歷史思維能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：歷史思維能力的重要性范文
在歷史學科的實際教學中，教師越來越感覺到培養學生的思維能力非常的迫在眉睫。要想提高學生的歷史成績和對歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統的教學模式，讓學生真正掌握歷史學科的思維方法，懂得如何去思考、去分析。只有具備了思維能力這把鑰匙，學生才能把歷史學好、學透徹。那么在具體的教學中，應如何培養學生的思維能力呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。
一、注重思維能力培養的重要性
論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”足以可見，思維能力在學生學習過程中的重要性。如今，國家大力倡導素質教育，教師不能只做知識的傳播者，更應做學生潛能、素質和能力的培育者。在教學中，教師對學生的啟發、誘導越到位，學生的邏輯及思維能力的發展就越好，對新事物的認識和領悟能力就越強。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業的解惑者，我們理應意識到思維能力的重要性，重視學生思維能力的培養，在教學中要有意識地啟發學生的思維，提高學生的學習能力和創造力。
二、講究思維能力的培養方法
思維能力的培養不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？
（一）讓學生形成靈活的思維方式
在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質量。
（二）教學中要積極探究學生思維能力的培養途徑
學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據教學內容，積極探究學生思維能力的培養途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養學生的順向思維，將歷史發展的進程直觀地呈現在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯時，教師要培養學生的逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。
三、引導學生在探究討論中培養自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。
疑問是思維的前提，只有產生了疑問，才會激發思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。
其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。
四、努力使學生養成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習慣也是培養學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰是一場主要發生在歐洲但波及到全世界的戰爭。主要戰場在歐洲，故中文又常稱為歐戰，當時世界上大多數國家都卷入了這場戰爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協約國陣營。在戰爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。
第2篇：歷史思維能力的重要性范文
關鍵詞：中學歷史；創造性思維；能力培養
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0168-02
中學歷史教學過程對于學生而言是接觸歷史知識的初級階段，是培養學生對于歷史學科學習興趣和創造性思維能力的關鍵時期，在教學內容以及教學方法中應該得到充分的思想轉變，同時對于教學氛圍也應該進行不斷的優化。本文就結合這幾方面展開相應的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。
一、創造性思維能力培養在歷史教學中的重要性
創造性思維能力的培養就在于學生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學生“舉一反三”的能力得到充分的培養，同時對于知識點的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學歷史教學過程中對于學生知識點的串聯以及對于問題的思維方式有著很高的要求，創造性思維方式的培養對于中學歷史學科的教學可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學歷史教學中對于這一能力的培養應該高度的重視。
二、中學歷史教學中對創造性思維培養的誤區
1.教師對學生創造性的培養缺乏正確的認識。教師自身的思想認識對于學生自身的能力培養起著決定性的作用，但大多教師的教學思想還是比較落后，對于學生創造性思維能力的培養認識嚴重不足，很多教師認為學生對于歷史學科的學習主要應該體現在平時的記憶過程中，傳統的教學思想還是緊緊地束縛著教師的教學觀念，這對于學生創造性思維能力的培養無疑是一個巨大的阻礙，教師應該繼續加強對于學生創造性思維能力培養的認識，同時轉變自身的教學思想。
2.課堂上缺乏培養學生創造性思維能力的氛圍。就課堂教學氣氛而言，很多教師認為自身的教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性也并不高，這樣教學過程顯得尤為枯燥。產生這一現象的主要原因就是在于教師對于學生創造性能力培養中情境教學模式的應用較為缺乏，這不利于學生的學習興趣的培養。我們針對這一問題還應該進行不斷的探索與研究，在今后的教學中深化學生創造性思維培養的氛圍。
3.傳統教學手段和方法落后，不利于培養學生的創造性思維。研究與開發教學手段與教學方法是教師提高學生自身學習效率的關鍵所在，同時也是對于學生創造性思維能力培養的主要方面。但在平時的中學歷史教學過程中，教師并沒有意識到這一點的重要性，傳統的“灌輸式”以及“填鴨式”教學方法是一般教師經常運用的，這就導致了學生自身的思維方式受到抑制，學生創造性思維能力的培養自然也達不到預想效果。
三、中學歷史教學中如何正確培養中學生的創造性思維
1.正確認識歷史教學中的創造性思維培養。教師應轉變傳統的教學觀念，進一步發揚先進的教學理念，這樣才是落實學生自身創造性思維能力培養的重點所在。對于學生思維能力的轉變以及拓寬過程是教師在教學中的教學重點，也是新課標實施過程中賦予我們的新任務，所以在今后的教學中，教師自身應進一步提高對于學生創造性思維培養的認識程度。
2.營造寬松氛圍培養學生的創造性思維能力。對于營造教學氛圍而言，教師首先應該想到的就是對于教學情境模式的應用過程，這是讓學生直觀體驗到教學內容的主要手段，也是學生自身思維方式得到創新的關鍵所在，教師在進行中學歷史教學中對于教學情境的設置應該針對教學內容進行延伸，激發學生對于中學歷史知識的學習興趣，讓學生能夠積極思考，使“要我學”的思想觀念逐漸轉變為“我要學”。例如，“探究性”教學模式對學生自身創造性思維的培養過程也能夠起到積極的作用，讓學生在一定程度上展開對問題的積極思考。
3.更新教學手段和方法，更好地培養學生的創造性思維。教學手段以及教學方法在中學歷史教學中起到劑的作用，對于教學手段以及方法的更新應該做到及時而又充分。在平時的教學中，教師可以將“競賽法”與“合作法”進行積極的應用，同時將“探究式”教學法與之進行融合，這樣學生在進行問題思考過程中會更加積極。對于教學方法的創新而言，筆者認為教學內容與生活元素進行融合是提高學生創造性思維的另一關鍵點，可以激發學生的思維，進而創新學生自身的思維能力。
以上就是對于歷史教學中學生創造性思維能力培養的主要研究內容，以期對廣大中學歷史教師提供幫助。
參考文獻：
[1]任永明.歷史教學中創造性思維能力培養[J].西北職教，2007，（10）.
第3篇：歷史思維能力的重要性范文
(一)符合歷史學科本身的特殊性
歷史學科本身的特殊性，就在于歷史學習是有關于歷史紀實材料的分析和探究的過程，對具體歷史事件的發生背景、原因、順序、人物等進行仔細的梳理。初中生對古今歷史事件和人物相對比較陌生，沒有足夠的興趣，很難以飽滿的熱情去探究歷史學科。而歷史圖片是對歷史事件的再現和還原，具有客觀性、真實性，能夠進一步補充文字信息的不足，而且可以更好的激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極的透過歷史圖片對歷史事件進行分析、探究、總結，符合歷史學科本身的特殊性。
(二)符合初中階段學生的認知特點
初中階段，學生的身心還未發育成熟，有了一定的認知能力，逐漸對周圍事物開始有了自己的看法和見解，抽象思維以及邏輯思維能力才剛處于初始階段，但是，具有較強的形象思維能力。事實證明，只要教師引導得當，有意在教學中培養和鍛煉學生的思維能力，那么學生的各項思維能力就會得到顯著的提高。想象力是構建思維結構的一種重要方式，這個時期的學生對周圍的一切事物充滿了好奇心，對圖片具有較強的關注，完全可以利用生動形象的歷史圖片，并配以相應的圖片解析和文字概述，來豐富和拓展想象的空間，進而達到鍛煉和提高學生思維能力的目的。
二、如何運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學
傳統的歷史教學，學生對歷史知識的學習很難形成一個完善的體系。要想加強學生對歷史事件的全面認識，就需要充分認識到歷史圖片的重要性，充分利用歷史圖片來提高學生的歷史認知能力，提高歷史教學質量。那么應該如何運用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學呢?我們認為，可以從以下幾個方面來著手:
(一)運用歷史圖片講解學科中的重、難點知識
歷史學科中的知識點都是存在前后聯系的，任何一個知識點掌握不到位，都難以形成一個完整的知識鏈條。因此，如何掌握歷史知識，特別是其中的重難點知識都顯得特別的重要。在傳統的歷史教學中，教師往往只是單純的利用文字材料進行講解，并沒有輔助的參考資料，學生很難真正理解和掌握，而且印象也并不深刻。這個時候，教師往往顯得力不從心，學生學習起來也存在較大的難度，教學效果不盡如人意。但是，實踐證明，運用歷史圖片來講解歷史學科中的重難點知識，往往能化難為易，產生出其不意的效果。例如，在講解《開運河創科舉》中隋朝大運河的規模和分布時，很多同學都很難把握，這個時候，通過讓學生仔細在課本上以及在多媒體幻燈片上播放隋朝大運河的地圖，學生就直觀的掌握了運河的起終點，運河的規模、分布、名稱以及所溝通的水系。
(二)運用歷史圖片激發學生對歷史學習的興趣和熱情
受傳統填鴨式教學模式的影響，學生只是在被動接受知識的灌輸，加上歷史知識的枯燥無味，學生對歷史學生產生厭棄的心里也就不足為奇了。但是，如果我們能夠將文字材料和圖片緊密結合起來，就會把枯燥的知識變得生動有趣，充分激發學生的好奇心和興趣。例如，在講解《第一次世界大戰》時，我們就可以結合相關的歷史圖片，首先使學生產生濃厚的興趣，然后再講解戰爭的背景以及爆發的原因等等。
(三)運用歷史圖片加深學生對歷史知識的理解和掌握
第4篇：歷史思維能力的重要性范文
【關鍵詞】高中歷史；學科思維；培養
在新教改突出素質教育的背景下，對學生的能力進行培養和拓展是教育教學的重要任務之一。高中階段是學生思維較為活躍的時期，也是培養學生思維的重要時期。因此，在日常的教育教學活動中，老師不僅要加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，更要重視對學生良好思維習慣的培養，提高學生的學科思維能力。現以高中歷史學科為例，試論學科思維的培養之相關問題。
1.培養歷史學科思維的重要性
學習過程中，學習能力涉及到方方面面，內容豐富，其中學科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學生才能真正具備創造性思維和發散思維，能夠從各個角度認識歷史和現實、中國和世界以及整體與部分的關系，在正確認識的基礎上發現問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養，培養高尚情操、弘揚民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，富有創造精神和實踐能力，在學習過程中得到全面發展。
2.高中生歷史學科思維的現狀
2.1思維狹隘，缺乏批判性思維
現在的教學提倡發揮學生的主動性，但是還有相當一部分學生，對知識的理解不夠全面和深入，在思考問題的時候不善于多角度思考。在自學和小組討論的時候，不善于獨立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學習不能停留在接受和記住教材中表述的史實和結論，而是需要學生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現象發現本質。學生思維的靈活性差必然導致思維狹隘和批判性思維的缺乏。
2.2閱讀量少，概括能力差
現階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學法，老師們提高本學科成績的最重要方式依然是題海戰術。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結方法，公式化答題。在這個過程中，往往會發現學生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關。很多家長和學生認為閱讀課本以外的書是浪費時間，殊不知沒有海量閱讀做基礎，不重視知識的延伸而只關注題目，短時間內對應試可能有幫助，但是卻是跟現代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。
3.培養歷史學科思維的關鍵點
3.1創設情境，拓展歷史課堂教學的深度
在教學活動中，要有計劃有目的的培養學生的理解能力，這不僅需要加強歷史概念教學，準確的表達歷史概念，還需要指導學生把握史實的特征和規律。老師應該發揮好主導作用，在課前進行精心準備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設問的有效性。從新課的導入到整個學習過程，整堂課的設問應該環環相扣，注重知識點之間的內在聯系，同時也注重設置一些有著開放式答案的設問，讓學生進行思考，從而提高思維能力。
3.2激發興趣，提高學生學習歷史的積極性
有些學生認為歷史是枯燥無味的，是史實的堆砌，是個只需要背書的學科，如此必然喪失了學習的積極性，更談不上活躍思維。為了激發興趣，提高學生的積極性，歷史老師應該在平時注重積累的基礎上，采用豐富多樣的教學方法，講發人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學過程中，讓學生每一節課都有新的體驗和新的發現，從而保持活躍的思維狀態。特別是講到一些歷史人物的時候，穿插一些關于歷史人物的小故事，是學生體會到書上面一個個陌生的名字是一個個鮮活的有血有肉的生命，從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學習一個歷史事件或歷史現象的時候，多從不同層次和不同角度給學生提供一些參考資料，這也能夠促使學生提高多角度思考問題的能力。
3.3引導閱讀，提高學生概括能力
引導學生掌握正確的閱讀方法是培養歷史學科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時間讓學生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導學生讀好教材。教育有獨特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現在學生面前。就歷史學科來說，更是將古往今來很多重要的史實囊括。要培養學生的歷史學科思維需要引導學生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規律。老師可以在學生自學階段提供閱讀提綱指引學生尋找重點問題；讓可以學生多關注每一段的第一句或最后一句話，因為這最有可能是點明本段主旨的一句話；還可以讓學生概括一段話或一段史實材料的主要內容；另外，還能和語文老師配合，做一些現代文和古文的閱讀訓練，提高學生閱讀材料和概括內容的能力。
3.4鞏固知識，幫助學生建立知識框架
有些學生總覺得歷史難學，歷史書難背，歷史題難答，這是因為對于知識沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內容看懂了，還只是達到了基本的要求。如何在學習過程中鞏固知識，也是需要思考的問題。歷史書上的知識點較為零散，想要熟練掌握，需要學生構建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說，內容可以從橫縱兩個維度來考慮，縱向即是以時間為軸，從古到今，橫向即是各個時間段史實的類別，如人物及其思想事跡，經濟方面如科技、農業、水利，社會變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補充囊括在一個大表格里，基本要求也需將一課或一個單元內容以括號或表格的形式將知識框架整理出來。這有利于學生掌握知識點之間，課和單元甚至于每本教材之間的內在聯系，有助于培養學生從整體和局部不同的角度看問題，進行橫向和縱向的比較，在比較中體會相同點和不同點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。
3.5深入理解，讓學生撰寫史學小論文
我們常說在面對題目閱讀材料的時候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學生應該具備概括總結的能力，而面對短材料，學生應該具備發散分析的能力。目前學生比較習慣于以答主觀題的思路來面對史實，用已經掌握的書本的知識點來對應題目材料，這不利于培養學生的思辨精神和創造性思維。因此，應該讓學生寫一些史學小論文，讓學生在寫作中深入了解，認真思考，全方位多角度剖析和評價一個人物、事件等，在這一過程中，學生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學生的思維能力提升到新的高度。
學無定法、教無定法，除了以上提出的幾點之外，還有很多方法途徑都有其各自的有效性，需要在教學實踐中進一步的探究和總結。總之，歷史學科思維能力的培養是高中歷史教學的一項重要任務。這種思維能力對學生的影響甚至能夠超越書本具體的知識，也是其他學科所無法替代的。因此，我們高中歷史老師有義務在學生的成長過程中做一盞明燈，幫助學生獲得有益的知識，培養卓越的思維能力，照亮他們前行的路。
【參考文獻】
第5篇：歷史思維能力的重要性范文
關鍵詞：批判意識；歷史教學；質疑；批判性思維
歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實踐性的社會課程，對中學生歷史批判意識的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統的教學模式下，教師普遍偏重知識記憶的教學而忽視了培養學生的歷史批判意識及思維，而初中時期作為養成德行及思維意識培養的重要發展時期，更是要積極改善教學方式。讓學生在歷史教學中用不同角度、立場、時代來對歷史事件做出批判性思考，讓學生在學習過程中享受真正的熏陶。
一、思維意識教育的改革
1.批判性思維的重要性
作為培養學生思維能力的歷史教學任務之一，它對學生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發展做著最基礎的運用。所以說批判性思維發展的重要性，若某人可以用發散性的思維去思考事物，這個人成大器的可能性就極高。
拿最常見的生活情節講，若某人呆板地用記憶去學習，他的成績也許很優秀，但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場、不同時代的眼光去思考事物，他的觀點不一定最正確，但是他的能力卻在分析問題的時候得到了升華。
2.歷史批判意識的形成過程
第一，培養學生的問題意識，增強學生的分析推理能力，讓學生具備批判意識的前提條件。我們在日常生活學習中，有很多讓我們有疑問的問題，學生只有不斷地對事物產生懷疑，才會沿著這條質疑之路追尋下去，汲取更多的知識，讓自身得到提高；同時在獲取答案的過程中，中學生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產生了對事物質疑的品質與精神。其次，我們還需要給學生設置帶有爭辯性的問題，要讓學生能夠在辯論中支撐自己的觀點、駁斥對方，會積極主動地去找更多的史料，在鍛煉學生思辨能力的同時，激發學生的學習動機。最后我們要激勵學生針對歷史事件提出自己的看法，要對歷史始終抱有質疑的態度，要打破學生思維的框架，幫助學生的思維得到飛躍。
第二，要讓學生體會在一個矛盾的論題上進行抉擇，通過對論題的分析培養自己、樹立自己批判事物的標準。任何事物都有兩面性，有時候會根據我們尋找的標準不同而產生對同一事物的不同的評價。我們要開拓學生的思維，讓學生懂得多方面地去思考問題，懂得多方面地去取舍。
第三，要從學生的本身出發，設身處地地為學生著想。在進行評判性的思維培養時，我們要了解學生的一些基本的想法，要能根據學生的思維設置對應的問題或者思維陷阱。要讓學生對問題產生濃厚的興趣，鼓勵學生自由探討。我們在對孩子進行評判性思維的培養時，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對孩子感性思維的培養，要讓初中生了解人們認識問題受到的情感限制，讓學生學會反思，在爭論中提升自己的評判能力。
二、批判意識的培養
在傳統教學下，教師們普遍偏重知識記憶的教學，忽視了培養學生的歷史批判意識及思維，學生的思維意識會在這種不利于發展的情況下慢慢地被扼殺。而教學必須以學生為主體，讓他們用創新的思維方式，積極有效地提出和分析問題，而且又有利于鞏固學習的發展。這樣學生才不會被動盲目地獲取知識，而是在邏輯性思維記下所學知識。
歷史教學作為綜合性極強的學科，有的歷史問題本身具有一定的爭論性。所以我們在歷史課堂上要鼓勵學生提出不同的觀點。激發學生對歷史的學習興趣，歷史教師在重視學生知識的掌握的同時，也要注意學生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案，還要讓學生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學生在其貧乏的知識領域也積極思考，并且是有價值的思考。
三、例說批判思維的培養
歷史課程是一門嚴肅的課程，它用文字講述歷史過程，用系統的教學方式傳播知識，教師的教學方式影響著一代又一代的學生。批判性思維的養成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設法促使學生積極主動的多角度的思考。
例如在講述《中華民族到了最危險的時候》一課中“”的知識時，展示沖突性的史料，讓學生判斷它的發生是必然還是偶然呢？假設當時的中國像現在一樣強大，是否還會發生“”呢？日本如今參拜靖國神社，是否有其他意圖。
學生A說：“日本發動是必然的，因為當時的中國落后，現在雖然還挑釁，但是不敢再發動大型攻擊了。”
學生B說：“日本發動是偶然事件，當今日本是不會再侵略中國了。”
學生C說：“日本忌憚中國現今的軍事實力，所以不會再發動侵略。”
學生D說：“日本的侵略本性還沒有消除，從參拜靖國神社就可以看出來。”
我表揚發言的學生，找到證據來佐證自己的觀點。從教學上看，學生用到平常所學的知識，而且又聯系了日常生活的實際，而這種教學就讓學生在自己的思維層面思考了。學生用自己的經驗和知識在回答問題。一般而言，教師會出正統的有正確答案的題目來對學生的思維進行制約，讓他們只局限于一門課程的知識，卻與生活脫軌，讓他們覺得學習的知識與生活實際沒有直接的聯系。在歷史教學中，教師以學生為主體，帶動他們積極主動的學習，很好地培養了批判意識的形成和批判思維的發展，也使學生在不斷積累知識中促進綜合素質的發展。
再如，講授北師大教材九年級《“解放者”的風采》一課時，為了在課堂上培養學生的歷史批判性思維能力，多角度分析問題，我展示了以下兩段材料：
材料一：大發現是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來引起了撞擊，有些當地社會，例如加勒比社會，從此一蹶不振，另一些社會，例如美洲印地安人帝國，換了新主人，而最古老的社會，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。
――加亞爾等《歐洲史》
材料二：舊的慶祝歐洲“海外發現”價值的觀點，受到歷史學家們的廣泛挑戰……（他們認為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴張和征服的英雄歷史，不如說是啟動了可怕損失的歷史。
――帕爾默《現代世界史》
要求學生看完這些材料以后，回答以下問題：
（1）依據材料一、二，結合所學概括“海外發現”“啟動了可怕損失的歷史”有哪些主要表現？
（2）材料一認為“印度或中國，抵御了撞擊”，請結合所學知識說明你對這一觀點的看法。
在這兩個問題中，對學生的知識遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學的內容，科學準確地組織答案。其中的第二個問題，帶有多角度看待問題的要求，對學生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據所教授班級的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領學生研讀問題，啟發學生“印度和中國面對西方列強的侵略，是否有抵御？其結果怎樣？”這樣就化解了問題的難度，啟發學生如何思考問題、準確作答。
培養初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來回答這個世界，讓他們的答案在風中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉，大腦也在不停地運行，批判性思維能力的提升，讓學生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！
參考文獻：
[1]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學，2008（6）.
第6篇：歷史思維能力的重要性范文
一、高中物理教學中學生抽象思維能力的重要性
1.培養抽象思維能力是開發學生智力的關鍵。智力表現為一個人身上通常表現出來的一些認知特點，是需要得到開發的。每個人的智力潛能都很大，關鍵在于開發，而培養抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分，而且它還有利于產生連鎖反應和舉一反三的效應，幫助其他方面智力的開發。
2.培養抽象思維能力是社會發展的需要。隨著社會的發展，我們面臨著越來越激烈的市場競爭，因而所需要的人才要求也越來越高，其中，抽象思維能力就是其中關鍵的一點。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設計、管理等領域更好地工作，沒有抽象思維能力，整個社會的運轉效率都會下降。
3.有利于學生未來的發展。對于學生來說，培養抽象思維能力不僅有利于他們在學業上取得更好的成績，也有利于他們將來走上工作崗位之后的發展前景。就學業而言，理科的數理化需要嚴密的邏輯推理和現象歸納，文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納，而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力，促進個人事業的發展。高中是培養抽象思維能力的關鍵時期，物理課程也需要學生的抽象思維能力去學習，所以學生在高中物理課程中訓練抽象思維能力非常有效。
二、高中物理教學中學生抽象思維能力的培養
培養抽象思維能力，最重要的是把握好思維活動“量變”和“質變”兩個方面。我們可以從教材、教學方法、教學效果的控制和評價等幾個方面闡述培養抽象思維能力的方法。
1.教材方面。教材是學習的依據，所以在教材的選材、編輯和選取上應該盡可能地偏向思維訓練型，通過學生學習的一系列過程使抽象思維訓練達到潛移默化的效果。
1.1建立高中物理知識的整體性和邏輯性。邏輯思維講究結構的重要性，在整個高中物理課程內容的編排上，需要把握一定的規律，讓學生在使用教材學習時，能夠從宏觀的角度進行知識的梳理和歸納。高中物理內容包含力學、光學、電磁學、熱學、分子物理學等分支，在下面還有其他的章節，內容編排應該與之相適應。
1.2注重實驗解析中的思維訓練。高中物理教學中會安排很多實驗課程，通過實驗來輔助學習就是為了通過親手實驗發現現象并總結出規律。觀察實驗，在已有理論的基礎上總結規律本來就是抽象思維的一種能力，經過長期的訓練，這種能力會得到很大的提升。
1.3例題和習題的配置。教學過程中最重要的是概念的形成和問題的解決。這些內容可以在課堂內容講解和實驗活動中完成，但是也需要一些例題和習題的輔助，例題和習題可以幫助學生講直觀的結論運用到抽象的題目中去，這樣不僅可以保證他們的學習成績，中國畢竟是一個通過考試來選拔人才的國家，另外，也可以在這個過程中使知識得到深化。
1.4關于學科歷史的教育。物理是一門歷史悠久的學問，通過對物理史的學習，可以很好地掌握學科的發展過程，最重要的是發現思維的變化情況，從各個角度分析理論成果和現實發現，不僅有利于學習，更有利于思維能力的訓練。
2.教學方法方面。抽象思維能力可以通過日常的訓練來培養，其中，教學方法上的創新可以起到非常重要的作用。
2.1從有利于學生思維能力的方面出發。老師在教學的時候，需要采用一些思維引導的方法，調動學生的思考積極性，幫助他們培養抽象思維的習慣。
2.2因材施教。每個學生的學習基礎不同，接受能力和思考習慣都不同，所以他們的抽象思維能力的情況也不相同，老師在教學中應該注意因材施教的原則，幫助具備一定抽象思維能力的學生更好地訓練，對于那些抽象思維能力較差的學生，要鼓勵他們對思考，慢慢地提高抽象思維的能力。
3.教學效果的控制和評價方面。教學應該杜絕盲目性，定時對教學效果進行評估，并適時采取一些調整措施，通過教學評估控制學生學習和思考的積極性，培養他們的抽象思維能力。利用平衡的理論，讓高中物理教學達到意向不到的效果。
首先，根據學生的學習成績和成長過程進行綜合的、細致的、人性化的評價。評價過程包括：過程評價與終結評價。在以往的教學評價中注重學生的學習成績結果的評價而忽略了學生學習的過程評價，這導致學生在學習過程中受到挫折對學習內容厭倦、退縮甚至放棄，所以在對學生的學習過程和考試結果的平衡方面教師應根據學生的綜合學習情況采取多樣化的評價方式，對學生的學習過程的各個方面進行分別評價，例如：對考試結果的評價、對試驗過程的評價、對活動表現的評價、對成長記錄的評價等，對待學生的學習成績客觀、公正做出認真的總結，在評價內容方面注重鼓勵與激勵，提高學生的自信心，對學生的不足認真的做出指正，并提出符合學生自身個性發展的建議，為學生的學習方向指引正確的道路。
第7篇：歷史思維能力的重要性范文
關鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學；策略
歷史是一項綜合性的人文學科，對于引導學生吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學中我們要關注學生的學習興趣，培養學生的思維能力，引導學生進行探究總結，豐富學生的學習生活，不斷豐富學生的學習體驗，加深他們的歷史綜合感知。
一、激發學生學習興趣
在高中時期，學生自身的興趣、學習意識逐漸養成，加上當前學生學習的科目較多、學習任務量較大，學生有明顯的“偏科”現象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學科，對于學生的學習投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學科不再是“背會就學會”的傳統學習模式，導致學生的學習效果低，使不少學生對歷史科目缺乏良好的學習興趣，影響學生的學習效率。
教學中，我們要尊重學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣培養，以便能夠更好地激發學生的學習自主性，引導學生充滿激情、主動地學習歷史知識。比如，在教學中，我們可以引導學生認識到學好歷史知識不僅能夠獲取人類發展的文明成果，還能夠根據歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學習視野，不斷完善自身的認知體系，激發學生對歷史知識的學習興趣。
二、培養學生思維能力
新課改對學生的基礎認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學會”了。當前階段的歷史學習對學生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學中我們除了引導學生學習基礎的歷史知識之外，更要關注學生思維能力的培養，以便學生能夠在學習的過程中運用科學的思維方法，開展科學的學習活動。
比如，我們要培養學生良好的發散思維能力，引導學生在學習某一知識點、分析某一人物的時候要結合當時的國際社會環境、國內社會環境、政治背景、經濟發展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學地分析出人物、事件的真正內涵，更好地完善學生對歷史知識的整體感知，提升他們的學習效率。比如，分析爆發的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統治，建立新的政權。經濟因素：當時清，閉關鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發展生產力。當歐洲國家因為工業革命而發展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導學生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學的認知，提升他們的歷史綜合技能。
三、引導學生探究總結
歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學生在學習的過程中往往感覺學習難度較大，知識體系繁雜，學習效率不高。教學中，我們要引導學生善于探究總結，讓學生能夠通過小組合作學習、交流學習來完善他們的認知體系，同時引導學生通過探究活動、知識總結來豐富學習形式，提升他們的學習效率。比如，在教學中我們就要引導學生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡、歷史事件的總結梳理，引導學生在學習的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導學生學會掌握知識主線，學會演繹歸納，同時在學習的過程中能夠將國內、國外知識點相結合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導學生進行國內外歷史大事件的對比，當國外文藝復興、科技飛速發展的時候，國內卻發展緩慢。教學中我們要引導學生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環境、自給自足的小農經濟、重義輕利的儒家思想、閉關鎖國政策等多個方面進行分析，讓學生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發展進程的認知。
總之，歷史教學中，我們要樹立長遠的發展理念，重視對學生歷史學習興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導教育，以便能夠引導學生認識到學習歷史知識的重要性，培養學生在學習歷史知識過程中養成良好的學習習慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學習效率，鞏固他們的學習成果。
參考文獻：
第8篇：歷史思維能力的重要性范文
關鍵詞：史料解讀、歷史素養、歷史思維能力
我們在從事歷史教學的時候，往往偏重于歷史知識點的記憶，這是有悖于素質教育要求的，歷史教學作為所有學科的體系之一，它在培養學生各種能力方面是與其他學科齊頭并進的，不應當游離于素質教育的要求之外。筆者結合自己的歷史教學經驗認為：怎樣在史料教學中培養學生對歷史知識的運用，怎樣使學生具有解決歷史問題的技能，怎樣在教學過程中發展學生的歷史思維能力和創新能力，這是我們歷史學科必須考慮的問題。
用史實說話是歷史學科的基本特點。在歷史課程改革中，史料應用于教學的重要性越來越突出。它的價值不僅在于佐證教材觀點，更在于引發學生思考、培養學生能力。這就要求歷史老師在從事歷史教學時能夠帶領學生走進歷史現場，最終引發學生的思維。
對于學生這些能力的培養，史料解讀能力無疑是關鍵因素。那么，史料解讀究竟在中學歷史教學中有何作用呢？
首先，史料解讀有利于培養學生學歷史的興趣。歷史學習的第一層次就是歷史史實。史實在哪里？在眾多的歷史史料中。解讀歷史史料，其實就是對歷史事件的還原，就是讓歷史回到原有的情境中。把一些枯燥、遙遠的歷史拉近，讓學生理解那個時代歷史人物的人生境遇和他們的選擇，這樣，既豐富了歷史的內容，又增強了學生的情趣。學生在品讀這些史料的過程就如閱讀一個個生動而鮮活的歷史小故事，必然是興趣盎然的。如：世界史關于《蒙娜麗莎》著名油畫的介紹。學生在閱讀時了解了這幅作品的特征，即無論站在哪個角度看蒙娜麗莎，作品中的人物都好像在看著自己。學生不禁就會饒有興趣的想，為什么呢？最終的解讀結果是，這個時期的作品已經開始關注人的心理因素的挖掘，它體現的是人文主義精神的追求。
其次，史料解讀有利于培養學生解決歷史問題的能力。課堂上，所選取的史料大多圍繞教材的重點和難點，它大大增強了課堂解決問題的針對性。學生在閱讀這些史料時，本身就要思考：這些史料揭示了什么問題，告訴我們什么重要的歷史信息。在文藝復興時期的這段歷史教材設計中，有這樣一段史料：“文藝復興時期的人們認為：人類可以成就偉大的事業（Human beings could achieve great things）。”我在教學中就引導了學生思考這則史料想揭示什么問題。學生在思考、討論和交流中，發現這段史料肯定了人的作用，這正反映了文藝復興時期的人文主義思潮。諸如此類的問題，都切切實實地增強了學生解決問題的實際能力。
第三，史料解讀還有利于在教學過程中發展學生的歷史思維能力和創新能力。歷史教學的本身不僅僅在于掌握歷史，更重要的是用歷史的思維方式看問題。歷史的思維方式，說穿了就是理論和史實相互映證的思維方式。然而，學生往往在解讀過程中因視角或立場的不同而形成了思維上的多樣性，對同一主題、同一事件或同一歷史人物的評價都會不同。這種相互映證、相互對比的史料分析既能拓寬學生的視野，又能讓學生理解和掌握一些史學的基本理論。現以下面的一個案例加以說明。
案例：1787年美國制定了一部憲法。這部憲法根據三權分立的原則把國家的權力分為立法、司法和行政三部分，分別有國會、最高法院和總統負責掌管。國會由參議員和眾議院組成，參議員有每州選出的兩名議員組成，任期6年，每兩年要改選其中三分之一。眾議員則按各州的納稅人口的比例確定人數選出，任期兩年。當時，各州計算人口時，不包括印第安人，黑人奴隸也只按五分之三人口計算。總統任期4年，由各州選出的總統選舉人選出，選舉人票過半數即可當選。總統是最高行政長官，又是武裝部隊總司令。總統經參議員同意，可以任命部長、駐外使節、最高法院法官以及對外締結條約等。
教師：同學們，你如何評價這部憲法？
生1：這是一部體現民主的憲法，因為內容中確立了三權分立的基本原則；
生2：這部憲法有很大的缺陷，印第安人不計算在人口之內，黑人奴隸按照五分之三人口計算，這體現了嚴重的種族歧視問題。
在這個問題的分析中，學生的思維能力得到了鍛煉，學會了辯證地看待歷史問題，這也是學生創新思維的反映。由此可見，史料的解讀對于學生思維的發展是有好處的。
綜上所述，史料解讀對于學生歷史素養的培養、形成有著不可忽視的作用。但是，值得注意的是，史料的選擇也要遵循一定的原則。
1．要選擇那些最具典型和啟發性的史料作為解讀素材。只有典型和啟發性強的史料才能最大限度地調動學生的思維積極性；
2．一節課上，史料的解讀要適量，盡量引用教材中的史料。教材中的史料大多圍繞教材重點、難點進行設置，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，它們蘊含著豐富的歷史信息，課堂上使用，有利于學生從多個角度審視、評價和獲取信息。
3．史料選擇要注意其形象性。因為中學生的年齡特征直接決定了他們對形象性的東西比較感興趣。歷史圖標、文物圖片和實物史料等非文字的史料更容易引發學生的興趣，也更容易理解。
第9篇：歷史思維能力的重要性范文
關鍵詞：史料；歷史教學；原則
一、史料教學的重要性
史料雖然是歷史真實的副產品，但卻是歷史研究中不可或缺的手段和條件，而且也是歷史教學的重要工具。因此，史料在中學歷史教學中具有十分重要的地位。
（一）寓教于樂，激發學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師。教師干巴巴的講述往往不能引起學生的興趣，如果在課堂教學中適當借助一些史料，再輔之必要的音像史料甚至是實物模型，可以造成生動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，增強他們對真實歷史的認知積極性；同時，通過史料創設的特定情境，可以再現豐富多彩的歷史場景，把學生帶入到當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性。
（二）提高閱讀水平，培養思維能力。史料教學強調學習的過程。教師有效地應用史料，為學生營造一個主動尋求知識、探索問題、解決問題的情境，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力，并提高了他們的閱讀水平。
（三）培養學生“論從史出”的歷史唯物主義觀點。在歷史教材中有些內容只有歷史結論而沒有說明過程，學生知其然不知其所以然，這時就需要教師在備課過程中要精心搜集相關史料來補充教材內容，做到論從史出。這就使學生確立起一種信念：歷史的結論不應人為地作出，而應以充足的歷史資料為根據得出。學生通過運用史料，逐步形成歷史研究的實際經驗，初步掌握探究歷史的方式，樹立實事求是的唯物史觀。
二、選擇史料應遵循的原則
（一）適度性。對于浩如煙海的中國傳統史料，選擇哪些才有利于促進學生創新思維的形成呢？我認為應遵循以下三個原則。
1、史料的長短要適宜。過短的史料無法為學生提供必要的思維空間，即無法為學生提供必要的探索事物所需要的背景資料。一則史料的長度在70～200字是最適宜的。2、史料的文字難度要適宜。正確的方法是把史料的文字難度設定在讓他們通過連蒙帶猜能讀懂史料大意的程度。這既可以激起中學生閱讀史料的興趣，又有助于培養他們的創新思維。3、史料的相關度要適宜。所謂相關度是指在教學中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點，不能天女散花般地有關聯即用。唯有如此，才能培養學生的創新思維，才能圓滿完成教學任務。
（二）嚴謹性。史料要盡可能忠于原文，增加部分要用括號標出，刪節處用省略號標出。特別要注明出處，出處是史料的重要構成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該史料的來源，也可以傳遞科學嚴謹的治學態度。 歷史題材的影視作品，尤其帶有“戲說”成分的，應慎用，可多采用一些來源于紀錄片、專題片等的文字、視頻。
（三）趣味性。興趣是最好的老師。從心理學角度看，興趣是一種個性意志傾向性，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向。這種態度和傾向是通過人的實踐活動形成、發展起來的，對人們的學習、工作、研究、創新有積極的推動作用。“以故事、漫畫、視頻等生動有趣的史料來補充歷史課堂，能更好的激發學生學習歷史的興趣，啟發學生思維
三、 史料教學應注意的問題
史料的運用在歷史教學中的地位毋庸置疑，而要在歷史教學中充分發揮史料的作用，我認為應注意以下幾點：
（一）廣泛地搜集史料。歷史是包羅萬象的，上下五千年，縱橫五大洲，涉及范圍的廣泛性使得歷史資料汗牛充棟，浩如煙海。這種情況下，歷史教師就應該做個有心人，隨時隨地注意多渠道、多途徑地搜集、積累和保存各種史料，盡可能地建立起收藏豐富、資料齊全的史料庫。
（二）科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編撰者的觀點、立場，所以史料有真偽、偏全、粗精之分。所以教師在選擇史料時，不能把一些藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，要對搜集來的史料進行比較、剖析、鑒別。分析時應注意看其觀點是否符合實際，是否遵循歷史唯物主義觀點，然后透過現象揭示本質，進行科學的取舍。
（三）慎重地選用史料。在歷史教學中，面對大量的史料，應該圍繞教材的重點、難點和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練，而不單純是史料的羅列。
（四）有區別地運用史料。不同年級的學生，由于思維發展水平、知識儲備程度的不同，在史料的運用上應注意層次性和漸進性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養從史料中提取信息的能力，閱讀和概括能力，而高年級學生則要求發展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析并解決問題的能力。還可以設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”。
