農學專業就業情況精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農學專業就業情況主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農學專業就業情況范文

關鍵詞：新疆高校;農學專業;生產實習

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農學專業生產實習現狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產實習不夠重視[1]。農學專業是一門實踐性很強的專業，需要在生產中解決實際問題，所以生產實習是農學專業教學的重要環節。通過生產實習使學生將理論知識與生產實踐相結合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發現自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農學專業是大學最具特色也是成立最早的專業之一。目前，農學院農學專業生產實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統一管理，并按照實習計劃全程參與生產過程。同時，確定校內外實習指導教師。校內指導教師負責聯系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內指導教師負責聯系學生與實習單位，發現問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產實習點、學生實習過程及實習效果進行了調研，發現現行生產實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農學專業生產實習提供參考。

二、生產實習中存在的問題

1.實習單位比較分散，不能實行統一管理。近兩年來，農學專業實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質量很容易動搖學生的專業信心和專業興趣。現在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農業生產差別很大。新疆農業機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農業生產的情況，從而使生產實習與農業生產脫節。

2.實習單位性質多樣，實習待遇和實習內容不統一。實習單位既包括企業單位如種子公司、肥料公司，又有事業單位如各級農科院所、農牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產生矛盾。實習內容不統一，個別實習單位安排的實習內容簡單。簡單的實習內容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農作物，結果使得學生除了實習接觸的農作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產實習的效果大打折扣。

3.部分學生對生產實習認識不足，不夠重視，實結材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現，與實習單位或指導教師產生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結中也可見一斑。專題報告是學生在生產過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結，反映了學生對生產過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產操作的基本要領。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產實習效果。

三、完善生產實習的意見與建議

1.建立健全規范的生產實習基地、生產實習內容及考核制度。對于以農學專業為優勢或特色專業的學校應該重視生產實習的作用，加大投入，建立規范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農作物和經濟作物的栽培技術及管理措施。如果能夠實現幾個涉農專業統一實習，如資源與環境專業、植物保護專業及農學專業，多專業教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。

2.把一些應用性強的課程融合到生產實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關背景的學生來說，學習內容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內容放到生產實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。

3.豐富實習內容。以往生產實習僅僅局限在農作物的生產階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農業產業化的發展，對農產品的深加工成為提高農業產值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農產品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業提供更多的保證。新疆農業中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農學專業教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產業在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業共同實習、多導師聯合指導，那么農學專業的學生將從蔬菜專業的教師和學生身上學到更多知識。

4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調，但缺少統一實習效果普查，而且多數學生不知道如何利用生產實習來達到理論結合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發現早糾正，避免學生在實習結束后才發現一無所獲的現象。

5.明確實習目的，不能把生產實習與工作或畢業實習相混淆?，F行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業機會。目前就業率是衡量一個學校和一個專業的重要標準，但不能以犧牲教學質量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業率，但實習內容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質量[2]。建立實習基地，統一安排實習內容和實習指導教師能夠使生產實習更加規范，減少實習中出現的各種問題，提高實習效果。作為人才培養的一個重要目的，就業也應該引起重視，需要采取相關措施配合實習制度的改革。在畢業前安排專門的就業實習，學生可以根據自己的就業意向聯系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產實習的質量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業率。通過生產實習的磨煉，學生積累了更多的農業生產經驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎。

四、結束語

隨著國家不斷加大對“三農問題”的關注及解決力度，農學專業學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發展空間。學校在培養專業人才時應該以夯實理論基礎及培養實踐能力為目標。作為提高學生生產實踐能力的重要教學環節，生產實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產實習更加合理、完善、豐富，在農學專業人才培養中發揮更大作用?？傊?，農學院畢業的大學生肩負著國家農業發展的重任。大學生應該多參加生產實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業知識，利用大學豐富的資源了解當代農業發展前沿，為將來的生產、研究做準備！

參考文獻：

第2篇：農學專業就業情況范文

一、生產實習改革的目的

農學專業實踐性很強，對實踐教學要求較高。在畢業生實行國家分配時期，生產實習安排在第 4學年的下學期畢業之前進行，又稱為畢業生產實習[1]。學生一般被安排到校外實習基地（生產或科研單位） 進行為期不少于 3 個月的本專業領域內的生產或科研訓練。實行畢業生雙向選擇就業之后，因受諸多因素的影響，畢業生產實習的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習期間，以致學生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學生到單位內實習，造成傳統意義上的畢業生產實習逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業實習。盡管這種就業實習有利于提高學生就業率，但是，用人單位的就業實習與學校制訂的專業教學計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業生產實習訓練內容，不利于學生專業實踐能力與創新能力的培養，成為高等學校教育教學體系中的短板。因此，農學專業“3+1”實驗班，通過增加實踐教學時間，將生產實習與就業實習分開，既可保證本專業實踐訓練的良好實施，也留有半年的就業實習時間，學生可以自主擇業或選擇到有就業意向的單位就業實習，提高了學生的就業率。

二、兩種生產實習方式的實踐

依照北京農學院的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型、應用型”的都市型高等農業教育人才培養目標，農學專業的生產實習在安排上突破傳統的實踐范圍，實習對象不僅包括大田作物，也擴展到設施農作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學生以農學專業的學科理論為基礎，通過廣泛的實踐活動，適應北京都市型現代農業不同崗位的需要。農學專業“3+1”實驗班每年招生 30 人。根據培養方案，在四年級上學期進行為期 3 個月專業生產實習。在畢業的 3 屆學生實習期間，采用過兩種生產實習方式———分散實習和集中實習。兩種實習的組織形式有所不同，實習效果各具優勢，對學生實踐能力和綜合素質的提高都有很大的促進。

（一）分散式生產實習

實驗班 2005 級和 2006 級采用分散實習的方式。根據學生的意愿分配實習單位，每個單位為一個實習小組，一般 2～6 人。將學生分成若干實習小組，分別安排到校外實踐教學基地實習。實習基地既包括生產單位又涵蓋科研單位，如民辦企業的北京市凱達恒業農業技術公司，鄉辦企業的延慶縣四?；ㄏ戕r業公司，縣辦企業的密云縣原種場、昌平區金六環農藝園、小湯山現代農業示范園，科研機構的中國農科院作物所、北京市農科院蔬菜中心等。實習期間實行住點實習制度，執行實習單位的作息時間。同時成立生產實習領導小組，確定每個實習單位的校內和校外實習指導教師。校內指導教師負責與實習單位和學生的溝通，對學生進行安全意識教育，解決學生在實習過程中出現的問題。校外指導教師負責學生在本單位具體的實習工作，安排實習內容，填寫“生產實習考勤表”和“生產實習鑒定表”。學生在實習期間的實際工作天數要求不得少于 60 天，并要按時填寫“生產實習日志”，實習結束后上交“生產實結”，參加生產實結交流會。學生實習成績根據實習單位的鑒定、考勤情況、實結等綜合評定。

（二）集中式生產實習

實驗班 2007 級采用集中實習的方式，統一到北京農學院新建的大學科技園實習。大學科技園位于北京市昌平區亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養殖、加工等多個功能區?？萍紙@先進的設施吸引了多家農業技術企業入園孵化，學生在科技園實習可以接觸到較多的農業新技術。在實習安排上，每天 1 名教師隨學生到科技園實習，負責教學和管理工作，學生則參加園內農業企業的生產活動。針對企業生產內容，將學生分成 6 個實習小組，每組安排 1 名學生作組長?？萍紙@從企業中選派 6 名經驗豐富的技術工人作為指導教師，與學生一起生產和勞動。1 個小組參與 1項生產活動，分別是露地作物生產、溫室花卉生產、大棚蔬菜生產、溫室特菜生產、大棚草莓生產、蘑菇生產。為保證每個學生都能夠參與上述幾個生產活動的實習，每兩周輪換 1 次實習項目，并召開 1 次學生座談會，交流實習情況。實習期間，學生填寫“生產實習日志”，學生組長填寫組內學生的“生產實習考勤表”。學生實習實際工作天數不得少于 60 天。實習結束后，召開生產實結交流會，評選實習優秀小組和優秀個人，學生上交“生產實結”，指導教師和學生組長共同參與“生產實習鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習成績評定。

三、兩種生產實習方式的利弊分析

（一）分散式生產實習的優勢與不足

分散式生產實習要求學生到生產企業和科研機構實習，存在以下優勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習學生人數有限，有利于培養與人交往和獨立工作的能力，為畢業后走向工作崗位奠定基礎。（2）自由選擇學習方向。學生可以根據自己的人生規劃選擇實習單位，學習有針對性，有利于調動實習的積極性和主動性。（3）學習的技能具有先進性。實習單位均為教學科研長期合作單位，無論是生產單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領先地位，學習的技能有一定的先進性和廣泛的應用性。分散式生產實習也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習內容較單一。受實習單位生產對象或科研方向的限制，學生進入實習單位后，往往工作崗位較固定，學習的內容相對單一。（2）學生管理有難度[2]。由于現在學生多為獨生子女，因此學生分散到實習單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發生過與實習單位指導教師產生矛盾和沖突的現象，也有過離開實習單位不請假，以致指導教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關管理措施。（3）實習效果參差不齊。學生實習的積極性和實習單位的工作性質及校外教師的指導水平，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產實習，各種能力和綜合素質都有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現象，從而影響了實習效果。

（二）集中式生產實習的優勢與不足

集中式生產實習選擇到本校大學生科技園區實習，統一內容，統一管理，與分散式生產實習比較有以下優勢：（1）實習內容較廣泛。 科技園內有多家生產企業，生產方式和對象也多種多樣。實習中安排了 6 項生產管理活動，并且實行項目輪換制，每名學生都能學到或了解較多的生產技能。（2）學生易于管理。盡管學生被分配到不同實習崗位，但在同一個園區，隨隊教師容易與學生及指導的工人師傅溝通交流，及時掌握學生的思想動態，并且可以通過每兩周 1 次的座談會發現問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習崗位的輪換制，不僅使學生學到了更多的生產知識，同時也能維持實習的新鮮感，使學生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學生還對實習過的某項技能產生了極大的學習興趣。比如，有的學生對蘑菇栽培有熱情，有的學生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習環節，經常利用休息時間回到原來的工作崗位再學習。集中式生產實習與分散式生產實習相比亦有一些缺陷，主要表現在：雖然實習在企業內進行，但是企業位于學校的科技園區，學生依然沒有真正走出校門、融入社會；學生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學生分析和解決問題的能力，培養創新意識有一定的限制。

四、把握學生思想“脈搏”，做好生產實習工作

要做好生產實習，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習期間密切注意學生的思想動態，及時發現問題和解決問題，才能保證生產實習的順利完成。經過三屆學生、兩種生產實習的實踐，發現學生實習期間的思想波動有一定的規律，在不同的時期或階段，有不同的心態和表現，對于指導教師而言，應提前采取預防措施和應對問題的方案。實習期間學生的思想變化可分為 6 個階段：（1）“興奮期”。實習的第一周，學生剛剛進入實習環境，一切很新鮮，實習中好學好問，工作有熱情。這個時期對學生應該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學生的實習熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產生厭煩心理。具體表現為，分散實習的學生容易和實習單位老師產生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調換實習單位；集中實習的學生，開始出現請假的現象。針對上述的情況，應及時與學生交流或召開座談會解決思想問題，強調實習重要性，嚴格請假制度，同時解決學生提出的實際問題，保證實習正常進行。可以說，實習的第二、三周期間做好學生思想工作是順利完成實習的關鍵。（3）“平穩期”。第四周至第八周，學生適應了實習崗位的工作，與實習單位的老師、職工以及學生之間的關系已經理順，工作情緒較為穩定。這段時期，看似平穩，但是學生會出現工作放松、自由散漫的現象。應該加強與校外指導教師的聯系，同時對學生強調組織紀律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經過前一段的實習，學生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術環節和內容產生興趣。具體表現為，學生與老師交流或學生之間聊天時，已經將實習學到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學生已經熟悉實習環境，并掌握實習崗位的一些技術技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學不僅對工作很投入，而且購買相關書籍或上網尋找資料，豐富自己的理論知識?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W生主動學習的時期，對于學生知識水平的提高、創新意識的培養至關重要。因此，這段時間對于學生表現出的學習熱情，應及時鼓勵，并樹立學習典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習馬上就要結束，大部分學生表示時間過得太快了，有些技術環節還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學生加強與實習單位指導教師的交流和聯系，為今后就業實習或工作交往做好鋪墊。最后，實習結束后的生產實結會，也非常重要。學生之間通過實習體驗的交流，可以拓展專業知識、豐富與人交往的技巧，為下一學期的畢業實習甚至就業提供經驗和幫助。生產實習看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準備工作能夠細化和量化，實習過程中及時發現問題、解決問題，將有利于實習工作的順利進行。

第3篇：農學專業就業情況范文

[關鍵詞] 地方高校 農學專業 改革

基金項目：地方高校農學專業改革面臨的問題與對策，安康學院教改項目（編號：JG03209）；安康學院教學改革研究重點項目（jg01514）。

隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規模的不斷擴大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范?？频霓k學觀念和人才培養模式，而要實現從?？葡虮究频膶嵸|性轉型，必須轉變人才培養模式，以適應本科教學的需要。農學專業作為眾多新建本科院校的專業之一，面臨諸如招生困難、課程設置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統的農學專業的人才培養模式，適應新形勢下社會發展對地方本科院校應用型人才的要求，是眾多本科院校涉農專業共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農學專業目前發展中的現狀和問題，提出了相應的改革措施，以備兄弟院系借鑒。

目前地方本科院系農學專業存在的問題

1.新建本科院系農學專業新生報到率低

隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現得更加突出，而對于“冷門”專業新生報到率更低，農學專業甚至到了難以開班的程度。從安康學院2006年—2009年四年的農學招生情況來看，2006年和2008年招生人數均為30人，而兩屆新生報到人數分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學資源閑置，學校辦學聲譽下降等負面影響，于是學校綜合考慮對農學專業實行隔年停招。

2.傳統農學專業特色優勢不明顯

新建本科院校中傳統農學專業是由以往高職高專甚至中專農校升級而成的，形成了固有的培養模式，農學本科專業一般模仿其他院校本科的課程設置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內容，專業特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農學專業同樣的問題：（1） 課程體系設置單一，主要是圍繞農作物生產技術，而對農業經營管理方面的課程開設很少，造成學生知識面狹窄，忽視了綜合素質的培養。（2）知識陳舊，教學中照本宣科仍很嚴重，沒有把現代科研成果有效地融入教學中。（3）實踐環節薄弱，學生用于理論學習的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產的機會少，進入社會后適應期長，在工作中缺乏創造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產業為主要經濟收入地區的地方高校，農學專業還存在與當地農業生產脫離等問題，未能有效發揮其服務地方經濟發展的作用。

3.投入不足，實習實踐條件難以滿足本科教學要求

實習條件對提高大學生實踐能力、訓練學生綜合技能和培養學生創造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學院為例，2006年升本建院以來，學校重點是在基礎建設方面加大投入，在實驗室設備和實習基地建設等方面相對投入較少。在農學實驗實習方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學大綱的教學要求。

4.學科建設缺乏后續人才

以安康學院為例，從新建本科院校中農學專業的教師層次結構來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學歷多為本科以下且多數為高職高級講師轉聘而來，45歲以上教師占70%以上。學院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學的綜合效益出發，對高層次農學人才引進相對較弱，致使年青專業教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴重制約了專業的發展。搞好專業建設，離不開一支結構優化、素質良好，能適應教學和科研需要的師資隊伍。

地方院校農學專業改革的方向和實踐

1.政策調整為傳統專業帶來發展契機

2003年—2012年中央國務院1號文件均涉及農業發展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中提出振興發展農業教育，要求辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。深入推進大學生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學生志愿服務西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農專業的學生提供了穩定的就業機會。政策的支撐為我校的農學專業發展帶來了良好的發展契機，院系召開多次研討會，認為利用好政策，改造好專業，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業開得好，辦得穩，學生能學有所長，穩定就業。

2.結合當地農業發展，正確定位專業方向

安康市是秦巴山區以農業為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農業的發展方向，提出了以建設現代農業園區為主大力推進現代設施農業的發展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務就是要為地方建設貢獻力量，再結合好的政策支撐正確定位專業方向，改革專業，才能使傳統專業煥發新的活力。根據這一思路，我們于2010年改革專業方向，確定植物工廠化生產作為農學本科人才培養的專業方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業，2012年學校下達的農學專業招生人數提高到40人。結合當地農業發展，培養出能適應當前現代農業發展方向的應用型人才服務地方，這是我校農學專業發展的必由之路。

3.改革培養模式，突出實踐訓練

專業方向調整后，我們同樣意識到專業要有特色，必須要有不同以往的培養模式。改革傳統的人才培養模式，我們實行“3.5+0.5”培養模式，即7個學期校內學習基礎課、專業基礎課、專業課和專業技能，最后一學期學生到企事業單位從事農技實踐和農業管理實習，近一步提高對專業工作的認識。

培養模式的核心是提高學生的綜合素質，特別是對學生專業實際動手能力的培養。因此，我們在實踐訓練的課程設置方面作了大力的調整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習。此模塊化實踐訓練方式將相關課程安排在同一學期開設，如植物快繁技術、工廠化育苗與無土栽培、設施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學期，實習課程植物工廠化栽培管理實習模塊開設3周，使學生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術環節，改變了以往只針對某一項進行實習，學生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習的整體性。2010年在2008級農學專業進行了設施園藝、植物生產學的課程實習的模塊化試點，實習不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術的訓練，學生均反映提高了對專業的興趣，實習效果好。同時學院積極建立校外實習基地，先后與安康市農科所、漢陰縣農業局、西安植物園等相關單位建立8處實習基地，保證學生既能了解現代農業生產的方式又能親自動手參與生產實際，達到實習應有的效果。

4.完善新的培養方案和課程體系

專業方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業單位專家意見，形成了新方向的人才培養方案。此方案旨在培養學生理解掌握植物工廠化生產的相關理論和應用技術，并具有創新意識和現念，注重學生動手實踐能力的培養。學生畢業后能在基層生產一線從事與設施農業產業有關的設施作物生產和管理、種苗規?；a和管理、設施產品的開發和銷售等相關領域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調整，課程設置上力求精煉專業課程，弱化深奧理論知識，提高實際應用課程的課時比例，如將遺傳學和植物育種學兩門課合并為植物遺傳育種，提高設施園藝、設施栽培等課程的課時量，最終建立“專業課程精，實際應用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術和農業園區規劃管理兩個方向進行課程設置，同時注意擴大學生的知識面，如開設農產品貯藏和加工等選修課，要求學生既要懂技術又要懂一線生產的管理，積極鼓勵學生利用寒暑假深入農村，了解農村現狀，為以后到農村從事“村官”、“技術員”等工作打下良好的基礎。

專業進行改革調整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業率使傳統農學逐漸走出停辦的困境，學院在人才引進、實驗設備等方面也相應地增加投入給予扶持。專業改革是一系統工程，既要培養出符合社會需求的合格的人才得到社會認可，又要順應社會的發展變化不斷調整，才能真正使傳統專業更好地服務地方，煥發新的活力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華網，2010-06-06.

[2]張來武.以農業科技創新創業帶動現代農業發展[J].中國科技論壇，2012，（4）：5-8.

[3]高貴臨.積極探索綜合性大學農科教育新模式[J].高等農業教育，2002，（03）.

第4篇：農學專業就業情況范文

關鍵詞 卓越農林人才；拔尖創新型人才；農學專業；培養模式；華南農業大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態文明建設和現代農業發展需要，2013年教育部、農業部、國家林業局聯合下發通知，決定設立“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區域經濟社會發展要求和本校的辦學定位、服務面向、優勢與特色等，選擇本校專業參與“卓越農林人才教育培養計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養模式改革，專業包括農學門類專業及農業工程類、林業工程類、食品科學與工程類和農業經濟管理類專業。華南農業大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養計劃”拔尖創新型改革試點專業（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，專門制定了拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，在人才的培養模式上進行改革創新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創新型農學特點，創建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效?，F就本改革試點專業的改革背景、“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業改革背景

華南農業大學農學專業是本校開辦最早的專業之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業積淀深厚，特別是在專業改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統農學專業由于教學模式單一，未能適應現代農業發展的需要，面臨招生難、培養難和就業難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業進行深度改造，率先在農學專業下設立農業生物技術方向、農業信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業方向均制定了相對獨立的培養方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養質量得到提高，就業率和質量均明顯提高[1]。本專業也因此獲得國家特色專業和廣東省重點專業的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業綜合改革”的試點專業。以上改革的成功為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”培養方案的特色模式

因為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的目標是為發展現代農業提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養模式，充分發掘學生的個性，大力培養學生的科技創新能力。培養方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創新、突出特色、強化實踐、分類指導和統籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，制定了體現我校特色的“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，其特色模式如下。

2.1 培養目標

以作物學一級學科為依托，培養具有堅實的生物科學及農業相關學科基礎理論知識，在現代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養、較強的創新思維與創業能力的農學創新拔尖人才。能在農業教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業大學特色（Agriculture）、能激發學生雄心壯志（Aspiration）、培養其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業拓展課程主要包括現代作物栽培理論與技術、農業生物技術和農業生態理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統的知識，為他們未來根據自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養是創新能力培養的重要基礎，也是拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的最重要環節之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業論文或創新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業基礎課或專業課修讀進行，學生在修課期間根據自己對課程某個章節內容的興趣，聯系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養拔尖創新型卓越農學人才的最重要的環節。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制?！霸纭笔且髮W生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創新項目，開展實驗?！皩挕笔莿撔掳嗟膶W生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現間接性的“本―碩―博”連讀創造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規范，以及研究深度和廣度符合拔尖創新型的要求。

2.4 管理模式創新

由于拔尖創新型卓越農學人才是培養發展現代農業的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創新型卓越農學人才培養的創新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優秀。

3 培養方案發揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養優秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創新型卓越農學人才培養的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創新型卓越農學人才培養教學的高質量和創新能力的有效培養。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養拔尖創新型卓越農學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現與時俱進，并建立適合不同學生群體創新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業、年級和學生群體的創新教學模式。其核心是“創新”和“整合”，創新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養創新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優勢資源構建不同層次多樣化創新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環節、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創新性教育。根據農學各分支專業課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創新研究。建立“綜合性、自選性、協作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網絡體系。以現有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優勢平臺，結合畢業論文、畢業實習和課外創新訓練等進行研究，培養能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創新型農學卓越人才培養是實現現代化農業的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優勢，在對傳統農學專業進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創新班”實驗區，開展卓越農學人才培養，制定并實施了相對獨立的培養方案，改革創新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養。經過完整一屆學生的培養實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創新班畢業學生32名，全部獲得華南農業大學優異畢業生稱號。畢業生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業，3名擬進一步考研。這些優秀的學生中已正式發表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養卓越農學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創新人才培養上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創新改革模式，突出地方特色，發揮地方優勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區培養“卓越農學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現代農業的農學專業改革與實踐：以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農林人才培養的運行機制：以湖南農業大學為例[J].農業工程，2014，4（5）：90-92.

第5篇：農學專業就業情況范文

【關鍵詞】中職；德育滲透；農學專業

【中圖分類號】G642.421【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0064-01

所謂“人才”，應該是德才兼備的人。才，意味著學識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助,德，是才的統帥。而教育的目的是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律、對社會有用的人才。中等職業學校的學生基礎差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農學專業就讀的又多以農村學生居多。很多學生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業教育的同時很好地進行德育滲透，激發學生的學習熱情和積極性，從而更好地掌握好專業知識，為以后的就業或者進一步高職學習打下堅實的基礎，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔負的責任。

一、教學中要重視學生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中,應該注重挖掘存在于知識背后的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作,個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格,應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。

二、教學中對學生滲透競爭意識

競爭，優勝劣汰，這是動植物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在農學教學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。

三、教學中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養與飼料》一書中講解“營養物質在機體中的相互關系”時，我就啟發學生：在動物生長過程中，各種營養物質的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰勝一切學習、成長中的困難。

四、教學中注意培養學生的創業意識，增加學習動力

許多中職農學專業的學生家在農村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經濟狀況。而我們中國是農業大國，四川又是農業大省，通過在教學中穿插講解一些農業領域創業成功的典范，可以更好地激勵學生學習。

例如：在講授《畜禽營養與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創業的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新(劉永美)、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業戶。他們從農村最常見的養殖業入手，以科學技術為依托，完成了從養殖行業到飼料行業的轉變，并在飼料行業打出一片天地。經過近20年的發展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業發展的典型代表，讓全國乃至世界的企業家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業的發展有了初步的了解，也對將來自己創業懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業知識的信心。從長遠來說，培養學生的創業意識，讓學生回鄉創業。學生畢業走入社會，不是被動等待就業，而是主動創業，為社會增加他人就業的機會，極大地解決農村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學中注意培養學生的食品安全意識

我們進行農業生產經營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農業的分散經營模式及食品安全的分段監管，使農業生產環節成為食品安全監管的盲區，濫用農藥、化肥和飼料添加劑等現象非常普遍。糧食生產和畜牧業養殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業知識中培養學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學中注意培養學生的環境保護意識

第6篇：農學專業就業情況范文

本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。

【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策

農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學的選題機制，提高論文質量

科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。

2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系

多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平

在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。

4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習

院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。

5探索學生參與評價畢業設計的新模式

現在各個院?；旧隙加挟厴I論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果?？傊壳拔覈r學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。

【參考文獻】

［1］魏俊嶺,郜紅建,張自立.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑[J].沈陽農業大學學報:社會科學版,2012,14(4):470-473.

［2］禤維言.新形勢下農學本科畢業論文質量問題與對策[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2011(S1):177-178.

［3］徐曉峰.淺議農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學術版,2010(5):172-172.

［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農學本科畢業論文設計質量問題的探討[J].科技創新導報,2010(3):229-229.

第7篇：農學專業就業情況范文

一、傳統農學專業人才培養方面存在的問題

（一）專業口徑狹窄

傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業課程老化

傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。

（一）調整專業方向

農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在 2003 年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明?！胺N子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。

（二）構建新型專業課程體系

2005 年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系。“種子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。

（三）增加實踐教學環節

為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系。《農事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力?，F在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，

目前，農學專業已經形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農業生產相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業論文設計、實驗實施和寫作，畢業前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業參加畢業生產實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農業生產實際不斷線，培養學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業的生產實際緊密結合，基本實現了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環節，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環節，要求每位學生深入北京農村或農業生產一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優、良、中、及格四個等級，畢業論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創新能力和綜合素質，學生畢業后很容易融入到工作崗位中。

第8篇：農學專業就業情況范文

關鍵詞：農學；綜合職業能力

眾所周知，現代的中職教學是以培養綜合職業能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業學校的培養目標界定為：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”[1]事實上，很多中職院校在培養人才時，只是針對培養第一線的中初級專門人才，而忽略了培養學生的“綜合職業能力”。

1 綜合職業能力的內涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業能力的內涵涉及基本職業能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業能力）和綜合職業能力（即指對基本專業能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]

由此可見，綜合職業能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農學類中職生綜合職業能力的培養現狀

受傳統觀念的束縛，職業教育的發展存在其自身的局限性。大多數人對中職教育一直存在著誤解，認為職業教育不是正規教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區下，又學的是農學專業，和農業生產相關聯，就更不容易被人接受，因此，農學類中職生的生源質量是比較差的，中職農學專業的發展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業教育依然是傳統教學法，即注重學生理論專業知識的培養，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業技術學院自身經費及場地的局限性，使得他們在專業建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農場及其他企業，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業實踐的能力很難得到提高。

在學生培養方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業教學就是培養學生掌握高中階段的文化知識，為專業技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業出路就行。這兩種觀點均和綜合職業技能相偏離，因為綜合職業能力除了掌握必備的文化知識和專業技能，還需要與之相適應的發現、分析、解決問題及技術創新等方面的能力。

3 農學類中職生綜合職業能力的培養對策

3.1 思想上應重視 綜合職業能力的培養強調的是職業能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農學專業主要是學什么的，明確農學類專業的培養目標。其次，要關注課堂培養效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養等方面的培養，應堅持知識教育與專業技能培養相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合 首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農學專業涉及作物遺傳育種、作物生產、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發展，學校就應該有戰略眼光，不因農學專業生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規范化、系統化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業的加強溝通與交流，緊盯和農學專業相關的企業，學校與企業之間簽訂必要的風險與合作協議，并派教師定期去企業學習、觀摩，企業也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構 調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統計、遺傳學、田間試驗設計、農業生態學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農業經濟管理、農業推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創新能力，不斷提高教師綜合方面的素養。此外多增加實踐環節的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養的一個有效途徑。

綜上，綜合職業能力的培養強調的是綜合方面，農學專業教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業能力培養觀念，以適應日新月異的農學職業、科技的飛速發展和知識的不斷更新。

參考文獻

第9篇：農學專業就業情況范文

一、教學中要重視學生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中，應該注重挖掘存在于知識背后的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作，個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格，應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。

二、教學中對學生滲透競爭意識

競爭，優勝劣汰，這是動植物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在農學教學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。

三、教學中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養與飼料》一書中講解“營養物質在機體中的相互關系”時，我就啟發學生：在動物生長過程中，各種營養物質的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰勝一切學習、成長中的困難。

四、教學中注意培養學生的創業意識，增加學習動力

許多中職農學專業的學生家在農村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經濟狀況。而我們中國是農業大國，四川又是農業大省，通過在教學中穿插講解一些農業領域創業成功的典范，可以更好地激勵學生學習。

例如：在講授《畜禽營養與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創業的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新（劉永美）、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業戶。他們從農村最常見的養殖業入手，以科學技術為依托，完成了從養殖行業到飼料行業的轉變，并在飼料行業打出一片天地。經過近20年的發展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業發展的典型代表，讓全國乃至世界的企業家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業的發展有了初步的了解，也對將來自己創業懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業知識的信心。從長遠來說，培養學生的創業意識，讓學生回鄉創業。學生畢業走入社會，不是被動等待就業，而是主動創業，為社會增加他人就業的機會，極大地解決農村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學中注意培養學生的食品安全意識

我們進行農業生產經營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農業的分散經營模式及食品安全的分段監管，使農業生產環節成為食品安全監管的盲區，濫用農藥、化肥和飼料添加劑等現象非常普遍。糧食生產和畜牧業養殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業知識中培養學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學中注意培養學生的環境保護意識