培養學生探究能力的教學精選(九篇)
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第1篇：培養學生探究能力的教學范文
一、從培養學生良好的觀察習慣為切入點
從小有意識地培養小學生良好的觀察習慣是十分重要的，是培養學生的觀察能力的重要環節。很多學生認為觀察是一件非常簡單人人生來就會不用學習的事情。因此在教學中發現學生中存在很多不良的觀察習慣，所以從小有意識培養很重要。良好的觀察習慣包括：觀察的全面性、觀察的持久性、觀察的敏銳性、觀察的客觀性、觀察的艱苦性。對于這些良好的觀察習慣培養。
例如在學《聲音的產生》一課時，學生在觀察中只是興高采烈的陶醉在“敲鼓彈琴”的熱鬧場面中，而忽視仔細觀察，認真思考。這時教師予以及時糾正，培養正確觀察能力。學生在觀察中往往以局部代替整體，導致觀察不完整，不全面。培養學生能夠有耐心地、長期地觀察事物與變化習慣，而不是“走馬觀花”。觀察不是一件很輕松愉快的易事，要獲得有價值的科學知識教給學生必須付出艱苦的去觀察，才能提高觀察能力。
二、在觀察活動中培養學生的觀察能力
學生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發展，科學教學的各種活動都離不開觀察，所以把培養學生的觀察能力貫穿在教學觀察活動中來培養學生的觀察能力。
1、通過豐富的觀察實踐內容讓學生積累觀察方法和觀察技能。
首先在教學過程中教師要提供豐富的觀察內容，讓學生積極參與到觀察方法與技能的實踐中來。教學中指導學生在觀察中注意觀察的順序和觀察環境的聯系的觀察方法來培養學生的觀察技能，讓學生自己去理解去經歷，學會把這種觀察事物的思想和方法運用到其它的觀察活動中去，同時幫助觀察能力差的學生，讓他們在其他同學的活動中得到幫助和啟發，共同提高觀察能力。
2、在觀察活動中，讓學生綜合利用感官進行觀察來培養學生的觀察能力。
觀察是借助于人的各種器官對周圍事物有意識的感知。觀察的一個重要的特征是觀察者必須依賴于自身的某一種感官，一般觀察借助于感覺器官有5種―視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺。教師必須綜合利用各感覺器官，全面有目的、仔細地來感識。反復訓練，舉一反三，持久訓練，才能提高學生的觀察能力。
3、指導學生在觀察中學會觀察描述，思考從而進一步培養學生的觀察能力。
觀察能力不僅是觀察出來。能力的高低重在把觀察到的現象，結果描述出來，讓學生領略到觀察的真實性。小學生由于受年齡特征影響這方面能力比較差，老師可以用一些啟發性問題引導學生來描述，從而提高這方面的能力。
觀察不僅僅是獲取知識和積累一些現象，更重要是對所獲取的大量感性材料進一步科學的分析、比較、綜合，概括等抽象活動，透過直觀現象認識事物的本質屬性及內在聯系上升為理性認識。觀察活動是科學探究外在形式，而科學思維才是它的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實記錄者，不可能獲得實質性觀察能力的提高。因此在平時觀察活動中注意培養學生一邊觀察，一邊思考。多問幾個為什么？不能只局限為了觀察而觀察。“秋天蘋果從樹上掉下來”這個自然現象幾千年如此，每個人都看到了，可一直到牛頓把這種現象通過思考和當時科學家們一直探究的“地心引力”連系起來。
4、觀察能力的培養要注意學生的興趣問題。也就是學生“喜歡和不喜歡”。只有在教學中用很好地方法激發學生的興趣從才能讓學生對觀察事物感興趣，這樣才提高觀察質量，觀察能力也會進一步提高。
5、在平時教學活動中，多用對比觀察活動有助于培養學生觀察能力。
三、教師充分利用結構教具、學具來培養學生的觀察能力
“課程標準”是我們工作的指導思想，其中“談及的探究既是科學課學習目標又是科學課學習的方式。親自經歷以探究為主的學習活動是學生科學的主要途徑。”探究活動中觀察是首要一環，而觀察離不開教具，學具和信息技術。
1、俗話：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學讓學生經歷體驗要觀察，怎樣才能觀察活動呢？空口說白話，黑板上種田，不行！要有點東西才行。這東西就是教具，學具，信息技術。教具和學具是死的，怎樣使的死的教具，學具活起來，教師必須一堂課的觀察目標，精心設計為學生的觀察提供典型的教具學具，這樣才能讓學生更好的觀察，提高學生的觀察能力。例如：在教《加熱與冷卻》時，就選了學生熟悉的乒乓球，并把乒乓球按癟。其中有破的這就變成了結構教具，有利于學生觀察空氣熱脹冷縮現象。
第2篇：培養學生探究能力的教學范文
一、情景中激發學生探究的欲望
探究性學習要求，學生獲取知識的過程是學生在一定情景下通過教師的指導和師生、生生協作、交流過程，利用必要的學習資源，通過有意義的情境，加上探究方式獲得知識。而學生在學習過程中的主動探索、思考和建構都離不開教師事先所作的精心的教學設計，更離不開協作學習過程中畫龍點睛的引導。師生關系向伙伴關系轉換，學生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統知識的傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者，課程的開發者，群體的協作者，探究性問題的設計者。因此，在英語教學中教師精心設計、創設情景對學生的探究學習很重要。教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要。要使學生有問題可想、有問題可問，從而誘發探究的欲望，激活探究的思維。教師除了要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，還要引導學生自我探究，促進探究的開展，把握探究的深度。外語教學的根本出發點是通過各種社會情景理解和掌握語言所含意義，從而達到為交際運用語言的目的。
二、引導學生質疑和探究
著名教育學家陳鶴琴先生說：“只要是學生能夠想的，就應當讓他們自己去想，自己去思考，去探索。”教師要創造提問的環境，讓學生意識到，他們能夠提問、可以提問、有權提問。學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學生不重復、圍繞主題提問題。面對學生疑問，教師不必過早解釋，不要把自己的意見強加給學生，要指導學生自己得出結論，教師還可以綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生探究。我上英語第四冊Unit 2“Travelling In Xinjiang”這一課時，為了引導學生質疑和探究，我一開始就告訴學生這節課我將帶他們在去一個有趣的地方，誘發學生思考，產生探究的疑問，學生們提出了如下許多問題：
Student1: Where shall we go?
Stedent2: Is it an interesting place?
Student3: Is it far from here?
Student4: Are we going there by train?
Student5: Which city is it?
Student6: What shall we going to see?
當學生猜出要去新疆，我們便“上飛機”，一路歡歌去烏魯木齊。接著我們就利用圖片欣賞新疆的風土人情和美麗景色，由此導入新課。
三、培養學生合作探究的能力
合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使大家獲得的概念更清楚、結論更準確。眾所周知，一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。合作與探究只是學習的一種手段，教學的真正目的是“增強學生自主學習的能力；注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力”。
在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作探究既有利于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。合作探究還有助于彌補教師難以面向存有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。在學生探究學習過程中，教師要讓學生明確探究的目標，要調動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發生機，從而讓大家達成共識。這一過程教師要給學生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學給予輔導和幫助。
如在時態教學中，學生觀看了“一般過去時”的Flash，感知了“一般過去時”的語言材料后，教師可讓學生合作探究，一起總結“一般過去時”與“一般現在時”的用法區別。這樣，學生在明了探究的具體目標后，展開積極的探究式學習活動，學生可在新舊知識的銜接上探究，可在同學間的質疑處探究，可在怎樣解決實際問題上探究，也可在求新、求異、求變上探究，最后，學生歸納出以下探究的結果：
1）“一般過去時”與“一般現在時”用法是不同的。前者表示過去發生的事，后者表示經常性的或反復發生的事。
2）“一般過去時”的句子中謂語動詞使用過去式，“一般現在時”的句子中謂語動詞使用動詞原形或三單形式。
3）“一般過去時”的句子常與表示過去的時間狀語連用，“一般現在時”的句子中常與“often，sometimes，every day”等時間狀語連用等等。
合作探究既需要學生一起通過觀察、思維、歸納、概括才能得出結論，也需要教師在關鍵處作恰當點撥，同時教師要根據學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，明確用法，理清結構。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作探究學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
四、多角度評價，養成自主探究的習慣
初中學生對學習的認識主要表現在對學習成績的關注，往往很少去反思過程對學習的影響。如果不改變對學生學習的評價觀，探究性學習的開展是很難的。引進過程性評價機制，滿足學生需要，促進學生自主、探究學習。長期的學習過程，需要有評價機制。學生積極的參與需要一種動力促使他們長期堅持下去，他們需要比較，需要動力。過程性評價是對學生的肯定，是對他們的鼓勵，是學生體現價值的方法。每個人都有優點，因此，我們的評價需要全方位的，公平的。
評價，作為一種較重要的師生溝通方式，越來越被大家所重視。多一把評價的尺子就多一批好學生，多評價幾次就會出現更多的好學生。以往的評價重結果不重過程，評價沒有貫穿在學生的全部學習活動中。以往學生學習質量的評價主體是教師，教師是學生學習結果的“裁判員”，這常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制了學生個性的發展和創造潛能的發揮。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂教學的中心已經由教材中心、教師中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的評價，也應該由獲取知識多少的評價轉向發展性評價，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的變化與發展，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。從課程改革評價的根本目的“有效地促進學生的發展”出發，學生應該參與對自己學習水平的評價。為此，我開始關注學生在學習過程中的情感投入、合作精神、探究意識等，讓學生參與對自己學習水平的評價，通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可讓學生找對子互評，促進學生的主動參與，最終引導學生養成自主探究的良好習慣。
第3篇：培養學生探究能力的教學范文
【關鍵字】高中物理 物理教學 探究能力
在高中的學習中，往往是要針對于學生的全面發展而設置的課程學習，所以是在高中合理的安排物理方面課程的學習有助于提高學生的綜合能力的全面發展，因為對于物理來說，是一門實踐性很強，需要學生能夠在思維上活躍思考的學科，在這里面物理是能夠全面提高學生綜合素質的知識學習，同時還能開發學生潛在能力。下面就來具體分析一下學生探究能力是如何被提高出來的。
一、學生的潛在能力的淺述
對于學生來說，在他們身上往往會有許許多多的潛在能力沒有被徹底的激發出來，這里面的潛在能力是指的是學生的探究能力，抽象思考能力，邏輯思維能力，寫作能力，口語表達能力等一系列能力，這些能力的合理激發會使得學生的綜合能力能夠有一個快速的提升，同時對于學生來說，潛在能力能否合理的被激發有利于學生在未來的生活和工作中能夠有更加出色的表現，使得自己的人生開出絢麗的花朵。
二、高中物理教學的制定好處
在高中課程中開設物理課程，能夠很好的促進學生們的思維活躍度，因為對于這門課程來說，不是那種死板乏味枯燥的學科，他往往需要學生們的動手能力，口語表達能力，思維邏輯性和抽象性，是一門全方面培養學生的學科，對于物理的學習中，純理論的知識層面固然會有，但是要求學生實際動手去做，通過試驗去獲取結果的過程是必不可少還占有很大比例的，可以這么來形容物理這門學科，物理是一門以實驗為基礎，科學的理論知識為輔助的綜合性質學科。所以說，在高中教學中合理的制定物理課程，是保證學生全面發展的關鍵。
三、如何在高中物理教學中培養學生的探究能力
要把老師在高中的物理教學和激發學生的潛在能力完美的結合在一起，就需要作為高中物理教師能夠找到適合自己學生的最有效的方法，來做到知己知彼的全方面培養，下面就是針對這一問題，所能夠提出的幾點建議與措施。
1、從學生的角度去思考問題，一切以學生的實際出發
在高中的學習中，不能向在初中那般，什么事情都需要作為老師的來進行手把手的教導和指導，同時學生們的思考能力還會和初中有一個截然不同差距，這就需要作為老師，在制定高中物理課程的時候，以學生的實際情況為出發點，把制定教學的目標放在學生的角度來制定，同時還要時常用學生的視野去審視這個課程制定的是否合理，思考這個問題作為學生來說能否合理的接受，這個問題的提出對于學生來說難點是什么等等一系列的問題的思考，同時一切都要以學生的實際情況作為制定高中物理課程的出發點，什么課程都要貼和于學生的本身情況，不能僅僅因為班級中出現特別優秀的學生，就把高中物理課程的制定抬高一個層次，這么做會造成大部分的學生出現聽不懂厭學的現象，總而言之，對于高中物理老師來說，從學生的角度去思考問題，一切以學生的實際出發，才是在高中制定教學計劃的基礎，同時也是關鍵。
2、激發學生的學習熱情，開發學生的大腦思維
在高中的物理學習中，往往許多的學生會認為高中物理的學習是一種很難學會，久而久之就會放棄的學習，所以對于高中物理老師來說，激發學生的學習熱情，也就能就發學生的潛在能力，因為對于學生來說，當飽含熱情地去投入到一件事情中來的時候，自己本身的全部熱情和激情也就會融入進來，同時對于學生來說，興趣是最好的老師，越熱愛就會越感興趣，這樣就會把自己內在的能力徹底地激發出來，這就需要老師在制定高中物理課程的時候，合理的掌握課程的節奏，在適當的地方加入適當的活躍元素，例如：在對課程《拋物線》的課程制定上來說，老師應該結合手邊的實物來進行現場演示實驗，像是把講臺上的粉筆作為下拋的實驗物品，在講臺上來向學生們演示拋物線的運動軌跡，同時還要讓學生們親手來進行拋物，讓學生們自己感受物體在下拋的過程中運動軌跡，隨后讓每一個學生在黑板上畫出無力在做拋物線運動的運動軌跡，當學生們都畫好自己心中的軌跡路線圖時，老師就應該在黑板上畫出相對應正確的圖形，來讓學生們進行比較，最后得出結論，并計算出相應的軌跡方程，這么做的好處就會使得學生能夠全身心地參與到物理的學習中來，使得學生對物理的興趣度一直保持在一個較高的水平，不會有所下降，激發學生的學習熱情，來發學生的動手能力和思維的活躍性，是一件較好地提高學生的能力的途徑之一。
3、通過實驗來提高學生的探究能力
因為對于物理課程來說，實驗是檢驗理論是否正確的良好途徑，在進行實驗的過程中，往往就會存在著許多不定因素，像是在進行斜面上的加速運動的時候，這是就需要用上物理實驗器材打點計時器，所以在物體做加速運動的時候，就要從物體本身的影響因素和打點計時器的影響實驗的外在因素這兩個方面來進行雙重的考慮，這時的不定因素就會出現很多，例如：打點計時器的打點完成之后的紙帶上面打下的點的之間的距離和兩個點之間的時間的記錄，就需要通過公式算出，同時由于摩擦力，阻力等力的影響，就會在計算時造成偏差，從而影響實驗的結果。這是因為這些不定因素的出現，學生們應該自己動手去進行實驗，每一個細小的環節，每一個實驗的步驟都應該自己去動手實驗，正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生們可以在進行實驗的過程中，遇到困難自己去研究，去思考，使自己的探究能力得到一定程度上的開發，從而釋放出學生本身的獨立思考能力，讓學生自己去感受在物理學習中的魅力所在。
四、培養學生的探究能力對學生的影響
對于在高中物理的學習中，培養學生的探究能力對于學生來說是利大于弊的，因為在學生進行學習的過程中，思維上的飛速發展有利于學生多方面能力的全面培養，同時在一個人還是學生的時候，就開始對其進行能力的全面培養，有助于學生在未來的生活和工作，保障學生在面對今后出現的各種困難時，都會以一顆探索的心，樂觀的面對，同時在困難面前，思維上的多層次轉換為學生去跨越困難做出了鋪墊，保證了學生能夠具有獨當一面的能力。同時還可以培養學生的綜合性能力，是一件一舉兩得的教學方法。
在高中物理教學中，培養學生的探究能力不僅是對學生個人是有利的，而且還是對于教育的發展與改革是有利的，因為對于教育來說，是為了培養高精尖人才的教育體制，同時還是為了祖國未來的發展提供人才的教育方式，所以說對教育上的改革是具有關鍵性，改革就是為了打破傳統的教育體制，一切以學生為主體部分，圍繞學生來進行學生能力的全面培養，就是基于這一點，在高中設立物理課程，就是為了學生們的探究能力的提高打下基礎準備的課程，所以說，在高中設立物理課程是合理的，也是正確的，總而言之，合理的課程安排不僅僅是對于學生而言，還是對教育體制來說，都是一件具有正面意義的事情，應當被廣泛推崇和提倡。
參考文獻：
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第4篇：培養學生探究能力的教學范文
深化教育改革，全面推進素質教育，其核心目標就是加快培養更多的具有創新精神和創新能力的高素質人才。要培養學生的創新能力，必須激活學生的創新意識。本人結合中學地理教學的實際，談談如何在地理教學中培養學生創新能力的一些體會。
一、濃厚的興趣是培養學生創新能力的催化劑。
現代心理學表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維，因而，我在教學中經常以“奇”引趣、以“新”增趣、以“智”激趣、以“美”誘趣來吸引學生學習地理的興趣。例如講述“地質構造”時，我先給學生播放一段視頻，與學生一起遨游泰山之雄、華山之險、黃山之奇等山水風光，感受祖國的大好江山。以審美引入的地理教學能引導學生以美求真，以美求善，誘發學生濃郁的地理學習興趣；講述“季風環流”時，我與學生討論古代舉世聞名的赤壁之戰：在赤壁之戰前夕，為何周瑜調兵遣將，為火燒曹軍精心準備時卻發現“欠”東風呢？而諸葛亮卻能巧“借”東風呢？一個個能啟迪學生思維、益智增能的問題，學生不但感興趣，同時能滿足其探索的心理，激發了學生創新的動機。
二、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異。
我們常說“學起于思，思起于疑”，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思考才能辨疑解難、有所進取、有所創新。在地理教學中，我總是給學生一個創設自由、寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽創新，直抒己見。例如在講授“水循環”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”時，許多學生就開始提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的同學說：“李白的說法是錯誤的，水不是會循環，怎么會不復回呢？”有的同學說：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這句詩中的‘天’和‘海’分別是什么呢？”有的同學說：“黃河之水僅僅來自‘天’上嗎？”……由于在課堂上我經常鼓勵學生質疑問題，使學生在障礙、迷局面前通過創新思考去實現“柳暗花明又一村”，讓創新思維能力得到了更大提高。
三、改革教學模式，培養學生的創新思維。
要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，關鍵在于教師，即首先需要教師必須要有創新精神，要敢于突破傳統的教學模式，形成自己的教學風格，設計出最佳的教學途徑，充分發揮學生主體作用，讓學生自主探究，做學習的主人，其中小組合作就是啟發學生創新思維的有效方式之一。例如在講述“中國的鐵路與公路”時，我首先將班里的學生分為幾個學習小組，讓每個小組成員共同討論以下幾個問題：1.發展公路運輸，相應帶動相關產業發展，你能舉些例子說明嗎？2.中國大力發展汽車產業會產生哪些負面影響？3.電力汽車為什么在國外未發展起來？可否為我所用？每個學習小組接到我布置的任務后，在小組內進行合理的分工合作和激烈的討論，并在第一時間由組長將討論的結果反饋給我。
事實證明，學生主動參與討論比被動接受教師滿堂灌的講解，更能讓學生能嘗到“跳一跳能摘到桃子”的成功喜悅，激發學生勇于探索創新的能力。
四、扎實的“雙基”是培養學生創新能力的前提。
所謂的“雙基”，就是基礎知識和基本技能。在地理教學中，如果離開“雙基”談創新，猶如空中樓閣。只有具有扎實的“雙基”，才能迅速地激發學生的創新能力。例如講述“地轉偏向力”時，我首先組織學生進行一個實驗：讓每個學生準備一個地球儀和紅、藍、黑墨水各一瓶。當地球儀靜止時，讓學生分別從北半球高緯度和南半球低緯度地區各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的運動軌跡；當慢速自西向東轉動地球儀時，讓學生在同樣地方滴一滴黑墨水，觀察黑墨水的軌跡；當加速自西向東轉動地球儀時，讓學生在同樣地方滴一滴藍墨水，觀察藍墨水的軌跡。通過學生的實際操作，可以看出三種墨水的軌跡是不一樣的。由此可以得出這樣的結論：地轉偏向力方向——北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉。地轉偏向力的大小-物體水平運動的速度越快，所受地轉偏向力越大；緯度越高，地轉偏向力越大。接著我又引導全班同學共同探討以下幾個問題：1.我們從家到學校也是水平運動，汽車在公路上行駛也是，為什么通常感覺不到這種影響呢？2.請你觀察火車的行駛方向和鐵軌在彎路上的形狀，想象它和我們學的地轉偏向力有關嗎？結果發現：學生在掌握關于地轉偏向力的基礎知識后，對于以上幾個問題的回答就顯得迎刃有余了。
“雙基”和學生創新能力的培養，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立，“雙基”是培養學生創新能力的前提。
五、開展課外活動，為創造性思維提供充足的營養。
創新能力的培養主要在課堂教學中，但又不能僅局限于課堂，可以選擇一些對發展學生智能有利的課外活動，如教具制作小組的活動、舉辦圖片展覽、出版地理墻報、氣象觀測等。課外活動可以激發學生學習地理的興趣，培養學生獨立思考，對發展創造性思維起到重要的作用。例如講述“等高線”時，我組織學生舉行了一次地理模型制作比賽，每個學生都充分發揮自己的聰明才智，向同學們展示了各具特色的地形模型，其塑造模型的材料更是多種多樣，如紙漿、石膏、木屑、泡沫塑料、泥土等，有些同學為了讓自己的模型與眾不同，在模型上涂上了色彩，點綴了一些花和樹，插上了中國的國旗……在整個地理模型制作比賽的過程中，使學生在自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力。
第5篇：培養學生探究能力的教學范文
【關鍵詞】物理教學 科學探究 問題 猜想 實驗 論證
無論是發達國家還是發展中國家的教育工作者，都充分預見了科學素質對于現代人的重要性，并積極尋求教育解決的方法。毫無疑問，科學素質的涵義引起了廣泛的討論，討論的結果集中體現在三個方面：科學觀，科學知識和能力，科學行為習慣。對于受教育的個體而言，可以說科學觀是一個人科學素質的核心，科學知識和能力是基礎，而良好的科學行為和習慣的養成是真正意義上的科學素質的提高。但在科學素質的培養過程當中，其三者的地位卻不同，科學素質的培養必得通過科學知識與能力的點滴培養，才會逐步建立起一個人的科學觀和形成良好的科學行為規范。因此，從教育學的角度來看，科學素質培養的首要任務是科學知識和能力的培養，而在科學知識和能力當中更重要的是科學能力的培養，因為能力對于一個人的影響是更為深遠的，更具有廣泛的遷移價值。而科學能力又集中體現在科學探究（探索和研究）能力上。
從普通心理學的角度來看，能力的定義是：凡是直接影響人的活動效率，促使活動的順利完成的個性心理特征就叫做能力。而科學探究正是人們所從事的一種富有探索性和創造性的活動，因此可以對科學探究能力做一個比較簡單的界定：即凡是直接影響人的科學探究活動效率，促使科學探究活動順利完成的個性心理特征就叫做科學探究能力。由于科學探究活動本身的復雜性和綜合性，科學探究能力也必然包括從事科學探究活動所需要的各種能力，是一種綜合性很強的能力。
一、提出問題能力的培養策略
傳統物理教學特別強調培養學生的三大能力，即實驗能力、思維能力和分析解決問題的能力。后來有專家對第三個能力的完整性提出了質疑：發現問題與提出問題比解決問題更重要，只注重解決問題遠不能適應新時代的要求。為此，初中新課程標準強調學生“能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。”在高中階段還要求學生“具有一定的質疑能力”，“能發現與物理學有關的問題”。可見培養學生發現問題與提出問題的重要性。
二、猜測與假設能力的培養策略
1、使學生認識猜想與假設在科學探究中的重要性
如同前文對學生進行提出問題的重要性教育一樣，猜想與假設的重要意義也必須要進行教育。猜想與假設的重要性首先在于它是科學結論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就可能發展成為科學結論。因此，猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免探究的盲目性。
因為猜想與假設對解決問題的方案作了一定的預見性思考，因此，它為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架。要使學生獲得對猜想與假設的正確認識，應該讓學生經歷猜想與假設的過程，并據此制定探究計劃或設計實驗，完成探究活動。學生體會猜想與假設是得出科學結論的先導，在整個探究活動中起引導性的作用。
2、打破猜想與假設的神秘感
我們在生產生活中，常常用猜想一假設的方法解決問題。例如星期二在家看電視，忽然圖像沒有了，我們首先猜想：可能是停電，建立停電假設。但屏幕還有亮光，于是此假設。再猜想，假設是這個電臺停止播放節目，但用遙控器查發現所有頻道的電臺都沒有圖像，又否定此假設。剩下兩個假設：有線電視信號的輸入線斷了或電視機壞了。
3、鼓勵學生要敢于建立假設與表達假設
多數的教師已經意識到這點的重要性，重視培養學生的積極性，但是也有將近一半的教師在學生建立假設和表達假設時，特別是這種假設可能很荒謬時，并沒有進行鼓勵，甚至可能譏笑，這很不利于學生假設能力的發展。
要鼓勵學生敢于建立假設與表達假設，關鍵是聯系學生已有經驗，引導學生討論并能毫無顧慮地發表看法，不要譏笑學生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想敢說。
三、制定計劃與設計實驗能力的培養策略
在制定探究計劃或設計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務或實驗方案的具體要求來自于根據探究問題所提出的猜想或假設。當猜想或假設一經提出，便能據此明確目的，辨明條件。
制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，但多數情況下，為了使科學探究能進行下去，教科書都需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會，這樣，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。
四、分析與論證能力的培養策略
應該認識到，實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。例如對部分電路歐姆定律的探究，當實驗測出了在各種不同電壓下通過電阻的電流值時，即使實驗操作正確，得出的數據可靠，但探究僅停留在此階段，面對諸多的電流值和電壓值，不對這些數據進行比較、分析、歸納，什么結論也不能形成，探究等于半途而廢，因此，分析論證在科學探究中是必不可少的。
在學生經歷了分析論證形成探究結論后，引導學生把分析論證前后的科學探究進程進行對比，能加深學生對分析論證在科學探究中所起作用的正確認識。
科學探究能力的培養，越來越受到人們的重視，應該說這是一個很大的課題，是整個教育界都在力圖去研究的一個課題。在實踐中，還有很多具體的問題需要認真的探討和研究。相信隨著課程改革的深入開展，教學工作者和理論研究者同心協力，真正使得提高學生的科學探究能力成為大家認同并自覺追求的目標。
參考文獻：
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第6篇：培養學生探究能力的教學范文
關鍵詞：小學數學教學；解題能力；培養策略
小學數學的教學目標主要是對學生解題能力加以培養和提高，使學生準確掌握數學思想方法，從而更好地適應未來生活。因此教師在開展小學數學教學活動時，需要對具體數學問題的解題模式、解題方法和解題思想等加以充分挖掘，引導學生掌握基本的解題技能和數學知識技巧。這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，提高教學的有效性，使學生靈活運用所學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。
一、增強學生的解題自信心，加強動手實踐
自信心在解題中發揮著十分重要的作用，學生只有相信自己，勇于利用所學知識解答相關的數學題目，抓住題目中的主要條件，把握同一類型的解題技巧和解題思路，才能夠又快又好地解答題目。當然不同的數學題在解題過程和思路上存在差異性，學生只有對數學題目的特殊性和共性加以準確把握，才能增強自身的解題能力。
此外，數學概念涉及許多抽象的內容，而小學生缺乏一定的具體形象思維，這就需要加強學生的動手實踐，使學生從抽象的邏輯思維過渡到具體的形象思維，取得良好的教學效果。以“質數與合數”為例，教師可事先準備大小相同、形狀相同的正方體，指導學生用不同的個數（5、9、12、17等）拼接成長方體，讓學生思考有幾種不同的拼法。學生在動手操作時可提出如下問題：為什么9個與12個有多種拼法？而5個和17個只有一種拼法？正方體的個數越多，是否能拼出的長方體個數也越多？然后教師可針對學生提出的問題，引導學生研究這些“數”的特點，使學生發現隱含的知識點，準確理解合數與質數的含義，使抽象的知識變得具體化，提高分析和解決問題的能力。
二、根據條件正確分析數量間的關系
教師在強化學生的解題能力時，需要引導學生形成正確的解題觀念，有效分析和理解題目的已知條件，找準數量間的關系，確保解答的正確性，形成完整的知識框架體系。
1.認真讀題。了解題目內容的關鍵就是讀題，這也是培養學生審題能力的重要環節，要求學生在讀題時要做到不讀錯字、不漏字、不添字等，形成邊讀邊想的讀題習慣。
2.準確把握題意。審題教學可以結合語文教學，讓學生對數學題目中的關鍵信息加以準確理解，強化學生的閱讀能力，正確理解實際應用題中的數學術語，快速揭示題目中的數量關系，從而保證解題的正確性。
3.科學利用圖形。利用線段或圖形表現題目中的問題及已知條件，這是解決實際問題的重要手段。如通過畫圖的方式可以形象直觀地分析和解答問題，讓學生長時間記憶相關知識點，準確理清數量之間的聯系，順利解決問題。
三、準確理解教材，把握學生的情況
教師在實際教學過程中，需要透徹理解教材內容，明確教材核心，對學生的實際情況準確把握，從而做到因材施教。首先，利用多媒體演示，可以有效活躍課堂氛圍，豐富課堂內容，使學生能夠積極主動地參與到教學中，在實際中靈活運用知識。如利用電腦演示電表和水表的變化情況，學生可以在認識事物和熟悉生活的基礎上豐富自身的知識，有效解決實際問題。其次，情境體驗。教師在教學過程中，需要具備一定的課程意識，對數學教材進行靈活運用，創設科學合理的教學情境，結合學生熟知的實例來處理例題，從而發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生主動探究數學問題，利用所學知識解決實際問題。最后，加強對信息的理解與掌握。當前新課標的教學目的主要是讓學生聯系生活實際，了解生活信息，增強學生解決實際問題的能力。例如：小花爸爸的月工資為7500，相關規定要求工資超過3500元的部分按照5%來繳納個人所得稅，那么小花爸爸需要繳納的個人所得稅是多少？部分學生在實際解題時沒有正確理解題目而得出錯誤答案375（7500×0.05=375），這時教師需要講清楚3500元按國家規定是不用交稅的，剩下的4000元才是需要繳納的量，這樣學生才能得到正確的答案200。
四、結語
數學教學對學生今后的生活與成長具有重要的影響，因此在小學數學教學過程中，教師需要引導學生采用多樣化的解題思路，根據條件正確分析數量間的關系，準確理解教材。這樣才能激發學生的學習興趣，使學生靈活運用所學的知識和解題方法，發展學生的數學思維，提高學生的解題能力和實踐動手能力，促進學生的綜合發展。
參考文獻
[1]王春燕.在小學數學教學中如何培養學生解題能力[J].電子制作，2014（18）：167.
第7篇：培養學生探究能力的教學范文
體育教學 培養 自主合作 探究“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、小集體學習的群體作用，通過學生在合作中學習，豐富相關知識的積累，培養學生在學習方面的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。在“自主、合作、探究”三個因素中，三者不僅互為一體，還互為促進。自主是指學生獨立自主對問題進行研究，在獨立自主的基礎上與其他同學進行合作、探究，這是自主合作探究能力培養的基礎和前提；同學之間的合作是為了更好地促進學生自己自主、探究的形式和途徑：培養探究思維和習慣以及探究的精神是自主、合作學習的根本目的。所有的學習過程都是為形成和培養探究素養服務的。體育教學中如何培養學生“自主、合作、探究”的精神是一個值得探索的課題。體育教學獨特的教學方式和教學內容是培養學生素質及思維習慣的較好地素材。開放的教學形式和自由寬松的教學課堂氛圍為學生形成“自主、合作、探究”的能力提供了較好的平臺。只要體育教師從客觀實際出發，在體育課堂真正地解放學生，讓學生做學習的主人，就能使學生熱愛體育活動，在活潑有趣的體育練習中培養自主、合作、探究的能力，真正提高體育教學的效率，提高學生的身體素質和學習素質。
1教師方面體育教師在體育課堂上要想方設法創設民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的依賴心理，有一個興趣導入點，全身心投入學習探索與創造之中。學生是學習的主體，只有想方設法在體育課堂教學中發揮出學生學習的主體作用，才能充分發揮他們的主觀能動性，發揮他們自主獨立探究的興趣，使學生真正成為體育課堂學習的主人，培養提高學生的學習的積極性，提高學生的動手和思考的能力。1.1 讓學生做學習的真正主人“自主、合作、探究”能力的培養首先要求教師自己要解放思想，大膽創新，學習和探究體育教學的理論和方法，從課堂教學技術和管理策略方面提高充實自己，以體育教學的實際和學生的學習思想實際引導學生在課堂學習。體育教師在體育課堂教學中要真正地做到解放學生的思想，充分利用和誘導學生積極思考，相互協作，順利完成教學任務，而不能用考試、分數等來壓學生，要讓學生在體育課堂中輕松、快樂、自由的氛圍中學習體育有關的知識，參與體育活動，提高體育興趣，達到身心健康的目的。教師要尊重學生，提倡民主，鼓勵學生暢所欲言，不怕說錯，要敢于動腦，更要敢于動手，在實踐中摸索，在實踐中研究，在實踐中學習，只有這樣，學生的主動性才能發揮出來，積極的參與體育活動，從而培養和提高學生“自主、合作、探究”的能力。1.2 讓課堂真正活起來體育課堂不同于其他學科的教學課堂，要讓學生在整個課堂上活而不亂，活而有序。教師的管理要講策略，首先要尊重學生的人格，教學內容安排要有針對性，要利于培養學生獨立自主學習和合作探究的能力。例如在安排集體項目活動的時候，要充分發揮學生的積極性，讓學生自己提建議，想辦法，自己發現問題，分析問題，繼而解決問題。其次，師生關系要和諧，體育教師要設法取得學生的信任和理解，同時要讓學生學會自己管理自己，學會尊重別人和遵守游戲或者活動的規則，要做到該活的時候活得起來，該靜的時候靜的下來，這種管理既有利學生積極主動的思考和參與體育活動，有利于激發學生參與體育活動的興趣，又有利于發展學生的“自主、合作、探究”的能力。
2學生方面學生是自己學習的主人，每個學生的進步大多都取決于自己的觀念和思維。“自主、合作、探究”的能力的培養不能僅是老師的事情，不能總是要求教師怎么這么做，其實更重要的是學生自己要認識到學習是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是隨著老師的講解去學習，自己要強迫自己培養學習的能力。“自主、合作、探究”的學習方法是一種比較適合培養學生學習能力的方法，尤其在體育教學和體育學習中，能有效地利用體育教材和體育教學、學習的獨特環境培養提高學生的學習能力。學生自己對學習的看法和觀念是決定學習成功與否的關鍵。只有學生自己認為自己應該學習和能夠學好的情況下，學生自己才有學習的興趣和動力，才會在學習上動腦筋，才會想到自己獨立鉆研，才會和別人合作完成一個人不能完成的事情，才會想方設法去探求事物內部的規律，去探究其中的奧秘，才能真正培養自己“自主、合作、探究”的能力。
3培養合作交流意識，引導合作探究學生在通過自主學習遇到了問題或獲得一定收獲后，教師就要發揮小組的作用，讓學生在小組中將問題展示出來，小組內相互討論交流。如：在游戲教學中，如何才能在遵守活動規則的前提下更好地完成任務短跑教學中引導學生探討起跑動作、手臂擺動、沖刺技術等技術要點并讓學生自己總結規律和方法。諸如此類問題，學生在討論中教師還要借助問題進行引導，如：傳球不準是因為什么？速跑中速度提升不快是因為什么？當學生在小組內討論后，教師再次引導學生進行小組合作練習，練習后展示，展示再總結，這樣才有利于促進學生對知識的把握，并在合作中相互配合、相互促進，從而形成從知識向技能的轉變過程。小組、小集體合作模式則能更好地突出學生的主體性和積極參與的意識，培養學生的合作、探究意識。只有讓學生自主學習，學習才會成為一種快樂，只有讓學生融入集體，才能發揮集體的作用。在體育教學中提倡自主合作探究模式，不僅符合了體育教學改革的要求，也有利于促進學生的發展。
參考文獻：
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第8篇：培養學生探究能力的教學范文
關鍵詞：探究性實驗；研究性學習；方法途徑
隨著新一輪課程改革的推進，更加關注學生學習方法的掌握，高中生物新課改以培養學生科學素養為主旨，以科學探究為課程改革的突破口，倡導自主合作探究性學習，讓學生全程參與探究，在探究中實現學生由學會到會學的轉變。這就需要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，而要實施以學生為中心的啟發式教學，引導學生以主體身份展開探究，在探究中獲取知識與技能，過程與方法等全面發展，提高學生科學素養。
一、開展探究性實驗教學
1.增強學生的實驗能力。一般的實驗由于受時間、空間、人數、用具等因素的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少；而探究性實驗可以分散在學生家庭中進行，在時間和空間上一般不受限制，參與人數較少，所需實驗用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。
2.激發學生的創造能力。實驗是實施探究性學習的有效途徑，實驗教學可為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。
3.鞏固和深化課內知識。許多生物學知識單靠課堂講授不夠直觀具體，所以學生較難掌握。
由于受時間、地點等條件的限制，有時候教學無法在課堂實驗中完成，如“種子萌發過程”、“根的向地性生長”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能進行一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可以克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。
探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。
二、開展研究性學習
1.結合課堂教學開展研究性學習
課堂是普通高中教育教學的主陣地，培養學生研究性學習能力離不開課堂教學，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學中開展研究性學習，落實對學生研究性學習能力的培B。在課堂教學過程中教師根據所教內容，創設類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，根據所學內容主動探究，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。
普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節聚焦、相關信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結、網站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。如：在教學“必修模塊1”第2章組成細胞的分子、第2節生命活動的主要承擔者D蛋白質，教師巧妙引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結合，理解氨基酸及其種類；運用數學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質的多樣性；在認識蛋白質的多樣性的基礎上理解蛋白質的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”拓展學生的視野，提高學生學習生物學的興趣。對學生進行科學態度、科學精神的培養，特別是發現問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養，有利于提高學生的創新精神。
2.結合日常生活開展研究性學習
生物學科與我們的日常生活關系密切，關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的課程資源。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都與生物密切相關。由于學校的資金與設備有限，我們可以關注日常生活的課程資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；每天上學、放學的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標本，可以根據其形態進行分類識別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學習的課程資源。
3.結合當地生產實踐與環保工作開展研究性學習
人們所從事的生產勞動為高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。生物科學與農業，生物科學與工業，生物科學與健康，生物科學與環境保護是緊密結合的，迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用到人類生產生活的各個領域；當然，人類所從事的生產勞動也為我們學習高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。
（1）教師可以引導學生根據當地的農業生產，根據當地的生產實際確定研究性學習的課題。當地的農作物栽培技術，繁殖控制技術，主要農作物的病蟲害的防治措施和效果，生態農業與綠色食品等等，都是生動的開展生物研究性學習的課程資源。如：在教學“必修模塊1”第五章細胞的能量供應和利用、第四節能量之源DD光與光合作用中，教師引導學生了解當地的大棚種植，探究不同顏色的光照對植物光合作用的影響。
（2）教師可以引導學生了解當地的工業生產中運用了哪些生物科學技術，從網絡信息中了解生物技術在工業生產中的應用，拓展開展研究性學習的課程資源。從當地的釀酒業了解酵母菌，認識發酵與食品生產；從加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用，通過調查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術研發的，認識生物工程技術在醫藥、醫療領域的應用等。
（3）教師可以引導學生了解社會的經濟發展與環境保護的關系，認識環境保護中的生物學知識的應用，確定課題開展研究性學習。了解當地的生產環境，識別環境污染的種類，利用所學的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環境污染的計劃及作出決策；從生物學角度探索新的生產模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續發展之路。
總之，課程改革的推行打破了原有的常規教學體系，同時也提出了更高的要求。教師在教學過程中不斷培養學生的主體性、探究性、合作性，在生物教學中注重培養學生的探究能力（主動探究和合作探究），激發學生積極進行發散思維，既有利于知識的鞏固，又為學生的學習視野提供了更為廣闊的平臺，使學生成為真正意義上的探索者、研究者、發現者。
參考文獻：
第9篇：培養學生探究能力的教學范文
關鍵詞：信息技術；教學；自主學習
信息技術課是一門動手操作能力很強的實踐課，它為我們提供了交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，“在學中做，在做中學”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，建構學生的知識結構，提高學生的信息素養。針對在信息技術課堂教學中如何培養和提高學生自主學習的能力這一問題，筆者結合多年的教學實踐，談談看法。
一、營造良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
良好的學習氛圍對調動學生自主學習的積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用，可以激發學生對信息技術課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。營造良好的學習環境可以從創造和諧教學環境和注重創設教學情境入手。
教師和學生之間要建立民主、平等、和諧、合作的關系，創造一個愉快而和諧的教學氛圍。當學生處在愉快、和諧的教學氛圍中時，自主學習的主動性更容易被“喚醒”。信息技術課堂氣氛應該是融洽的，師生感情是和諧的。這樣能使學生放松地學習，放心地動手操作，不用擔心老師的批評，也不用擔心同學的嘲笑。有了這樣的氛圍，學生學習信息的興趣就會大大提高，能建立良好的師生關系，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。
二、采取任務驅動，實施分層教學。
1.任務分層。我校學生信息技術基礎各不相同，有的學生來自城區初中，但大部學生來自農村，在初中階段，信息技術課開設的程度不一樣，學生的家庭條件也不同，有的同學從小就會用電腦，而有的僅僅在初三時學習一學期以應付考試。針對上述情況，我們采用任務驅動、分層教學的方法，在課前準備的過程中，始終站在學生的角度考慮，對學生做分析，根據學生的實際水平設計好每一個課前預設環節，針對不同程度的學生設計不同層次的“任務”，滿足不同層次學生的需求。
任務驅動教學方法的實施過程通常包括：教師提出任務—學生自主探索—教師幫助—完成任務—交流評價。教師要對操作任務進行分解，產生一個個的子任務，根據學生能力和傾向性的不同，分配不同的任務，讓學生在自主學習過程中尋找問題的解決方式，在求解問題的過程中不斷探求知識、發現問題，并從中學會自主搜索信息、自主分析信息，并且解決問題，完成任務。
2.學生分層指導。在自主學習過程中學生會遇到各式各樣不同層次的問題，教師要根據學生的基礎、能力和非智力因素，將學生進行合理的分層，實行有針對性的指導，讓學生在不同的起跑線上，進行全體學生指導或部分學生指導及個人指導，通過個性化的指導，不放棄任何一個學生，讓每個學生都有機會在各自的起點上“跳一跳，摸得著”。
三、學以致用，增強學生解決問題的能力。
1.針對實際，鼓勵創造性地自主學習。加強聯系實際，鼓勵學生創造性地自主學習，解決實際的問題是培養學生創新精神和能力的有效方法。比如在Word的學習中，制作本班的課程表，這是許多同學感興趣的，但有的同學按部就班，班級的課程是什么樣的，就做成什么樣，基本上一點沒有變；而有的同學就根據自己的喜好，填充些顏色，把邊框線做成不同的線條，把大部分的課程變成體育課。
2.整合課程資源，加強研究性的自主學習。信息技術課程的內容涉及面廣，和其他學科知識緊密相關，脫開其他學科的信息技術是單調的。在教學中，我們應充分體現信息的功能，把它作為一個現代化的工具，用以學習其他的文化科目。比如可以從網上搜索些物理或化學方面的課件，將一些沒有做過實驗或難以理解的知識通過動畫的形式展現出來，這樣學習和理解這部分知識就比較容易，也能加深同學們對信息技術課的探究性學習。
3.提倡競爭，開展小組合作的自主學習。在學生的信息能力中一個重要的能力就是信息的交流能力，在任務的驅動下，通過開展小組自主協作學習，進行合理的分工，利用信息技術相互合作與交流，互相提出評價，取長補短。教師可以從作品與成果的價值、小組的協作態度與方法、分工協作交流等方面判斷學生小組自主協作學習的效果。
四、合理運用評價，培養學生自我評價的能力。
教師、學生之間對學習的過程、學習的結果進行適當的評價，對促進學生學習，實現學習目標有針對和幫助的作用。在整個學習活動中可以采取合適的評價方法。教學過程中，根據學生特點和本門課程的實際情況，建立相適應的自主學習評價指標，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。我們不僅要關注學習結果，而且要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高，更要讓學生能認識到自己的學習的過程和結果，逐漸培養學生對學習活動的自我評價的能力，進一步增強學生自主學習的主動意識。
自主學習是沒有固定模式的，在不同的條件下，每個教師都可以根據自身的特點、學生的實際和信息技術課堂的教學內容，結合周邊環境及資源采用不同的教學方法。當然，教師必須做到“心中有底，眼中有人，手中有法”，有計劃、有目的、有針對性地引導學生的學習活動，真正發揮學生的主體功能，實現有效的自主學習。
參考文獻：
［1］劉儒德.信息技術與教育相整合的進程.高等師范教育研究，1997，（9）.
