運動的描述教學評價意見精選(九篇)
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第1篇：運動的描述教學評價意見范文
關鍵詞：體育教師；性格特征；學生反饋
壽光一中
引言
素質教育是基礎教育改革的主旋律，是提高學生基本素質，使之成為社會有用之才的教育。教育的振興靠教師，任何規章制度、任何人為機關，都不能代替教育事業中教師的作用。本文旨在通過對體育教師性格特征的調查，為今后提供教學參考。
1 教師性格特征及其在教學活動中的作用
性格是個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式。教師的性格在教師進入教學環境中通過言行舉止表現出來，并和教師其它心理品質共同對教學過程及學生身心發生實際的作用和影響。體育教師在教育過程中處于領導者、組織者和教育者的地位，對學生起著領導、教育、組織、引導、啟發、培養、管理和評定的作用。
2 教師性格特征學生反饋情況分析
2.1 學生對教師性格中現實態度的描述
在體育教學中，教師在各種活動中所表現出來的對學生的態度，對學生的心理活動及學習生活產生影響。
由表1可以看出，56.3%的同學認為老師能公平公正地評價其動作，而43.7%的同學則認為老師在課上較少或極少能公平的評價其動作，這說明同學們還不是處在一個公平公正的學習環境中。39.0%的同學認為老師對待課堂教學是不太認真的，這說明部分體育教師的責任心還有待加強。在課堂教學方面，78.0%的學生在課上很少或從來沒有受到過老師的表揚及鼓勵，這從一個側面反映了部分體育教師教育方式古板、沉悶。然而調查表明，學生在受到教師的表揚后會大大增強其學習興趣，因此，教師應適時鼓勵學生以加強其學習興趣。
2.2學生對教師性格中意志特征的描述
在體育教學中，由于學生、教師的身體活動頻繁，可能發生不同程度的傷害事故。而面對出現的種種意外，教師能否以良好的意志來控制自己的行為，并控制、引導、處理問題，將對教學活動教學效果有直接影響。
由表2可知，有46.1%的同學認為老師在課堂上能較出色地應付突發事件，這表明長期從事體育教育工作對一個人的意志品質有良好的鍛煉。54.9%的同學認為教師在教授動作時能細心、耐心地教授。這說明大多數體育教師不論是出于自身性格中的意志特征還是出于教師的職業道德，都能很負責任的教授技術動作，完成教學任務。
2.3學生對教師性格中情緒特征的描述
性格的情緒特征是指人們的情緒活動在強度、穩定性、持續性等方面表現出來的特征。教師能不能把握好自己的情緒，能不能把好的情緒愉快的心境帶入課堂直接影響教學效果。
表3顯示，70.8%的同學認為教師在課堂上能精神飽滿，把好的情緒帶入課堂。教師把愉快輕松的氣氛帶入課堂，能為學生創造良好的學習環境，在這種學習環境中開展教學活動，師生都能體會到教學與學習的愉悅。輕松愉悅的教學與教師語言是息息相關的，43.1%的同學認為體育教師在課堂上的語言是生動幽默的，這說明大多數的體育教師在課堂上還是能用幽默生動的語言來調節課堂氣氛，吸引學生注意力的。
2.4學生對教師性格中認知特征的描述
性格的理智特征是指表現在感知、記憶、想象和思維等認識方面的個別差異。
從表4可知，61.4%的同學認為體育教師總能很準確的指出其動作的不足之處，這說明大部分同學還是認同教師的職業技術水平的。只有13.9%的同學選擇老師經常啟發他們回答和解決問題，22.4%的同學認為老師在課上能民主地征求教學意見。這些問題從側面反映了教師在性格認知方面的特點以及一些不利于教學方面的因素，這些勢必影響教學效果。
3 體育教學中教師應具備的基本性格特征分析
3.1 耐心細致、沉著冷靜的性格特征
教師是人類靈魂的工程師，對于體育教師來說，耐心細致、沉著冷靜的性格更顯得重要。體育教學大多是在室外進行，且運動量大，因此意外傷害難免發生，而處在指揮地位的教師怎樣處理突發事件就關系到整個教學的效果，為了減少不必要的傷害發生，要求教師能夠耐心、冷靜地尋找出問題的根源，找出處理問題的最佳途徑。
3.2 誠實正直、溫和寬厚的性格特征
青少年的模仿性和可塑性強，他們總是自覺不自覺的在自己喜歡的教師身上尋找一些可供自己借鑒吸收的東西。體育教師與學生的接觸最多也最親密，其誠實正直、溫和寬厚的性格將為學生樹立一個良好的榜樣。
3.3 公平公正、有同情心的性格特征
教師在教學中不僅僅是領導者、指揮者，更是不可缺少的運動參與者。在對待學生時應當因材施教，公平公正，富有同情心。對待體育技能差、身體上有缺陷的學生時更應充分表現其愛心，適時適度地安排適合他們身體條件的體育運動。讓這些同學感受到運動的快樂，這樣才會拉近老師與學生的距離，更有利于教學活動的開展。
3.4 開朗、活潑、外向的性格特征
體育教學是要求學生和老師一起活動的互動教學，開朗外向的體育教師是最受學生喜歡的，其教學效果也是最明顯的。教師只有熱情開朗、朝氣蓬勃，才能與人和諧相處，才能如春風一般給人以溫暖和關懷，進而教育學生良性發展。
4結論
4.1部分體育教師對待教學缺乏積極的現實態度與責任心，對于自身的工作態度給學生帶來的影響沒有引起足夠的重視。
4.2大部分教師能夠應付復雜的教學環境及教學突發事件，對技術動作教學較有耐心。
4.3體育教師總體上具有積極的情緒特征，上課時精神飽滿、語言生動。
4.4體育教師糾錯能力較強，但缺乏較好的啟發教學和征求學生意見的行為。
參考文獻：
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[5]馬玉德，論體育教師的性格對教學效果之影響[J].天水師范學院報，2006.
作者簡介內容：
1
姓名：張迎新
出生年月：1977-2-1
性別：女
籍貫：山東省壽光市
最高學歷：本科
第2篇：運動的描述教學評價意見范文
關鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向
課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點在于發現所設計、開發和實施的體育課程是否正在產生或能夠產生預期的結果。在對課程的基本價值進行評價之后,就要對其實施的效果進行檢查,也就是效果評價。效果評價方法包括根據一個或多個標準參數對前測與后測之間以及實驗組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對資料的處理方式受其哲學觀、心理學觀點以及站在課程評價的不同視角的影響,致使評價的取向也有所不同。
一、課程評價的科學主義取向與人本主義取向
科學主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進行課程評價的研究,并且它們分別位于評價連續體的兩端。提倡科學主義取向的人贊成直接的或客觀的實驗,而人本主義取向的提倡者們則認為這些實驗具有誤導性。科學主義取向者傾向于把精力放在學習者身上,主要采用的是自然科學家們所運用的方法。通常是根據在標準化考試中所取得的數字或分數來判斷課程計劃的質量或學生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數據所使用的分析方法與科學主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質上是定性的而非定量的,評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學主義取向,注重于運用數據解釋、判斷體育課程中的一系列質量問題,依據數據進行確定學生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質量評價問題,并且側重于關注在課堂中學生學習到的體育知識或技能有多少在畢業進入社會后能夠被運用的問題。
二、當前高校體育課程效果評價取向分析
1.高校體育課程效果評價理論研究取向
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。評價過程中,應重視學生的學習效果和反應,重視社會有關方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是,改變以往只是在學期末對學生進行一次終結性的學習評價方式,并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學生,評價內容也改變了過去的單一的技術性考核,使得新《綱要》在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結束了過去單一的運用數據對學生體育技術考核成績評定的方式,而增加了較多的學生在進入社會后必不可少的內容的評定,從某種程度上也是從單一科學主義觀向科學主義與人本主義觀相融合的方向邁進。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見,但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。
2.高校體育課程效果評價實踐取向分析
縱觀我國體育教學評價方面的研究資料顯示,在具體的教學評價實踐中與指導意見及理論發展有著較大的差距。除了體能與運動技能的評價外,就是出勤情況的考核,幾乎沒有學習過程的評價及認知、交往與合作精神、情意表現等方面的內容。依據《大學體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學、清華大學、上海交通大學、深圳大學、福建師范大學以及南京理工大學證實了這種情況。并且發現:對學生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統一的評價標準,期中或學期末進行總結性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結合的方式。在體育課程評價的實踐工作中,仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛,依舊以科學主義取向為主。雖在一定程度上改進了評價方式,但似乎并沒有找到切實可行的方法與手段。這反映出當前我國體育課程評價理論研究與實踐研究的不協調,在研究中過多注重宏觀視角的研究,而對具體的實踐措施的實驗性研究涉足較少。
目前,我國高校對體育教學效果評價取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認識到,單一的科學主義取向對高校體育的可持續發展及在培養大學生全面和諧發展方面的種種弊端。效果評價是對學生的學習質量作出客觀的衡量,科學主義取向所關心的是學生學到了什么,而人本主義取向關心的是課程知識的實際價值及社會意義。在科學主義取向引導下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發展了人的科學理性,卻忽視了人的科學精神及人文品性對人的教育,這必然造成科學教育的異化和科學教育人文價值的失落。另一方面,社會環境的壓力及教師整體素質水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性,認為體育運動就是一種肢體運動,依據匈牙利裔英國學者在1958年提出的默會知識理論,體育運動技術是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中,在身體內部之間和身體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認識。它屬于默會知識,而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當前所實行的學生升學制度,僅僅注重學生考試成績,致使社會民眾對教育質量好壞的認識,具體反映在學生的考試成績數據上,也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數據衡量。用分數對學生評定簡便、直觀,教師的工作量也較少,而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達,并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。
三、普通高校體育課程效果評價取向走向――科學主義與人本主義的融合
1.融合是一種必然趨勢
在剛剛過去的20世紀教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類進入21世紀這樣一個知識經濟時代,需要的是具有創新意識和創新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養出符合社會需求的人才。高等學校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續發揮其作用。
體育實踐課程性質要求兩種主義的融合。體育實踐課程首先反映了“技藝性”的特點――身體練習。課程主要通過身體練習,并使身體練習與思維活動相結合,來掌握體育的知識、技術與技能。因此,身體練習是區別于一切文化類課程的顯著特點。其次,反映“情意性”的特點――非智力因素的發展。體育學習離不開認知,不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產生影響。但是,由于體育課程有直接的經驗體驗與身體體驗,師生之間、學生的人際交往之間更為復雜。因此,在學生非智力因素的發展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點――身體、心理、社會協同發展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現對體育教學效果評價的片面化、機械化。
另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發展。因此,在對學生的學習效果評價中,必定要把非智力因素發展放在重要的地位。
2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑
(1)觀念層次轉變。改變較多人認為體育只是肢體運動的觀念,加強宣傳體育運動技術是一種默會知識,它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握,而默會知識獲得的同時,人的非智力因素的提高就會伴隨而至。
(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉變。當前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門已結合當前社會發展需求,制定了相應的效果評價的指導性意見向人本主義轉變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級教育行政管理單位應制定一定的政策傾斜,鼓勵進行效果評價的中觀、微觀及實驗性研究。
第3篇：運動的描述教學評價意見范文
關鍵詞：有效教學；興趣激發；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-333-02
一、案例背景
隨著江蘇高考制度實施，物理傳統的教學受到沖擊：授課時間少了，學生重視程度差了，而教學任務卻絲毫沒減，如何在短時間內讓學生掌握更多的知識？愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師” 。興趣是學習的動力和源泉，學生只有對學習有興趣，思維活動才更積極有效，學習才會事半功倍。
伴隨著教學改革的不斷深入，教學模式與教學方法也出現了較大的改變。新課程理念下的高中物理的有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
作為高中物理教師，就有責任也有義務轉變自身觀念，不斷提高自身水平，利用多種教學方法激發學生的學習興趣， 創設一個有利于學生學習的學習情境，并激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，提高物理教學和解題的效率，從而提高物理教學質量。下面從兩個案例來探討一下高中物理課堂的有效教學。
二、案例描述一
有的教師主觀的認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。其實不然，由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生沒有興趣，即使課上聽懂，課后就忘，怎么辦？你以后還得反復講，興趣是最好的老師，學生是很喜歡動手探究的。因此在講時，課前我先對學生進行分組，每四人一組，把儀器提前發給他們，讓他們提前了解一下儀器的構造，然后提出問題讓學生進行課前自主學習。學生以前沒有接觸過這兩種儀器，把儀器提前交給他們，他們很感興趣，也有濃厚的學習熱情。所以在上新課的時候學生基本上把儀器的構造，用途，原理基本搞清楚了，老師再引導學生討論總結就可以了。搞清楚了原理，再進行讀數就不難了。后來由于對這一節課印象比較深刻，學生對游標卡尺和螺旋測微器的讀數掌握的也比較好，在考試中涉及有關讀數的題目得分率也不錯。由于效果不錯，在后面講萬用電表時也用到類似的方法，提前給每個小組發一個多用表，一個標準電阻和一個二極管，先讓學生課下自己根據學案自主學習，并測電阻和二極管的阻值，上課讓個別小組展示結果，提出二極管的電阻有何特點？并在老師的引導下討論，教師再進行指正分析。為了使學生更充分的練習使用多用表，多用表放在教室幾天并由小組長負責保管。這樣不僅有助于學生掌握多用表的使用方法，而且同時還了解了多用表的使用方法。為了練習電路圖實物圖的連接方法，除了測量小燈泡的伏安特性曲線、測電源的電動勢和內阻幾個重要的實驗去實驗室實際操作外，還給學生機會用仿真實驗軟件連接實物圖，這個是計算機軟件與物理的結合，學生感覺很神奇，很有興趣并樂意接受所學知識。這個看是浪費時間，實際上達到了事半功倍的效果。
三、案例反思
物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，但由于課時少為了趕進度，并不是每個教師都能夠真正來做實驗，引導學生來操作實驗，往往所出現的是在黑板上不厭其煩地去講實驗，教學效率低。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求也越來越高，尤其是探究能力的考查。另外，實驗操作對學生的素質提高、全面發展、適應社會能力有著深遠的影響。
四、案例描述二
讓學生知道學習物理的用處，并喜歡學物理。學生在課下問我：老師，我們學物理有什么用處？完全體驗不到從生活中走向物理，從物理中走向社會的聯系嗎？是的，物理雖然是和現實生活聯系非常緊密的學科，但高中物理多以抽象的物理概念，理論推導為主。不僅學生對物理的學習很迷茫，就連作為教師的我備課寫情感與價值教學目標時也非常困惑，總是寫一些諸如培養學生自主探究、獨立學習、團結協作，嚴謹求實的科學態度等一些空洞的話。
《反沖運動》這節課在現實生活中的應用非常廣泛，一些例子非常生動有趣。我開始在設計這節課時就充分考慮到這一點，ppt做的很花哨，雖然也進行了分組實驗，但學生的積極性沒調動起來，主要還是教師介紹，這次課并不成功。我進行了課后反思并聽取了其他物理老師的意見。把教學設計修改了一下，修改完后在另外一個班講效果非常好。這節課分為兩大部分，一、什么是反沖運動，二、反沖運動的應用。在第一部分通過學生表演吹氣球，充滿氣后再釋放，觀察現象，通過引導學生分析現象引入反沖運動定義；讓學生舉現實生活中的例子，通過特例分析反沖的特點，結合動量守恒得出反沖的原理。求水平發射大炮的反沖速度小試牛刀。第二部分主要介紹反沖的兩個應用：火箭和人船模型。我在火箭這一部分花了一些功夫，在課下用錫紙和火柴頭粉末做了幾支火箭。上課的時候每小組發一支，讓學生自己按照要求動手點燃火箭并觀察現象。這一環節學生熱情高漲，積極性比較高，這個小實驗基本上都做的比較成功。為了不成功的小組也能觀察到現象，將事前拍好的學生點燃火箭的視頻再播放一遍，再通過和牛人自制火箭升空以及國家實驗室火箭升空做比較，鼓勵學生要想做真正的火箭并不像想象的遙不可及，首先要先好好學習。這節課既讓學生感受到反沖運動的應用，又讓他們體驗到高大上的科技其實就在我們身邊，同時對物理充滿濃厚的興趣。
第4篇：運動的描述教學評價意見范文
關鍵詞： 多媒體； 數學； 應用
中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0186-01
在眾多促進數學教育改革的因素中，現代教育技術具有最大的潛在的革命性影響。這一觀點已成為教育界的共識。計算機技術的迅速發展為數學教學提供了有效手段，更為學生提供了一個新的更為有效的學習環境。多媒體技術在數學教學中的積極作用，可以為學生提供良好的學習環境。
由于學習活動是通過自身把外界的信息傳遞給大腦，經過分析、綜合，從而獲得知識的過程，因而對外界的感知效果和體驗尤為重要。心理學研究證明，在人類從外界獲得的信息中，視覺和聽覺占全部的94％。而且在學習的過程中，同時使用聽覺和視覺，能明顯提高學習效率和記憶力。由此可見，視聽手段的同時運用在學習活動中起著極其重要的作用。多媒體技術抓住了學習活動的特點，把圖、文、聲、像等單媒體和計算機程序融合在一起，使學習者進入了一個全方位、多渠道的感知世界，促進了人的思維發展，調動了學習者的積極性和主動性。
一、創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情境尤為重要，因此，我在進行教學設計時運用多媒體技術創設教學情景，讓小學生覺得有興趣，從而愿學、樂學，在不知不覺中增長知識，陶冶情操。如長方形和正方形認識的教學中，我設計了一個由多種圖形組成的卡通人物“奧特曼”，由“奧特曼”提出問題并導入新課，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境充分激發學生的興趣和求知欲望，把學生的認識過程、情感過程，意志表現有機地統一于教學過程之中。
二、化靜為動，誘導創新思維
教學課本上的例題、插圖等是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，很難激發學生主體參與意識。根據小學生認識特點運用CAI把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利于創造主動參與的學習環境，培養學生求異思維，創造性地解決問題。如：教學6以內數的加、減法，多媒體顯示動畫。一只小猴子背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：今天我小猴真高興，背回6個大蘋果，媽媽一定夸我是個好孩子……不料布袋上有個破洞，掉出兩個，這時教師定格畫面，提問“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”這樣一問啟發學生思考。學生思維的火花點燃了，紛紛發表意見，口袋里可能剩下4個、3個、2個、1個、0個、6個并列出相應的算式，學生的回答非常精彩，在這里學生的創新思維得到了訓練。
三、協作發展、走進生活、資源共享
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意，聯系學生的生活實際，注重時效性。如教學北師大版小學數學第七冊“較大數的讀法和寫法”時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的資料，有的是兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節聯歡晚會的收視率……通過這些生動的、富有教育意義的、有說服力的數據，學生不僅輕松的完成本節課的任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息。
教師查找資源、備課、寫教案、制作課作、授課、考試、評價、教研等都可以運用信息技術。如小小統計圖的教學，提前布置學生作課前的數據調查收集，再在網絡教室用電子表格EXCEL來實現，再轉化成條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。在這個過程中既提高了學生的信息素養。又讓學生明白數學來自生活又服務于生活。
四、設計練習，及時反饋、提高效率
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”的目的。比如在課堂練習中編各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵。
五、直觀形象，助“知識的理解”
根據皮亞杰《發生認識論》的觀點，我們認為小學生數學知識理解的內部機制是：在主體（學生）與客體（教材）的作用下，通過主體的活動逐漸構造的過程，是外部知識向內部知識轉化的過程。而用多媒體制作的動畫形象，可展示連續的動態、過程，既清晰又形象，有很強的啟發性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識構建過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它教學手段難以取代的優勢。如：行程問題的教學，運用多媒體演示，讓學生明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向；運動出發的時刻是同時還是不同時；運動的結果是相距還是相遇。這樣憑借多媒體，展示物體的發展變化過程，為正確理解和解答打下了良好的基礎。
教師運用多媒體輔助教學，可提供事實，可顯示過程，可舉例驗證，可提供示范，亦可設難置疑，這對理解重點知識，突破重點能起到事半功倍的效果。
六、恰當應用，關注學生、以人為本
第5篇：運動的描述教學評價意見范文
關鍵詞：批判性思維；房屋建筑學課程；情景式教學； CDIO
中圖分類號：TU8；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0114-04
中國城市化發展進程以大規模物質形態建設為特征，土木工程作為一種發展工具被廣泛運用。緊迫的建設任務迫使土木工程教育不得不尋求學以致用的捷徑，基礎課程多以工程物質形態的具體設計為對象，偏重知識和方法的直接給予式傳授，但容易忽略通過利用環境提高學生自身思維和能力。這樣有將學生培養成“工具的人”的傾向，而背離了高等教育“全人”教育的方向［1］。作為土木工程系主要專業基礎課之一的房屋建筑學課程也面臨同樣的問題。
從2006年開始，汕頭大學工學院提倡以產品的構思(conceive)、設計(design)、實現(implement)和運行(operate)的生命周期為學習主線的CDIO教學改革，旨在與國際工程教育接軌［2］。房屋建筑學課程做出相應的改革，將過去的理論講授+課程設計模式改造為以團隊設計全過程帶動知識學習和能力培養的新模式［3］。團隊設計項目選擇“住宅”這一基本概念而且創意空間最大的建筑類型作為設計對象,確定5個明確的設計主題,供學生自由選擇。每3～4 個學生組成一個團隊,合作完成建筑方案設計以及指定建筑部位和自選建筑構件的構造設計。為了與實際開發建設住宅的邏輯一致，和以往的課程設計只由教師 評分不一樣，在本次改革中加入了對設計的展示、評估、改進環節。
在教學實踐中，學生僅憑借書本知識且局限于對設計的理解，要完成新增的評估、改進環節有較大困難。比照實際工程，對設計方案的評估一定是發生于特定社會環境、針對具體設計內容并有特定群體參與的情境之中；而改進意見的提出更需要以批判性思維為基礎。因此，只有伴隨批判性思維的訓練，學生才能完成好方案的評估和改進環節。考慮到批判性思維只有在學生的思考過程中才能得到鍛煉，灌輸式教學難以奏效，采用情景式教學模式是一種有效的解決途徑。學校土木工程系在房屋建筑學課程中以情景創設的教學方式開展課堂的模擬方案評審討論會，借助角色扮演的形式鍛煉學生的批判性思維，并有助于設計環節的全面完成。
一、教學實踐情況
（一）教學設計
1. 對批判性思維的解析
批判性思維作為一個技能概念可追溯到杜威的“反省性思維”——能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其指向的結論。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。如今在國外，很多學校都設有批判性思維這門課程，相關的理論成果也很多。
批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。Critical Thinking在英語中指能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。將critical應用于思維，意味著利用恰當的評估標準確定某物的真實價值，形成有充分根據的判斷。批判性思維可以使人們意識到價值、行為和社會結構的多樣性。
2. 情景的構建
對房屋建筑學課程而言，團隊設計中對設計方案的評估非常需要批判性思維，即利用恰當的評估標準確定建筑設計的真實價值，以明確形成有充分根據的判斷。只有在設計中引入批判性思維，才有
可能改進設計，讓學生在設計過程中得到鍛煉。因此，結合設計過程和批判性思維的特點，筆者選擇“模擬方案評審討論會” 這一特定情景下的活動作為訓練學生批判性思維的載體。
第6篇：運動的描述教學評價意見范文
體育游戲是從游戲中發展和派生出來的，是以促進身體健康發展為目的，有鮮明的教育意義的現代游戲方法。體育游戲是融體力開發和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，深受中小學生的喜愛，特別在小學的體育游戲教學中，占有十分重要的地位。本文針對小學體育游戲教學中某些問題加以探討，為小學體育游戲的教學提供一些參考性意見。
二、研究結果與分析
（一）體育游戲教學中師生角色定位的變化
1.傳統體育游戲中師生角色的定位
在傳統的小學體育游戲教學中，始終是以教師為主體，教材為重點，小學生主體作用不明顯。尤其在課堂教學上，大多采用教師講解為主，學生練習、復習為輔，學生學習的主動性和創造性得不到很好的發揮。這種傳統的“注入式”的教學方式，一方面過分的壓抑了學生的情緒，整個體育游戲教學過程中，學生一直處于被動、消極的地位，導致學生的自我表現能力和個性的抑制；另一方面過多的注重對教法的研究而忽視了對學生學法的探討，致使教法、學法的目的作用不明確，在一定程度上影響了教學的效果。
（二）體育游戲教學情境的創設
1.根據學生特征設計游戲項目
學校在進行體育教育時應始終堅持“健康第一、終身體育”的指導思想。為了培養學生的體育素養，體育教師要在課堂教學中積極引導，激發學生參與體育運動的熱情與興趣。因此，在設定教學任務、選擇游戲項目時，教師應根據小學生的年齡特點選擇符合他們興趣愛好的運動項目。例如，對于小學一、二年級的孩子來說，應該選用踢毽子、呼啦圈、跳繩等游戲類項目，培養學生的活動興趣；對于中、高年級的學生，可以選用球類游戲，發展學生的協調能力和綜合素質。教師還可以根據學生的性別特征選擇游戲內容，比如男生喜歡對抗性、力量性、速度性較強的游戲，而女生在速度、耐力、體質等方面稍遜于男生，應該選擇一些平衡性、協調性較強的體育游戲。
2.生動幽默的語言描述，營造和諧的課堂情境
和諧的師生關系是雙贏的關系。不僅使學生輕松愉快地上好每一節課，而且教師也會從中享受到莫大的快樂和美感。在體育課教學中根據小學生的心理特點，把教材的教學內容提煉成“兒歌”、“順口溜”等，并且運用風趣幽默的語言引導學生。特別在講解游戲時候，教師應該根據游戲的特點和具體情況，靈活運用語言藝術，生動形象，簡明扼要，準確講解游戲的過程，關鍵環節處可以改變音調、語言，結合手勢重復講述，使學生盡快明確游戲的方法，真正做到讓學生參與其中，樂在其中。
三、體育游戲中教學方法的運用
（一）采用 “互動式”的體育游戲教學方法
“社會交往活動與社會性的發展有著極為密切的關系，離開了交往，社會性就無從談起”。對少年兒童來說，尤其是年齡小的兒童，交往活動是在游戲中開始的，可以說體育游戲是他們進行社會交往的最初起點。進行體育游戲就必然有同伴間及師生間的相互交流，小學生一方面要表達自己的意愿、主張、態度，另一方面要結合他人的意愿、主張和態度，并作出回應，這類交往就出現在各種競爭與合作性的游戲中。在體育游戲中，他們可能結成了兩種類型的交往關系，一種是現實的伙伴關系，一種是游戲中的角色關系，無論哪種可能的交往關系，都為小學生的社會性發展創造了有利條件。
（二）采用“音樂式”的體育游戲教學方法
在游戲的過程中還可以將音樂引入其中，利用其節奏鮮明，輕快的特點，使小學生們在玩游戲時享受快樂，營造出恬靜舒心的情境，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂，使學生心情愉快，從而更好地發揮游戲在體育課堂中的作用。
四、運用游戲進行體育教學應注意的問題
在小學體育教學中運用體育游戲可以給教學增添新的活力，提高課堂教學效率，但是游戲的運用也應注意合理性，本人認為運用游戲進行體育教學中應注意以下問題：
（一）選擇內容、制訂規則要具有針對性
體育教師在選擇教學內容、制訂游戲規則時，應根據學生年齡特征、密切結合教材內容，設計出科學、合理的游戲內容，以保證在符合學生身心發展的基礎上讓學生得到最大限度的發展，并促使學生在游戲中獲得思維能力的發散，提高其創新意識。
（二）游戲的組織過程要科學與合理
在組織游戲時，教師要充分考慮到學生的基礎知識和技能水平，要在學生原有認知的基礎上實現由淺到深、由難到易、循序漸進的發展。游戲過程中，教師還要密切觀察每一位學生的身體運動狀況，掌握他們的運動密度及運動量。
（三）注意游戲過程的組織性和紀律性
教師要注重保持游戲的組織性與紀律性，有些游戲操作起來容易打亂秩序、造成混亂。特別是分組之后進行的球類、投擲類游戲，如果不能按照規定進行游戲，容易影響教學效果，甚至造成安全事故。
（四）重視游戲結束后的總結評價
當游戲已經取得預期效果后，應立即停止。而且結束后，教師對游戲活動要進行評價，評價要做出公平、公正，對于勝利者要提出表揚和肯定，對于失敗者應給予鼓勵和激勵，還要觀察學生的身體及情緒變化，真正做到關愛、呵護學生，使他們感受到集體的溫暖。
第7篇：運動的描述教學評價意見范文
【關鍵詞】引導 激發 培養 興趣
依據新課程“健康第一”的指導思想和學生身心發展的需要，學生在體育活動中應做到互相幫助，樂于參與同伴的活動，愿意將自己的所學教給同伴，向同伴展示，愉快地參與到體育活動中，使學生的身心得到全面發展。如何提高學生的學習興趣，是新課改體育課堂教學中的一項重要任務。那么，如何在體育教學實踐中通過教師的引導，提高學生的體育興趣呢？
一、巧妙布局及時引導，培養學生的學習興趣
教師的教不能代替學生的學，學生是學習的主人，激發他們學習的求知欲望，把被動的要我學，變為主動的我要學。這就需要教師根據教材的內容，學生的實際，精心地設計組織教法。教學過程中，教師通過語言的引導和激勵，使學生以飽滿的情緒，強烈的參與意識投入到活動中，真真切切感受學習的樂趣。如我在進行《投擲》教學時，通過學生嘗試各種投擲方法―集體交流―指名示范―教師糾正示范―學生總結―學生投擲比賽，學生一堂課下來技能掌握情況良好，更重要的是通過貼近生活實際的體育課教學，讓學生嘗試了合作交流，投擲動作的歸納總結，并體會到了成功的喜悅。同時，在練習的器材上貼上靶心和卡通大灰狼圖片，并調整了投準目標的遠近，這樣學生的練習興趣始終不減。結束部分也體現了一種同伴合作的良好氛圍。看到漂亮的毽子飛向不同的方向，學生們紛紛快速找到本組的毽子，依據老師的圖形提示，在最短的時間內快速組成相應的圖形，學生的身心都得到了放松和愉悅。共同體驗體育活動中與他人合作帶來的快樂，最大限度地發揮教材的潛能，體現師生創造性地發展。
二、注重教學情景的創設，引導學生主動參與快樂學習
教師發揮語言引導的作用，以學生熟悉而樂于接受的故事情境入手，讓學生在做中學，玩中學，在故事情境中達到知識的牢固掌握，并使知識掌握得以升華。充分發揮器材一物多用的作用并貫穿始終，同時器材如沙包、紙團等還可以根據學校情況靈活變換使用。在《投擲》教學中，為了能夠達到最佳的練習效果，充分調動學生的學習積極性，考慮學生的個性差異，在教學中我特別設計了一個圓形的投擲練習場地，巧用毽子進行各種有趣的投擲練習內容，并且貫穿始終，通過描述渲染增強了學生學習的趣味性與知識性。教學活動中我總是以商量的口氣和學生交流，“你們想快樂嗎？”“老師能和你們一起練習嗎？”語言的改變使我和學生拉近了距離，教學效果不言而喻。在教學上設計中有梯度的不同練習方法，由易到難使不同水平的學生都有所提高，快速建立學生的學習信心和興趣。在平時的教學中注意一邊鼓勵學生創新思維，一邊及時設疑，讓學生進入一種主動探究學習的過程，促使學生在練習中思考、體驗、交流、爭論，最后達到目標、達成共識。這樣持之以恒，教學效果不斷得到提升。
教學過程中，教師力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣。教師盡量激發學生學習的靈感，讓學生有選擇的練習，自我風采展示，學生的自主得到了充分發揮。
三、多給學生練習的空間，提高課堂學習效果
教學活動中打破傳統的單調、機械的準備活動方式，以學生熟悉而樂于接受的故事情境入手，孩子們在音樂的伴奏下，自由、歡快地進行各種模仿動作，學生積極活躍的參與使學生消除了緊張情緒，以愉快的心理狀態進入本課的學習內容。如我在教學《跳短繩》時，根據不同水平的學生制訂不同的練習內容。對于低年級的學生，讓他們想怎么跳就怎么跳，我只是對怎么也跳不會的學生進行個別指導。對于中年級的學生，在花樣、數量上明確要求，而且還要安排與跳繩有關的活動，豐富練習的內容，提高學生的參與體育鍛煉的積極性。當學生經過嘗試練習、糾正模仿練習、鞏固提高練習后，學生的練習熱情已經開始下降，這時安排與教學內容有關的游戲進行比賽，學生的練習興趣一下又被調動起來。因此，教師要合理安排教學內容和時間，靈活掌控課堂結構，提高學生對體育課的興趣。
四、讓學生參與課的設計，激發學生的學習興趣
課堂教學形式要有開放性，課堂問題設計要有開放性，虛心地聽取學生的意見，這樣有利于激發和保持學生的學習興趣，更有利于學生自覺、積極地參與體育學習。通過教學情景設計，加強教學過程中對學生情感的體驗和合作意識的培養，使學生能在教學活動中體驗到運動的樂趣，成功的快樂，從而形成學生自覺鍛煉身體的好習慣。
第8篇：運動的描述教學評價意見范文
論文摘要:本文根據系統論中的層次分析法，征求有關專家意見，進行統計處理，設計了體育教學質量評估指標體系，目的是通過評估，有效地促進教師教學質量的提高，并對其晉級、考核、評優提供客觀依據。
一、引言
教師教學質量評估是學校體育工作的重要環節，它直接影響到我們培養人才的質量。目前，綜合評估學校體育工作已有專門的較深入的研究，有科學、客觀、細致的評比條例，定期進行評估，各個院校都制定了相關規定和條例，但對教師教學質量評估還缺乏全面、統一的研究。鑒于此，本文通過系統論中的層次分析法，對體育教師的教學質量逐層分析，以便對這一非定量內容做出定量分析，使人們的主觀判斷有一個客觀描述。為相關研究提供參考。
二、研究方法
研究采用了文獻資料法、訪問調查法、問卷調查法。面訪省內部分高校體育部(室)主任，在評估指標設計過程中，向有關體育部(室)主任、專家發放問卷30份，回收29份有效問卷，并對所得材料進行歸納整理、數理統計和分析。
三、結果與分析
(一)教學質量評估的意義
高校體育教學是學校體育的最后階段。如何根據學生身心特點，安排那些能發展學生身心素質，有利于提高學生身體基本活動能力，有益于弘揚體育文化激發學生競爭意識和滿足運動興趣及培養團結友愛的內容為教材，合理運用科學教法，使學生體驗學習運動技能和參與運動的樂趣，獲得成功的滿足，從而引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的習慣，達到終身體育的目的，體育教師的教學質量起著至關重要的作用。建立體育教師教學質量評比制度，是學校各部門和學生對體育教師教學工作的檢查，是促進體育教學質量和發展的一個有效措施。因此，我們在加強師資隊伍建設，提高教師自身素質的同時，對教學質量進行評估是非常必要的。評估要從實際出發，制定科學的評估指標和方法，以激勵教師們的積極性，從而提高教學質量，并為晉職、考核、評優提供客觀依據。
(二)建立科學合理的評估指標體系
評估指標體系，是對教學質量進行評價的客觀依據。在深入調查、研究、分析、統計的基礎上，制定了評估指標，并遵循以下原則:
1、直觀性原則
由于教學是雙邊活動，因此參與評估的人員有教師，也有學生，由于所處位置不同，對各個指標的理解也存在著差異，所以，我們力求所列條目可測性強，操作簡便，并對各個指標加以說明。
2、導向性原則
評估的指標體系，能夠指導教學朝目標所規定的方向發展，因此，所設指標既要有重點，又要全面，要加大對影響教學質量重大因素的權重。
3、過程和目標、縱向和橫向相結合原則
要明確評估是為了提高教學質量，把評估做為一個整體，在整體內部進行全方位的衡量，達到以評促建，有效提高教學質量，培養出符合社會主義市場經濟的、具有競爭力的、身心健康的合格人才的目的。
基于上述原則，我們以層次分析法為依據，建立了教學質量評估指標體系，見下圖:
(三)各指標的權重
根據面訪有關體育部主任及對有關專家發放的問卷調查表確定各指標在層次中的排序，并用層次分析法計算出其權重，見表1
(四)評估方法
1.教師自評
教師通過公開教案，根據課前準備、課中組織、課后效果書寫自評報告，向體育部(室)全面、客觀、實事求是地進行匯報。通過自評，找出優缺點，相互比較，不斷改進，可以充分調動教師積極參與評估的意識。
2、學生評議
教學中教師與學生、學生與學生之間有著密切的交往，教師能否妥善處理各種關系，使學生對教師的各種指令很快接受并及時反饋，積極配合教學，不但通過上課體驗到體育鍛煉的樂趣，還提高了身體素質。因此，通過對授課班級進行廣泛的調查、座談，以便較全面地了解學生反應，是非常重要的。
3、同行評議
教師處在教學第一線，有豐富的實踐經驗和親身體會，熟悉教學的基本規律和原則，了解體育教學的目的、任務，通過備課、聽課，能根據評估指標對所評教師的教學質量做出客觀評價。
4、專家評議
由部室中有豐富教學經驗的教師組成專家小組，采取隨機聽課的方法，根據評估指標，定量與定性相結合，對被評教師進行公正的評估和總結。
在評議過程中，由于學生所處于學習和被指導者地位的局限，對教學原則往往缺乏準確、客觀的理解，可能出現憑主觀感覺作出判斷的現象，因此，把學生評議得分做為評估結果的追加分是比較合理的。對教師自評、同行評議、專家評議的結果，根據統計處理，得出其所占權重，見表2，所得結果即為教師教學質量得分。
四、結論與建議
(一)通過評估，可以全面了解教師的教學水平和存在的問題，從而制定出相應措施及規范化管理條例，來調動廣大教師教學積極性和不斷創新，有效提高教學質量。
第9篇：運動的描述教學評價意見范文
1關于課程標準研制的基本理念和指導思想
在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。
1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據
作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發，反映出數學課程在新的歷史條件下的發展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數學課程發展》一書中所指出的：應該將數學課程發展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發，至少如以下幾個方面是應該考慮的：
(1)未來社會發展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；
(2)數學學科本身的發展變化(如技術性特征的凸現、應用環境的拓展、以數學理性精神及數學語言、思想、方法為核心的數學文化與人的生存更緊密的聯系等)；
(3)數學教育觀的新發展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；
(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養創新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。
應該說，我國數學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數學教育的范式革命"，引起國際數學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數學教育價值觀、認識論觀、數學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續兩年·。在上海舉行的"數學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數學教育的發展作了展望，作為參與者，深感數學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數學教育年會上，主題報告《數學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數學及數學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數學教育展望課題組"圍繞"大眾數學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數學教育觀和數學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據方面提出了一套較為系統的新思路"。其主旨報告從重新認識數學、重新認識學生、重新估價我國數學教育現狀、把握國際數學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數學思想和實踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。
1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數學觀，從數學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創造的過程等方面去反映對數學發展的新認識。(2)突出"以人的發展為本"的數學教育觀，從中體現出數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態的、多樣化的數學教學評價機制。
應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數學課程標準征求意見稿》中發現一些變化。
1.3關于標準研制的核心思想
文[6]認為"一個好的數學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現"人的發展"，有鑒于此，就必須實現如下轉變，即：從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變到更多地聯系數學外部(社會、生活、其它學科等)學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變到著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。
2課程標準研制需要注意的幾個策略
由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數學教育改革的系統工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發表過意見，現在本文著重就幾個問題再談點個人意見。
2.1需處理好幾個關系
首先要處理好繼承與發展的關系。建國以來，我國數學教育經過若干歷史發展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數學教育也出現了許多值得認真研究、加以解決的問題。
而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態，適應未來發展的需要。應該說，研制者所采取的態度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。
另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數學教育研究歷來具有國際協作的傳統，而數字化社會的到來，使"地球村"更加成為現實，全球一體化的大趨勢使得各國的數學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數學教育研究異常活躍，反思過去、調整現在、思考未來已成為共同的主題。數學教育在這特定的時代背景下也呈現出更多帶普遍規律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現，某些現代內容(如概率統計)的增加是否會造成地區間新的水平差異，在義務教育階段，創新精神的培養是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現實可能性固然重要，但這種現實可能性一定是放在21世紀發展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現它的先導性。
2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性
應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區性和各個層面的代表性。考慮到標準研制及具體實施、實驗還將持續一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。
2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力
圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數學教育研究的多元化格局已是當前發展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業的高度責任感。因標準研制所引發的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。
3關于課程標準的設計
3.l標準水平的定位
此問題曾引起人們的關注(并引發出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發展性)為定位的依據；(2)從上述依據出發，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現狀的低標準，而是著眼于21世紀發展要求的高標準；(3)標準在確立規范性要求的同時，應體現一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區實際情況差異)提供必要的發展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現科學性和學段水平之間的遞進發展關系，即通過階段性與發展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標準的內容與結構
《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(能力、態度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。
這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數學能力；如何貫穿數學思想方法；如何體現數學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數與式、空間與圖形、概率統計)之外如何反映數學的聯系(內部及外部聯系)；發展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現之間的關系等也是引起關注的問題。
