忽視等現象出現。

二、對策

成人教育作為引導成人生命完善以及自我實現的教育形式，擔負著引導成人成長與自我概念不斷完善，引導成人自由生長的責任。那么成人教育首先是一場心靈的旅行，是“精神的喚醒、潛能的顯發、內心的敞亮、主體性的弘揚與獨特性的彰顯”。

（一）關注成人的獨特性

桑代克在其著作《成人的學習》中通過大量的調查研究，論證了人的學習能量永不停止，成人的可塑性或者可教性仍然很大，25歲之后仍可繼續學習。成人擁有獨立的自我概念、豐富的經驗積累以及成熟的心理水平，這讓成人教育獨立于其他類型的教育，更富有獨特性。首先，從心理機制上來說，成人并不像兒童一般是一張任意涂抹的白紙，而往往建立在過去經驗的基礎上，通過聯想、比較和思考來接納新的知識，其已有的知識經驗會對新知識的學習起到不同程度的促進或者阻礙的作用。其次，成人往往更切合實際需求，有針對性的進行選擇學習，對此，成人教育應適應成人多樣化的學習需求，開展多樣化的教學以促進成人更好的發展。再次，成人在學習方面自我效能感較低，這讓成人容易低估自己的學習能力。成人教育應針對成人的特性，本著每個成人都能學好的理念，創新理論以激發成人學習的欲望與潛能，從而幫助成人更好的自我實現。因此，成人的獨特性是需要得到高度關注的，這不僅有利于幫助成人更好的生活，更有利于成人教育理論和實踐的創新與發展。

（二）重視成人的主體性

主體性是人所特有的一種機能和屬性，鑒于此，在成人教育教學過程中要摒棄傳統的師生之間是“主客體關系”或者“教師主導，學生主體”等不合理觀念，充分尊重受教育者，正確對待師生之間的關系，認識到教學活動其實是教師和受教育者雙向互動的活動，可能因為學識、閱歷等不同，雙方的地位會有所差別，但是雙方的主體地位不可抹滅。成人經過生活的閱歷而擁有豐富的知識經驗，并且經驗各異、各有所長，因此應充分挖掘成人已有的知識經驗，進行資源共享以達到優勢互補，從而幫助成人更好的學習。韓愈在《師說》中提到的“故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”在成人教育中得到了充分的體現。在成人教育活動中，成人的主體性要得到充分的尊重，成人的興趣、愛好以及經驗等都要得到相應程度的尊重，祛除對知識唯命是從的態度。獨特的個體就應該得到不同于他人的獨特的對待，使成人真正地了解和體察自己的內心，用心感悟自己的生命，而不是統一的“大批量、標準化”生產。

（三）關注成人的生活世界

第4篇：成人教育的內涵范文

【關鍵詞】學習型社會;社區成人教育;功能

在中國，學習型社會最早是由同志在2001年上海亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上提出的，之后，在“十六大”到“十”上都有提到建設學習型社會，最終在“十”上提出到2020年“基本形成學習型社會”。學習型社會是以學習者為主體，以不間斷的終身學習為基礎，而社區成人教育是利用社區已有的教學資源，給社區成人提供學習的機會，使社區成人在缺乏基礎教育的情況下，能夠再度學習。

一、學習型社會的內涵

終身性、全面性、開放性是學習型社會的三大特點。很多社會成員可能認為學校中的學習結束，就代表著學習生涯的終止，但是社會在不斷的進步，每天各種各樣的新知識產生在我們的生活中，所以學習型社會才被提出。學習型社會就是生存的每一天都持續的學習，接受日新月異的新生活，適應環境、學習新知識。在學習型社會下，如果不終身學習、超越自我，最終只能被生活淘汰;學習型社會不是為了培養某特定領域知識的人才，而是為了培養多方面、多維化的全能型人才，促使其德、智、體、美全面發展;學習型社會不限定社會成員學習的時間和空間，無論何時何地，只要想學習，就可以開始學習，而且，學習的內容也不是類似在學校中學習限定好了的學科，它可以根據個人的需求，興趣愛好，甚至是想法去學習，隨心所欲的學習。總的來說，學習型社會給每一個社會成員都提供了無限的可能，具備足夠的開放性，只要愿意就可以去學習。

二、社區成人教育的內涵

（一）社區成人教育的功能

首先，社區成人教育具有促進成人終身發展的功能。社區成人教育的開展，有利于社區成人參與到學習中來，能夠帶動整個社區進入到學習中來。對于實現學習型社會的終身學習有巨大的促進作用，也能夠為想要學習的社區成人提供場所和資源。

其次，社區成人教育有促進成人全面發展的功能。社區成人通過社區成人教育，在完善自身的素養之余還可以學習現代高新技術和知識，不至于他們和社會脫節，也很好的實現了人的終身發展。社區成人教育在塑造人的個性、人格和創造性方面有很大的幫助，能夠引導社區成人知法懂法，用法律的知識來武裝自己，也能做到不侵犯他人的權益，社區成人教育對鼓勵和促進人的全面發展發揮著自己的功能。

再者，社區成人教育有提高成人生活質量的功能。學習能夠使人充實，能夠使人精神飽滿，社區成人教育可以為成人提供學習的渠道，進而提高成人的精神世界。現代社會的成人，以體力勞動者為主，社區成人教育可以使成人掌握知識和技能，把生活經驗轉變為理論，推進社區層次的進步，使社區成人轉型成為智力勞動者，人們的經濟收入也隨著勞動能力的改變而提高，社區成人的生活質量相應的也得到提高。

（二）社區成人教育的實現措施

首先，社區成人教育的組織者，應在社區定期舉辦“讀書會”和“終身學習周”等活動，開展不同的形式的知識傳遞活動，使社區成人投入到成人學習中去。其次，隨著互聯網的時代到來，社區成人教育的組織者首先建立學習網站，吸引社區成人參與并加入成人在線學習，使其在家、辦公場所或者外出旅游都可以在社區成人教育線上獲得新知識。再者，利用電視、廣播、報紙、雜志、報刊亭等方法，宣傳文化推廣計劃，讓整個社區圍繞在新學習文化的氛圍之中，自然而然的就能夠吸引到更多的成人來加入社區成人教育這個大舞臺。

社區成人教育經常性的開展學習交流的活動，讓成人共同分享自己特有的生活與工作的經驗，既可以讓別人學習自己的知識又可以從別人那里獲取知識，使社區成人教育的教育資源得到補充，同時，社區成人教育要善于開發教育資源，這種資源不僅僅是限制在學校的教育資源，也不僅僅是有形的文化資源。

社區成人教育不像基礎學校教育一樣，學習的平臺受到限制，社區成人教育的學習載體可以多種多樣如網絡平臺、論壇、社區內的各類文體休閑活動、展覽、專家咨詢熱線等，都可以成為社區成人教育的載體。同時，加快社區終身教育網絡的建立能夠將分散的教育資源串聯起來，全面地滿足社區成人的不同學習層次的需要。

三、結束語

在學習型社會的大環境下，社區成人教育會發展的越來越好，能夠吸引到越來越多的成人加入到社區成人教育的平臺上去。學習型社會不僅僅是指基礎教育的學習，更多的是提倡人人能夠活到老學到老。現如今，有許多成人為了跟上時代的步伐，學習新知識、新技能，主動去成人學校學習，說明現代社會的成人學習觀念在開始轉變，為我們的社區成人教育發展提供前提條件，因此，我們有理由相信未來社區成人教育會發展的更好。

【參考文獻】

[1]趙華.論社區教育課程的性質定位[D].華東師范大學，2014

[2]帥良余.創建學習型組織背景下的成人學習和成人個性發展研究[D].華東師范大學，2012

第5篇：成人教育的內涵范文

關鍵詞：成人教育；網絡時代；專業網站；服務系統；義務輔導

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A

在電子計算機和現代通信技術相互結合基礎上構建的寬帶、高速、綜合、廣域型數字化的電信網絡時代已經來臨。網絡時代下，人們的生活、學習、工作發生了巨大變化，網絡改變著世界、影響著時代的進程。“電子閱覽室”、“虛擬網”、“寬帶”、“網上沖浪”、“網絡詞匯”、“網上購物”、“微信”等等，已成為十分流行的大眾語匯。到目前為止，我國網民已突破6億，網絡普及率超過45%，網上支付用戶突破2.5億，中國網民微博的使用率突破70%，手機接入互聯網用戶規模超過4.2億。網絡時代下成人教育迎來了重大機遇，也面臨一些問題，本文結合傳統教育模式的優勢與網絡時代的特點，提出了構建網絡時代下成人教育與服務系統的舉措。

一、網絡時代下成人教育發展的局限

多媒體及網絡技術在促進成人教育發展的同時，也有不利于成人教育發展的局限，充分認識到其局限性，并在構建相應教育體系中給予應對，才能更好地推動網絡時代下成人教育事業發展。

（一）影響成人心理全面發展

促進成人心理的全面發展是成人教育的目標之一，網絡時代下新信息技術的應用是否有助于此目標的實現仍然飽受質疑。人――機對話這種非人格化的學習形式（雖具交互性）不利于成人社會化情感的發展，體諒、關心他人這種情感的養成必須通過與人交往實踐獲得。

（二）干擾信息量巨大，可能影響學習成效

網絡上快速流動的大量信息，可能使那些真正有用有價值的信息被冗余的無關信息所淹沒，造成“信息污染”。多媒體豐富多彩的界面也會干擾有用信息的提取，這些均增加學習難度，對學習效率產生負面影響。

（三）實踐教學環節難以落實

在成人教育教學計劃中，部分課程會有實驗實踐教學設計，但多數無法按照教學計劃要求予以全面落實。這是因為成人教育不但學員群體分散且收費低廉，很難將學員全部集中到主辦院校去完成課程實驗。并且，專業教師在指導學員畢業設計時，由于學員數量大、群體分散、水平不一，畢業設計題目一般理論性較強，同時畢業設計期間教師和學員時空分離，缺乏過程指導和監控，使得畢業設計與學員的實踐工作難以互相結合。

二、成人教育系統構建思路

網絡時代下的成人教育系統應包含多個模塊、多個教學模式，以滿足各個教學環節、多樣化學習方式、不同層次學員的需要。

（一）基礎及專業知識理論教學模塊

1.該模塊是最能充分發揮網絡時代下信息技術優勢的模塊

可采用多種教學模式來增強適應性、提高教學效果，最重要的是要構建基于Internet的網絡課堂教學模式，突破客觀因素限制、不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，教師將教學要求、內容、測評等教學材料存放在網絡服務器上，學員選擇自己合適的時間、地點學習，老師的教和學員的學可不同步，學員和老師可通過Email、QQ、微信等提問、答疑。

2.要構建主題研討型學習模式

該模式下老師和學員共同探討、合作學習，教師提出與教學內容相關的問題、提供相關資料，引導學員發現問題、分析問題、解決問題，大大提高學員綜合能力。

3.要構建網絡自習學習模式

該模式下可再現教師的講授視頻，也可對學員在網上學習過程進行跟蹤、記錄和保存相關學習數據，還可根據學員的學習記錄，為之提供個性化指導。例如，可通過“在線”題庫，讓學員在線練習、評判和講解，鞏固學習內容。

（二）實驗實踐教學模塊

實驗實踐教學環節是成人教育實施中的難點，也是傳統成人教育的薄弱環節，表現在以下幾方面：一是課程作業缺乏實效性，缺少對課程作業進程的控制。二是在成人教育教學計劃中，部分課程設計有一定學時的實驗，但多數教學站無法按照教學計劃要求全面落實。三是畢業設計脫離學員工作實踐，缺乏過程指導和監控。針對以上問題，網絡時代下的成人教育實驗實踐教學模塊應該構建以下幾種教學模式：

首先，搭建在線與書面相結合的課程作業布置與批閱模式，在教學平臺支持下的網上作業，同時輔助以少量必須的書面作業，提高課程作業實效性。該模式下需要強化對課程作業的優化設計，加強對課程學習和作業的進度控制，適量控制書面作業，以保證達到相應訓練效果。

其次，搭建虛擬與實踐相結合的課程實驗實習教學模式，該模式下包括：采用實驗教學錄像，開展演示性實驗教學，用于普通演示性、認識性、驗證性實驗。開發模擬仿真實驗系統，開展模擬交互性實驗，增強實驗的自主性、經濟性、安全性、實驗操作和結果的多樣性。建立形式多樣的實驗實習基地，實施實驗教學；實驗基地的建設：一是要建立屬于學習中心的課程實驗教學基地，二是要整合當地部分教育資源、建立區域性的實驗實習教學基地，用于保障實驗教學需要。

最后，構建現場與學校教師聯合指導的畢業設計教學模式，將畢業設計和學員的實際工作密切結合，可解決實際工作中的難題，激發學員的積極性。該模式下需要注意幾點：遴選和培訓一批來自現場的兼職指導教師；建立畢業設計資源庫，為學員提供豐富素材；實施在線指導和遠程答辯，加強對畢業設計的過程控制。

（三）德育教學模塊

德育教育在我國教育制度中占有重要地位，但傳統的成人教育對學員德育教育方面重視不夠，暴露出諸多弱點：一是內容教條、德育教育政治化，忽視思想和人文教育；二是教育過程簡單化，德育教育結構不完整；三是德育教育者內涵不足，德育意識不強；四是德育教育體系、網絡不健全，不能充分發揮教師在德育教育中的作用。

為此，網絡時代下的成人教育應搭建德育教學模塊，加強德育教育工作。提出創建“人本主義”的德育互動教學模式，確立學員的主體地位，建立廣泛參與的互動教學體系。確立學員的主體地位，就是要理解和尊重學員的各項權力，引導和鼓勵他們主動參與思想政治教育活動，通過BBS、QQ討論組、微信等多種形式構成一個開放的教育網絡系統，跨越時空距離，將德育教育的觸角延伸到每一個學員終端。就當前社會的熱點和成人教育學員關心的問題開展多種形式的討論、辯論、演講等活動，讓學員全面自我評價，提升道德水平和思想意識。并且以家長委員會、社會教育委員會等多種形式，將家庭、學校、社會都納入教育體系，拓寬德育教育渠道。

“人本主義”的德育互動教學模式實施中還應注意以下兩點：一是堅持把思想教育放在首位，著力培養學員的自信自尊自立品質。成人教育的生源中相當一部分是中考、高考失利生，有一定自卑心理，必須及時化解這種群體自卑心理、重樹自信，才能提升他們的學習積極性、學習效果和學校的穩定。二是堅持理想信念教育，抵制不良社會風氣的影響。目前成人教育學員群體世俗化精神現象十分普遍，表現在價值視野促狹、急功近利，只渴望獲得學歷，失去了目標高遠的自塑情懷。為此，應以合理的教育方式加強理想信念教育等重要內容，引導學員正確看待物質利益。

（四）文化及娛樂模塊

網絡時代下以網絡為表征的網絡文化成為人們生活的重要內容，同時也影響著教育，解決網絡時代成人教育的文化困境，已是成人教育迫在眉睫的問題。然而，基于多媒體網絡的成人教育的文化修為及娛樂生活也同樣陷入困境，表現在：

第一，網絡文化的聲像結合、視聽沖擊極大地發展了人的感知、記憶、思維、模仿等心理品質，但反方向的教化作用也讓人始料未及。

第二，網絡生活狀態的教育與生活即教育的概念完全不同，成人教育距離人文的要求越來越遠，網絡文化使得大眾文化遠離精英文化，文化精神得不到升華，文化流于時尚和俗媚。

第三，網絡文化使教師的知識權威形象開始喪失，對信息的占有不再以“先知”為條件。

第四，現實教學與學員所需要存在著不協調，使成人教學變得難以處理。

第五，成人教育網絡并不是針對個性化的成人個體來定制的，無法實現因材施教。

第六，由于科技媒體局限、譯碼障礙等影響成人教學的效果。為此，提出創建成人教育的文化及娛樂模塊，引導學員學好基礎知識和專業知識的同時，加強文化修養，寓教于樂，提高學習興趣和效率。推薦的措施包括：

綜合采用預制型多媒體、直播型多媒體、虛擬型多媒體方式，或者采取視頻會議或者視頻點播，提供多種表現形式的多媒體教材，建立網絡視聽閱覽室，并提供個別化學習策略，輔以少量而必要的面授指導和小組學習討論。

搞好化教學設計、提高文化課教材對成人在職學習的適應性、建立學員與教師之間的通信渠道。

對網絡信息進行選擇、過濾和強化，并加以正確引導，使網絡文化能更大程度發揮積極的教育功能，為學員提供“正能量”。

精選寓教于樂、倡導社會文明、樹新風、雅俗共享的影視，以及綜合鍛煉腦、眼、耳、手、甚至全身的游戲，搭建網絡休息、娛樂室，引導學員勞逸結合，培養學員對網絡教學的持久興趣。

三、成人教育服務系統構建思路

要構建高效、方便、周全的成人教育服務系統，必須要深刻理解成人教育的內涵與外延。廣義的成人教育是指有別于普通全日制教學形式的教育形式，不限年齡、性別，通過這個教育過程，使社會中被視為成年的人在全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面的態度和行為得到改變。從這個層面上講，成人教育就是社會教育、社會人終生教育的表現形式，是參與度最大、服務對象最多的教育。所以，構建的成人教育服務系統應該具有普適性、先進性、易操作性等特點，包括以下幾方面：

第一，將管理與教學和信息化建設相結合。基于網絡信息技術，把成人教育的招生、學籍管理、教學、財務、學生服務等都實行自動化、規范化管理，這既能實現低成本、高效率教學，又能方便學員完成從報考、學習到畢業的各個環節。

第二，基于成人教育的社會廣泛教育特點，融合社會資金與資源，建設各種專業知識、技術學習官方網站。例如汽修工人服務網站、農業科技網站、建筑技術網站、機械加工技術網站等，方便各層次、各專業社會成年人開展自學。

第三，基于網絡信息技術，開發適用于計算機、平板電腦、手機等多種硬件設施和Windows、Linux、UNIX、Android、IOS、BlackBerry OS等操作系統的學習終端和檢索網站。

第四，依托現有搜索引擎或建立大百科論壇，加強通識化教育。需要強調的是，為提高知識點、信息源的準確性，以免誤導學員，建議引進廣大學者和專家參與社會人提出疑問的義務輔導和解答。

第五，基于網絡信息技術加強其他資信服務，例如招工、就業，工業產品供需，農產品銷售等信息的官方，保證信息的通暢性、真實性，全方位服務于社會成年人的工作、生活和學習。

四、結語

網絡時代的到來給成人教育發展帶來了機遇，也存在其局限性，要全面提高社會成人的思想政治覺悟、文化修為、知識水平和專業技能，就必須充分認識成人教育的內涵與外延，不局限于目前的成人學歷教育范疇，應放眼于全民教育。基于網絡信息技術特點和人才培養規律，完善成人教育系統的各個模塊，優化各種教學模式，加大對社會成年人生活、學習和工作的服務力度，加強網絡文化、網絡信息的規范管理和精神狀態的“正能量”方向引導。最終構建覆蓋全社會成年人的教育系統和服務系統，實現全民教育、全民服務的目標。

參考文獻

[1]胡俊海，霍洪典.漫談網絡時代與成人教育[J].中國成人教育，2003，（7）.

[2]胡秀錦.可能、現實與未來：基于網絡時代的成人教育發展因素分析[J].黑龍江高教研究，2001，（1）.

[3]孫漢梅.成人高教發展瓶頸及對策研究[J].中國成人教育，2007，（9）.

[4]孫書平，于倩.網絡時代成人教育教學模式探析[J].中國成人教育，2008，（9）.

[5]彭金虎.網絡時代高職與成人教育教學模式改革初探[J].當代教育理論與實踐，2013，（3）.

[6]金友漁.豐富成人學生德育教育的內涵[J].陜西師范大學繼續教育學報（西安），2006，（4）.

[7]劉愛東.網絡時代成人教育文化解讀[J].成人教育，2007，（12）.

[8]呂莉.信息網絡時代的成人教育與管理[J].繼續教育研究，2008，（5）.

[9]閆朝暉.基于網絡時代下成人教育信息化核心競爭力策略研究[J].成人教育，2012，（6）.

第6篇：成人教育的內涵范文

一、終身教育的基本內涵

終身教育是貫穿于人生始終的教育，是人們在一生中受到的各級各類教育的總和。終身教育的目標在于不斷地完善自我和構建學習型的社會。在內容上，終身教育既包括基礎教育，也包括職業教育、專業教育以及社會和文化生活等方面的教育活動；在時間上，終身教育是人在一生的不同階段互為銜接、相互整合的接受教育過程；在空間上，終身教育將教育與生活加以整合，強調學校教育、家庭教育、社會(社區)教育的三位一體；在形式上，終身教育在教育形式、學習形式、學習時間、學習內容、教學場所等方面均具有靈活性和多樣性。終身教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有正規教育又有非正規教育，既有學校教育又有社會教育，既有長期教育又有中短期教育，既有校內教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脫產教育又有半脫產、函授、夜大教育，既有學術報告又有參觀考察，既有廣播電視教育又有現代遠程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事業單位、政府部門、科研機構及社會團體等的教育。

二、現今我國成人教育存在的問題

忽視了成人教育的獨特性質。成人高校不僅應從市場經濟對人才的需求出發，在培養目標上著重培養應用型、實用型人才，而且這種人才具有明顯的職業特點，要按市場的實際需要設計學生的基礎知識、基本技能和實踐能力的培養目標。我國的成人教育存在諸多違反教育規律的現象，在教學中重理論、輕應用，以知識傳授為主，輕視能力和技能的培養；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特點，教育手段落后，“滿堂灌”，學生就是聽、背、考；在專業設置上，無視社會需要的但生源較少的專業，熱衷熱門專業。忽視成人教育本身的特點和成教學生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，并嚴重阻礙了成人教育的發展。

目前我國成人教育層次單一，以學歷教育為主，非學歷教育為輔。成人教育被定位為學歷補課教育，從而導致成人教育長期以來以學歷教育尤其是專科層次學歷教育為主。因此，發展多層次的成人教育，有利于成人高等教育進一步健康有序的發展，滿足知識經濟時代對多層次、多規格、有個性特點人才的需求。

三、終身教育理念下的成人教育體質創新

加快成人教育的立法工作，依法保證各類成人教育正常有序地開展。盡管我國已經頒布了《教育法》、《高等教育法》等，對成人教育進行了若干規定，但是缺乏專門的成人教育法。由于沒有成人教育基本法，影響了各種地方性成人教育法規的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一個有力的法律依據。為了加強成人教育的穩定性、連續性和嚴肅性，我們應當積極準備成人教育立法，要變人治為法治，以法治教，以法保教，以法促教。通過制定法律，保障成人教育活動的有序開展，進一步提高成人教育的教學效果，從而真正把我國的人口優勢轉化為人才優勢。

淡化成人教育的學歷化傾向，把提高科學文化素質作為教育的首要目標。成人教育在我國主要還是一種學歷教育，獲得更高一級的文憑在更大意義上代表著獲得被聘、晉級、升職、長工資的資本，這使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、誘惑所使，學習動機的不端正和學習主體性的忽視必然導致學習效果的低下。而要淡化成人教育的學歷化傾向，就必須在人事制度上實行根本性改革，即破除學歷一職務一工資體制，建立健全能力一職務一工資體制，在人事任用、工資獎金分配等方面不以學歷文憑為惟一標準，而應以能力為核心標準來確定。將成人學生的學習目的從為了文憑，轉向為了知識、為了提高自身科學文化素質上來。

第7篇：成人教育的內涵范文

1．可持續發展的理念可持續發展是人類社會非常重要的發展理念，在人類社會面臨人口、資源、環境等壓力時，人們把目光轉向了可持續發展。世界環境與發展委員會于1987年發表了一份題為《我們共同的未來》的報告，在這份報告中，它明確指出，可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。u可見，可持續發展的概念明確地表達了兩層意思：一是人類要發展，二是人類的發展要有限度，應不危及后代人的發展。

2．新時期成人教育可持續發展的內涵成人教育是我國教育事業的重要組成部分，在精英教育時代，它承擔著學歷教育的功能，隨著我國步入高等教育大眾化時代，以成人學歷教育為發展重點的成人教育正積極應對挑戰，尋找發展時機，并在重新定位的基礎上進行新的戰略調整。黨的十六大確定：全民學習、終身學習從而促進人的全面發展為全面建設小康社會的一個重要目標，強調成人教育是形成終身學習社會和構建終身教育體系的重要支撐力量，同時也是社會文明進步的表現。黨的十七大進一步把建設終身學習、全民學習的學習型社會作為優先發展教育、建設人力資源強國的重要任務。

從根本上說，成人教育的價值指向是成人學習服務的終身提供者，是實踐終身教育、終身學習的最好形式。從成人教育的特點來看，它與我國要建設的學習型社會有著內在的聯系。社會和時代的進步與發展客觀上要求學習型社會的建設勢必蓬勃展開，因此，這些都為新時期成人教育的可持續發展提供了絕佳的機會和發展平臺。因此，我們認為，新時期成人教育的可持續發展指的是在“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的背景下，在面對知識經濟的巨大挑戰時，成人教育自身積極主動地在整合與創新中探尋可持續發展的路徑，從而為實施可持續發展戰略、形成終身學習的社會氛圍和學習型社會提供可靠保證。

二、阻礙新時期成人教育可持續發展的因素

就目前而言，影響新時期成人教育可持續發展的因素既有觀念、體制的因素，也有傳統的教學模式的因素。

1．觀念因素

雖然我國成人教育已經走過了近60年的發展歷程，然而，在相當一部分成人教育的舉辦者包括普通高校在舉辦成人教育的一段時間里，往往會在觀念上出現偏差、在觀念上陷人誤區，這主要表現在：一是一些普通高校的舉辦者把舉辦成人教育看成是創收的手段，他們重視經濟效益的提升，忽視了成人人格的完善和社會的需要，這種價值導向必然影響成人教育的人才培養和社會服務質量；二是成人教育被當成是一些求學目的不純者獲取文憑的合法機構。一種情況是參加成人教育的求學者往往是迫于自身學歷的不足而想走捷徑。因此，你會看到一些人通過不太容易的成人高考，錄取后經過不嚴格的培養(夜大或者函授形式)，學業考試基本上是走過場，最后拿到了國家承認的學歷文憑；另一種情況是一些成人高校招收高考落選的高中生，仍然以大專學歷教育為目的，儼然成為舉辦學校創收的渠道，體現的依然是“文憑至上”的培養模式。

2．體制因素

從我國成人教育辦學體制來看，受計劃經濟的影響，不能靈活地根據市場和當地社會經濟的發展需要設置專業，以至于設置了大量短線和容易拿到學歷文憑的專業；在管理機制上，依然采取集權式地管理模式，使得一些成人辦學機構缺乏自，限制了自身的發展。從辦學類別來看，既有傳統的成人學歷教育，也有成人非學歷教育，還有各省市舉辦的本科實踐班；從辦學實體來看，既有普通高等學校設置的成人教育學院和各級政府創辦的獨立的成人教育學院，也有中外合辦的成人教育機構或培訓組織。由于成人教育辦學層次、類型、主體的差異性，使得成人教育存在學生來源參差不齊，學生差異大，函授站和成人教育分教學點多，管理不規范等諸多弊端，這在一定程度上加劇了國家教育行政主管部門的管理難度和調控難度。

3．教學模式因素

從我國成人教育目前所采取的教學模式來看，也表現出不能適應新時期成人教育可持續發展的要求。這主要表現在：一是在專業設置上相對比較封閉，落后于市場和社會的要求；二是在教學內容上表現陳舊，這主要是由于教材不能與時俱進，同時，教材內容也無法反映新時期人們對個性發展的需求；三是在教師與學生的關系上，師生交流少，師生關系冷漠，除了課堂上知識的交換之外，沒有情感上的溝通，教育心理上的不平等現象時有發生；四是在學習方式上，學生沒有學習的自和選擇權，被動地接受教學內容，自身參與度和自主性受到很大限制；五是在教學手段上，一些成人學校依然采取傳統的文字教材面授、函授的方式，計算機多媒體技術囿于成本和技術沒有大面積廣泛采用，使受教育面受到限制。

三、新時期成人教育可持續發展的有效途徑

在“建設全民學習、終身學習的學習型社會”背景下，在知識經濟時代，我們必須摒除阻礙成人教育可持續發展的因素，在觀念、體制和教學模式等方面著力推進成人教育可持續發展。

1．樹立開放的成人教育觀樹立開放的成人教育觀就是立足于新的現實環境和發展機遇，以開放的視野和胸襟謀劃成人教育的發展，積極主動地面向社會辦學，使成人學校融入社會，真正成為學習型社會的主體，終身教育的主要支撐力量。同時，要積極轉變成人教育的狹隘思維，拓展成人教育的功能，使成人教育不僅僅是人們謀生的手段，更是成人完善人格、享受生命歷程的主要載體，使他們在學會學習的基礎上，更懂得學會與別人、社會與環境友好相處，增強成人教育發展的動力與活力。這就要求各級各類成人教育機構，樹立按市場需求自主競爭、開拓辦學的觀念，摒棄學歷販賣的作坊經營，把社會與經濟發展的需要、再就業培訓與服務等作為成人學校拓展服務空間的好機會；與此同時，也可以把成人的個人修身養性、情趣愛好、體閑娛樂等作為成人教育可發展的市場。總之，樹立開放的成人教育觀就是要改變現有的已不合時宜的觀念，使成人教育能夠更加快捷、充分地與市場接軌，適時開展多層次、多規格、多形式的教育與培訓。

2．構建成人教育新體制就成人教育自身體系而言，要適應“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的時代要求和和諧社會發展需要，建立正規教育與非正規教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育與社會教育相互結合、溝通和銜接的制度，打破唯學歷教育是求、唯學歷教育是重和各類教育相互封閉、自成體系的格局，形成多種證書教育并行、并重和相互溝通銜接的教育體系，推動成人教育系統內部的優化整合，形成資源共享基礎上的學分互通、學籍互認、學制互補的開放式發展。在成人教育管理體制方面，要適應終身學習、構建學習型社會的要求，政府及管理部門應把目前以統一和集中為指向的管理理念和模式，轉為建立必要的有彈性的行政指導和咨詢建議的體制。

3．創新成人教育教學模式在終身教育和學習型社會的背景下，成人教育要改變長期以來專業設置單一，教學計劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學方法、手段簡單，學生選擇性差的局面，積極進行制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的學習制度，滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。

第一，要對成人教育專業課程設置進行適時調整。根據人才培養規格和成人教育特色相結合原則、統一性與多樣性相結合的原則、適應性與超前性相結合的原則建立成人教育新課程體系，并隨著社會經濟發展的進程，更新、調整和充實課程結構和內容，確保教學的內容具有超前性和先進性，突出實效性、時代性和多樣性。

第8篇：成人教育的內涵范文

關鍵詞：高校成人教育 發展 趨勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0240-01

21世紀以來人類的科學知識都是以每3至5年就增加一倍多，人類知識更新的速度也不斷的加快，在現今社會不斷變革和發展之下，就使得人們的工作變動也越來越來頻繁，這就使人們在一生中不斷經常的更新自己的知識技能，如果還只靠青少年時期那么一次性的學校學習，再也不能適應這個新時代的新要求了。隨著我國社會的市場經濟發展和教育體制改革進程的不斷加快，高校成人教育將進入一個機遇和困難的并存，發展與壓力同在的特殊時期。

成人教育發展趨勢主要從以下幾點來說。

第一，高校成人教育的地位和作用越來越受到世界各國應有的重視。已設立了統一的管理機構，并加強了對高校成人教育的管理。完善各種法令予以保證，重視培養高校成人教育工作者各方面的提高。加強了對高校成人教育教學及管理等各方面的研究。

第二，高校成人教育的形式、層次和內容上已經發生了深層的變化。高校成人教育的內容和形式越來越豐富，越來越靈活多樣。內容上的靈活多樣體現在教育者的對象不同、教育者的目的不同以及教育形式不同；形式上的靈活多樣體現在辦學的機構和辦學的形式多種多樣，除了眾所周知的夜校、短期培訓學校之外，還有各種全日制專門學校以及函授教學、電視教學、廣播教學等等。教學層次從原來的注重文化知識的補習到注重對專業職業技術知識的學習，發展到現在的成人教育已經是完整的一套教育體系，主要對完成了基礎教育，為進一步學習獲得專業學歷的人們或者是已經接受過高等教育需要繼續深造的人們進行教育。成人教育在內容上也進行了不斷的擴大，幾乎涵蓋了所有的普通教育和職業教育的內容。同時，高校成人教育中的高等教育和崗位培訓發展特別迅速。由于高校成人教育對象的素質與經濟發展息息相關，使得各行各業都大力推動、支持高校成人教育，鼓勵自己的員工進行不斷學習深造，使高校成人教育幾乎與同一層次的普通教育并駕齊驅。

第三，高校成人教育正朝著規范化發展，已經擺脫了過去因簡陋的困境和依附的地位，走上了獨立發展的一條道路。現今的高校成人教育已具有專門的管理機構、獨立的教育機關、專職的教師隊伍和反映自己特色的教學內容、教育制度、教育設施等等。高校成人教育這一切已開始走上正常運轉的軌道，并形成了相對完整的教育體制。市場經濟體制對社會的成員在素質上有了更高的要求，這已為發達國家的實踐所證明。在一些發展中國家經濟的崛起就可以說明這一點。正如此，高校成人教育在我國也將會有更大的發展，他的地位和作用也更顯重要。這是因為，一方面普通高校培養的人才不僅數量有限，而且學習的內容也有局限；另一方面高校成人教育本身的特點更能夠適應市場經濟體制和我國國情的要求。我國是大國、是人口最多國家辦大教育，財力有限，高校成人教育投入少、產出多的特點正好彌補了財力有限的缺限。

第四，高校成人教育個性化的發展。就是根據個人的興趣、愛好、要求和能力等去施教的傾向日趨明顯。文憑教育已與非文憑教育相結合，非文憑教育的意識也日趨擴大。人們找工作不在會是只看文憑，工作單位會看個人的工作能力和作風。只要你有能力、有一技之長，不管你有沒有文憑都能找到好工作。

第五，高校成人教育現代化式的發展。就是在高校成人教育中引進和利用各種先進的教學手段和設備，使高校成人教育教學內容和教學手段更加現代化。隨著電子技術的廣泛應用和計算機的不斷普及，多媒體教學以及更先進的教學都將在高校成人教育中應用。

第六，高等教育中的成人教育比重越來越大，高校成人教育也越來越向大眾化、普及化的方向發展。再就是高校成人教育使用的學習周期短、針對性的要求較強、并能在短時期內針對市場的需要培養、培訓社會上急需的各種不同的人才。造就出數以億計的高素質勞動者，數以千萬的技術專門人才和一大批拔尖的創新人才，發揮了我國巨大的人才資源優勢，直接關系到了21世紀社會主義事業的全局。

第七，高校成人教育自主化的發展。即自主的學習、自我學習的傾向也日趨加劇，這也是現代高校成人教育得以迅速發展的內在動力的所在。

第八，高校成人教育終身教育的發展。在知識經濟時代，終身教育是教育發展的一個重要趨勢。終身教育具有豐富的內涵，對高校成人教育有深刻的影響，重視并大力發展成人教育，促進高校成人教育向著終身教育發展這是我們當前必然的選擇。一個人從小學到大學所獲得的知識，僅僅是人一生中所獲得知識總量的5%～10%，其余90%～95%的知識都是要在工作中不斷的學習才能獲得，人的一生只有終身學習才能不斷進行知識更新。從發展水平、發展要求和發展趨勢來看，終身教育必然是知識經濟社會的伴生物。

第九，高校成人教育靈活性的發展。從各個方式來說，可以是脫產學習，也可以是在職學習；可以短期培訓，也可以長期培訓。從它的內容上講，有文化知識的補習、也有崗位培訓、繼續教育、社會文化和生活教育、休閑教育等，它所涉及有政治、經濟、科學、技術、業務、終生教育等方面。

高校成人教育是傳統的學校教育向終身教育發展的必由之路。高校成人教育的廣泛發展為終身教育體系的構建奠定了堅實的實踐基礎，這也是終身教育發展的必要條件。如果沒有廣泛的對象、豐富的內容、以及形式多樣的高校成人教育，終身教育體系是不可能構建好的。高校成人教育不僅限于學歷教育和職業技術教育，而是以各種不同的方式在人們需要幫助的各個發展階段上，不間斷地給予人們幫助和提供教育機會。高校成人教育作為終身教育的一種重要形式，在促進社會經濟的進步、滿足人們的需求方面都起著越來越重要的作用。

21世紀將是知識經濟的時代，這一時代任何教育機構和教育形式都不可能一次性地解決終身的教育問題。從社會經濟發展水平、發展要求和發展趨勢來看，終身教育必然是知識經濟的伴生物。在知識經濟新時代，終身教育是教育發展的一個非常重要的趨勢。終身教育他具有豐富的內涵，對高校成人教育有深刻的影響，重視并大力發展高校成人教育，促進高校成人教育向終身教育發展是我們當前必然的選擇。高校成人教育發展趨勢將會越來越迅速，越來越能得到健康的發展。

參考文獻

[1] 馬松庭，成人教育發展態勢與對策的研究[J].中國現代教育研究雜志，2009（2）.

[2] 朱起凡，馬松庭，文曉云.樹立終身教育觀念構建終身教育體系[J].湖南醫科大學學報，2002（12）.

第9篇：成人教育的內涵范文

關鍵詞：美國；農村成人教育；新農村建設

中圖分類號：G40－059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)05-158-03

農村成人教育是教育服務于新農村建設的主渠道，要實現建設新農村的目標，必須通過實施農村成人教育工作，全面提高農民素質。盡管當今美國的農村成人教育是世界上最發達、最完善的教育之一，但在整個發展過程中也經歷了從不發達到逐步完善的過程。雖然我國農村成人教育在發展農村成人教育的基礎等方面與美國存在很大差異，但在管理方法和手段上仍有許多可借鑒之處，研究美國農村成人教育的經驗，對于我國農村成人教育在促進新農村建設的進一步發展大有裨益。

一、美國農村成人教育的主要經驗

美國的農村成人教育經過幾十年的發展已形成多類型、多形式、多層次、多途徑的格局，其靈活多樣的形式滿足了多層次人群生產生活的需求，在深度和廣度上都達到前所未有的高度。

1.　教育政策和實施途徑的積極引導。為了提高農業現代化水平，美國非常重視提高勞動者的素質，先后頒布了“土地贈與法”、“史密斯－休斯法”等教育政策，并在實施途徑上引導和規范農村成人教育的發展。從19世紀開始，逐步形成了由普通教育主辦的成人教育和各種成人技術培訓相結合的教育體系。多年以來，公立中小學是美國實施農村成人教育的重要機構之一，全國公立中小學成人教育聯合會明確指出：“向成人提供教育是公立中小學向公眾提供的一種必不可少的服務項目。”普通中學通過開辦夜校對成年農民完成農業職業計劃的教學活動，以州立大學農學院為主體的教學、科研與技術推廣活動，將農村成人教育推向了更高的層次。美國的農村成人社會教育發展也很快，指導閱讀書籍和報刊成為農村成人教育的另一種重要方式。

2.　通過普及義務教育提高農民素質。美國早期實施的普及義務教育，其重點和難點都在農村，這對提高農民的素質和農村成人教育對象的基礎、促進經濟和社會的發展都起到了重要作用。美國于1779年頒布《知識普及法案》，實施了三年的全面免費教育，1820年全面開展免費教育運動，1834年各州先后頒布了義務教育法。從1852―1919年，美國各州均普及了初等義務教育，二戰之后則普及了中等教育，部分州的義務教育年限已達十二年，成為普及義務教育年限最長的國家之一。目前，多數州都實行十年義務教育，所有的美國兒童都能接受最少8年的教育，高中畢業的達75％以上，廣大的教育計劃已使美國成為世界上受教育人數最多的國家之一，只有1％的美國人不能閱讀及寫字。普及義務教育的縱深發展，成為未來農業勞動者從體力型向智力型轉化的關鍵。

3.　加強農業職業技術教育。要實現農業的現代化，除了需要高級專業人才，還需要大量經過專業教育和訓練的中、初級技術人才以及熟練勞動者。這些人才的培養要在具備一定的文化科學知識的基礎上，通過實施農業職業技術教育來完成。美國農村成人教育非常重視職業技術教育，尤其重視專業教育及高新技術在農業中的應用，這些舉措為美國農業培養了大批職業技術人才，由此促進了農業的發展。隨著工業化的推進，美國農業職業技術教育的專業也在不斷調整，由過去單純以農業為主轉變為工農結合、文理并舉，向復合型方向發展。傳統的畜牧專業分化為奶牛科學及乳品工業、肉類生產與養禽等專業。加工專業則包括與農產品相結合的肉、乳、蛋等畜產品綜合性專業，園藝業則含苗圃及草皮、風景園藝與花卉等專業。

4.　重視對農民進行現代科技教育。美國在早期對農民進行現代科技教育，主要是通過農民夜校和訓練班以及各種農業技術培訓班實現的。高等學校將農學方面的研究成果，由各州縣的農業系統及時推廣到農戶，同時將農業生產中的問題帶回學校進行研究。農業試驗站、技術推廣服務局等農業部的下屬單位，則通過在農村傳播先進生產方式和科學技術的方式來培訓農民。農民聯合會、農場主組織、保護農業社等各種民間農民組織，通過組織各種學習活動、出版有關學習刊物等形式，來實現推進農民教育的工作。現在的美國農民大多具有農業院校本科學歷，他們非常關注并應用現代農業科學技術，能積極主動地將新品種、新技術、新材料以較快的速度應用于生產與流通。他們會主動通過網絡了解市場、病蟲草害、作物生長等情況，通過參加農民合作社、營銷等協會和服務企業的各種培訓，來提高經營效率。依靠互聯網交易平臺、期貨市場等方式進行產品銷售，運用現代科技手段對生產進行管理，使得生產效率得到提高，風險大幅度降低。

縱觀美國農業發展歷程，科技支持貫穿始終，不斷進步的農業科學技術，使美國成為世界上農業現代化程度最高的國家之一。美國農業人口僅占聯邦總人口的1.8％，卻不僅養活了3億美國人，而且成為全球最大的農產品出口國，如果沒有科技的支持，這是難以想象的。計算機技術的運用，實現了農業生產的自動化管理，衛星技術和電腦程序相結合的全球定位系統，幫助農民有的放矢地施肥，在降低生產成本的同時，也更有利于環境保護。網絡技術支持下的信息化運用，使得美國農業生產與管理又上一個臺階，這一切都是科技推動的結果。

二、我國新農村建設時期農村成人教育的特點

1.　教育對象基數大且層次復雜。我國新農村建設時期的顯著特征是農民基數大，且逐漸分為中堅、骨干和后繼等三個不同的農民層次，人多地少這一國情決定著我國農民不可能在短時期內快速轉移。在數以億計的農民中，有從事種植業、養殖業的能工巧匠，也有經營農產品、畜牧產品的大戶。他們既掌握一定的科技技術，又具備堅韌的毅力、超凡的能力和開拓創業的精神，同時還在不斷學習新的科技知識，這批農民開辟和支撐著中國農業。當今農民的需求已發生了變化，他們中的優秀分子已成為具備綜合素質的知識型、創業型、未來型農業從業者和經紀人，對先進文化和高新技術有迫切的需求。他們需要學習科學文化知識，以創市場、獲信息、促營銷，成為農業生產、多種經營和不斷改進的駕馭者，立足本地與當前、面向未來的農村實用型人才，學習型、創業型和不斷與時俱進的知識化創新型農民。無論農民的學歷層次、年齡高低，都要根據農業發展和社會發展的內在規律和特點，通過職業教育和繼續教育，不斷提高自己的專業水平和綜合素質。

2.　農村經濟和社會發展需要培養學習型農民。培養學習

型農民是建設社會主義新農村的必然趨勢和需求，農村經濟和社會發展一樣是與時俱進、動態發展的，產業和產品結構也在不斷優化和升級。因此，作為農村經濟主體的農民也需要不斷學習，掌握不斷變化的科技與市場信息，掌握新知識、新技術，了解國家政策和世界農業的發展趨勢，能分析和掌握現有的資源優勢，能確定發現目標，有明確的經營和技術方案，能夠自如駕馭人力、資金、資源、信息和市場，既有個體生產和經營能力，又有組織、策劃和經營更大規模企業的素質，能不斷與時俱進、動態發展。具有一定生產經營規模和效益的專業化農民和農民企業家需要學習，骨干農民、農村巧匠、農村經紀人同樣需要學習。

3.　進行創業教育是農村成人教育的生命線。現實中的農民能否成為有文化、懂技術、會經營的新農民，關鍵不在于向他們灌輸多少知識和技術，而是要使他們有信心、會學習、能改進，這種意識和能力的培養，是農村成人教育的精髓和生命線。過去那些諸如“三下鄉”、“到田頭”的農村成人教育方式，沒有關注農民的內在要求、心理變化和學習要領，實施效果并不理想。在新農村建設時期，新型農民需要具有組織經營和管理經驗，學會綜合運用新知識、新技術，掌握和運用社會化大生產與服務信息，通過不斷開拓創新來創業。很多農民在農村經濟活動中遇到的種種困惑，并不是因為他們的知識和學歷不夠，而是他們缺乏創業方面的知識、技能和經驗，以及性格或氣度缺陷，不能運籌帷幄，不能及時準確判斷并拿出解決方案，缺乏持久耐性、熱情和干勁，因而失去很多發展機遇。創業教育是農村成人教育的生命線，政府、教育科研部門、農民合作組織和農民企業都可以參與農民教育，集培訓、服務、扶持、創業、聯營為一體，這將成為我國農村成人教育的改革和創新的新途徑。

三、美國農村成人教育經驗對我國農村成人教育促進新農村建設的啟示

農村成人教育是教育服務于農村經濟建設的主渠道，在過去的許多研究中，總是會通過強調農民素質低來說明農村成人教育的重要性。但隨著全民素質的不斷提高，仍以這種理由作為進行農村成人教育的切入點則顯得不合適，而要根據社會主義新農村建設時期農村成人教育的特點，以發展和前瞻性的眼光來分析和研究農村成人教育問題。

1.　確定合適的培養目標和教學模式。農村成人教育為農村發展服務在當前最重要的任務就是提高農民素質，引導農民脫貧致富，這應該是農村成人教育的最重要的功能。教育為新農村建設服務主要體現在要貼近農村發展的實際，增加適合農村社會經濟發展需要的內容，傳授面向農村實際的、豐富多彩的農技知識。農教育模式不應是簡單而外在的培訓渠道與模式，而應重在建設內涵的新農民培養體制和機制。農村成人教育早已從過去的那種大批、應急式的培訓，向實用實效性、季節性、多元化、多環節的有機循環系統轉變。制定新型農民的培養目標，其科學依據就是對新型農民的特征、形態、類型、層次的準確定位，分別可以從道德、法律、環保、公民意識等政治及文化教育，職業技能與知識，經營管理和市場營銷知識，創業、創新教育，以知識技能更新、補充和提高為主要內涵的農村成人教育方面來人手。至于種養殖業、生產、加工、銷售、農村經紀人、科技信息等具體細化內容，都要根據農民的層次、經營的類型、種植物的季節而定。

2.　加大農村成人教育投入。經濟發展水平與農村成人教育的發展有著直接和密切的相關性，決定著農村成人教育的教育觀念和實施取向，影響著農村成人教育的規模、程度。資金投入是影響農村成人教育的重要因素，只有加大了投入，真正改善辦學條件，使人才培養具有針對性和實效性，才能培養出農村需要的各類實用人才、帶動農民提高收入、得到農民的認可，并使農村成人教育真正在新農村建設中發揮不可替代的作用。近年來，我國教育投入狀況已有一定改善，但大力發展農村成人教育與財力支持有限的矛盾仍然十分突出。美國每年用于成人教育的經費大600億美元，而我國目前成人教育投入僅占教育事業總經費的0.6％左右，用于農村成人教育的經費份額更是微乎其微，嚴重阻礙了農村成人教育的發展。

與其他行業相比，農業的投入存在著明顯的不平衡性、差距性和不公正性，這種狀況短期之內難以解決。農村成人教育寄希望于收費辦學或引入市場機制是不現實的，尤其是在欠發達與不發達地區，農村基礎教育尚且舉步維艱，成人繼續教育談何容易。為此，政府應加大對農村成人教育的投入，在教育資源有限和吸收社會資金困難的情況下，必須以法規的形式明確建立一個農村成人教育經費保障機制，確保縣鄉財政對農村成人教育的投人不斷增加。這是當前農村發展成人教育和職業教育的當務之急，也是建設新農村的基本保障。可以考慮將目前資金使用效果不佳的大部分扶貧資金投入到以提高和改善人力資本為目的的成人教育上，結合財政撥款、農村金融機構小額貸款以及民間資金，進一步拓寬農村成人教育的投資渠道。從而推動農村成人教育的健康有序發展。

3.　整合教育資源，完善農村職業教育體系。農村成人教育是新農村建設的基礎，一個繁榮發達的農村必然要有先進、健全、科學的成人教育體系。要以農村成人教育服務網絡體系建設為基礎，整合現有各類職業技術教育資源，充分發揮各級各類成人教育中心校、農村職業技術學校等基地作用，多渠道、多領域、多形式開展職業教育和培訓活動。根據農村成人教育的區域性、分散性和輻射性特點，協同高等學校，依托現有的各地農業職業技術院校，建立農村成人教育綜合培訓中心作為教育培訓示范基地。積極開展農村高等職業技術教育和培訓，大力開展農村遠程教育和農村干部、農民經紀人、技術性農民教育培訓，為農村經濟及社會的持續發展提供堅實的人才與智力保障。

隨著國家農村成人教育培訓體系的逐步完善，以扎實的農村基礎教育、職業教育和繼續教育，逐步來代替長期應急、零散的農民技術培訓；以農業院校及培訓機構有計劃、系統性的農村成人教育，逐步代替各級政府組織的口號性、應急性的培訓。從制度上保障和提高農村成人的職業技能和綜合素質，建立和完善農民職業教育體系。

4.　構建以創業和創新為核心的農村成人教育框架。探索社會主義新農村建設時期農村成人教育的規律和特點，正是探索我國新時期農村教育、農民職業教育和農村經濟發展規律和特點，并選擇適合農村社會發展的規律和特點的道路與方法的過程。以創業和創新為核心的農村成人教育框架，培養和提高農民的創新、實踐能力，是素質教育與現代職業教育緊密結合的成果和產物，也是現代農村成人教育發生的重大變化。

我國農村成人教育將是層次分明、結構合理、布局科學、規模適度、開發有序的具有中國特色的教育系統，由各級政府、高等學校、科研院所與技術推廣部門、農業企業和農民合作組織分工、協作和統籌完成。“以農民為中心、以創業與創新為核心、以提高農民收入和生活質量為宗旨”的農村成人教育，才是新農村建設時期新農民教育的本質內涵。社會主義新農村建設時期，我國農村成人教育的生命力在于其有機循環系統，是―個科學、合理、完整的系統工程，不再是單一、單向、封閉、壟斷的體系。社會主義新農村建設時期的現代農村成人教育，也要在構筑科學理論體系和社會實踐中與時俱進，動態發展，與國際接軌，與世界文明同步。

5.　發展社區農民教育。新農村建設是我國現代化進程中的重大歷史任務，農村城市化、農民市民化，是社會主義現代化的必然趨勢。農民是新農村建設的主體，有了新型農民才談得上建設新農村，而培養造就千千萬萬高素質的新型農民，離不開農民生活的社區。這就要求農村成人教育進一步強調建立層次分明、結構合理、布局科學、開放有序的農民教育體系；整合各類教育、綜合利用教育資源、統籌農科教；構建農村社區終身學習體系，建設學習型組織，促進人口素質的全面提高。在實際工作中，把科技、部門、農業、婦女部門的各類教育培訓與農村成人教育有機地融為一體，有效地提高農村成人的整體素質。大力發展社區農民教育，對推進農村城市化和現代化將發揮重要作用。建設新農村，既為社區農民教育提供了嶄新的發展空間，同時也帶來了前所未有的嚴峻挑戰。

參考文獻：

[1]段寶霞，發達國家農村成人教育的歷史經驗[J]，黑龍江高教研究，2001，(4)：42-43.

[2]黃梅，胡曉娟，美國農村成人教育的特點及其對我國的啟示[J]，成人教育，2008，(6)：95-96.

[3]李水山，我國新農村新農民培養目標與模式研究[J]，教育與職業，2009，(2)：8－10.