教育知識與能力的教學方法精選(九篇)

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第1篇：教育知識與能力的教學方法范文

營銷就是商品或服務從生產者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，營銷學是系統地研究市場營銷活動規律性的一門科學[1]。食品營銷學和藥品營銷學是營銷學的兩個應用分支學科，它們將市場營銷學的理論、原則和客觀規律應用于食品行業和藥品行業的實踐活動，重點研究食品藥品行業營銷活動的行為規律，分析營銷工作中的內在因素，為改善食品藥品行業經營管理、提高營銷工作的服務質量，正確調整營銷活動中的人際關系，最大限度地去滿足消費者對食品藥品的需求，努力創造市場價值，為企業謀取利潤而展開總體營銷活動[2-3]。食品營銷學和藥品營銷學這兩門課程是食品藥品監督管理專業的必修課，因它們同是營銷學范圍，教學內容有很多相似的地方，又因藥食同源，再結合理論教學“必需、夠用”原則，所以我們在整合課程的時候，把這兩門課整合成一門課，統稱食品藥品營銷學。食品藥品監督管理專業培養的學生主要就業崗位是食品藥品企業內的質量監督、基層生產管理、化驗、產品技術服務和營銷等，這些崗位都需要了解食品藥品銷售市場，這樣才能使企業生產的產品更能滿足顧客需求。

高職院校學生依賴性強，基礎較差，學習欲望不高，在高職的教學過程中，學生上課容易走神，自我約束能力差，甚至有的學生直接排斥上課，另外有部分學生完全不了解所學的專業，加上專業知識結構不同于高中的知識結構，學生很不習慣大學學習生活[4]。如果還用以前的教學方法、教學思路去教育學生，學生的學習效果肯定不理想，教學目標也很難實現，這就要求授課教師在課堂教學活動中要跟新教學理念，運用新穎互動的教學方法和貼近實際的教學內容吸引學生的注意力。

以上課程特點和學生特點決定了食品藥品營銷學課程不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，而應結合食品藥品監督管理專業特點，將其作為一門理論教學為輔、實踐教學為主的課程。通過教學，學生不僅要掌握課程理論知識，還要具有運用課程知識分析食品藥品市場經濟現象、解決食品藥品市場營銷實際問題的能力。因此，對于食品藥品營銷學課程，教師如何教好、學生如何學好，如何讓學生學以致用，是一個值得探討的問題。據此，筆者本著“以職業能力為導向”的宗旨，結合食品藥品行業實際需求，通過教學實踐，對食品藥品市場營銷學課程的教學方法進行了探索。

一、食品藥品營銷經典案例教學

高職食品藥品監督管理專業的學生，前期沒有學過市場營銷基礎知識，因此在課堂上，只講授食品藥品市場營銷學的理論知識，理論性較強，學生聽起來枯燥乏味，難以理解，學生聽課的積極性不高，課堂氣氛也很難調動起來，這樣就會出現學生厭學、教師厭講的現象，從而導致學生很難掌握食品藥品營銷學基本理論。但是在教學過程中把理論教授與食品藥品營銷經典案例，如有農夫山泉天然水、王老吉涼茶、五谷道場非油炸方便面、金龍魚1：1：1調和油、腦白金、黃金搭檔、白加黑感冒藥、斯達舒胃藥、匯仁腎寶和金嗓子喉寶等營銷案例結合起來，做到融會貫通，這樣就可以充分發揮出教師的主導性和學生參與的主動性、積極性，可以使食品藥品營銷的理論具有實用性、趣味性、啟發性，便于學生在較短時間里掌握食品藥品營銷學原理，并能靈活運用到企業的營銷活動中。

二、問題“派對”教學

要提高食品藥品營銷學課程的教學效果，必須要打破傳統的“填鴨式”教學模式，在教學設計上要給學生一定的時間，一種方式是，有目的地安排一些課堂問題讓學生提前做好準備。學生可利用圖書館、網絡、報紙等搜索信息并獲取相關知識，然后在課堂上開問題“派對”，讓學生對有關問題收集的信息進行發言與大家一塊分享交流。另一種方式是，在課堂上，留一部分時間，讓學生自學課本知識，然后，讓學生對自學中出現的問題提出來，開始問題“派對”，先讓學生們相互討論解決，最后老師再對沒解決的問題給予講解回答。通過問題“派對”教學，學生能更積極主動地去學習相關知識，教師除認真聽學生交流之外，還要對學生的交流進行補充，讓學生進一步加深對相關知識的理解，充分調動學生的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、利用手機，進行課程教學

隨著科技水平的進步，人們生活水平不斷提高，手機的使用越來越普及，已經成為了人們的生活必須品，如在課堂上穿插使用手機教學，如，讓學生通過手機提問題及回答問題，查詢答案，還可以通過微信、QQ、微博等交流平臺，推銷自己的產品，為自己的產品做廣告等，這樣不但可以讓上課學生更有效的利用手機，還可以讓學生掌握一種時尚的信息營銷模式，更重要是可以促進學生學習的熱情。

四、食品藥品營銷情景模擬

情景模擬教學法是一種典型的親驗性教學方法，通過此教學方法，能夠增強學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生理論聯系實際、運用所學市場營銷知識分析問題與解決問題的能力[5-8]，因此在教學過程中可巧妙地創設一定的營銷情景，給課程相關知識點創設一個模擬平臺，如講到食品藥品營銷渠道時，讓學生分別扮演不同角色，如食品藥品生產廠家銷售經理、廠家推銷員、銷售商等，情景設計過程是把廠家的產品，通過推銷者，讓銷售商銷售該廠家的產品。然后，讓學生組建情景模擬團隊，團隊成員討論，確定情景模擬角色，創設情景演示，最后，根據營銷模擬過程中的語言技巧，營銷策略和營銷結果進行評價。食品藥品營銷情景模擬教學活動，學生的參與度非常高，因此，可以使課堂教學任務在活潑、輕松的氣氛中順利完成。

五、食品藥品產品實戰營銷教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓學生體會到實際的營銷知識和技巧，我們根據食品監督管理專業特點進行食品藥品產品實戰營銷活動。首先，因食品藥品營銷學開課時間與食品工藝課開課時間在同一個學期，而食品工藝課上學生會制作出很多食品產品，我們就與食品工藝課老師結合，讓學生把做出的食品產品在全系學生中進行銷售，鍛煉學生的營銷技巧，同時也可以促進學生食品制作技術的提高。對于藥品加工銷售，在實訓室內直接加工治療性的藥品進行實戰銷售是不行的，于是，我們就與藥品專業老師協調，生產維生素片劑，牛奶片等營養保健食品進行實戰營銷。其次，利用雙休或節假日，通過老師或學生聯系企業，督促學生參與食品藥品企業的超市或藥店產品促銷活動。還有，我們建議學生根據學校學生的食品消費市場特點，到食品批發市場，批發少量食品到校銷售。這些實戰營銷做法，加深學生對市場營銷理論知識的認識和理解，使課堂理論得到應用和升華，還提高了學生的綜合素質。

六、課程考核改革，提高教學效果

第2篇：教育知識與能力的教學方法范文

【關鍵詞】高校 會計專業 考核

現階段，我國市場經濟發展正處于轉型時期，對會計需求量比較大，會計專業也越來越受到更多人的關注。會計專業是新時期的熱門專業之一，高校院校主要為社會培養高技能應用型人才，其中的會計專業近年來發展速度迅猛，高校院校招生人數不斷增加、社會對會計專業人才需求也不斷增加，但是一些會計專業畢業生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業的需求與標準，高校院校的會計專業人才培養出現了問題，會計教學方法急需改革與創新。

一、高校院校會計教學現狀

（一）專業教育意識薄弱，重理論輕實踐

高校教育辦學的宗旨是服務社會，將就業作為導向，重視培養學生運用知識的實踐操作能力及專業能力，專業能力并不是將專業知識及技能進行簡單地疊加，需要學生在學習一些專業知識及技能基礎上，將其應用在實踐操作中，與一般性能力結合在一起，其包含的能力內容主要有專業能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學，但是我國高等專業教育的教師大多數還持傳統教學理念，缺乏專業教育意識，雖然有些年長教師教學經驗比較豐富，但是其不重視使用新教學方法，接納新教學方法比較慢；一些青年教師缺乏教學經驗及社會實踐，也不熟悉教學方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環節有所忽視，不能有效地培養學生的實踐技能。

（二）傳統教學思想影響下，重“教”輕“學”

傳統教學方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學方法，通常從自身出發，課堂上缺少與學生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學生怎樣學，由此我們能總結出：傳統教學方法下，教師重視傳授知識、忽視培養學生智能，這是傳統教育的問題與弊端。隨著社會經濟的快速發展，社會企業更加需要既有理論又有實踐能力的專業人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養學生的實踐能力及創新能力，激發學生學習的積極性與主動性，逐漸培養起學生自主學習能力。

（三）教學方法陳舊落后

高校教師思想觀念上對教學方法的不重視，導致其不能積極有效地開展教學方法研究及創新活動，因此在實際教學中使用的教學方法較為陳舊落后。大多數教師采用的教學方法都是通過自我學習與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關同事教學方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學方法經過專門培訓取得。

二、高校院校會計教學及其考核應對策略

（一）增強現代教育理念，重視教學研究

現代教學理念更加重視學生的全面發展，將學生作為教學活動中心，在重視傳授知識基礎上，積極開發學生智能潛能，培養學生思維能力，使其更好地適應市場企業的要求。高校教師要積極學習教育學、教學方法等理論，轉變教學思想及理念，認識到教學方法對學生學習的影響，高校會計教師應該增強專業教育理論學習，在心理上形成一種專業教育意識，使教育意識指導其開展教學活動，采用符合專業教育特點、專業特色鮮明及適應會計專業特點的教學方法開展教學活動，為我國培養出更多更好的會計專業人才。高校院校還要多組織一些教學方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業教育教學方法，增強教師教學理念，也可以在學校內部進行教研活動，邀請優秀教師開展課堂教學示范，讓教師互相學習、取長補短，從而改進教學方法、提升教學質量。

（二）學習借鑒創新教育方法，注重人才培養

高校會計專業教師可以學習借鑒有關專業教育方法，提升課堂教學效果與質量，其中的案例教學法是一種非常好的教學方法，這種教學方法下，課堂主體是學生，教師給予其引導，并做好創造場景、布置任務等工作來調動學生學習積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學，多角度分析與解剖案例，并指導學生查閱資料、進行課堂發言等，促進其對知識掌握，提高學生專業判斷能力及分析能力。

（三）教師要提高自身素質，提升教育水平

高校會計教師要想改進創新教學方法，就必須提升自身素質，加強理論學習，多數高校會計教師專業基礎知識都比較扎實，但是缺少教育教學理論知識，也不了解師生關系處理等方面的基本知識，因此高校學校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現場為高校教師講解國內外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業研討會，對行業狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學習與進修，開闊其視野，提升教學教學理論水平。

（四）重視專業課程考核，提高教學效果

會計專業課程教學過程中包括對各種等級證書的考核，學生所取得的會計從業等證書具有較高的權威性，也是其學業知識的最佳證明。高校在開展會計專業課程改革的過程中應注重對會計專業課程考核的重視，結合考證所需要的專業知識進行教學，一方面減輕了學生專門考證的學業負擔，另一方面也為學生的專業生涯做了一定的準備，有助于激發學生的學習興趣，對提高學生的教學效果具有積極的影響作用。

綜上所述，高校會計專業教學方式的改革是會計人才培養質量提升的關鍵，在當前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學質量，應根據企業市場需求制定合理化的會計專業學習計劃，從會計專業教學和考核等多個角度進行教學改革，不斷為社會培養更多專業化的會計人才。

參考文獻：

第3篇：教育知識與能力的教學方法范文

關鍵詞: 醫學生 醫學教學方法 能力素質 培養

結合醫學教育的特殊性,醫學生的能力素質一般包括人文素養、職業態度、循證醫學科研能力、醫患溝通能力、自主學習能力、創新精神、批判性思維等方面。

當前醫學生的能力素質培養問題受到了世界各國醫學界的高度關注,如何有效地培養醫學生的能力素質,使其達到社會的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛生部出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》,要求:“建立以學生為中心的自主學習模式,確立學生在教學中的主體地位,著力推進教學方法的改革與實踐,加強學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培養。”可見,醫學院校必須著力進行教學方法改革,以做到合理運用教學方法,提高教學質量,更好地培養醫學生的能力素質。

1.新形勢下改進醫學教學方法的必要性分析

教學方法恰當運用,關乎教學水平、關乎學習質量。作為高等教育重要的組成部分,醫學教育質量保障的前提是解決好教師教得好、學生學得好的問題。當前,部分教師對現代教學理論、方法和手段的掌握和運用水平不高,有的只會通過課件來授課,有的不能根據教學內容選擇最恰當的教學方法激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛。總的來說,醫學教學方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫學教育質量和醫學生綜合能力的培養,因此,改進醫學教學方法是應對當前新形勢下醫學教育出現的新問題,提高醫學生的綜合能力素質,滿足社會對醫學人才需求的重要途徑。

1.1改進醫學教學方法是解決醫學教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫學教育專業口徑過窄、素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死等狀況是醫學教育所面臨的主要問題,改進醫學教學方法是解決這些問題的重要途徑。改進醫學教學方法可以增強醫學生的綜合素質,可以促進醫學教學模式變革,可以進一步豐富醫學教學內容。

1.2改進醫學教學方法是培養醫學生各方面綜合能力素質的需要。

我國醫學教學長期采用“填鴨式”教學法,主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解,偏重死記硬背,導致醫學生能夠牢記很多的醫學專業知識,卻不懂得如何運用于臨床實踐,缺乏創造性思維。

1.3改進醫學教學方法是滿足社會對醫學人才要求的需要。

教學方法改革要適應社會主義現代化建設人才的需要,這是研究和改革教學方法的出發點和落腳點。因此,我們應當考慮哪些醫學教學方法較為陳腐、落后,哪些教學方法不適應新形勢對醫學人才質量的高要求,找出教學方法與對人才需要的矛盾所在,從而改變我們在醫學教學方法問題上的陳舊的教學觀念,積極地根據新時期的新要求來研究和改革醫學教學方法。

2.幾種醫學教學方法對培養醫學生能力素質所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統教學方法已經不能適應現代醫學教學的要求,只有積極改進醫學教學方法,才能達到醫學教學效果的最優化,以促使醫學生的智力和多種素質能力得到不斷發展。本文主要闡述合理運用幾種常用的、先進的醫學教學方法對醫學生能力素質的培養起到的積極作用。

2.1PBL教學法――以學生為中心。

自加拿大Mc-Master大學首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學習)模式以來,PBL已成為目前西方醫學教育的主流模式之一,近些年國內醫學院校紛紛開始引進此模式。PBL的核心是以學生為中心的啟發性教學方式,強調學生的主體作用,以學生獨立自學為主,教師的職能則由教轉化為導,以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力為重點。教師給學生提供設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案;同學們參與其間,經過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養解決問題技能,發展高層次的思維能力、團隊合作能力、獲取并評價信息的能力、自主學習能力。[1]

PBL教學法倡導一個很好的學習環境,在這里,學生沉浸在實際的、積極主動的學習氛圍中,在老師的有效指導下主動復習相關基礎理論知識,查閱相關資料和最新文獻,舉一反三、觸類旁通,能動地發展自己各方面的能力。通過這個過程,基礎理論與臨床實踐被有機地聯系起來,而學生也可積累初步的臨床經驗。這可很好地解決目前國內醫學教育存在醫學基礎理論與臨床實踐嚴重脫節的問題,同時完善并提高學生的綜合素質。

在運用PBL教學方法時,教師要素質高、知識面廣、能力強,這樣才能帶領好學生進行醫學知識的學習,而且必須向學生提供完善的圖書館資源和網絡信息資源。

2.2案例式立體教學法――激發興趣、拓寬思維、師生互動。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),在本質上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,在討論中學習。該方法具有注重強調培養學生分析問題和解決問題綜合技能的特點。立體教學法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識結構的組成和知識之間的內在聯系及規律性的內容,經過周密的構思加工成概括清晰、系統全面、有機聯系、多元結合的立體式知識。也是從整體上思考教學過程的一種工具和方法,是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括和體現。[2]案例式立體教學法融合了案例教學法與立體教學法的優勢,將案例教學與立體教學融會貫通并拓展,通過多媒體技術緊密結合起來,形成了新的教學法。確切地說,案例式立體教學法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術、計算機技術、網絡技術、醫學圖像三維重建技術和多媒體技術,充分利用視頻教學、電化教學、多媒體教學、精品課網絡教學等手段,精心設計教案、課件、立體展現“仿真(也稱虛擬或數字)病人”和臨床病例討論資料。它實現了由單一化到立體化的轉變,集多種教學法于一體,發揮出多角度、大信息量和系統性的教學優勢,故稱其為“案例式立體教學法(CTTM)”。[3]

實踐證明,案例式立體教學法顯示出其優越性。案例式立體教學法適應了科學技術的發展,適應了現代教學改革的發展趨勢,充分利用了人類學習的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設備技術,立體化直觀地展現了教學內容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學生的學習效率,實現了教與學的優化組合。同時,這種教學方法強化訓練了教師與學生的創新精神和解決實際問題的能力,激發了學生的學習興趣,拓寬了學生的邏輯思路,啟發了學生的創新性思維,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。同時,針對醫學教學,該方法運用了多媒體技術,結合了病例教學,實現了學生與教師的深入交流、討論,達到了教師與學生共同成長的良好效果,提高了總體教學水平。

當然,這也對教師提出了更多的要求,教師必須學量相關的知識并掌握多媒體運用的技能,才能更好地充分使多媒體技術與教學案例密切結合。

2.3發現教學法――自行發現、主動思維。

發現教學法是由美國心理學家和教育學家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發誘導下,學生獨立思考學到的知識。布魯納認為學生的學習活動就是一種發現,學生在課程中應當學習的是基本結構,也就是每門學科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的,要通過學生的發現學習去構建。[4]在發現教學法的運用中,教學設計要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學生在學習情境中,經由主動發現原則而獲得知識,教師必須先將學習情境與教材性質解說得非常清楚;第二,教師在進行知識教學時,必須先配合學習經驗,將所授教材作適當組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平與認知表征方式作適當的安排;第四,在教材的安排上,必須考慮學生學習動機的維持。[5]

發現教學方法有利于激發學生的智力、潛能,有利于學生把外部學習動機轉變為內部學習動機,有利于學生獲得發現問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學生的學習主動性的養成,有利于學生醫學知識的記憶和保持。

當然,發現教學法的實施關鍵及難度在于確定學生的“最近發展區”。教師在給學生創設問題情境時應著眼于學生的最近發展區,創設符合學生實際水平的又略帶有難度的教學內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,使其得到真正的發展。

3.結語

總之,新形勢下醫學教學方法改進與醫學生能力素質培養密切相關,它們是關系醫學教育發展的一個重要話題,是需要繼續不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進教學方法、合理運用教學方法以解決醫學教育問題,達到培養醫學生綜合能力素質的目的。

參考文獻:

[1]張艷,王秀薇,孫梯業.改進臨床課教學方法 培養“實用型”醫學人才[J].西北醫學教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立體教學法(CTTM)在傳染病教學中應用初步評價[J].中國科教創新導刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一種新的醫學教學方法――案例式立體教學法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

[4]王美嵐.布魯納的發現學習及其啟示[J].教育心理,2005,(21):42.

第4篇：教育知識與能力的教學方法范文

關健詞 職業教育；教學方法；改革；創新

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、前言

職業教育做這教育領域內的一個分支，有著其它普通教育不可代替的作用。職業教育培養出的是直接從事生產創造的技術人才，技術素質的高低直接影響產品的優劣。因此，這就要求我們從事職業教育的人要不斷追求，努力培養出符合時代要求的技術人才。

現在職業學校的學生對舊的教學方法尤其不適應，現在就讀職業學校的學生都是原來對舊的學習方法產生了厭卷，也就是老師說的不愿意學習的學生。再加之普通高中的擴招，其它辦學機構的不斷成立，是本來就不斷減少的生源更加緊缺，職業學校的招生發展更加艱難。如還延用舊的教學方法，職業學校的吸引力就會更小，職業學校的辦學就會更加舉步為艱，所以職業教育的教學方法改革與創新迫在眉捷。

職業教育教學方法的選擇和確定是根據職業教育目標所決定的。適用的教學方法，能使學生在學習過程中不僅具有一定的知識儲備，更重要具備了綜合職業能力。

二、改革、創新教學方法的基本模式

無論是普通教育還是職業教育的教學方法基本上都包括教學理念、教學模式、教學過程、教學手段、教學效果評價等方面內容。

（一）先進的教學理念

在傳統的職業教育過程中，都是老師被動的教，學生被動的學，由于雙方缺乏密切的配合而往往導致教學效果不佳，特別是職業學校的學生招收的大部分是低分的學生，本來已對文化基礎課學習已失去了興趣，且基礎又差，按照傳統的教與學根本就無法完成學習任務，教學過程結束后，知識的綜合運用全靠自己去重新“領悟”。

我校就針對教學方法進行了改革和創新，業帶頭人組織與本專業相關的教師成立實驗班。教師在教的過程中，只發揮引導作用，培養學生對所學專業內容興趣，變被動學習為學生主動要學，大大提高了學習效率，使原本枯燥的知識變得學生愿意接受，肯于接愛。實驗班的學生在全市的技能比武大賽中分別獲得一、二、三等獎的好成績，受到有關部門的好評。

（二）全新的教學模式

教學模式主要有以下幾個步驟：

1、先確定教學目的。對本專業的基礎知識要認真掌握，只有掌握了基礎知識才能不斷延伸，去研究更深的知識，對本專業的知識才能理解更加透徹。

2、確定學習目標，學習目標是吸引學生學習的動力，是學生學習期間為之奮斗的方向。

3、確定學習課題，學習課題是實現學習目標的具體內容，要與學習目標緊密結合，它實際就是實現學習目標的步驟。學習課題是學習和創新過程的具體體現。選擇課題必須具有代表性和技術的先進性。

（三）獨特的教學方法

新的教學模式以學生學習為基礎，常規教學規定的知識占整個教學過程的30%，按照課題要補充大量的新知識和新技術。學生要在正常教學時間內掌握各門課程和新知識，必須有正確的學習方法才行，這就要求教師在教學過程中必須以傳授各種學習方法為主，使學生自主的學習。

教師所傳授的學習方法有：延續性新知識的學習方法，有教科書新知識的學習方法、無教科書新知識的學習方法、創新知識的學習方法、資料類知識的學習方法、基本技能的學習方法、專業技能的學習方法和創業知識的學習方法等。這些學習方法要穿插在各種教學活動中進行教授。學生在學習知識過程中，不斷學習新的學習方法，再用新的學習方法去學習新的知識，形成自己學習過程的良性循環。

學生掌握這些方法后，教師要根據本專業特點，在學習中引導學生自覺運用這些方法，使學生進入自主學習階段。教師在這個階段主要是解決學生在學習中遇到的困難。如，學習方法指導、難點分析、提供相關資料、提供設備和材料等。整個學習過程以創新和課題實踐環節的需要為重點，注意知識間的橫向聯合，突出學習實踐過程中汲取知識和強化技能的特點。

（四）創新的教學手段

運用創新的教學手段，對教師就有了更高的要求。教師不僅要有本專業的基礎知識，更要有較高的專業技能和與之相關的各種知識。為了提高教師本身素質，我校對教師進行了定期輪訓。并與各企業聯合，定期組織教師到企業實習，使教師的技能得到提高，滿足教學的需要，使創新的教學方法手段得以運用，保證學生的學習需要。

對學生而言，創新有四層義：一是掌握親知識、新技能；二是做沒有做過的工作；三上做中國人沒有做過的工作；四是外國人沒有做過的工作。培養創新能力是從最低層次開始，以最高層次為目標。

創新教育必須采用先進的教學手段，這些手段可以提高教學效率，降低教學成本。由于采用了最新的教學手段，因此大大縮短了教學時間，保證教學順利進行。

傳統的教學方法已經不適應社會、企業發展的需要，特別是難以培養崗位需求的技術技能人才。提高學生的創新能力、創造力、職業活動力，是職業教育工作需要探索的一個重要課題。創新教學法，是總結經驗、祛除改變傳統職業技術教育的弊病、提高學生的創新和創造能力過程中產生的。

職業教育教與學的過程與普通教育相比，所學內容并不是一個種完全、連續的內容和信息，而是以職業能力為本位的培養目標，以職業活動為導向的培訓模式，因此學生是通過自身的體驗去學習知識和技能，這種教學方法就抓住了職業教育的本質特點。運用新的教學方法，改革、創新現有的教學方法，培養出適應時代需要的技能人才是我們從事職業教育的人不可推卸的責任。

參考文獻

[1].大力發展中國特色的職業教育.[R]在全國職業教育工作會議上的講話.

[2]孫雅梅.淺談加強高等職業院校實踐教學[J].中國成人教育.2007（2）：132

第5篇：教育知識與能力的教學方法范文

關鍵詞：職業教育；教學方法；實踐；研究

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業教育現代教學方法的目的就是要構建能全面提高學生素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業教育現代教學方法體系。

一、深入思考，樹立現代職業教育觀

1.職業教育是終身性教育

職業教育要傳授職業知識和技能.是將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續教育奠定基礎的教育過程。職教與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構建人才成長的立交橋。其教育目標由單純針對職業崗位，擴大到整個職業生涯，其性質也由終結教育變為終身教育。

2.職業教育是開放性教育

構建終身學習的學習化社會，是當今世界的一種教育潮流。開放、靈活、發達的職教體系，是學習化社會得以建立的基本條件。職業教育是包括技術教育和職業培訓在內的大職業教育，也是包括學校、企業和社區教育在內的開放性教育。

3.職業教育是普及性教育

教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑。人才的類型是多樣化的，其發展也是個性化的，職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。

二、分析教學方法特點，改變教學方法現狀

1.中等職業教育教學方法理論研究的滯后性

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展，現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.中等職業教育教學方法實踐應用的變異性

長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。

3.中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性

中等職業教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊病。傳統教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

4.改革中等職業教育教學方法的緊迫性

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經濟要求職業教育的高質量、高效益，要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型學生。

5.改革中等職業教育教學方法的必要性

中職的培養目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。教學過程主要按職業崗位能力要求組織教學；教師由“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉型；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、‘重演繹，輕歸納”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變。

三、重視對中等職業教育現代教學方法的研究與實踐

1.運用理論實踐一體化等教學方法，培養專門性人才

中等職業教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。“理論實踐一體化”教學方法，緊緊圍繞中等職業教育培養目，以提高學生專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。

教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如在進行“數控技術”教學時，充分利用數控實驗室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在數控實訓中，增加學生的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

2.運用仿真教學法、情景教學法等教學法，提高職業教育的實效性

模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內容，給學生創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學方法。這種教學方法特別適用于生產現場難以安排實習任務的生產過程，改用現代化的仿真設備進行教學與操作訓練。

現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現場或工廠車間，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如特種裝備等課程，可以先仿真、模擬再進行實操訓練。

情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力，也提高了學生的學習興趣。

3.運用問題探究法、案例教學法等教學法，提高學生解決問題的能力

根據學生的認知規律，在教學中按照提出問題―分析問題―解決問題次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考討淪、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法，是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法。學校可在“法律”課程中，通過教師講案例、學生議案例、把課堂模擬為法庭等教學環節，如讓學生當法官、律師或案例當事人等方法，從典型案例引出教學內容，通過透徹分析、發散討論，引導學生進行思考與判斷，得出案例的分析結論，并引伸到相關的教學內容上，以達到傳授知識、培養能力的目的。

4.以目標教學法、行為導向法等教學法為牽引，全面提升學生方法能力

目標教學法對人的認識目標按邏輯思維發展水平的高低順序分為識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學，形成一種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。它以教學目標為導向，以達標教育為核心，以教學評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數，對學習產生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。行為導向法，是指以一定的教學目標為前提，為完成達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。其教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質量、學會評估這六個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。

第6篇：教育知識與能力的教學方法范文

關鍵詞：現代職業教育理念；以人為本

現代職業教育理念是一個全新的命題。它包含著對職業教育目的、職業教育管理、現代職業教育教師、職業教育課程結構、職業教育評價標準以及教學方法等一些關于職業教育的基本范疇，做出新的解說。

一、職業教育目的

職業教育目的是通過一定的教育手段所進行的對現代所需要的技能性的人進行培養和塑造。今天的職業教育，目的就是要圍繞塑造適應現代社會發展的人來進行的。現代的人應該而且必須是掌握現代基礎知識結構，具有創新意識和職業能力的人。只有到今天，人才把開發和占有自身為手段了。那么，這也就決定著我們今天的教育對人的培養和塑造主要以對受教育者的現代知識結構和職業及創新能力為其基本內涵。

二、職業教育管理

現代的一切管理的本質是對人的管理。但恰恰在這一點上常常被人們嚴重的誤解。如果把對人的管理當成對人的管束，這是與現代管理思想格格不入的。其實現代的管理制度的核心應包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活的有尊嚴和有價值。這兩點其實是一個互為前提的辯證關系，是現代管理制度的對人的管理的基本內核。

三、職業教師

以往的人們認為，教師是知識的占有者，也是知識的傳授者。我認為，教師的概念和內涵就發生了根本性的變化：一是，現代教師的主要作用就由某種知識和信息的傳授者，轉換成了在傳授某種知識的同時又是這種知識結構的發現者和多種綜合能力的指導者了。二是，教師在教學活動中的另一個作用，主要在于能夠運用自己的智慧，通過知識體系的傳授，激發學生的全部創造潛能和學習熱情，培養學生學習中的創造能力和創造――其實這種創造能力和創造就是對自己能力的發現過程，也就是人生的詩化過程；三是，教師在教學活動中，在與學生共同提高的同時，還應該結合知識系統的傳授和把握，把精力和熱情放在指明學生的創造性能力的發展指向上。

四、職業教育的課程本質和結構

在現代思維和現代教育觀念的語境下，我們必須明確，課程的本質是人的本質的反映，課程結構的本質是人的發展結構。教學活動本質上是通過課程系統的作用來導致人的發展結構的實現環節。我們今天開設什么課程，開設多少時間，其實都要根據現代社會人的發展需要什么來決定。所以，社會的發展就是人的發展，否則，社會發展就是一句空話。這也就決定著，研究人自身在當代社會中的發展的需要，是全部課程設置和課程活動的根本性前提。

五、評價標準

既然人的自身發展是極其重要的，而教育就是通過一定的教育方式和教育手段來塑造人和培養人，那么，現代教育的評價就是對教育者和受教育者的可持續發展所奠定的基礎與能力的評價，是對這種培養人塑造人教育過程和效果的評價。在此基礎上，我們才能制定現代教育的評價標準的基本原則。在我看來，現代教育標準基本原則的內涵應該包括三個極其重要的內容：一是我們在評價一個國家，一個民族乃至一個學校的教育質量的時候，主要看受教育者是否通過一定的教育教學活動樹立起了對自己的人生價值、創造能力以及人的尊嚴的真正意識；二是看學生和教師是否共同在教學活動中獲得了提高和發展，即是否形成了教育者和受教育者互動的教育環境與教育機制；三是看學生和教師是否達到了在把握具體知識的同時而又獲得了一種現代知識體系和利用所掌握的知識體系進行有價值的創造的能力，即是否為每個人的可持續發展奠定了堅實的基礎。

六、教學方法

以往人們在看待教學方法的時候，大多將其當做一種教學中所使用的方法來對待的。其實從現代思維的角度看，教學方法問題首先是個教育觀念或教學觀念的問題，并不僅僅是方法問題。現代教學方法的基本內涵在于：我們在談到教學方法的時候，必須要對今天社會的發展需要什么樣的人有著較為清醒的認識，特別是對為培養這樣的人才需要打下一個什么樣的知識基礎和創新能力有著清醒的認識，然后才能談采用什么樣的教學方法――你是單純灌輸知識，還是有意識地培養能力，方法截然不同；同樣，我們也必須要從教師和學生共同提高的角度來確定將要使用的教學方式和方法。假如一個教師的觀念是平等的和民主的，是立足于教育者和受教育者共同提高的基礎之上的，那么，他的教學方法必然是互動式的、交流式的。所以，我們說，一個教育者教育觀念如何，直接關系到教學方法的選擇和教學質量的成敗。具體說來，在教學活動中，樹立教師與學生均是平等接受教育的思想，創造一個互動式的教學環境和學習環境，更是關鍵所在；最后，對現代的教師而言，教學方法必須體現出教師本人具有發現問題和進行再創造的能力。這一點的實現有賴于兩個前提：一是教師對所講授的知識整體必須能夠發掘和展現出來；二是對學生的學習特點和創造能力程度有著清醒的認識。否則，任何方法的選擇都是一句空話。

第7篇：教育知識與能力的教學方法范文

關鍵詞：職業高中；政治；教學方法；探究；創新；必要性

職業高中政治課教學與普通高中相比有很大的區別，主要體現在：職業高中致力于培養高技能、高素質的職業性人才，因此職業高中政治課教學內容豐富，與社會聯系更加緊密，注重素質教育。普通高中連年擴招，導致職業高中學生生源差，學生綜合素質較低，學習能力不強；政治課本身具有概念性知識點多且抽象晦澀、記憶量大等特點。綜上可見，職業高中政治課教學任重而道遠。加強和改進職業高中學生的政治教育，提升職業高中學生的政治素養非常重要。職業高中政治課教師應當順應社會發展與時代需要，還要在更新自身教育理念、探究新的教學方法、實踐教學要求、優化教學成果等方面多做努力。筆者從事職業高中政治課教學多年，致力于研究職業高中政治課教學方法的探究與創新，在此就其必要性做一淺談，以期與同行交流提高。

一、職業高中政治課教學目標

職業高中學校應著力培養“與中國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這就要求職業高中學校學生應當熱愛社會主義祖國，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在職業技能與綜合素質得到全方位提升的同時，將自身價值的實現與服務國家和社會相結合。

職業高中政治課是職業高中教育中最基礎也是最重要的一門課程。政治知識是職業高中學生的精神食糧、思想支柱，是職業高中開展其他學科教學的基礎之一。職業高中政治課教學有助于提高職業高中學生的思想品德、社會責任感和法制意識，幫助職業高中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們能在畢業之后頂住當前社會的就業壓力，凸顯出職業高中畢業的競爭力，體現出職業高中畢業生的優勢。

二、職業高中政治課教學方法的重要性

職業高中政治課的教學任務是艱巨而意義重大的。作為一名職業高中政治課教師，筆者曾多方豐富教學內容、學習先進教育理念、創新教學方法，以期能更好地進行職業高中政治課教學。期間，筆者尤感創新教學方法的重要性。因為知識是在教師“教”與學生“學”的過程中慢慢融會貫通的。教學方法是一種途徑，直接關系到學生能否接受教師教授的知識并為其所用。需要明確的是，無論多么豐富的教學內容和先進的教育理念，只有教師教授給學生知識、學生從教師那里學到了知識才是教育目標。因此，教學方法是非常關鍵的一個教學環節。

三、職業高中政治課教學方法探究與創新的必要性

職業高中政治課教學方法對其教學成功與否至關重要，直接影響學生的政治素養。縱觀傳統職業高中政治課教學方法，已漸隨教育改革而弊端百出。轉變傳統教學方法以適應當今職業高中政治教育勢在必行。

1.傳統教學方法以教材為中心，探究創新有必要

傳統教學以教材為中心開展教學活動。政治教師備課是圍繞政治教材做理論性梳理，上課是圍繞政治教材做重復性講授，考試是圍繞政治教材做目的性考核。政治幾乎等同于枯燥的文字與晦澀難懂的概念知識點。學生上政治課之前對其缺乏興趣甚至有厭惡情緒，上課時啃教材內容，下課后記教材知識點，努力記住而非理解政治知識。這樣一來，政治教師只注重教材知識的教授，而忽視學生政治素養的提升。學生情感態度價值觀與思維能力沒有得到培養，這與職業高中教育的理念是相悖的。“授人以魚，不如授人以漁。”教師如能轉變教學方式，在以教授教材內容為主的同時輔以學生認知度高的新方法、新知識，學生便能樂學、樂思進而親其師信其道。看來，傳統職業高中政治課教學方法亟待創新。

2.傳統教學方法形式單一，探究創新有必要

在素質教育大環境下，政治教師對教學方法的理解仍未與時俱進，傳統灌輸式教學仍占主要地位。教師只負責“教”，學生只負責“學”。看似各盡本份，但并未盡到責任。教學相長的道理要被拿出來再好好溫習一下。滿堂灌的方法終無法帶來滿堂彩。學生是有差異的個體，課堂學習接受知識的過程也因人而異，互動尤為必要。教師在教學過程中要多與學生交流探討，運用多媒體教學等多種手段力爭使教學內容形象、生動、容易被接受，以培養學生的思維習慣與創新能力。如果一味地灌輸教學，是無助于學生能力提升的，也無法適應素質教育下的職業高中政治教學要求的。探究與創新職業高中政治課教學方法迫在眉睫。

3.傳統教學方法禁錮學生思維，探究創新有必要

囿于傳統職業高中政治課教學方法的狹隘模式，職業高中學生也被禁錮在政治教材知識內容內。這對職業高中學生畢業之后的發展極為不利。多數職業高中學生在畢業之后會直接進入社會工作。傳統教學方法以課堂為主陣地，不切合實際，學生學習是減法式學習。創新非常必要。教師要開放教學模式，將陣地擴大到課堂之外――社會中去，讓學生有計劃、有目的地進行社會實踐，激發學生的學習興趣，讓學生在社會大背景中學習到更為形象的經濟、政治、道德、法律知識，并學有所用，直至學有所成。這既在無形中提高了職業高中政治課的教學質量，實現了職業高中政治課教學的目標，更為重要的是培養了思維成熟、政治素養高的職業高中學生。創新職業高中政治課教學方法更適合當下職業高中教育的要求。

總之，探究與創新職業高中政治課教學方法是順應職業高中教育趨勢并極具現實考量意義的教育改革措施，且讓職業高中政治課重獲新生，讓職業高中培養出來的學生更具求職競爭力。

第8篇：教育知識與能力的教學方法范文

【關鍵詞】 教學方法 學生主體 學習興趣 體驗

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0150-01

教學方法是教師與學生之間為實現共同的教學目標，在教學過程中采用的方式和手段的總稱，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面。教學方法是一個動態的概念，隨著教學活動的變化及學生對教學過程理解的深化而不斷變化和發展。

在教學活動中針對教學內容和學生不同，應該選擇不同的教學方法。研究表明每種教學方法都有其獨特的性能和適用條件、適用范圍。從來沒有一種或幾種適用與一切范圍和條件的教學方法。對于成人教育如何才能選擇一種合適的教學方法，如下：

1 明確教育主體的特點。有的放矢，區分好成人教育與其他教育種群

1.1 對已經走上工作、生產崗位，或需要轉換崗位的人員，以及正在謀求就業的待業者進行他們所不具備的履行崗位職責所必需的文化知識、專業技術和實際能力的教育和培訓。

1.2 對文盲進行掃盲教育。

1.3 對已離開正規學校的人員，根據他們所具有的文化基礎和實際需要，繼續進行基礎教育或高等教育。

1.4 對已接受過高等教育的專業技術人員和管理人員進行更新和擴展知識、提高能力的繼續教育。

1.5 開展法律常識、婦幼衛生、老年保健、家庭生活、美術書法、美容美發、烹調營養、花卉栽培等內容豐富多彩的社會文化生活教育。

從中不難看出這一部分人群主要需要專業知識的擴充，因此對于實際能力提升及運用要求較高。并且這個群體中對于知識獲取的途徑更加多樣化，學習的自主能力更強。

2 確立“以學生為主體”的教學理念，這是正確選擇教學方法的前提

教學的最終目的是使學生獲取知識，培養獨立思考的能力。學生是教學的主體。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態。”在教學過程中確立“以學生為主體”的經歷式的教學理念，體現在以下幾點：

2.1 設置情境，讓學生積極參與到教學活動中

素質教育倡導的是“學生是學習的主人”教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。教師應利用自然環境、社會環境、生活發揚環境結合學生的所學專業特點，設置教學環境，使學生在主動參與到教學設計的環節當中情境學習到相關的知識。

2.2 發揚民主，鼓勵學生身體力行

現今社會是一個多元化、信息化、創新型的社會，要求“人”具備多種素質和能力，在課堂教學過程中教師根據課程設置，設置項目，采用小組討論的形式，讓學生積極大膽的闡述自己的觀點和想法，鼓勵學生的創新和協作，讓每一個項目的參與者與其他的參與者分享自己的知識和經驗，并且最后形成一個“產出”。教師要密切觀察小組是否在有效的工作，鼓勵每個參與者發揮自己，并要及時總結每個參與者所提出的觀點。這就打破了教師唱“獨角戲”的傳統模式。也形成了一個活躍的課堂氣氛。

3 教師重視備課，掌握授課內容和學生動態，這是選擇教學方法的基礎條件

在教學過程中針對不同的內容和不同的學生，選擇不同的教學方法，教師在教學中的“主導者”，扮演著引導學生學習和提高學習能力的角色，備好課是上好課的基礎，是做好教學的基礎條件，備課包括“備教材”和“備學生”兩個方面。

首先要準確全面的把握教材，抓住重點難點，對教學內容進行邏輯化，系統化的梳理，重點要突出，難點要講透。更要注重知識的拓展，找一些與教學內容相同的案例，讓學生結合所學知識點做出分析，在案例的選擇上盡可能貼近真實生活中的故事與情境，使學生通過分析達到某個學習目標，鼓勵學生深入探究和了解案例的有關信息和情節，對相應的知識點有更深入的記憶和印象。其次要加強分析學情，包括（知識基礎、個好、生活學習習慣等等）。針對不同專業，不同層次的學生做好課前準備，同一學校，同一專業，不同班級采用的教學方法和案例都有所選擇和區分。這要求教師“用心”觀察研究，分析總結，不能一僦而就。

教師在分析透徹，深刻掌握授課內容和學生情況的基礎上，選擇靈活多樣的教學方式，提高教學和學習效果。

4 以提高學生興趣為出發點，選擇靈活多樣的教學方式

教學具有較強的邏輯性、計劃性、目的性，在實現教學活動的過程中，改變單一的，模式化的教學模式，“用心”選擇靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。

教學有法、但無定法、貴在得法。教學依據“以能力培養為本位”的原則，從學生的實際情況出發，把基礎講解和實際鍛煉相結合，選擇合適、創新有效的教學方法，激發學生學習興趣，認認真真的上好每一堂課，切忌從“滿堂灌”一端到“滿堂練”另一端。把學生從“昏昏欲睡”拉到“云里霧里”不知所云的感覺中。教學方法不要盲目的照搬和流于形式。只有結合教學內容、教學對象和教學環境，“用心”選擇恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，切切實實的上好每一堂課，才能實現教學的培養目標。

第9篇：教育知識與能力的教學方法范文

 

隨著時展與社會進步，社會中對各行業人才實踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專業發展方向和趨勢。伴隨著我國基礎課程改革的不斷深入，以實踐性知識為主的課程改革理念與目標逐步替代了傳統教育教學中以學術性知識為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學質量與水平，增強學生各方面素質能力，應把握實踐性知識發展方向，不斷推進教師教育教學改革進程。

 

一、實踐性知識內涵與結構

 

結合我國教育教學現狀情況，所謂的實踐性知識主要包含了學科、教學、學生、人際以及自我等知識[2]。其中，在學科知識方面，主要是對教學教案進行修改，既要表達出教學學科的價值追求，又要完善教學設計與內容，進而解決學生在學科內容學習過程中遇到的困難或問題;在教學知識方面，不但要對學生的學習需求和知識水平進行充分了解，而且還要保持科學、客觀、穩定的教學信念，實現對課堂教學的有效關聯，同時加強與學生的互動交流并適時激勵學生學習積極性，進而不斷積累教學經驗;在課程知識方面，主要是對新課改的政策及相關活動進行了解，并對所教內容在整個課程體系中的位置進行明確，把握好各知識點的邏輯關系，進而滿足學生的學習需求;在指向自我的知識方面，在對班級實際情況充分了解的基礎上，根據教學風格設計，了解教學過程中存在的問題，及時反思教學過程，進而實現對教師職業和教學情境的認識。

 

二、教育教學中實踐知識運用

 

在課堂教學實踐知識運用方面主要表現為教育目的的實踐性、教學內容的實踐性以及教學方法的實踐性三方面，具體分析為[3]：

 

(1)在教育目的的實踐性方面，傳統的教育教學目標偏重于基礎教育理論知識的傳授，而缺乏對實踐技能方面的培養，造成人才在生產實踐方面能力明顯不足。新時期下，社會經濟的快速發展，各行業對人才實踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學目的應將學生實踐能力培養放在一個重要的位置，加強學生發現問題、分析問題的思維能力以及解決實際問題的實踐操作技能。可見，實踐知識在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進學生學習知識面的拓展，而且對于培養學生各方面綜合素質能力具有顯著作用。

 

(2)在教學內容的實踐性方面，對于學科知識認知過程，其是一個主體能動的認知性實踐結果，即實踐——認識——再實踐——再認識的邏輯過程。因此，教師在教育教學過程中應充分處理好理論知識教學與實踐知識教學的關系，并且在傳授理論知識的基礎上，保障學生實踐知識學習。較為典型的實踐知識教學為實驗與活動課程的開設，通過實踐教學過程既可以有效的促進人們對實踐性與操作性的感悟，又對于人們理解與體驗知識背后所蘊含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

 

(3)在教學方法的實踐性方面，教學方法的培養是教師教育教學活動開展的必備要素。在教學方法運用過程中，應把握好教學基礎理論知識與實踐技能培養相結合這條主線，促進教師對教育對象與現場教學環境的體驗與反思。加強實踐性教學方法，對活躍課堂教學氣氛、豐富課堂教學內容、提升課堂教學中學生學習積極性等具有顯著促進作用。

 

三、提升教師實踐性知識的途徑

 

結合我國教育教學現狀以及社會各行業對人才實踐技能要求，為提升教師實踐性知識水平，可通過采取以下幾方面措施，具體有[4]：

 

(1)明確教學知識的主體地位與作用，在此基礎上著重發展教師的課程知識、教學知識以及學科教學法知識。一方面，采取教學循環方法，教師可以有針對性、有目的的學習教學實踐的課程知識;另一方面，不斷豐富課程知識、教學知識以及學生知識內容，提升教師自我知識水平。繼續發揮教研組活動在教師實踐性知識發展中的重要作用，通過不同的教師組合促進知識的豐富性，以逐步提升實踐性知識的形成發展速度。

 

(2)教師應不斷總結過往的教育教學經驗，提升自身的反思水平，并在實踐教學中加強教學方法意識。作為實踐性知識形成與發展的必要條件，反思過程既是教師對自身行為的關注與思考，又是密切聯系自身所處情境與具體行為的關鍵所在。因此，一方面通過加強教師在教學實踐中教學方法意識的提升，另一方面教師對教學中的困境進行分類、歸納，進行主題式的、有針對性的學習。

 

(3)不斷完善和優化教師專業發展的學習氛圍，為教師實踐性知識的發展創造良好的環境，進而促進教師教育情感的培養。一方面，對教研組傳統的研討方式與內容進行轉變，加強教學方法意識的培養，為教師專業學習創造良好的氛圍;另一方面，加強教育教學中公開課的“研討、改進”職能，為實踐性知識的傳遞創造有利條件;此外，明確教師教育教學責任，培養教師教育教學過程中情感知識的支持與培養，為教師實踐性知識的生成提供穩定的動力機制。

 

(4)加強教師課程設計理念與方法的培訓，確保其設計結果的科學性、合理性以及有效性，為實踐性知識的發展提供專業基礎。在充分保障基礎理論課課程設計與安排額基礎上，強化實踐課程的重要性。一方面，加強新教師教育實習管理，通過實習過程逐漸積累教育教學經驗;另一方面，轉變傳統教育教學中以教師為主體，學生被動接受的模式，創新教育教學方法，真正實現學生在課堂中的主體地位與作用，以促進課堂教學質量與效率的提升。

 

四、結語

 

總而言之，新時期社會經濟發展離不開具有較強社會實踐經驗的人才培養，這就要求相關教育機構或部門應加強教師教育教學改革，注重實踐知識的重要性，強化實踐課程的地位與作用，進而推進實踐教學進程。