基礎教育課程改革研究精選(九篇)
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第1篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發展
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0014-02
課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號，不能只有心動，沒有行動。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業能力，構建高效課堂，提高教育質量是根本。
隨著課改的推進，教師們對教育理念有比較準確的認識、理解，然而將理念轉化為實踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數青山水拍天”的感覺，需要教師在實踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進基礎教育課程改革，在夯實校本教研，促進教師發展、建構學校研究管理、提高課堂效果上很有實效。我們在實踐中對此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。
一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題
所謂校本小課題研究，是與專家、學者的課題研究或者“規劃立項”的大課題研究相對而言的。在不斷推進的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們在課改中出現的迫切需要解決的那些真、實、小的實際問題為出發點，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實在的特點。因此它是一種教師“面對課改的真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種源于課改實踐、服務課改實踐、注重實用的實踐研究；是一種貼近學校、貼近教師、貼近課改實際的田野研究；是教師以自己的日常教學實踐為土壤，以“自己的日常教學實踐”的洞察與思考為依據，追求自主發展、內在發展，進行創新。因此，課改中小課題研究，旨在引導教師研究自己的問題，將理念 轉化為教學行為，促進教師專業發展，構建課堂新模式，提高教學效率，提升教育質量。
二、校本小課題研究統領于學校課改研究
校本小課題研究，是推進學校課改研究的一個重要舉措。對其應按以下步驟實施管理。第一，選題立項。學校根據課改推進過程中存在的實際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據自己在課改中存在的、迫切需要解決的實際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個人獨立承擔研究，也可以自主結合或學科教研組聯合，實施集體合作研究。第二，申報立項。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設―實踐驗證―總結提煉”的步驟設計研究方案，形成文本，向學校申報；學校組建評審組篩選課題，根據其問題的真實性、研究的有效性、實施的可行性進行論證，再對合格者由學校下達立項批復，正式確立為校本小課題。第三，實施研究。學校加強研究過程管理，組織教師扎實地開展自主或合作研究；對研究中遇到的難以解決的問題，可請有研究經驗的教師、專家來校指導，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運用到教育、教學中付諸實踐，驗證，確保研究質量。第四，研究論證。當課題研究完成了預期任務，即可申請學校組織研究評審，評審重點是研究行動的真實性、問題研究的有效性、總結提煉的準確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運用。學校制定了小課題研究成果運用、推廣的激勵機制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭取（區）縣研究機構或教育學會的支持，組織校本小課題研究成果評選，使優秀的研究成果在更大的范圍內得到認可和推廣運用，讓教師充分體驗研究的快樂。
三、校本小課題研究直擊學校課改教研空虛的弊端
在課改推進中實施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實證化、成果個性化、漸進序列化和逐層升級化的行動研究要求，化解了教師在課改推進過程中存在的不少問題。例如，針對學生在課堂上不想動、不愿動、難以動，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時空讓給學生的癥結，確定了“問題牽引式學習的教學模式研究”的總課題，提出了“目標問題設計”、“問題牽引自學”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學環節，然后對學科教師在各環節中存在的問題進行具體分析，選定了“思想政治課堂教學目標”和“問題設計策略研究”、“語文課堂教學問題牽引式自學方法的研究”等數十個校本小課題，突出了“問題牽引式學習的教學模式研究”總課題中的有關解決問題的方法、策略的研究。同時，學校、教師還根據學科特點，進行學科之間課題的循環研究，對每一個學科對總課題的每一個環節所涉及的主要問題都進行具體研究，形成了突出學科特點的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實施，將課改的理念化為了具體的教學行為，落實到實踐的操作層面，使學校常規教研活動內容充實了，集體備課活動落實了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強了，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的好轉，學生在課堂上動起來了，活起來了。可見，校本小課題的研究實施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢、華而不實的弊端，使校本教研豐實、有效。
四、校本小課題研究直通教師專業能力的提升
第2篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：科學教育；課程改革；基礎性研究；可持續發展
當今世界，任何國家都不能忽視科學技術對于社會發展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續創新能力和大量高素質的人力資源，成為一個國家經濟發展、社會進步的關鍵。中小學科學（理科）教育一般是指有關自然科學的基礎教育，它是提高全民族科學技術素養水平的奠基工程，也是落實“科教興國”戰略的有機組成部分。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構建我國面向21世紀的基礎教育新課程體系，標志著中小學教育實質性改革進入了一個嶄新的階段。
科學技術本身的飛速發展，不僅改變著人們的生活方式、質量以及生活的環境，影響和改變著人們的宇宙觀、道德觀、價值觀和人生觀等，也昭示著傳統中小學科學教育目的、內容和形式需要經受重新檢驗和整合。同以往任何一次課程改革一樣，新一輪科學教育和課程改革都應有支持其進行的理論研究基礎。結合近年來對影響科學教育和課程改革的基礎性理論的學習和體會，筆者認為，當前科學教育和課程改革的理論基礎發生了一些變化，主要是由原來直接依賴于教育學和心理學的基礎，轉向以對科學本身性質的研究和認識，以及成為一個獨立研究領域的科學教育教學研究為基礎。換言之，本次科學教育及課程改革比以往更具有直接而堅實的理論研究基礎。正是認識到這一點的重要性，筆者不揣淺陋提出一些看法，就教于方家。
一、關于科學性質的認識對科學教育和課程改革的影響
對于科學本身的認識，同如何看待和認識科學教育問題是緊密相關的。以Bernal，J．D．為代表的科學家認為，在不同的時期和不同的場合，科學有不同的涵義。科學的多種定義和解釋，都反映了科學某一方面的本質特征。常見的表述有以下幾種。（1）科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識。在這種表述中，說明了人們依賴生產實踐、生活實踐和科學實驗獲得對客觀世界的認識，其中，科學的認識主要包括對于客觀事實和規律的認識，即發現歷史事實、社會事實、自然界的事實和其他事實以及對于事物發展過程中事物之間內在的、本質的、必然聯系的認識。（2）科學是反映客觀事實和規律的知識體系，認為科學是關于自然、社會和思維的知識體系。（3）科學是一項與反映客觀事實和規律的知識體系相關活動的事業。
20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學看做反映事實和規律的知識體系，已經不能適應當前科學技術的發展和社會對科學技術的需要，越來越認識到科學技術作為一種人類的事業在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產力功能。[1]
以科學及其活動本身作為研究對象的科學哲學、科學史和科學社會學，在20世紀先后成為獨立的學科，并取得了較大的發展，使人們對于科學的性質、結構和功能及科學發展的規律有了深入的了解，也正在對中小學科學教育產生著深刻的影響。
傳統的理科課程論是以經驗科學論的歸納法和演繹法為基礎的。前者強調知識的學習必須以大量的科學事實作為概括理論知識的基礎，掌握知識應通過“觀察與試驗──獲得現象、事實──歸納概括成理論知識──推廣”的過程來進行；后者強調學習知識應重點放在掌握基本的概念和法則上，通過它們來擴展知識，學習的過程是：“認識一般原理──檢驗個別事實──推廣出新原理”。應當承認，這兩種途徑對于認識和掌握大量知識是有益的，但不能很好地滿足由于科學和技術的發展對培養未來型人才，尤其是培養創造型人才的新要求。
隨著當代科學哲學的蓬勃發展，科學認識論有了創新，自20世紀50年代以來，以Popper，K．為代表的證偽主義或批判理性主義逐漸引起人們的注意，認為科學認識的過程是一個假說—推理（證偽）的過程，解決科學問題需要經過下列幾個不同的階段：[2]
一個問題存在于某種學說里（提出問題存在的可能范圍）
新的理論或學說可以解決這個問題（提出假設）
用新的學說推演可以得到嚴整的建議（提出證偽途徑）
用辯駁性試驗來驗證建議（證偽）
確定合理的學說（去偽存真）
60年代又出現了以Kuhn，T．S．為主要代表的歷史學派，強調用歷史的觀點去研究科學的發展變化，并提出了“科學革命”的科學認識發展學說，認為科學的發展是由一系列徹底的“革命”來促進的，他提出了“范例”（也譯稱范式）的概念，認為科學是“范例”的不斷演化與積累。[3]他認為科學家并不是以研究和驗證（包括反駁）假說來發展科學的。他將科學發展的過程描述為前科學 常規科學科學革命新的常規科學……，他還將“科學共同體”作為科學認識的主體，[4]從而將社會學和心理學的因素引入了科學哲學中，產生了一種全新的“建構主義”科學觀點。
Popper，K．和Kuhn，T．S．的科學認識發展學說對當代中小學科學教育和課程理論產生了深刻的影響。影響之一，是科學課程在內容的組織上較為強調運用“假說──推理──闡明結論”的方式，并力圖將這種方式也貫穿于科學教學過程；影響之二，是在科學教育中重視科學概念、科學理論和科學發展史等知識內容的學習，教材的組織也十分重視它們之間的綜合 。
有研究表明，如何看待科學，特別是教育工作者自己的科學觀念，對于學生的科學觀念的形成和發展始終起著很重要的作用。不過，自20世紀80年代以來，關于科學性質的認識，從來沒有像現在這樣受到科學教育研究者和教師的廣泛關注，并產生如此深刻和巨大的影響。這種影響有下列兩個主要的特點。
第一個特點，關于科學本身的認識對教育工作者的教育觀念有深刻影響。有人指出，傳統科學教育中存在著一些誤區，[5]例如：
科學家是特別客觀的
科學就是孤獨的探索
科學和技術是等同的
假說變成學說，后又變成定律
科學定律和其他一些觀念是絕對正確的
仔細積累的證據就逐漸成為可靠的知識
為了使科學結論準確，必須反復驗證
科學及其方法能提供可靠的證明
科學更多的是漸進過程，而不是創造
科學及其方法可以解決所有的問題
實驗是通向科學認識的主要途徑
一種科學新知識的接受是很快的
科學模型代表真實的事物
上述一些似乎沒有任何問題的觀點，長期以來，都在潛移默化地指導著科學教師的教學過程。
第二個特點，盡管不同的學術觀點仍然在繼續論爭，但關于科學性質、科學歷史和科學社會學的一些觀點開始進入中小學科學教育的課程內容。從國際上有影響的8種科學教育課程標準等有關文獻中可以看出，一些觀點得到了較為普遍的接受。[5]例如：
盡管科學知識經受長期的考驗，但是，它卻具有可變的特質
科學知識更多地依賴于觀察、實驗證據、理性辯論和懷疑精神
科學研究的一般方法和一步步的科學步驟不一定得到可靠的科學結論
科學力圖解釋自然現象
各種定律、學說在科學中起到不同的作用，所以，學生應該注意到學說即使獲得了很多的證據，也不一定變成定律
新知識必須清晰、公開地報導
科學家需要準確的實驗記錄，也要受到科學共同體的審查、批評
觀察離不開理論的指導
科學家具有創造性
科學歷史表明其發展既有進化的特點，也有革命的特點
科學是社會和文化傳統的組成部分
科學和技術是相互作用的
科學觀念還受到社會和歷史環境的影響
在過去的二十多年中，西方中小學科學教育界有關科學性質問題的討論，確實對科學教師的傳統觀念產生了強烈的沖擊，甚至出現了一些科學相對主義的傾向。而在我國中小學科學教育界，隨著課程改革的深入進行，關于科學性質等問題也開始成為熱門話題，越來越需要對此問題進行專門的討論和研究。
二、教學同學生發展的研究對科學教育和課程改革的影響
在科學教學過程中，教師都在有意無意地采用著一些有關學生學習的理論和假設。例如，認為知道是什么一定先于知道怎么樣；認為有效的學習順序是，先接受、記住，再通過一系列練習增強理解，后再試圖應用；認為最好先在較抽象的層次上講解，然后，再在不同的背景中應用；認為通過外來壓力可以提高學習的動機，而不是通過改變學習的形式或呈現內容的方式；認為學生學習的困難和失敗是由于學生的能力不足或不夠努力，很少考慮教師自己喜歡和擅長的學習風格同學生學習風格是否匹配等。
近年來，科學教學理論的研究者通過他們長期深入的研究，也有很多教師通過自己的教學實踐，開始反思這些基本的假設。他們認為，基于上述假設的教學只能使一小部分學生學習成功，而沒有激活和開啟其他更多學生的學習動機和潛能。具體地說，學習應該建立在并開始于學生所知道的知識、已經具有的觀念，只有通過這種途徑，才能使學生將新知識納入他們自己的有意義的結構中。
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論在過去的二十多年中，對中小學科學教學有廣泛的影響，其基本觀點認為，學生是主動的學習者，在他們進入課堂前就已經具有了一些關于自然現象的觀念，這些觀念來自于他們的日常生活經驗。因此，學習科學就不僅包括適應新的觀念，而且包括修正或者取代已有的觀念。這種過程就是學生通過建構意義去主動認識世界的過程。[6]在科學教育領域，建構主義學習理論主要有以下一些代表性的觀點。
①在正式的學校教育開始以前，兒童已經形成了關于自然現象和環境的認知模式；
②學習者積極主動地建構自己關于自然環境的認知模式；
③這些認知模式不斷地用于解釋新的經歷，并在應用過程中得到修改；
④這些認知模式的應用范圍是多種多樣的，或者說已經在多種多樣經歷中得到廣泛的應用；
⑤這些認知模式在可變性上是不同的，有些是不穩定的；而有些卻是固著性很強，對教師的教學努力具有很強的抵制性；
⑥由于認知模式具有的固著性以及同正式科學概念的相互作用，使得教學的結果常常同期望的不同，這點在教學過程中常常被忽視；
⑦將一種觀點置于一定的情景中，有利于學生更好地理解和掌握；
⑧如果呈現給學生那些零散、原子化的知識點，只能導致機械的記憶，也不可能很好地運用；即使記住，也更有可能在很短的時間內就忘記。
雖然，這種學習理論具有很多共同的特點，但不同學者之間仍存在一些分歧。[7]例如，Ausubel（1968）指出，影響學習的最重要的因素是學習者已經知道的東西，明確這一點并據此進行教學。雖然，大多數學者已經接受這種觀點，但對于什么是教學的依據，卻有很多不同的解釋（Driver，1980），例如，Ausubel（1968）認為，發現學生的前位概念，確定教學內容和學生已知內容的必要聯系；Wittrock（1974）認為，發現學生產生于他們的文化背景、態度、能力和經驗的概念和意義， 確定各種方式使學生能夠產生對他們有用的、新的意義和概念；Gagne and White（1978）等認為，發現學生的分解技能，然后，從這些分解技能開始，逐步地使學生進步；Driver（1980）等認為，發現學生具有的應變觀念（Alternative Viewpoints），提供條件鼓勵學生重新考慮和修正這些觀念；Shayer and Adey（1981）等人認為，發現學生思維邏輯結構特點，使課程和概念的邏輯要求同學生思維的邏輯結構相匹配。
需要強調指出的是，自20世紀80年代以來，科學教育已經成為一個獨立的研究領域，逐漸形成自己特有的體系，其研究成果直接地成為科學教育和課程改革的基礎。[8]這一點，可以從兩個方面得到證實，一是很多具有科學和心理學學術背景的學者在過去20多年中，直接地走進了課堂，對兒童科學概念的形成進行了大量、細致的研究，發表了許多直接影響科學教學過程的專著和論文，上述提到的很多學者就是其中的典型代表。二是一些國家的科學課程標準，直接地建立在這些大量實證性研究的基礎之上，1996年頒布的美國國家科學教育標準就是其中的典型代表。
（二）維果茨基等的社會建構學習理論
維果茨基（Vygotsky，L．S．）認為，“教學”是在“發展”之前的，并創造性地提出了“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。在研究學校學習中，大多數心理實驗都用使學生解決一些標準化問題的方法，來測量該學生的心智發展水平。但這種方式只能測量兒童發展已經完成的部分，遠未揭示問題的全部。找兩名智力年齡同是8歲的兒童，給他們某些靠他們自己很難解決的問題，并給予一定的指導和幫助，研究發現 ，其中一名兒童可以解決一些智齡12歲的問題，而另一名兒童卻至多解決智齡9歲的問題。兒童的實際智齡與在給予幫助下能達到的解決問題水平的差異，表明了兒童最近發展區的存在。經驗表明，一名具有較大ZPD的兒童可以取得更好的成績，好的“教學”應該超前于“發展”并引導發展，但教學目標應該在最近發展區內。[9]
這一理論同科學教育相關的觀點有如下幾種。
①教育、教學不能等同地看做發展，而恰當組織的教育、教學將導致兒童的智力發展，將產生一個完整系列的發展過程。如果沒有教育和教學，發展將是不可能的。所以，教育和教學是兒童發展過程必要的、一般的因素，這種發展過程不是一種自然的過程，而是一種具有人類歷史特點的過程。
②兒童能夠模仿一系列超出他們能力的活動，但只是在一定的范圍內。通過模仿，兒童可以在成人的幫助和指導下比在自己獨立的情況下做得更好；通過模仿，兒童也可以獨立去這樣做。這種在成人的幫助和指導下解決問題的水平，同獨立解決問題的水平的差異就是最近發展區。
③兒童掌握日常概念的程度，反映了他們發展的實際水平，而他們獲得的科學概念，反映了他們最近發展區的水平。
④當科學概念超出了兒童的發展階段，我們必須認識到， 科學概念的調節可以在兒童心理發展中起重要作用。兒童時期所接受的唯一好的教育、教學，就是超前和引導發展的教育和教學。
以維果茨基為代表的社會建構學習理論，與長期以來在歐美科學教育界占統治地位的皮亞杰（Piaget，J．）認知發展階段理論有很大的不同，經過改造和發展，作為皮亞杰理論的一個重要補充，在最近的20多年來，同西方建構主義學習理論一起成為歐美科學教育和課程改革的重要理論基礎。
三、結束語
綜上所述，關于科學本身的研究成果，以及建構主義學習理論、社會建構學習理論的觀點，已經成為支撐科學教育和課程改革的兩個重要理論基礎，對當前教育、教學改革正在產生極大的影響。
自20世紀70年代以來，在充分享受科學技術進步所帶來的社會、經濟發展等巨大利益的同時，人們也受到來自大自然的報復和懲罰，開始反思科學技術同社會的相互作用關系。科學主義受到了抨擊，人文精神和科學史受到越來越多的關注。科學哲學發展同科學史和科學社會學發展密切了聯系，成為科學方法理論現展的一個特點。科學作為一種探究活動，作為一種知識體系、一種文化、一種社會性事業或活動，它的發展既受到其內部的邏輯和認識因素的影響，又有社會、政治、經濟、意識形態等外部制約因素。在當前的課程改革中，科學（理科）教師對于科學本身認識和觀念的變革，是樹立科學新課程理念的重要方面，但由于歷史的原因，我們在這方面所做的工作還不夠系統和深入，特別期望研究科學哲學、科學歷史和科學社會學方面的學者，給予中小學科學教育更多的關注，并積極地參與進來，為中小學科學教育和課程改革作出貢獻。
對一些其他國家和地區的科學課程改革文件進行比較研究，是制定、實施我國中小學科學課程標準的一項基礎性工作，如果我們不對形成這些課程文件的支撐性基礎性研究做一些深層次的分析和介紹，就會使教師對正在進行的課程改革只知其然，而不知其所以然。如前所述，當前的科學課程改革越來越將科學教育過程本身的特點和規律直接作為基礎，那么，就更需要教師廣泛地、積極地參與這一基礎性研究過程，使制定的課程標準更好地落實到我國廣大學校、學生的實際之中。提高中小學教育工作者自身的研究水平，將長期實踐所積累的教學經驗，在新課程的背景下，提升到一定的理論高度，這樣不僅可以建立可與其他國家比較和交流的我國特有的科學教育、教學理論，而且會變成不竭的動力源泉，推動我國中小學科學教育和課程改革持續地向前發展。
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第3篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：《構成基礎》；微課；教學改革
21世紀是知識經濟的時代，是互聯+的時代，新時代的到來同時也帶來了小微時代的來臨。微博、微信等“微”事物的出現，讓年輕人的生活發生了質的改變，短小精悍的微視頻、微電影、微小說等，也越來越受到年輕人的熱捧。那么，作為把培養學生職業能力作為最終目標的高職教育，如何適應這種新的生活方式，如何培養出更加能夠適應小微時代的創新型人才，已經成為各高職院校面臨的重要問題，順應這種形勢，“微課”這種教學模式應運而生。
1 當前《構成基礎》課程教學中存在的問題或不足
1.1 學生對課程重要性認識不夠
構成基礎這門課，教學目標主要是為了讓學生能夠了解構成藝術的基本理論應用領域；掌握構成形態、形式要素及構成材料要素等，但在教學過程中發現，學生對于學習目標尚不明確，他們會以為這門課僅僅是素描、色彩課程的延續，而沒有體會到與后面專業課程的銜接，以及對后面專業課程的引導作用。這就導致了學生在學習過程中的懈怠心理，這就需要教師在授課過程中積極引導，讓學生能夠充分認識到課程的重要性，并且需要讓學生學會舉一反三，由此及彼，能夠在今后的設計中靈活運用構成的各種知識。
1.2 教學過程中的專業針對性不強
《構成基礎》的傳統教學模式中，是讓學生熟練掌握構成形式，但在教學過程中，內容枯燥，作業量大，學生需要花費大量的時間在表現技法上，如何利用到室內設計中卻得不到鍛煉，在課程結束后，學生往往也不清楚到底學到了什么，也不知道這門課跟室內設計到底有什么聯系，只知道畫了很多張的作業。對于室內設計專業而已，構成基礎這門課在教學中應該要適應專業的特點，注重培養學生的創意思維和實踐能力，例如，在講解平面構成的基本形式時，可以將練習作業與室內設計聯系起來，比如設計一款以點線面為主的電視背景墻，也可以在室內的墻面設計中，運用重復構成、漸變構成等方式，可以讓學生運用每一種的構成形式來設計室內的各個立面。這種方式可以讓學生更好地了解構成基礎與室內空間的關系，舉一反三，提高學習興趣。
1.3 教學形式沒有及時更新
在《構成基礎》授課的過程中，仍有一部分教師使用著幾年前的教學課件，內容也沒有根據現有的企業需求和學生情況及時進行更新，這就造成了學生參加工作時，專業知識依舊停留在幾年前的舊知識上，不能跟上時代的變化。為了避免出現這種情況，教師在教學中必須要能夠跟上時代的步伐，及時更新自己的專業知識，能夠將行業的新技術、新材料、新工藝融入實際教學中，做到教學與實際工作的接軌，使學生在完成學習任務的過程中，拉近與企業的距離，提高自己的專業技能。
2 微課的優點和特點
第一，每一個微課的教學時間短，重點突出，方便學生抓住課程的重點，有針對性的學習。并且教學時間較短，每一個微課視頻多為5～10分鐘，最少的1～2分鐘，最長不超過20分鐘。微課的時間雖然短，但是里面涵蓋的知識內容、重點難點卻非常豐富，有時一個微課比十幾節傳統課堂都要有用。
第二，教學內容少，可以針對不同專業，設置教學中的重點和難點。每一個微課只講授某一個知識點或者技能點。雖然比不上傳統課程的內容豐富，但它的教學效果卻更加明顯，在教學過程中非常重要。每一個微課只講授一兩個知識點，看似進度緩慢，但可以穩步推進學生的教學內容，夯實知識結構，專業針對性更強，實際效果會更好。
第三，微課的制作形式多為視頻、Flash等媒體播放模式，學習時間隨意，可以讓學生自主學習，自由控制學習時間。學生可以利用一些簡短的閑暇時間，比如排隊等待的時間、課間的時間等，利用手機觀看微課進行重點難點的學習，即可以提前預習課程，也可以在課后復習，且可以多次觀看，反復瀏覽，加深學習印象。
微課的這些特征，決定了微課可以幫助學生在課后能夠更好地復習鞏固知識點，同時也可以引導學生對課程內容進行深入的研究學習，幫助學生更好地掌握課程中的難點和重點。
3 《構成基礎》課程微課的應用
在《構成基礎》課程的授課過程中，將微課應用到教學中，實施步驟如下：
3.1 根據教學目標安排教學
在實施教學的過程中，講授《構成基礎》的教師需要首先明確這門課的教學任務和教學目標，在此基礎上，分析教學過程中的可操作性，同時考慮教學方法和教學手段，充分發揮教師的作用。教師也應該根據自己的教學經驗、教學風格等，設計具有個性和藝術性的課堂氛圍，以此來彌補教學理論中存在的不足之處，并在教學過程中提高教學效果；同時，要考慮學生的特點，因材施教，讓課堂氛圍更加靈活多變，讓學生更多地參與到課堂教學中來，提高學習興趣。
3.2 課前了解情況，因材施教
課程開始之初，在學校建立的教學資源平臺上，對于本校室內設計專業的學生進行一次調查，通過調查發現，學生之間的交流采用QQ、微信的方式居多，同時在平時的生活中，手機上網已成為生活中不可或缺的一部分。針對這種情況，教師可以采用各種互動形式錄制微課，安排學生課前進行觀看，引導學生對于課程的興趣，同時，要因材施教，提高教學效率。
3.3 課中互動教學，活躍課堂氛圍
授課過程中，教師可以采用游戲式、范例示范等多種教學方式，來提高學生對于該課程的興趣，活躍課堂的教學氛圍，把教材中的重點、難點分為若干個項目，同時考慮學生的興趣點，融入微課設計中。該門課程的所有老師，可以依據自己的教學風格和學生的特點，有針對性的設計出有個性、有創意的微課，引起學生的學習興趣，提高課堂效率。
3.4 課后反饋評價，總結教學
一個知識點講授完畢之后，要及時進行歸納總結，同時，通過在學校的數字教學平臺上，收集學生的反饋意見，對教學進行改進，讓教師可以及時了解和掌握學生的學習情況，更加有利于后面課程的開展和微課設計的改進。這樣的互動交流，加強了學生的學習興趣，也提高了老師的教學效率。
4 結語
當然，微課教學不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。教育家斯普朗格曾經說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。微課著眼于培養學生的創新能力，對于高職教育來說尤為重要。高職的《構成基礎》課程與微課教學形式的結合，更能促進室內設計人才與互聯網+時代的深度融合，通過微課這種教學載體，培養出更加適合社會需求的高技能高素質的設計人才。
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第4篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：示教片;實驗教材;教學改革;教學滿意度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0116-02
一、研究背景
《外科手術學基礎》是一門實踐性較強的臨床學科，屬于外科學教學的一部分，是醫學生進入臨床必備的基礎學科[1]。然而，傳統的外科手術學基礎教學，僅僅重視學生操作技能的培養，往往忽視醫學生人文素養和道德倫理的培養，不符合當代醫學生的培養目標[2]。例如，經常出現學生洗手消毒后觸摸污染區等動作，這說明學生的無菌觀念不強，如不及時加以糾正，易致學生養成技術不規范、缺乏無菌觀念等不良習慣[3]。再如，個別學生缺乏人文知識，在日趨緊張的醫患矛盾下，學生往往不知所措。
通過文獻調研，了解到目前國內各大醫學院校《外科手術學基礎》課程所面臨的教學難題：一是缺乏與臨床緊密結合、重點突出、學生易掌握的實用性教材;二是沒有比較規范且與教材相適應的配套示教片;三是該門課程的教學內容和教學方法不適應當今教育部、衛生部提倡的“以學生為中心”的臨床能力培養體系;四是在學生對本課程知識掌握方面，缺乏一個相對科學、客觀、合理的考核體系，以致評價學生該門課程的臨床能力都是帶教教師根據學生的平時表現、期末隨機抽簽操作考試或結合理論考試成績賦予學生一個分數，使得醫學生對該課程的學習積極性不高，從而達不到醫學生臨床能力培養的標準。
二、研究方法
1.改革教學內容。按照課程標準，結合我院教學實際，首先對《外科手術學基礎》課程教學內容進行了改革與探討，注重醫學生“三基”能力的訓練。
2.改變教學方法。（1）編寫實驗教材，提高教學質量。《外科手術學基礎》課程學時較少，僅有20個學時數，而內容相對較多，包括器械認識、打結與縫合、外科無菌術、清創術與腸吻合、胃穿孔修補術等內容。該課程在全國各高等醫學院校中，課程內容不一樣，缺乏統一的教學大綱和配套的實驗教材。據調查，目前《外科手術學基礎》教材有重慶醫學院附一院吳凱南等教授2002年編寫的和馬妖美教授2010年編寫的兩個版本，編寫內容與我院開設的《外科手術學基礎》課程有些脫節，內容比較煩瑣，重點不突出，一些基礎理論、基本知識及基本技能亟待更新，不利于學生學習與掌握。同時，上述教材購買相當困難，導致我院前三屆學生出現上課無課本的情狀，僅僅憑著教師的課件上課學習，大大影響了該課程的教學質量。為此，根據教學大綱的要求及醫學院校的特點，外科教研室在學院的大力支持下編寫了實驗教材，經過專家組的反復修訂、審核，已聯系出版社，準備近期正式出版發行。（2）拍攝音像教材，進一步與臨床接軌。《外科手術學基礎》課程已開設多年，但相關的課程示教片已相當陳舊，有些技術操作方法已過時甚至錯誤，所以錄制該門課程的示教片是完全必要的，一方面可以更加規范我院的教學工作，提高教學質量;另一方面，可以借此打造有知識產權的示教片，充分體現我院的教學特色，提升在同行中的教學地位。為此，課題組成員于2013年8月在院領導、教務科、宣教科、總務科及外科教研室等部門的共同協作努力下，順利完成了《外科手術學基礎》示教片的拍攝工作，并將該示教片成功地應用于重慶醫科大學2010級臨床全科醫學專業學生的動物外科實驗課教學中。（3）重視教學前的準備工作。①加強相關學科配合，確保教學順利完成。《外科手術學基礎》課程教學需要多學科的配合，如教務科、手術室、麻醉科、臨床技能中心、外科各亞專科、外科教研室、宣教科等。因此，每次授課內容要在上課前1周由教務科和外科教研室秘書進行協調，如場地的準備、實驗器械及實驗動物的準備、召集教師集體備課共同討論教學方法、提前通知學生預習相關知識等，從而保證每次實驗課程圓滿地完成教學任務，讓學生的收獲也更多。②備課，學內容。通過兩年的實踐研究，我們充分認識到集體備課的作用之大，它是保證每次實驗教學順利完成的前提條件。上課前1周，召集授課教師和院內督導專家針對此次內容進行備課，共同商討此次授課內容的最佳教學方法，便于讓授課教師傳授知識的同時，學生也能夠更好地吸取、消化和掌握該知識，使外科手術學基礎課程的教學更加完美。（4）改變教學模式，注重操作能力的培養。《外科手術學基礎》課程的教學目的是使學生掌握基本外科操作技術和無菌觀念。通常，我們將《外科手術學基礎》課程的授課內容安排為：課前預習課堂看錄像學生分組教師示范操作學生獨自操作教師糾正錯誤。一般來說，我們會安排5～6名學生組成一個小組，按照情境教學的模式完成此次操作過程，且全由學生各自分工并獨立完成。當然，每組安排一名帶教教師，在一旁及時發現學生在操作中的各種錯誤，并予以糾正，從而保證外科手術學實驗課教學質量的提高。（5）強化醫學倫理學，培養醫學人文素養。回顧各大醫學院校傳統的《外科手術學基礎》課程教學，都存在一個共同的弊端，就是“重操作、輕人文”，因此在培養醫學生臨床技能的同時，還應注重醫學生人文素質精神的培養。例如，在手術的過程中，教師應注重培養學生的“愛傷觀念”等。（6）實驗教學后的效果評價。實驗課結束后，要求學生對各自在情境表演中擔任的角色進行評價，如擔任主刀的醫生反思手術過程中哪個環節做得好，以及哪個環節需要進一步改進等，培養學生獨立思考和分析表達等綜合能力。同時，各組帶教教師要針對學生在操作中的技術不規范，如無菌觀念差、手術操作失誤等方面進行重點講評，讓學生樹立良好的無菌觀念，掌握規范的手術操作步驟。
3.改變考核方式。期末考試是檢驗學生掌握知識和技能的重要手段，因此為了更客觀、更科學地反映學生的實際水平，我們采取客觀結構化臨床考試（簡稱“多站式考核”，即OSCE）的方法對學生的《外科手術學基礎》課程進行考核。在第一次上實驗課時，我們就會告知學生考試流程，使他們在平時授課的環節就重視該課程的教學。課程結束后，采用OSCE考試評估學生掌握知識的能力。根據授課內容，共設置8個考站，以基礎技能的考核為主，分為器械認識打結考核站、外科洗手考核站、消毒鋪巾考核站、穿無菌手術衣考核站、戴無菌手套考核站、切開縫合考核站、傷口換藥考核站、傷口拆線考核站，事先對每項考核內容制定評分細則。前5個考核站為每個學員的必考內容，每站15分;后3個考核站為隨機抽取一個內容進行考核，該站分值為25分;最后每站成績匯總，為該門課程的期末總成績。
4.評價教學方案實施效果.課程考試結束后，統一發放學生版和教師版的調查問卷，初步評估《外科手術學基礎》教學模式的實施效果及該門課程的教學滿意度。同時，收集學生多站式考核成績，以t檢驗對學生測試成績進行顯著性檢驗，以進一步評價該教改方案是否有助于提高學生的臨床能力。
三、總結
通過自編教材和拍攝了9集《外科手術學基礎》示教片，有效改變了目前《外科手術學基礎》教學中缺乏與臨床緊密結合的實用性教材及配套示教片的現狀，進一步規范了《外科手術學基礎》教學工作，提高了該門課程的教學質量。同時，通過客觀結構化臨床考試，檢驗了學生對該門實驗課程知識的掌握能力，評價了該門課程教學改革是否成功。本次研究結果顯示，外科教研室成功地將該教學改革方案應用于重慶醫科大學2011級、2012級臨床醫學（全科專業）學生的《外科手術學基礎》課程教學中，激發了學生的學習興趣，使他們對該門課程的重視程度大大提高，臨床操作能力也進一步得到提升。對臨床教師而言，教學方法和考核方式改革初見成效，學生的教學滿意度增加，也提高了臨床教師的教學能力[4]。
參考文獻：
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Surgical Operative Surgery Foundation Course Teaching Reform and Practice Research
LI Jing，YU Tian-wu
（Yongchuan Hospital，Chongqing Medical University，Yongchuan，Chongqing 402160，China）
第5篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：計算機；基礎課程；考核評價
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
計算機基礎課程教學已經成為了日常教學中非常重要的一個部分，計算機基礎課程教學的考核評價系統更是教學中的重中之重，一個好的考核評價系統不僅能夠提高計算機基礎課程的教育質量，同時還能夠對學生學習知識起到了一定的促進作用。因此教學考核評價系統對于目前的計算機基礎課程教學來說有著非常重要的作用。
一、計算機基礎課程教學考核評價的必要性
傳統的計算機基礎課程教學考核評價注重的只是結果，往往忽略了考核過程的重要性。通過傳統的筆試方式，憑借著一紙期末試卷的成績和平時的綜合成績對學生的學習情況進行評價。傳統的考核評價方式無法真實的將學生的綜合素質和實際水映出來，教師對于學生的學習情況更是不能很好的進行把握，這樣做不僅嚴重的影響了學生的學習效果，同時還有可能會嚴重打擊學生學習的積極性以及自信心。嚴重的制約了學生們的創新意識和自學能力的提高。
二、目前計算機基礎課程教學考核評價中存在的問題
（一）對于計算機基礎課程教學考核評價來說，傳統的考核評價對于過程的考核是十分匱乏的，僅僅是憑借考核結果是很難對學生的真實水平和能力進行評價的。
（二）在計算機基礎教學傳統的考核中多數是以筆試的形式進行的，這種考核模式主要是以理論知識為主，計算機基礎具有非常強的操作性，所以筆試是無法對學生的學習成績進行準確衡量的。
（三）在傳統的考核過程中很少有具備對實踐能力進行考核的題型，偶爾的出現一些仍然是對理論和操作步驟進行的考核。在通常的情況下，學生們或許對于某一種操作掌握的非常熟練，但是以考核的形式來要求學生對其進行強行的記憶就會使得學習的枯燥性大大的增加，從而嚴重的影響了學生們的學習興趣。
（四）在傳統的考核方式中會經常的出現一些操作題或者簡答題之類的題型來對學生的實踐能力進行考核。這種考核的方式及其容易導致學生在熟練掌握了操作步驟之后在動手實踐的時候卻無從下手，使得理論知識與實踐操作無法相結合。
（五）在傳統的計算機基礎教學的考核評價中，都是使用統一的考核內容和評價，嚴重的限制了學生們的主觀能動性和創造性，從而嚴重的影響了學生們對于學習的主動性。
三、計算機基礎課程教學考核的改革策略
（一）關于過程的考核。教師根據一個階段的教學內容制定一張考核表，然后發放到每個學生的手中，學生按照表中的要求進行考核，然后在由教師進行審批，使得教師可以完全的掌握每個學生在各個階段的學習狀況。教師對各個階段考核的結果進行評價，將評價的結果及時對有問題的學生進行反饋，使得學生及時的發現自身所存在的問題并進行解決。為了使學生的創新能力得到有效的提高，可以將平時成績的所占比例進行提高。對于在平時課堂教學中學生所展現出來的創新思想進行仔細的記錄，并且適當的加分，以此來促進學生們創新能力的提高。
（二）關于作業的設計。所謂的作業設計就是指學生在教師的指導下根據教學的內容以及運用自身所掌握的技能和知識，獨立的完成具有實際意義同時還能夠反應自我開發能力的綜合性練習。對于作業的設計可以按照以下幾點來進行：（1）選題可以由學生根據自身的興趣和需要來進行選擇，由學生自己選擇可以更好的體現出學生的創新能力和自身的實際水平；（2）選題也可以由教師來設定，但是必須注意的是要根據教學的內容來進行設計。讓學生們邊做邊學，一步一步的逐漸完成；（3）在對作業進行設計時有著其特定的內容和格式，從而將每個學生的個性體現出來。在提交作業和批改時應該改變傳統的方法，所有的作業應該利用校園網來上交。
（三）關于總結性的考核。所謂的總結性考核指的就是期末考試。因為每個學校的教學內容和實際情況都有所不同，因此在進行考核時可以采用以下幾種方式：（1）平時成績和期末成績相結合。在對學生進行考核時應該將兩種考核的方式相結合，將平時的考試成績和期末的考試成績按照百分比來分配，這樣做不僅將期末考試發揮失誤的影響降至最低，同時還可以對學生實踐教學的過程管理進行加強，從而使得實踐教學的教學質量得到有效的提高；（2）以上機和筆試相結合的方式進行考核。計算機基礎課程教學既要學生熟練的掌握理論知識還要熟練的掌握實踐技能，因此在對學生進行考核時應該采用兩者相結合的考核方式。這樣可以充分的了解學生對于理論知識和實踐技能的真實水平，然后根據教學內容的實際情況來確定筆試和上機的所占比率。
四、計算機基礎課程教學考核評價
在對學生的考核結果進行評價時應該采用三種評價方式，分別是自我評價、他人評價以及教師評價。自我評價就是當學生的考核結果反饋到學生的手中時，學生根據自身的不足以及考核中存在的問題進行自我評價，這樣做可以使學生充分的了解自身所存在的問題，從而加以改正，有利于下一個階段的學習；他人評價，指的就是學生在自我評價之后由教師隨機的指出其他學生對其進行評價，其他的學生根據其近階段的學習情況以及考試結果做出客觀的評價，在評價其他同學的同時反省一下自身是否也存在著相同的問題，如果有就應該及時的進行改正，從而提高學生們的學習效率；教師評價也可以說成是總結性評價，教師在對學生進行評價時一定不要摻雜個人的情感，要實事求是，如果學生現階段做的不夠好，一定不要嚴厲的對學生進行指責，因為這樣極其容易打擊學生們的積極性，教師應該委婉的對學生進行鼓勵。
參考文獻：
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[4]張芳.高校計算機基礎課程教學改革研究與實踐[J].成人教育，2010（03）.
第6篇：基礎教育課程改革研究范文
江西建設職業技術學院 江西南昌 330200
[摘要]本文在基于工作過程的基礎上編制了《地基與基礎施工》課程的教學內容及課時分配，并介紹了各單元所能達到的能力目標。
[
關鍵詞 ]地基與基礎；施工；課程改革
《地基與基礎施工》課程為建筑工程技術專業的一門專業課程，理論知識較多，內容枯燥，教學內容與工程實踐脫節，學生往往由于基礎薄弱而畏學，學習興趣不高。為了使學生能將理論知識與實踐操作技能相結合，本文立足于打破傳統的地基與基礎課程的教學思路，通過改革教學內容、教學手段、教學方法及考核方式等方法，以達到提升教學效果的目的。
1、各單元課時分配
本課程是一門綜合性、實踐性極強的理實一體化課程，主要培養學生的實踐動手能力，以使學生能夠適應職業崗位的要求。因此，本課程教學中以真實工程項目為載體，以“施工流程”為主線，主要采用教師講授和實訓參觀相結合的方法，注重理論聯系實際，注重現代化教學手段的應用，強化對學生實際應用能力的培養，突出教學過程的應用性和實踐性，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，幫助學生最大限度地實現學習目標。基于工作過程將整個課程劃分為7個單元。各單元的課時分配如下表。
2、各單元內容及教學目標
1）單元一 巖土工程勘察
項目1 地基土的基本性質及分類
項目2 地質勘察
實訓項目一 地基勘察報告識讀實訓
通過本單元的學習，了解土的組成和結構；熟悉土的物理性質、土的工程分類和土的鑒別方法，了解工程地質和地基承載力的基本概念；掌握工程地質勘察的任務、要求、方法；能閱讀和使用工程地質勘察報告。
2）單元二 土方工程施工
項目1 土方量的計算與調配
項目2 土方機械化施工
項目3 土方開挖
項目4 土方填筑與壓實
實訓項目二 場地平整土方調配方案實訓
通過本單元的學習了解工程邊坡留設要求、土方調配的方法及原則；掌握土方量的計算方法、土方開挖與回填的施工要點、土方工程施工質量標準與安全技術要求。
3）單元三 基坑支護結構施工及降水排水
項目1 土壁支護
項目2 深基坑支護結構施工
項目3 基坑降水排水
實訓項目三 參觀校內實訓基地：基坑支護工程
通過本單元學習掌握土壁支護的類型及適用條件、鋼板樁支護結構、排樁支護、水泥土墻支護結構、土層錨桿、土釘墻支護結構、地下連續墻、逆作法支護的施工工藝；明排水降水、流砂形成的原因及治理措施、人工降水各種方法的施工設備、施工工藝流程及施工方案的編制。
4）單元四 基礎墊層施工及地基處理
項目1 灰土墊層施工
項目2 砂和砂石墊層施工
項目3 粉煤灰墊層施工
項目4 其他材料墊層施工
項目5 常用其他地基處理技術
通過本單元的學習，掌握灰土墊層、砂和砂石墊層、粉煤灰墊層等常見基礎施工方法；了解墊層施工中機械的性能及適用范圍，能夠根據土方工程具體情況合理選擇施工機械；能分析影響基礎墊層施工質量的因素。
5）單元五 淺基礎施工
項目1 淺基礎設計及構造要求
項目2 淺基礎施工圖的識讀
項目3 淺基礎的施工
實訓項目四 淺基礎施工圖的識讀
通過本單元的學習，了解淺基礎的設計及施工的工藝順序、掌握無筋擴展基礎的常見類型、鋼筋混凝土基礎的形式了，了解柱下條形基礎、筏板基礎的構造特點及施工要點；掌握淺基礎施工圖。
6）單元六 樁基礎施工
項目1 樁基礎組成與樁基礎分類
項目2 混凝土預制樁施工
項目3 混凝土灌注樁施工
項目4 地下室施工
通過本單元的學習，能科學合理的選用樁基礎的類型；掌握樁基礎平法施工圖；掌握地下室防水施工。
7）單元七 季節性地基基礎施工
項目1 冬期地基基礎施工
項目2 雨期地基基礎施工
項目3 冬雨期施工的安全技術
通過本單元的學習，了解冬雨期地基基礎施工的安全技術和施工方法，掌握冬期地基基礎施工內容。
3、考核方法
根據學生課堂表現、作業、考試等綜合評定。
第7篇：基礎教育課程改革研究范文
引言
《計算機應用基礎》課程是各大高校大一新生的公共必修課。它以計算機基礎知識的傳授和基本能力的培養為主要內容，訓練學生的計算機操作技能和提高學生信息技術素養為主要目的，同時也為學習其它相關課程及在職業技能培養等方面奠定基礎。
總結多年的一線教學經驗，就《計算機應用基礎》課程教學目前存在的問題闡述如下：
（1）由于本門課程并不是高考的必考課程，加上城鄉差別、地域不同，造成新生在計算機操作水平上的嚴重參差不齊。
（2）雖然現在大多高校的計算機課程都采用了多媒體教學的方式，但講課過程的機械化、程序化，使得學生的學習效果和興趣大大降低，基本仍是以教師講為主，學生依舊是被動地接受知識的傳授，多媒體教學的效果沒有充分體現。
（3）實驗教學與就業需求有差異。實驗教學是根據課堂教學安排，要求學生完成的課堂內容，即將教師在課堂上講解的部分在計算機上進行驗證。如此，要求學生自己動手設計的內容相對較少，將導致學生在今后的工作學習中處理復雜文檔排版、數據統計分析、圖像處理等方面能力不足。
（4）學生和教學之間缺乏多媒體網絡互動教學平臺。教學過程局限于課堂時間，學生和教師的交流很少，教師對教學效果很難跟蹤和評估。
1cdio簡介
cdio工程教育理念是由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。cdio是英文單詞conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）、operate（運行）的縮寫。其中，“構思”包括顧客需求分析，技術、企業戰略和規章制度設計，發展理念、技術程序和商業計劃制訂；“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等；“實施”特指將設計方案轉化為產品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認；“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂本文由收集整理、改進和淘汰等。它不僅繼承和發展了歐美多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了能力培養、實施過程、實施指導和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。cdio注重實踐性教學，培養學生的實際動手能力，能很好地改善理論知識傳授與學生實際動手能力之間的關系。此外，cdio綜合考慮了專業基礎知識、個人的職業技能和團隊協作溝通的人際技能三者之間的融合關系。
2《計算機應用基礎》課程教學改革思路
（1）以專業應用為導向，針對不同的專業，分方向分層次來學習。“以專業應用為導向”指的是面向不同的非計算機專業學生時，教學內容要與其專業發展需求相結合，不同的專業對計算機基礎知識的需求也是不相同的。根據不同的專業班級，分方向來制定教學計劃及教學內容。如表1所示，每一個教學環節都有知識點講述，這部分是針對所有專業的學生都必須掌握的計算機最基本的知識，如office軟件的基本運用、網絡的了解等。在高級操作這個部分，則根據其專業特色來補充相應的高級操作知識。最后，在綜合cdio項目應用中，則根據其專業發展的需要來制定具體的教學案例項目。如：網頁設計與制作、圖形圖像設計、三維動畫制作、數據庫程序設計等。
表1《計算機應用基礎》課程總學時分配
教學環節12總學時12其中知識點講述12高級操作12備注計算機基礎知識、網絡基
礎知識、windows操作系統12212212012老師講解、互動問答文檔處理軟件word12812412412知識點介紹、案例分析
、學生分組操作練習電子表格軟件excel121012612412知識點介紹、案例分析、
學生分組操作練習演示文稿軟件powerpoint12412212212知識點介紹、案例分析
、學生分組操作練習綜合cdio項目應用121212612612案例分析、學生
分組操作練習（2）以實踐項目案例來安排教學內容，培養學生應用、操作能力，通過項目和任務來驅動學生的學習興趣及學習的效率，最后展示學生完成效果，激發學生學習熱情。下面以其中的一次課堂項目為例簡單介紹。
課題名稱：獎狀制作。如圖1所示，該項目涉及到以下幾個主要知識點：①文檔的頁面設置、藝術型頁面邊框的設置以及頁面背景的設置；②插入藝術字及格式設置；③運用“繪圖”工具欄繪制“公章”效果；④利用“郵件合并”功能及word域的靈活運用完成多張獎狀的制作。
對于學生來說，這是一個非常生動且實用的案例，學生不僅可以學習知識，更可以將此操作技能運用到實際工作中，大大激發了學生的學習興趣。學生自己設計，充分發揮想象力，創建出更加優秀的“獎狀”效果用于作品展示。
圖1制作的獎狀
第8篇：基礎教育課程改革研究范文
【關鍵詞】應用型創新人才 計算機
基礎課程 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0155-02
隨著社會的發展，社會各行各業無不與計算機技術有著緊密聯系。在人才培養規格上，所培養的人才是否具有較強的計算機應用能力和創新精神，已成為衡量各高校計算機基礎課程教學改革是否成功的關鍵。因此，基于應用型創新人才培養進行相應的教學改革就顯得尤為重要。
一、高校計算機基礎教學現狀
當前，大多數中小學已陸續開設計算機基礎課程，學生在家里也經常使用電腦，學生進大學前的計算機水平參差不齊，這給計算機基礎教學帶來了較大的難度。此外，許多高校的教學資源和教學條件仍停留在紙質教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網絡化教學平臺。同時，許多高校對計算機基礎課程性質的認識存在誤區，認為很多學生進入大學之前已經掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設計算機基礎課程。這造成高校在要不要開設計算機基礎課程這個問題上一直存在著爭議。
隨著社會信息技術的發展，各行業對學生計算機能力要求越來越高，專業課和計算機技術聯系更加密切，這對高校計算機通識知識教學提出了更高的要求，迫切需要對計算機基礎課程進行教學改革。
二、基于應用型創新人才培養的計算機基礎課程教學改革思路和措施
為培養應用型創新人才，計算機基礎課程教學改革應以“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”為著眼點，從人才培養目標、課程體系、教學模式和方法、師資隊伍、教學環境等方面入手。
（一）將計算機基礎課程教學目標與專業人才培養目標緊密結合。從課程的培養目標和內容來看，高校的計算機教學一般分為兩個層面：公共基礎課層面上的大學計算機基礎教學，與專業課交融的計算機課程教學。
大學計算機基礎的培養目標為：培養學生掌握一定的計算機基礎知識和典型常見操作系統和應用軟件的基本操作技能；具備使用計算機處理日常事務的基本能力；培養信息意識，具備信息獲取、信息處理、信息的基本能力；了解信息行業中應該遵守的職業道德和規范。
與專業課交融的計算機課程的培養目標為：各專業根據本專業領域的要求，培養學生了解計算機學科基本概念，掌握相關的軟硬件技術，為后續專業課程的學習打下基礎，能夠使用典型工具軟件解決專業問題，并具備一定的創新能力，能夠設計、開發解決專業問題的計算機應用系統。這一層面的計算機教學內容與專業課的教學內容是緊密結合的。制訂各專業人才培養方案的時候，要注意計算機課程教學目標與專業人才培養目標相結合。例如，廣告設計與制作專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機及專業軟件的應用能力，能運用計算機表達設計意思和進行廣告和包裝設計與制作。物流管理專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機應用能力，能熟練操作各種常用工具軟件進行信息收集和信息處理，并能利用網絡電子商務平臺開展物流服務。總而言之，這個層面的計算機教學內容應滿足各應用型專業的專業課需求。
（二）合理構建計算機基礎課程體系。結合應用創新型人才培養的要求，可把計算機基礎課程體系分兩大層次，即計算機基礎教育、滿足專業需求的計算機應用與創新能力教育，圍繞六大重點核心教學要求（計算機基礎、程序設計（C語言程序設計、Visual C++）、硬件技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機網絡技術），采用“1+X的課程設置方案”，第一學期開設的公共必修課――大學計算機基礎，加上其他幾門重點課程。第一層開設大學計算機基礎，是面向所有非計算機專業開置，第二層是與專業需求相結合的計算機基礎核心課程，可根據各專業需求構造不同的課程組，作為必修課或選修課來開設，如表1所示。
（三）加強教學模式和方法改革。計算機基礎有6門重點核心課程，涉及的教學內容比較多。教學改革要服從于教學內容，以“授之以漁”為目標，著力實踐動手能力、應用創新能力的培養。針對不同的課程、不同的教學內容和不同的教學目的，采用不同的教學模式和教學方法。在教學中，推行案例式、啟發式、研討式、討論式等教學方法，講課注重實踐和師生互動。
在大學計算機基礎課程教學中，采用理論教學與技能訓練為一體的授課模式，根據實際應用，優化教學內容，精講多練。從生活和日常工作中遇到的實際問題出發，精心設計各種實用案例，優化教學內容。例如，在WORD教學過程中，可要求學生進行個人簡歷、主題報刊、畢業論文編輯排版、成績單的制作。在電子表格的學習中，則要求學生對商場銷售進行數據處理，對企業工資進行分析管理。在幻燈片的學習中，則設計主題班會和企業宣傳等教學案例。在整個教學設計中，注意教學內容的循序漸進、知識結構完整，使課程教學較好地體現“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”的特點。
在程序設計課程教學中，可推行研討式教學方式，以優秀應用案例優化教學內容，以培養學生編程能力來強化教學質量，把“邊學習、邊設計、邊實踐、邊創新”教學模式貫穿于整個教學過程中。同時，把科研課題、學科競賽、科技創新等活動納入課程實踐環節中，拓寬培養學生實踐能力和創新精神的途徑。
對一些軟件工具應用技術類的計算機基礎課程，要注重實踐教學內容與理論教學相結合，優化教學內容。采取理論教學和案例教學相結合方式，注重學習者的知識學習和能力培養。實施單項實驗教學，使學生掌握多媒體創作的基本方法和基本技能。同時配以驗證、設計等開放性實驗，培養學生的個性化發展和動手能力、創新思維和綜合實踐能力，以及獨立分析問題解決問題的能力。
（四）加強教學環境建設。首先，建設一體化多功能實驗室。實驗室需配備各類計算機設備、服務器、投影儀和配套軟件等，計算機教學區域網絡要與校園網連接，形成多媒體教學網系統的一體化多功能實驗室。在一體化實驗室里直觀地進行理論教學和操作演示，學生可以在實驗室完成各類實驗項目，也可以通過上網獲取課程學習各環節的基本資源。其次，開放機房。計算機機房應在課余時間向全校學生開放，為學生主動、自主學習提供保障，學生利用此機會進行實驗教材上的選做實驗或其他更深更廣泛的學習。最后，建設立體化網絡教學平臺。平臺的資源有教師的電子教案、錄像、習題集及參考答案、試題庫以及數字化的教學資料。按功能可以設置以下版塊：課程學習、疑難解答、模擬考試系統、新手訓練營、教學論壇等。網絡教學平臺所展示的內容比較生動形象，教學資源豐富可重復利用，學生對此的學習興趣高，可取得較好的教學效果。
（五）加強師資隊伍建設。實施計算機基礎課程教學改革，提高計算機基礎的教學質量，關鍵是建設高素質的師資隊伍。在當前計算機基礎專任教師仍然緊缺，師資隊伍不穩定、整體業務水平有待提高的情況下，各高校應以提高師德素養和業務能力為核心，大力推進計算機基礎教師隊伍建設，培養一支業務精湛、知識結構合理、充滿活力的相對穩定的計算機基礎教師隊伍。
【參考文獻】
[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009
第9篇：基礎教育課程改革研究范文
關鍵詞：設計色彩；教學；改革
1 設計色彩教學現狀
設計色彩在藝術設計基礎課課程結構中是不可或缺的重要組成部分，它對開啟和培養學生的色彩意識、視覺思維有著重要的作用，是藝術設計人才的基礎能力的體現。如今，隨著社會的進步，藝術設計基礎與人們的生活更加緊密，藝術設計在刺激消費、促進出口、發展國力等方面充分發揮著自己的作用。互聯網的極速發展讓學生的知識結構和對知識的接受方式也發生了變化，我們的設計基礎課程更多的還沉浸在程式化和套路化的客觀寫生和簡單的形式構成上。要解決這一矛盾，就必須對設計基礎教學進行改革，而設計色彩作為設計基礎課程的必修課和重要課程之一首當其沖。為此，筆者針對傳統的設計色彩課程體系存在的問題，根據學校藝術設計的辦學指導思想和教學目標，以及藝術設計專業的人才培養目標和課程教學體系的改革要求，對設計色彩的教學內容、教學方法等方面進行了綜合性的改革和教學實踐。
2 設計色彩教學中存在的問題
2.1 繪畫色彩與設計色彩的關系含混不清，與專業課缺乏有效的銜接
在設計色彩課程中，由于我們的老師更多的是繪畫專業出生，在教學中無意識地對學生的要求更多地偏向于繪畫方向的寫生訓練。繪畫色彩寫生訓練要求學生根據擺放的靜物通過嚴謹的客觀描繪，把握整體色調與尋找色彩的微妙變化。誠然，這種色彩基礎訓練能提高學生對色調的把握能力和對色彩的敏銳度。但繪畫色彩訓練對學生的主觀能動性提煉、歸納色彩及概括能力缺乏有效的培養，這樣的設計色彩訓練雖然冠之于“設計”的頭銜，卻無法體現“設計”理念。學生在這樣的教學訓練中，無法準確而概括地運用色彩視覺語言來進行創造性選擇和表現對象，導致與后期的專業課程缺乏有效的銜接。
2.2 課時短，教學方式陳舊，教學內容單一
設計色彩是一門探討和利用色彩組合變化原理來挖掘人的理性思維和創造性思維的課程，是通過對色彩理論知識的學習與認識，結合順向式思維模式來理解和運用色彩視覺語言中最為重要的形式要素，這種形式要素的能力培養需要長期和連貫的有效訓練。而我們的設計色彩課程課時分配通常是在大一的上下期，課時比較短，跨度時間比較長，特別是大一上期，三周的課時，學生還沒從色彩基礎課程中反應過來，已經轉到另一門課程中去了，再要銜接得等到下期鄰近期末的兩周色彩訓練，這樣的學習安排，在學生的色彩訓練上不能很好地解決學生理論與技法的結合突出色彩的設計運用的特色，學生的視覺信息、觀察能力、色彩傳達能力以及色彩的設計內涵難以延展到設計專業課程訓練。在教學方式上，還是以老師的課堂傳授及學生坐等老師靜物擺放寫生為主，更多的是以技法為主，缺乏正確的引導，導致學生的思維受到桎梏，學生學習的積極性不高。在教學內容上，雖然添加了更多與色彩相關的材料，但缺乏調動學生的主觀能動性的有效手段，學生創新性思維無法開啟。
3 設計色彩改革的措施與實踐
3.1 重新修訂教學目標，轉變教學觀念
設計色彩課程教學目標是訓練學生把對色彩的個人感受能力轉換成一種科學的審美，并通過重構達到視覺的色彩傳達能力，以便為今后的專業學習打下扎實的基礎。基于以上的認識，我們對設計色彩課程的定位是，用具有色彩屬性的材質和工具，把純自然的形態轉化成具有色彩要素的形式語言，不是以一種純繪畫的方式，而是以一種表現語言與手段進入。以期培養設計專業學生的色彩表現力和對設計內涵的理解能力。因此，在教學觀念上，應把重點放在引導學生掌握思考、發現和理解問題的方法上，通過分析繪畫大師與設計師在經典作品中對色彩的運用和延伸，教授色彩的理論知識和配以觀摩與體驗，調動學生超越模仿性色彩、注重主觀色彩表達以及色彩表現等能力，強化學生的色彩構思和創意性思維能力，充分發揮學生的主觀能動性。
3.2 改革傳統授課模式，調整課時安排，正確處理設計色彩與繪畫色彩的關系
在設計色彩課程中，傳統的授課模式是教師集中講解色彩理論知識，學生被動地等待教師擺放靜物進行寫生訓練，其中穿插一些大師的作品進行講解與分析，并做簡單的解構與重構練習。這次教學改革，目的是培養學生的主觀色彩意識，增強學生的互動性與主觀能動性，突出學生對色彩的設計運用特色。具體表現在，第一，老師在課堂上的講授以引導和啟發學生的設計思維為主，鼓勵學生在設計中增強自己的創新能力。在課程訓練前期，要求學生收集大自然中與色彩有關的各種資料，讓學生將更多的心思和技法運用在色彩設計的思路上；然后循序引導學生學會歸納和提取色譜，將其轉換在實際的設計課程中。第二，增加課時量，縮小課程間隔時間跨度，讓學生能連貫而從容地將主觀能動性付諸課堂訓練中，不至于讓學生剛剛進入熱身階段就已經偃旗息鼓了，將學生的學習積極性和熱情發揮出來。第三，在設計色彩教學過程中，教師應將繪畫色彩與設計色彩的關系分析清楚，結合繪畫色彩教學與設計色彩的理論基礎知識，讓學生清晰認識、了解寫生色彩訓練與設計色彩的關系；對設計色彩的理解應該建立在對色彩基礎認識的基礎上，通過學生從客觀色彩到主觀色彩的轉變，從立體到平面的轉換，強調設計色彩的創造性。
3.3 根據教學目標，合理安排設計色彩的教學內容
在具體的教學內容安排上，要根據教學目標，把設計色彩課程內容分為三大部分，一部分為寫生色彩訓練。寫生訓練，通過明確學習內容的目的來設置作業形式，這里通常是在課程的前兩周安排傳統的教師擺放靜物進行寫生訓練，讓學生進行靜物寫生作業練習，訓練學生的色彩思維和敏銳的色彩感受力，培養學生多樣色彩表現力和審美性，使學生能夠熟練地運用寫生色彩的基本規律，掌握所選媒介的基本特性。這一部分，更多的是延續傳統的色彩寫生訓練，分析與表現固有色、環境色、光源色，提高對寫生色彩系統的認識，并在此基礎上提高學生對色彩高度概括和主觀表達的能力，自主捕捉現實世界中感興趣的物象的能力，為進一步的設計創作打下堅實的基礎。第三周安排以學生為能動性的靜物擺放和材料運用，要求學生根據課題需求擺放靜物和選擇作業練習的材料。在作業練習中，重視畫面大的冷暖、大的色塊的配置，并對色彩的整體表現予以特別強調。在此基礎上，研究如何通過色彩表達主觀感受，對于色彩構成知識也應在寫生中加以靈活運用，作業中體現明確的形式追求。色彩表現在寫實的基礎上向抽象表現發展，同時接觸并了解裝飾色彩的表現方式，最后發展到可以主觀強化的色彩表現，并向抽象表現延伸。
另一部分為抽象色彩訓練。抽象訓練的三周時間也分兩個階段來進行，第一階段，一方面，可以通過手繪和拼貼的形式讓學生對自然色彩關系進行對比，加強學生對色調的理解和對色彩關系的精微表達；另一方面，讓學生通過對名畫色彩的挑選、拆解、分析，感受藝術家對色彩的認識、表達，將藝術家表達的色彩關系賦予新的畫面。第二階段，通過色彩與音樂的課題讓學生體會色彩與情感、韻律的關系，引導學生把握色彩的抽象性，充分表現色彩的意向特征，或者根據設計專業的特點，選擇一些與生活密切相關的主題來設置，比如在練習中，“用色彩來表現人的生老病死”“用多種色調來表達自己的情緒變化”“用色彩來表現一年四季”等通過對生活中自然色的分析理解，剝離其具象造型，提煉其色彩本身所體現的精神，將其引導至設計的視知覺中。
最后一部分為設計色彩運用階段，這一階段為期兩周時間，要求學生運用不同的工具及綜合材料，結合不同的媒介，運用在日常的生活用品上，體驗在實際物體上各種材質的肌理感，以及觸摸的心理感受及表現色彩的視覺感受，
4 結語
通過教學改革，設計色彩課程以循序漸進的方式從具象到抽象再到設計的運用，充分調動了學生的積極性和主動性。為學生打造審美能力、形象思維、觀察表現等多方面奠定了堅實的基礎。從課題的成效來看，課題組作為實施主體的教師，應該摒棄和修正不適用專業要求的課程內容，大膽走出基礎課程傳統的教學觀念與習慣，創新和調整課程結構，創造性地運用設計基礎原理，促進學生對色彩空間的想象力和視覺判斷力。
參考文獻：
[1] 周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2011.
