邏輯思維概念精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)能力
引言
數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及運(yùn)算能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，考慮到每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、興趣、接受能力，對部分學(xué)生給予個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備邏輯思維意識，從而積極主動地提高自身邏輯思維能力。所以怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力將是本文主要探討的。
一、邏輯思維能力與分析思維能力
邏輯思維能力指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。與形象思維能力截然不同。
分析思維指形式邏輯的思維形式，是最基本的邏輯思維過程，要求學(xué)生在掌握推理的形式與方法上，分清命題條件與結(jié)論，推論時要有理有據(jù)，符合因果關(guān)系，掌握基本論證方法等。
概念是思維的基礎(chǔ)，是構(gòu)成判斷和推理至關(guān)重要的要素，沒有概念就不能進(jìn)行思維，沒有概念就無法構(gòu)成判斷，也沒法進(jìn)行推理參照。概念教學(xué)的基礎(chǔ)是要求學(xué)生正確了解和掌握內(nèi)涵和外延。其中適用于概念的所有對象的范圍，叫這個概念的外延；適用于概念的所有對象共同本質(zhì)屬性叫做概念的內(nèi)涵。如果一個概念的外延越大，內(nèi)涵越小，反之亦然，此種關(guān)系對從屬關(guān)系的概念有效。教師在教學(xué)中應(yīng)注意這種有先決條件的反相關(guān)關(guān)系，避免造成學(xué)生概念混淆及以偏概全的邏輯混亂狀況發(fā)生。
二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
（一）如何在現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣
哲學(xué)中，人與動物本質(zhì)上的區(qū)別是制造和實(shí)用工具，并且在勞動過程中產(chǎn)生人類特有的意識，隨著意識逐步強(qiáng)化，漸漸出現(xiàn)思維。人類一切重要活動都是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。邏輯思維已經(jīng)跟隨數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)滲透到社會各處，在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中涉及的邏輯思維現(xiàn)象、事件，并以此讓學(xué)生自行推斷，激發(fā)學(xué)生思維興趣，并在課堂上提出一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生感興趣并且具備邏輯思維問題的問題。興趣是最好的老師，一個人只有對一件事情感興趣，才能積極投入事情中，讓學(xué)生更好地投入其中，進(jìn)而鍛煉和提高他們的邏輯思維能力。
（二）如何在教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
首先教師應(yīng)認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)不是填鴨式地一股腦把知識倒給學(xué)生，必須有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力。只有在基礎(chǔ)知識清晰明確后，才能從初步邏輯思維能力開始，有目的地挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐步提高，但要注意的是，需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時明確數(shù)學(xué)不只是邏輯，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，做到二者有機(jī)結(jié)合、自然滲透、融會貫通。
（三）如何在思維基本訓(xùn)練中培養(yǎng)邏輯思維能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是讓學(xué)生在不斷思考中學(xué)會和掌握思考方式，對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等。需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有計(jì)劃地穿插對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。其中數(shù)學(xué)大多數(shù)概念都需要理解、想象，是構(gòu)成判斷推理的主要因素，是最基本的思維形式。其次，選擇判斷能力反映了學(xué)生的邏輯思維能力，往往先有直覺判定，并獲取信息、對信息進(jìn)行篩選、判斷之后才有策略。所以需要教師培養(yǎng)學(xué)生正確獲取信息的能力，這是判斷能力的關(guān)鍵。
結(jié)語
良好的思維品質(zhì)、邏輯思維能力是學(xué)生取得好成績的必要條件，也是今后作為一個個體必須具備的最基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育觀下的素質(zhì)教育應(yīng)以育人為本，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終注意調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)想象力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的邏輯思維能力，取得優(yōu)異成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012，05：89.
第2篇：邏輯思維概念范文
【摘 要】思維模式是每個人看待、分析、解決問題的途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要因素之一。作為處于重要學(xué)習(xí)階段的初中生，培養(yǎng)良好的思維模式顯得非常重要，需要我們在教學(xué)中要注重邏輯思維的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；應(yīng)用
一、邏輯思維
1．定義：邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維，是作為對認(rèn)識的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界，也是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。
2．重要性：邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。它與形象思維不同，是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點(diǎn)。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從具體上升到抽象等。
二、正確使用邏輯思維在初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1．邏輯思維教學(xué)
許多初中生來到初中時，學(xué)習(xí)觀念沒有改變，思維模式受小學(xué)影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)著重簡單的數(shù)字加減或乘除，沒有掌握彼此之間的關(guān)系，遠(yuǎn)離實(shí)際，違背了教學(xué)目的。邏輯思維的培養(yǎng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)能力，也便于學(xué)生實(shí)踐的對待身邊事物的變化和認(rèn)知，防止培養(yǎng)傷仲永式的學(xué)生。
概念的知曉、推理的模式與判斷的能力是科學(xué)思維的基礎(chǔ)和因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、公式、規(guī)則等是邏輯思維的主要依據(jù)，通過本學(xué)科（數(shù)學(xué)）知識的講解與解決問題的能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成用科學(xué)方法去解決問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識和其它學(xué)科、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系，形成良好的邏輯思維看待問題、解決問題的模式，達(dá)到教學(xué)的學(xué)以致用的目的。正如新課程《課標(biāo)》中指出的“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”。
2．邏輯思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)
數(shù)學(xué)是對客觀世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式（大小量化）的重要科學(xué)，也是生活中必不可少的知識，它不只只是告訴人們或多或少、或大或小等，也是影響人們思維模式的重要因素。學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、邏輯性、抽象性特點(diǎn)，也是影響一個學(xué)生一生創(chuàng)造能力的主要方面。
數(shù)學(xué)不是數(shù)字之間簡單的加減乘除，特別是初中數(shù)學(xué)，對一個人思維模式的形成、成長有很大影響，掌握初中數(shù)學(xué)知識不局限于數(shù)字之間加減乘除關(guān)系，更在于彼此之間的關(guān)系、變化、影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)，主要在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，以及總結(jié)、簡化知識點(diǎn)之間的連續(xù)和延伸，在更多知識點(diǎn)之間找到共性和連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、歸納問題、科學(xué)解決問題的良好習(xí)慣。
3．舉例說明
要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的思維方法，提高邏輯思維能力就必須使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)則的內(nèi)涵和外延，明確數(shù)學(xué)概念有哪些特有本質(zhì)屬性的同時， 還要知道數(shù)學(xué)概念所涉及到的是哪些范圍內(nèi)的事或物。
（1）比較10099與99100、1000999與9991000之間的大小（計(jì)算過程略）。
（2）兩個三角形的全等條件與相似條件之間的關(guān)系、區(qū)別（計(jì)算過程略）。
（3）解方程和求不等式值成立的過程的知識連接點(diǎn)，以及二者之間的區(qū)別在于什么？（未知數(shù)取值范圍的有效與否，變化規(guī)律等）
（3）線與線之間、線與面之間、面與面之間的關(guān)系（平面或空間問題、平行或相交關(guān)系）。通過這些知識點(diǎn)的對比學(xué)習(xí)，能夠直接的培養(yǎng)學(xué)生同一事物，不同角度看待問題的邏輯習(xí)慣。
三、正確使用邏輯思維在初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1．學(xué)生實(shí)際情況與邏輯思維的關(guān)系
教育要面向全體學(xué)生，但是在實(shí)際中必須承認(rèn)和重視學(xué)生的個性特點(diǎn)以及個體之間的差異，搞好理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成客觀對待生活中事物存在、變化的客觀性和科學(xué)規(guī)律。
2．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用好邏輯思維
學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)則的過程中，如果不注重理論知識與實(shí)際的聯(lián)系和區(qū)別，沒有搞清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就不能真正理解基本的概念、公式、規(guī)則之間內(nèi)涵和外延。讓學(xué)生考慮問題、解決問題時善用科學(xué)的邏輯方式，幫助自身在學(xué)習(xí)生活中更好的掌握、歸納知識要點(diǎn)，提高解決實(shí)際問題的能力。
3．用邏輯思維組織好學(xué)習(xí)方法
讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并用其去認(rèn)知、探索更深的數(shù)學(xué)知識，并以此邏輯規(guī)律認(rèn)真的對待其它學(xué)科學(xué)習(xí)方式，把各科知識融會貫通，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)際生活，充分的發(fā)揮和利用自身的條件和能力去提供學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量，為將來創(chuàng)造幸福生活塑造扎實(shí)的基礎(chǔ)條件。
四、用邏輯思維加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性
對于數(shù)學(xué)問題的解決或?qū)嶋H生活中事物的想象或復(fù)雜的分析是要以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、邏輯思維和解決問題經(jīng)驗(yàn)為前提的。知道一些基本知識和方法，這樣在面對陌生的事物時，才可以想象到似曾相識的事物（或問題），并以此解決經(jīng)驗(yàn)來思考解決新問題應(yīng)該使用的更科學(xué)的方法。從而，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的靈活性，提高學(xué)生的思維能力。
對人的思維過程與思維模式的研究和認(rèn)知，主要在于對人的認(rèn)知活動表現(xiàn)的研究和應(yīng)用。培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力的途徑不是唯一的，但對人的自身思維活動過程的探討和認(rèn)識，是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于課堂教學(xué)（不止數(shù)學(xué)教學(xué)過程）的始終。現(xiàn)在執(zhí)行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是必然的，也是必須的。
參考文獻(xiàn)
[1]人教版新課標(biāo)七、八、九年級教師用書
第3篇：邏輯思維概念范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯；思維；能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-153-01
邏輯思維能力，是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識不可缺少的基本能力。
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于急速發(fā)展時期，初一學(xué)生以形象思維為主，初二、初三學(xué)生的思維傾向于經(jīng)驗(yàn)型思維，而高中學(xué)生的思維則由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為理論型。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們的思維由形象思維發(fā)展為邏輯思維，并由經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，順利地轉(zhuǎn)化為理論型思維，具有特別重要的意義。
一、結(jié)合基礎(chǔ)知識教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力
知識和能力總是相輔相成的，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，可以培養(yǎng)邏輯思維能力。只要把知識的教學(xué)，作為培養(yǎng)能力的載體，在傳授知識中，滲透或介紹邏輯思維的規(guī)律和方法，可以收到良好的效果。邏輯思維是理性認(rèn)識，培養(yǎng)邏輯思維能為，首先使學(xué)生感受鮮明的感覺、知覺和表象，形成具體、生動、形象的感性認(rèn)識，然后通過分析和綜合、抽象和概括等思維活動，對感性材料進(jìn)行加工整理和改造制作，形成概念、判斷，最后用語言表達(dá)思維的對象，先讓學(xué)生意會，使他們有朦朧感知。再分析，“它們都是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點(diǎn)”，最后抽象概括“這種由公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形叫做角”。這種形成概念的過程，是從感性到理性的過程，在感性階段，就是讓學(xué)生對“角”有所意會，使之對角有朦朧感知，再給學(xué)生言傳，使之明確領(lǐng)會。學(xué)生對邏輯思維的方法，從朦朧感知開始，經(jīng)過一段時間的意會，在適當(dāng)?shù)臅r刻，可以明確地告訴學(xué)生概念、判斷、推理等各種思維形式的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及其思維規(guī)律，對學(xué)生身教，使之有模可仿。教學(xué)中，教師要以身作則，作出示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，可以模仿，教師的語言和板書，要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，富有條理，言之有據(jù)，合乎邏輯性，對學(xué)生回答問題的敘述，要求合乎邏輯性，要認(rèn)真、細(xì)致，及時地糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤。
二、加強(qiáng)思維基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力
在游泳中學(xué)會游泳，這是培養(yǎng)能力的形象化說法，培養(yǎng)邏輯思維能力，也要讓學(xué)生在思維中學(xué)會思維，必須有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的基本功，這可以圍繞邏輯思維的基本形式和辯證法的基本觀點(diǎn)來進(jìn)行。作關(guān)于概念的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生作兩化的訓(xùn)練：把抽象的概念具體化，用具體形象化的東西來幫助理解概念，把具體的事物抽象化。
三、尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維能力
首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。
1、順向性
這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。
2、逆向性
與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
3、橫向
這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。
4、散向性
這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。
其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。
不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
第4篇：邏輯思維概念范文
關(guān)鍵詞：直覺思維；邏輯思維；能力
中圖分類號：G633.7
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-6148(2012)5(S)-0016-3
1 問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的需要，是國家富強(qiáng)和民族興旺的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又來自于學(xué)校的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于各學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)程度。高中物理教學(xué)要適應(yīng)時展的要求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和手段，多角度、多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。直覺思維和邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，筆者從物理概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，在物理教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生嘗試進(jìn)行了這兩種思維的培養(yǎng)。
2 兩種思維的概述
2.1兩種思維的定義
直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。廣義上的直覺是指包括直接的認(rèn)知、情感和意志活動在內(nèi)的一種心理現(xiàn)象，即它不僅是一個認(rèn)知過程、認(rèn)知方式，還是一種情感和意志的活動。而狹義上的直覺是指人類的一種基本的思維方式，當(dāng)把直覺作為一種認(rèn)知過程和思維方式時，便稱之為直覺思維。狹義上的直覺或直覺思維，就是人腦對于突然出現(xiàn)在面前的事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速識別、敏銳而深入洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。
邏輯思維是人腦的一種理性活動，是人腦對客觀事物間接概括的反映，是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程，并憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)。思維主體把感性認(rèn)識階段獲得的對于事物認(rèn)識的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。
2.2兩種思維的關(guān)系
直覺思維和邏輯思維存在區(qū)別：(1)思維形式的區(qū)別：直覺思維最基本的表現(xiàn)形式是直覺的判斷、直覺的想象和直覺的啟發(fā)。它們常常結(jié)合于一個統(tǒng)一的思維過程之中，最終也要以判斷的形式出現(xiàn)；邏輯思維的表現(xiàn)形式，是從物理概念、規(guī)律出發(fā)，通過分析、比較、判斷、推理等形式而得出合乎邏輯的結(jié)論。(2)思維方法的區(qū)別：直覺思維的方法，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì)，并迅速作出的一種猜測、想象或突然的頓悟；邏輯思維的方法，主要是邏輯中的比較和分類、分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹。(3)思維基礎(chǔ)的區(qū)別：直覺思維是從猜測、想象出發(fā)，沒有固定的思維方式，雖然也需要知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，但不完全依賴知識和經(jīng)驗(yàn)：邏輯思維是建立在現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，離開已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維便無法進(jìn)行。(4)思維特點(diǎn)的區(qū)別：直覺思維具有直接性、突發(fā)性、或然性、非邏輯性等特點(diǎn)；邏輯思維具有自覺性、過程性、問接性和必然性的特點(diǎn)。
直覺思維與邏輯思維相比雖然有著明顯的區(qū)別和不同，但直覺思維與邏輯思維的發(fā)生和形成并不矛盾：其一，相互滲透。直覺思維以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而許多知識經(jīng)驗(yàn)又是人們邏輯思維活動的結(jié)果。直覺是人腦在知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對客觀現(xiàn)象直接的整體性反應(yīng)，人們以往的知識經(jīng)驗(yàn)，直接影響其直覺思維水平的高低。其二，相互補(bǔ)充。在一個問題的解決過程中，當(dāng)邏輯思維方式難以奏效時，直覺思維的作用便會凸現(xiàn)。而在直覺思維的探索取得初步成果之后，則需要借助邏輯思維去驗(yàn)證。所以說，直覺思維和邏輯思維是科學(xué)進(jìn)步的“兩翼”。
3 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維的嘗試
3.1利用概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維
概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。什么是物理概念呢?物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象、具體的過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體。物理概念是物理知識的基礎(chǔ)，是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。因此，在物理教學(xué)中，概念的引入、概念的形成是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的有效途徑。
在物理概念教學(xué)過程中，從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到物理概念的形成過程中來，在理解概念的基礎(chǔ)上，再利用概念去解決實(shí)際問題。例如，加速度的概念，它既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在引入加速度這個概念時，列舉生活中的現(xiàn)象，公路上的紅綠燈，當(dāng)紅燈轉(zhuǎn)變成綠燈時，我們看到各種車輛啟動的過程，小轎車很快地“沖”出斑馬線，而貨車則“慢吞吞”地離開斑馬線。提問：這個司空見慣的現(xiàn)象，說明小轎車運(yùn)動得快，貨車運(yùn)動得慢嗎?學(xué)生利用直覺的判斷：這不是說明它們運(yùn)動得快還是運(yùn)動得慢，運(yùn)動得快、慢是表示速度。提問：這個過程反映了什么樣的物理現(xiàn)象呢?學(xué)生通過比較分析，得知此過程中反映的是速度的變化，小轎車速度變化快，貨車速度變化慢。讓學(xué)生回憶上一節(jié)速度的物理意義，速度是表示運(yùn)動快慢的物理量，是位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值。學(xué)生體會到物理學(xué)中凡是描述快慢的物理量都與時間有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自己的邏輯推理，通過自己的“勞動”獲得加速度的概念。加速度是表示速度變化快慢的物理量，是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。根據(jù)對速度定義的理解，讓學(xué)生體會加速度與速度的變化量、時間之間的關(guān)系。在這個過程中，不僅培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時也為后面學(xué)習(xí)用比值定義的物理量的打下基礎(chǔ)。
直覺的啟發(fā)與聯(lián)想、類比有著密切的聯(lián)系。它實(shí)際上是對兩種事物相似點(diǎn)的尋求。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生直覺地聯(lián)想生活，通過在生活中尋找原形的辦法就可以使學(xué)生很容易的接受新知識，對培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與邏輯思維能力有很大幫助。所以，教師在抽象的概念教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到抽象概念的“原形”，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，電場中的“電勢能”與“電勢”是高中物理概念教學(xué)的兩個難點(diǎn)，在探究好電場力做功的特點(diǎn)之后。啟發(fā)學(xué)生思考：以前所學(xué)內(nèi)容中，什么力做功的特點(diǎn)與電場力相似?學(xué)生就會突然想到重力，這樣就自然而然將電場與重力場聯(lián)系到一起進(jìn)行類比，分析它們相應(yīng)的物理量：電勢能與重力勢能、電勢與高度等，學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來，嘗到了思維的真正樂趣，這樣兩個教學(xué)難點(diǎn)就輕而易舉地被突破了。同樣，電容器的電容是一個比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當(dāng)于電荷量，水深相當(dāng)于電勢差。水量與水深的比值就是容器的橫截面積，這個比值會隨水量、水深的變化而變化嗎?這個答案是顯而易見的。電容器的電荷量與電勢差的比值就表示電容器的電容，那么，電容器的電容與電荷量、電勢差有關(guān)嗎?不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量相同嗎?不同的電容器電勢差增加1伏所需的電荷量呢?在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過邏輯思維得出電容的物理意義。
3.2利用規(guī)律教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維
解物理習(xí)題是學(xué)生體會和實(shí)踐物理知識的過程，是學(xué)生感悟所學(xué)物理概念、物理規(guī)律的應(yīng)用過程，學(xué)生掌握了解決問題的科學(xué)方法，比簡單地接受知識更為重要。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)物理知識固然很重要，但更重要的是通過學(xué)習(xí)掌握物理規(guī)律，獲得科學(xué)的思維方法，發(fā)展自己的能力，并受益終身，使他們將來在從事科研工作中縮短摸索方法的時間。
常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做就錯。究其主要原因有兩個：一是對知識本身理解不夠，二是思維方法的問題。學(xué)生常常將所學(xué)內(nèi)容機(jī)械地往題目中套，并沒有真正理解所學(xué)的概念和規(guī)律，也沒有理解概念和規(guī)律與題目中設(shè)計(jì)的物理情景之間的聯(lián)系，這樣，必然會一做就錯。解物理題，首先是認(rèn)真“讀題、審題”，此階段是培養(yǎng)學(xué)生敏銳地洞察能力，利用直覺的判斷與想象能力，確定問題解決的方向和途徑；接著，抓住題中給出的已知條件和設(shè)置的物理情景與所學(xué)概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，判斷依據(jù)情景建立相應(yīng)的物理模型，再將與該物理模型有關(guān)的知識、規(guī)律有條理的組織起來，形成完整地解題過程，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析解決問題的能力。因此，利用物理規(guī)律解決物理問題的過程。是將直覺思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)同的結(jié)果。
例如，萬有引力定律教學(xué)中的“雙星問題”，由于兩個天體繞連線某點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動，很多同學(xué)都能夠快速直覺地猜測出兩個天體始終在同一直線上，從而得出角速度相等的正確結(jié)論。但并不是所有直覺思維的結(jié)果均正確，必須通過邏輯思維，借助于物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。再如，同一圓軌道上后面的飛船要與前面的空間站進(jìn)行交會對接，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)直線運(yùn)動中的追及情景，猜測飛船直接加速即可，這個直覺的判斷是錯誤的。根據(jù)衛(wèi)星發(fā)射和運(yùn)行的規(guī)律，再通過邏輯的分析、推理，飛船要與空間站對接，最好的辦法是先降到低軌道，然后加速升至高軌道與空間站對接。
3.3利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)必不可少的一部分，實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對知識、規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括，再由現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)。這樣，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
例如，在“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”教學(xué)中，讓學(xué)生先回憶初中已經(jīng)學(xué)過的知識，“當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動時，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。”再做一次這個演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時，請同學(xué)們注意觀察：當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中左右運(yùn)動、上下運(yùn)動時的現(xiàn)象(磁場方向由上而下)。現(xiàn)象是：左右運(yùn)動時電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了感應(yīng)電流；上下運(yùn)動時電流計(jì)指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?引發(fā)學(xué)生去思考這個現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，可以提議他們畫出實(shí)驗(yàn)的示意圖，最關(guān)健的是畫出磁感線，這樣有了視覺的直觀性，再分析對比兩次運(yùn)動情景，學(xué)生頭腦中對現(xiàn)象的本質(zhì)就有了靈感，他們的思維就處于憤悱狀態(tài)，頓悟出：切割運(yùn)動能產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)質(zhì)是磁場發(fā)生了變化。啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想：怎樣利用磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流?學(xué)生憑自己的直覺，提出各種猜想：與磁場強(qiáng)弱有關(guān)、與磁場的方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場中面積大小有關(guān)等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過分析推理得出電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件。在這個教學(xué)活動中，是學(xué)生一瞬間的思維火花，調(diào)動自己的全部知識經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的想象作出地敏銳而迅速的猜想或判斷，并通過實(shí)驗(yàn)過程，由現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，學(xué)生通過直覺思維與邏輯思維相結(jié)合，獲得產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
第5篇：邏輯思維概念范文
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收稿日期：2018-01-31
作者簡介：郭建萍（1982―），女，回族，一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。
歷史邏輯思維指在歷史學(xué)科領(lǐng)域中，人們借助概念、判斷、推理等抽象思維形式，感知?dú)v史發(fā)展的過程，能動地反映歷史事實(shí)，認(rèn)識歷史本質(zhì)和規(guī)律的理性思維活動，其主要特征表現(xiàn)為抽象性。歷史邏輯思維能力的訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，適應(yīng)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的核心要求和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代需要。
在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，重視對學(xué)生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高其分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面筆者結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)中一些案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。
一、重視概念教學(xué)，構(gòu)建激發(fā)歷史邏輯思維能力的基礎(chǔ)
歷史概念構(gòu)成歷史邏輯思維基本形式之一。正確的概念理解是歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是歷史判斷和歷史推理的前提。熟練掌握歷史概念，能夠提高理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力，推動對歷史認(rèn)識的深化和發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這些方面的問題：缺乏系統(tǒng)的歷史概念的建立；解釋性描述欠缺，不會對歷史事物進(jìn)行多角度理解、完整敘述；知識的遷移性較差，被動機(jī)械地接受歷史知識，教條背誦大段的文字結(jié)論，缺乏抽象思維能力。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)解讀歷史概念，增強(qiáng)理解歷史問題的邏輯性和科學(xué)性。教師要講清教材中涉及的每個重要?dú)v史概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的分析概括綜合，注重解讀和闡釋，讓學(xué)生理解得準(zhǔn)確、全面、透徹，引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，總結(jié)歷史規(guī)律，深化對歷史知識的理性認(rèn)識。比如，《古代中國政治制度》這一專題涉及眾多歷史概念名詞，如宗法分封制、內(nèi)外朝、三省六部制、內(nèi)閣、中樞結(jié)構(gòu)、外戚概念、專制主義中央集權(quán)、地方行政制度等。這些概念是考試檢測的重點(diǎn)，學(xué)生要正確理解歷史概念，才能抓住歷史的實(shí)質(zhì)。
二、高效復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮課堂在歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中的平臺作用
高三教學(xué)中主要課型是復(fù)習(xí)課和講評課。但高三復(fù)習(xí)課不是“滿堂灌”，不是機(jī)械式的練習(xí)―評講―考試。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，多采用啟發(fā)式、問題探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人。比如，復(fù)習(xí)“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題，在講授《工業(yè)革命與世界市場形成》這一課時，筆者做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
環(huán)節(jié)一：把書“讀薄”，回顧重要知識點(diǎn)。學(xué)生小組合作，根據(jù)老師提供的學(xué)案完成，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：把書“讀通”，整理專題線索，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下理清專題線索。教師解讀近代化史觀這一概念，通過展示史料、設(shè)計(jì)問題，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，回答問題。在史料分析的基礎(chǔ)上，師生合作共同完成工業(yè)革命影響的歸納總結(jié)，多角度認(rèn)識世界市場形成的意?x。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從近代化角度認(rèn)識工業(yè)革命推動西方經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、政治民主化、思想文化理性化、社會結(jié)構(gòu)城市化，工業(yè)文明率先在西方崛起。環(huán)節(jié)三：把書讀透，橫向縱向比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系19世紀(jì)近代中國相關(guān)史實(shí)，辯證分析兩次工業(yè)革命對中國近代歷史發(fā)展的影響。通過學(xué)生作業(yè)展示，教師點(diǎn)評存在問題，總結(jié)答題技巧，適度提升對本課知識的認(rèn)識。
三、重視史料導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生論從史出、史論結(jié)合思維能力
在高三復(fù)習(xí)課中，教師要以科學(xué)史觀為指導(dǎo)，重視多種史料的收集，通過設(shè)置有效合理的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生借助歸納、比較、分析、綜合等思維解讀歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上主動探究問題，形成正確的歷史結(jié)論。比如，在復(fù)習(xí)“資本主義世界市場形成的影響”這個知識點(diǎn)時，選取了以下史料：
史料一：“19世紀(jì)晚期英國海外貿(mào)易示意圖”；史料二：“20世紀(jì)初各主要資本主義國家在世界貿(mào)易中所占的比重”；史料三：《馬克思恩格斯選集》中關(guān)于英國對印度的雙重使命的一段文字。教師通過史料展示，教學(xué)生讀史，指導(dǎo)學(xué)生從不同史料中提取有效信息，綜合概括、比較分析，通過思考從積極影響和消極影響兩方面概括近代資本主義世界市場的影響。史論結(jié)合，論從史出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
四、善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維品質(zhì)
正確的邏輯判斷建立在對教材融會貫通的基礎(chǔ)上。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)常跟教師反映的問題是背的內(nèi)容實(shí)在太多了，背了又很容易忘，會背卻不會做，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的積極性。知識的記憶是有方法的，記憶保留得持久關(guān)鍵在于建立知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生理解知識的前后聯(lián)系，注重對歷史階段特征的歸納概括，掌握重要的歷史發(fā)展線索；通過對同一時期中外歷史事件的聯(lián)系對比，特定時間下政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系等，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶持久性，有助于把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟(jì)制度”這一專題時，筆者指導(dǎo)學(xué)生用以下公式把農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)知識進(jìn)行整合：農(nóng)業(yè)=農(nóng)具+水利（生產(chǎn)力）+土地所有制+土地經(jīng)營方式+賦稅（生產(chǎn)關(guān)系）；手工業(yè)= 技術(shù)工藝（冶金、紡織、陶瓷）+
經(jīng)營方式（家庭、官營、私營）；商業(yè)=商品+商路+商人+市場+城市+
貨幣（“三商兩市一幣”）。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系角度進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要運(yùn)用抽象與概括、判斷與推理、分析與綜合、歸類與比較等邏輯思維，學(xué)生在復(fù)習(xí)和解題中都可以經(jīng)常使用，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中逐漸提高邏輯思維能力。
五、指導(dǎo)小論文、開放式題型的訓(xùn)練，重視歷史邏輯思維方式的訓(xùn)練
第6篇：邏輯思維概念范文
關(guān)鍵詞：平面廣告設(shè)計(jì)；形象思維；邏輯思維
平面廣告設(shè)計(jì)是一種重要的廣告表現(xiàn)形式，它作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)文化的一部分，已經(jīng)融入到人們的生活當(dāng)中，因此隨著社會文化生活和商業(yè)信息活動的發(fā)展，平面廣告設(shè)計(jì)也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領(lǐng)域，平面廣告設(shè)計(jì)面對的是現(xiàn)代社會的多媒體，它通過對可識別圖形增強(qiáng)效應(yīng)的運(yùn)用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設(shè)計(jì)運(yùn)用視覺語言傳播信息時，往往是以藝術(shù)、美學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律為依據(jù)來表達(dá)的，這使得平面廣告設(shè)計(jì)在表現(xiàn)視覺形象時顯現(xiàn)出形象思維和邏輯思維的思維方式。
一、平面廣告設(shè)計(jì)中的彤象思維
1.形象思維的理解
形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對色彩、線條、形狀、聲音、解構(gòu)、質(zhì)感等表象進(jìn)行分析、綜合、分解、提取，整合其內(nèi)涵屬性關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)想、想象和結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)，創(chuàng)造出完整的全新藝術(shù)形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質(zhì)屬性和事物的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)關(guān)系。形象思維具有具體性、細(xì)節(jié)性、直觀性、可感性等特點(diǎn)。人認(rèn)識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。在平面廣告的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運(yùn)用感性形象認(rèn)識世界的，設(shè)計(jì)人員需要豐富的想象力和對客觀世界敏銳的洞察和獨(dú)特的視角。
2.“形象”要素――平面廣告設(shè)計(jì)的思維載體和語言表達(dá)
人類對事物的感知最初是通過感覺器官進(jìn)行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達(dá)給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設(shè)計(jì)的視覺表達(dá)，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動物神態(tài)、人體曲線和豐富的情感表現(xiàn)等等，接觸越多感知就越深，認(rèn)知表現(xiàn)欲望就越強(qiáng)，對某些形象就會產(chǎn)生興趣，因而，在平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)思路中越能表露得生動感人。由感而發(fā)，觸物生情，由此及彼，反映了現(xiàn)實(shí)中形象思維的最普遍現(xiàn)象。可見，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達(dá)。
3.想象與聯(lián)想――平面廣告設(shè)計(jì)中思維的基礎(chǔ)與工具
想象作為想象思維的基礎(chǔ)，按照創(chuàng)作主旨的需要，在頭腦中對源于生活諸多表想進(jìn)行打散、重組再加工，把看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術(shù)意象的創(chuàng)造的能力。聯(lián)想作為形象思維的工具，人類通過在聯(lián)想不斷地獲得新的發(fā)現(xiàn)。聯(lián)想可以將諸多相距遙遠(yuǎn)的事物概念，甚至把毫不相關(guān)的要素相互地聯(lián)系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產(chǎn)生詩意的燃燒。聯(lián)想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關(guān)聯(lián)，隱喻香水與女人之間的內(nèi)在聯(lián)系，使人產(chǎn)生聯(lián)想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細(xì)節(jié)的香水痕跡，使整個畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設(shè)計(jì)者從特殊的角度去表現(xiàn)香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯(lián)想的思維方式表現(xiàn)出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，易于準(zhǔn)確表達(dá)主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。
二、平面廣告設(shè)計(jì)中的邏輯思維
1.邏輯思維的理解
“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規(guī)律的意思，這個概念來源于古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現(xiàn)代哲學(xué)中，被解釋為思維的規(guī)律性和關(guān)于思維的科學(xué)――即邏輯學(xué)，以及客觀事物的規(guī)律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎(chǔ)之上的，利用已經(jīng)被證明的抽象概念，規(guī)律；來進(jìn)行推理、判斷的思維。它呈現(xiàn)出理性、抽象的科學(xué)特點(diǎn)，在對事物的分析中運(yùn)用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。
2.邏輯思維對平面廣告設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)性與準(zhǔn)確性
在平面廣告設(shè)計(jì)中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯(lián)想，也不同于形象的表達(dá)。推理不僅使人們獲得不能由經(jīng)驗(yàn)直接得到的知識，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識。因此更多地必須的前提得出必然的結(jié)果。設(shè)計(jì)師運(yùn)用豐富現(xiàn)象力的形象思維進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但同時也離不開邏輯思維的指引與調(diào)動。一幅打印機(jī)的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機(jī)，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質(zhì)量的印刷。上面的設(shè)計(jì)作品就像一個邏輯思維推理的過程。設(shè)計(jì)是有條件的，它具有針對性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準(zhǔn)確性就成為設(shè)計(jì)主題確立必不可少的思維過程。設(shè)計(jì)總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設(shè)計(jì)的所有過程和所有的內(nèi)容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術(shù)的想象力。因此邏輯思維對于創(chuàng)意設(shè)計(jì)來說有重要意義，當(dāng)邏輯思維被引入設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導(dǎo)平面廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。邏輯思維方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中起著一種理性主導(dǎo)作用，我們運(yùn)用其方法使設(shè)計(jì)作品與環(huán)境與人之間建立起一種和諧的關(guān)系。
三、平面廣告設(shè)計(jì)中形象思維與邏輯思維的契合
第7篇：邏輯思維概念范文
首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級“人民幣的認(rèn)識”時，對元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個五角！（1元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！
其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運(yùn)用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！
然而，數(shù)學(xué)知識是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對學(xué)生思維過程的組織；二是要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：
一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)
我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對邏輯思維推理理念認(rèn)識的重大責(zé)任。
二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)
在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！
三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)
第8篇：邏輯思維概念范文
心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.
抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.
物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.
在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.
提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
首先應(yīng)重視實(shí)例和圖象在教學(xué)中的作用.
在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實(shí)例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.
其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率.
在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.
任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”
第9篇：邏輯思維概念范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
思維能力是學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用至關(guān)重要，從某種意義上說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。那么如何才能更好地發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前沿
使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，之所以這樣規(guī)定是由數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定的，數(shù)學(xué)本身就是建立在邏輯判斷基礎(chǔ)之上的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變和過渡。一個人的邏輯思維能力正是在小學(xué)階段發(fā)展和建立起來的，可以說在小學(xué)發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金時期。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發(fā)展，而是要以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力為主。要把培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來開展，要使這項(xiàng)任務(wù)貫穿于各種教學(xué)活動之中。
教學(xué)過程本身不只是單純的教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，這其中就包括對學(xué)生展開各方面能力的培養(yǎng)，尤其是對邏輯思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能的同時也是培養(yǎng)和形成邏輯思維能力的過程。不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能與培養(yǎng)和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機(jī)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能的時候，必須運(yùn)用各種邏輯思維來實(shí)現(xiàn)；數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程本身就是對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練過程，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了具體的內(nèi)容和材料。同時教師要清楚組織和有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓(xùn)練培養(yǎng)形成的。教師在有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段。
小學(xué)階段不同年級擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不同的。低年級側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力和抽象能力，比如：認(rèn)識物體、認(rèn)識數(shù)字和簡單的加減法。中高年級開始培養(yǎng)學(xué)生的初步分析、綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運(yùn)算的含義及計(jì)算方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。教師要針對學(xué)生的不同階段的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)的每一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。
要使培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們在組織教學(xué)時，要針對教學(xué)的不同階段合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有所體現(xiàn)。比如：在教學(xué)新知識時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識和結(jié)論。只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容的教學(xué)都要體現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在各類知識的教學(xué)中都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：對于數(shù)學(xué)概念來說，數(shù)學(xué)概念要對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，要求教師要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個過程中要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、利用練習(xí)題和考題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
