高職教育人才培養精選(九篇)

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第1篇：高職教育人才培養范文

高職教育要以培養學生能力為主線，積極探索和實踐工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。專業要基于工作過程的項目課程和生產性實訓有機結合，先由教師描述工作任務，闡述相關理論知識，然后學生動手操作完成任務，最后由教師點評，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務的教學模式改革[3]。傳統的教學模式極容易扼殺學生的積極性與創造性，不利于學生的可持續發展。“以生為本”，就是要確立以學生為主體的地位，推進學生角色意識的轉變和學習方式方法的改革，實現“以教為本”到“以學為本”的轉變，突出學生能力的培養。這種能力本位下的教學方式應是以行動為導向的，在教學層面上有人稱之為“工作本位學習”。它要求學校加強模擬場景建設，加強真實環境下實訓、實驗基地建設，加強四輪驅動(即政府、學校、行業和企業四方聯動機制)的校企合作，為學生提供“準工作環境”乃至“現場工作環境”，實現學生角色由“學習者”向“工作者”轉變，讓學生以工作者的心態主動去學習、實踐，從而在學習、實踐中自己發現問題，自己設計問題，自己解決問題。這種教學模式改變了傳統學校教學中重視概念、事實和程序性知識等顯性知識的教學，把教學重心轉移到對學生應用策略知識的培養上，把教學行為從課堂教學轉為在工作環境中車間進行，融學習與工作為一體，克服了學習與工作分離的痼疾，實現“應學什么”到“會做什么”的轉變，知道學生在工作實踐的基礎上建構理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”。當然教師的作用也發生了根本的變化，從知識的傳授者成為咨詢者、指導者和主持人。高職教育要廣泛推廣多媒體教學，開發網絡教學資源，提高優質教學資源的利用率。大力倡導“教學做一體化”教學，通過企業培訓師和技術專家的積極參與，并引進企業員工培訓的方法，讓學生邊學邊做，在學中做，在做中學。探索課堂與實習地點的一體化，把課程搬到企業現場，推行“課堂＋現場”的教學模式；利用企業生產現場，開展“理實一體化”的教學模式[4]。

二、深化校企合作，創新辦學模式

推進高職教育辦學模式的改革，構建具有自身特色的高職人才培養模式，這是高職教育必須認真思考和重點解決的問題。首先，高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高端技術技能型人才，畢業生工作崗位在基層第一線；其次，高職教育要為當地經濟建設培養“下得去、留得住、用得上”的技術技能型人才；再次，高職教育所培養的高等技術應用型人才，都有具體行業、專業或工種的職業方向要求[5]。這就確定了高職學生畢業后應從事的具體職業。因此，專業建設應遵循前瞻性、技術性、示范性的原則，不斷創新工學結合的人才培養模式，優化課程體系，改善實踐教學條件，推進校企合作的進一步深化的辦學模式。教育與生產勞動結合，是職業教育的基本維度，也是鍛煉培養人才的基本途徑。為此，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006[16號])指出：“要積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。工學結合，既滿足了企業對技能型人才的需求，又有利于學校對課程體系、教學內容和教學方法進行改革，更重要的是在實踐中鍛煉了學生，提高了學生的基本技能素質。加強校企合作，推行工學結合，就要嚴格落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的規定。做好工學結合，強化校企合作是關鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對接。政府要在校企辦學對接中發揮主導作用，出臺相關政策推進校企合作辦學。通過“政府搭臺，企業唱戲”的形式，形成政府推進、行業參與、企業和院校密切合作，社會力量廣泛參與的機制，實現企業人才需求和院校人才培養的對話與對接，促進企業與高職院校多層次、多領域的交流與合作，有效解決企業人才供需矛盾和學校畢業生就業難的問題。企業能充分利用院校較強的師資力量做好企業員工技能的素質的提升，從而減輕企業對員工的培訓壓力。企業又可借助院校的豐富教學資源，共同申報科研課題，對企業進行技術改造的技術革新，提高企業的競爭力。反過來，院校要利用企業的獨特條件和資源，可把企業文化、價值理念、職業準則、崗位要求一并融入院校學生的學習過程中，不但可大大降低院系的教學成本，而且凸顯人才培養的針對性。院校要借企業之水行教育之舟。職業院校與企業合作辦學，可以通過引進企業資金，補教育經費的短缺，增強辦校實力，同時，也增強了人才培養的前瞻性和適應性，實現“進口旺，出口暢”的目標。與企業聯手，校企雙元培養，這是現代職業教育發展的必然趨勢，是實現學校、企業、學生“三贏”的有效途徑。職教興，企業興；企業興，職教興。一流的企業要有一流的職業教育來支撐，一流的職業教育才能支撐一流的企業，這應該成為政府、學校、企業的共識。通過工學結合的辦學模式改革，確立以能力為目標，以項目為載體，以學生為主體的教學模式，教學過程中緊密與企業工作內容聯系，做到了教、學、做一體化。專業建設要建立基于工作過程的人才培養方案，把企業生產現場的任務為載體，融入到教學過程中，使學生在真實的工作氛圍中體驗真實的企業文化，最終形成就業所必須的崗位職業能力[6]。

三、強化綜合素質的培養，創新學生考核模式

高職院校要遵循高等職業教育規律，以市場為導向，以服務地方經濟建設為宗旨，主動適應相關技術行業發展需要，以社會評價、用人單位滿意度和就業率作為衡量專業辦學水平和人才質量的標準。培養具有較高的職業素養和勝任崗位需求，具有團隊合作精神及創新能力的高端技術技能型人才。傳統的考核方法對學生的考核過于簡單，觀念較為落后，很難與高職教育的人才觀、質量觀相適應。因此，要創新學生考核方法，強化學生綜合素質的培養，樹立科學全面的考試觀，切實解決好“考什么”，“如何考”，“如何評”的問題。科學全面的考試觀要求結合高職教育注重“綜合素質培養”的實際，在考核內容尺度方面、考核方法方式方面及評價主體選擇方面要靈活多樣。即：考核內容要“雙重化”，既要考察課程目標中要求掌握的一些基礎理論知識，又要考察學生的實驗實踐能力，真正做到既考知識，又考能力與素質。考核方式方法要多樣化，如課證融合，就是把該課程與職業技能證書考核相融合，以職業資格證書考核成績作為該課程的成績；如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告、與答辯等。評價主體要多元化，既要有校內老師，也要有校外專家；既有學生自評，也有學生間互評。最終構成“以學生為本”的考核與評價新模式，即：過程性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生自評與互評相結合。真正體現“以生為本”，多角度多層面科學評價學生。

四、推進管理體系改革，創新教育管理模式

目前，許多高職院校教育管理手段和管理模式，還保留以前的計劃經濟體制下的教育管理手段和管理模式，權利過于集中在校本級機構，可當前在校企合作大背景下，下級院系很難自主靈活地開展對外協作；有些高職院校仍采用研究型的本科管理模式，在不同程度上存在重知識研究及學科建設而輕實踐技能及管理教育的傾向；有些高職院校則盲目地擴大辦學規模，導致管理水平跟不上而出現了管理松懈等不良現象，從而無法保證教學質量。因此，創新管理模式勢在必行。首先，要充分發揮院系二級管理作用。院校要下放權力，采用二級乃至三級的管理體系，激活院系的活力，創新管理模式。其次，要充分發揮學生會、學生自律組織的作用。督促檢查學生的日常行為規范、學習生活作風，養成學生自我約束、自我管理的習慣。尤其是院系二級管理的團委會和學生會發揮主導作用。再次，要積極創造條件，吸引社會名人學者、行業專家和企業技術人員參與學院的教育教學管理。同時，實行職業教育資格標準的國家介入與行業監督并行，提高教學管理的水平；在學籍管理和教學管理制度上，實行學分制、彈性學制等靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層次教學、分專業方向教學和分階段教學的靈活機制。在學生日常行為的管理上，要根據職業類學校學生的行為特點，采取柔性與剛性相結合的手段，做到剛柔并舉。特別是，要根據職業類學生的思想特點和將來的職業特點，側重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團隊精神、創新精神、職業道德、勞動紀律和安全意識等思想教育，克服重傳授知識技能，輕思想教育的不良傾向，培養既有專業技術，又有良好職業道德的高端技術技能型的綜合素質人才。

五、結語

第2篇：高職教育人才培養范文

【關鍵詞】人才培養模式；校辦企業；創業需要

近年來，我國高職院校如雨后春筍般蓬勃發展。各高職院校特別是示范建設的高職院校，立足本校實際，對各專業人才培養模式進行了大膽的探索和深入改革，形成了各種各樣行之有效的高職人才培養模式。本文在學習和研究國、內外人才模式的基礎上，談幾點關于高職人才培養模式的思考。

一、人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體包括四層含義：一是培養目標和規格；二是教育過程；三是管理和評估制度；四是與之相匹配的科學和教學方式、方法和手段。不同的學校、不同的專業的人才培養模式，往往具有濃厚的行業特色和地域特色。

二、國外高職教育人才培養模式分析

1.英國職業教育人才培養模式。20世紀80年代開始，英國逐步建立起NVQ（國家職業資格）、GNVQ（國家通用職業文憑）和普通教育三種證書等值、互換機制，為學生的發展提供三條可借選擇的通道。打通職業教育與學科教育、與大學各級學位教育之間的聯系，把職業教育擺到與學科教育、各級學位教育完全平等的地位，政府允許職業技術教育與普通的學科教育之間互相轉學。

2.德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式。所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。

3.加拿大CBE人才培養模式，該模式是以能力培養為基礎的人才培養模式。

4.國際勞工組織MES 人才培養模式，此模式是指模塊化技能訓練的人才培養模式。

5.澳大利亞TAFE人才培養模式，此模式指學校根據政府的專門行業組織制定的職業能力標準和國家統一的職業資格證書制度設置課程，并將行業標準轉換為課程設置標準開展教學，學生根據自身實際對課程進行選修的一種人才培養模式。

三、國外職業教育模式給我們的啟示

通過對國外職業教育人才培養模式的分析比較，可以歸納出這樣幾點：（1）教學活動實施“工學結合”以工為主；（2）建立有科學完善的職業資格制度及其技能考核模式；（3）以社會需求為導向，圍繞市場進行專業設置。

四、我國高職教育人才培養模式的現狀

在近10多年的改革實踐過程中，我國眾多高職院校通過積極的探索，也構建起了一整套的有學校特色和地域特色的人才培養模式。仔細分析，都有一個共同點，那就是“工學結合、校企合作、按照行業（企業標準）”組織教學。

到目前，盡管高職院校在一定程度上優化了高職教育人才培養模式，但在實際運行中仍存在一定問題：第一，部分高職院校仍停留在高等學歷教育階段，在課程設置、教學模式上仿照非高等院校的做法，注重學科課程教學，強調較為全面系統的掌握學科理論，忽視實踐教學，實訓環節比較薄弱。有的學校甚至一味追求專升本，追求學校升格為本科職業技術院校。第二，部分學校完全傾向于單純的職業技術教育。過分重視專業技能和技術，刻意于某種專門技能和技術的模擬訓練。忽視了高層次專業理論教育，缺乏對高職人才創新意識和創新能力的教導與培養，把高職教育簡單理解成“就業教育”。

五、高職教育人才培養模式需要加強的方面

1.繼續深入行業（企業）調研，按照企業（行業）標準與用人要求來構建高職人才培養模式。從很多高職院校的人才培養模式來看，有的學校在行業（企業）標準和用人需求的調研方面做得還是不夠的。在人才培養模式的構建上，有的只學到其形，沒學到其質。國外的人才培養模式之所以取得成功，是因為這些模式的形成有著相關的國情背景和政府的相關政策支持。我國的國情特殊，生源的層次也和發達國家有著很大的不同，所以學校在構建某個專業的人才培養模式時一定要本著我國國情和生源特點，深入行業（企業）調研。

2.高職教育人才培養模式的構建應加強“雙師型”教師隊伍的建設。現在很多高職學院的教師隊伍的形成，很多新教師的引進都是從學校應屆畢業生中進行選拔。這樣的教師缺乏在企業一線工作的經驗。對企業一線生產的相關工作技能或技術也了解得不多。這對于高職院校人才的培養是不利的。雖然許多高職院校也安排教師去做實踐鍛煉，但做的工作可能與專業都無關，這從某種程度上限制了培養應用型人才的教師隊伍的發展。

在師資的培養方面，學校應讓教師深入行業（企業）進行實踐鍛煉。而這樣的實踐鍛煉對相當多的學校而言，是做得不夠或做不到的，比較徹底的做法是建立企業員工和學校教師交換的這樣一種工作制度。

3.鼓勵企業以多種方式參與興辦職業教育。2011年12月30日9：00，國務院在人民大會堂就關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》工作情況的報告進行專題詢問時，教育部副部長杜玉波表示，國有大型企業興辦教育是動員社會各界關心和支持職業教育改革發展的一個重要舉措。

一是建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化，依法加強行業企業對職業學校教育教學各環節的參與。

二是鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。目前，企業舉辦的中職學校占10%，高職學校占4%，今后要在政策經費和項目等方面，支持企業辦好現有的學校，同時鼓勵有條件的企業舉辦學校，或者與職業學校、地方政府聯合辦學。

三是要制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。企業特別是國有大型企業的工程師或者是高級技師擔任教師，這是職業院校教師無法替代的優勢。國務院部門已經出臺了企業支付學生實習報酬有關所得稅政策優惠的文件，教育部會同財政部、保監會等部門也在職業學校推行學生實習責任保險，以有效化解企業和學校安排學校實習的風險。

4.學校應開辦企業，走出一條學校、工廠一體化的人才培養模式。職業院校可以利用學校的專業優勢和人才資源興辦校辦企業。校辦企業是高校技術創新和科技成果轉化的基礎、產學研結合的基礎。在帶動行業技術進步、促進高職院校教學科研與國家經濟建設相結合、彌補教育經費不足以及促進教育事業和經濟建設發展等方面發揮著重要作用。

5.按照創業需要來構建高職人才培養模式。對很多學校的人才培養模式進行分析，對引導學生創業的跡象基本上是看不到的。用一些老師的話來說：“創業，老師都做不到的事情，學生也很難做到。”所以，在今后的高職教育人才培養模式的構建中，是不是應該加強創業實踐教學環節的構建。首先，學校要不斷興辦企業，其次老師要學會創業，最后才會有學生的創業。

綜上所述，高職教育人才培養模式要以學生就業、創業為導向，面向企業的實際需求和創業需要不斷進行改革與創新。借鑒國外成功的實踐經驗要結合具體的國情和教育自身發展規律，以技能為突破，以社會為視角，以企業為依托，以提升學生的綜合素質為目的并滿足學生創業需要的人才培養模式才是當前我國高等職業院校的最佳選擇。

參考文獻

[1]廖傳林，何瓊.高職教育校企合作、產學結合比贏策略[J].中國職業技術教育，2010（12）

[2]陳向平，吉飛.高等職業院校人才培養模式改革與實踐研究——以常州工程職業技術學院為例[J]. 高等教育研究，2010（10）

第3篇：高職教育人才培養范文

1 人才培養方案制訂的指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產、學、研結合發展道路”的高等職業教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質教育為目標，體現現代高職教育理念，遵循教育教學規律。我院近年來，通過總結和鞏固教育教學改革成果，對“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式，進行了積極的創新和實踐，以培養技能型、實用型人才為根本任務，進一步滿足學生就業，以及后期職業發展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養學生綜合素質和實踐能力，一方面使學生具備較強的職業能力及適應崗位、適應社會的能力，另一方面具備可持續發展的能力，同時促使學生知識、能力、素質協調發展，不斷提高教育教學質量。

2 人才培養方案制訂的原則與要求

2.1 加強素質教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程；高度重視學生的職業道德教育、敬業精神和責任意識；通過開設相關課程、將職業素養、國防精神和國防教育融入人才培養全過程，注重強化學生的職業技能、創造能力、就業能力和創業能力的培養，提高人才培養質量。方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，還要完成素質教育6學分方準予畢業。素質教育6學分為必修學分，包括科技技能活動2學分、校園文化活動2學分、社會實踐與志愿服務活動2學分，在此前提下，學院鼓勵學生多修素質教育學分。

2.2 主動適應國防科技工業及陜西經濟社會產業結構和技術升級的需要，依據教育行政主管部門的宏觀調控政策，以市場需求為導向，調整專業服務方向、課程體系及教學內容。要進一步明確各專業人才培養目標，凝練人才培養特色，各專業的培養目標應符合高素質技能型專門人才的培養要求，在市場調研及崗位分析的基礎上，確定專業人才培養規格。

2.3 在我院“校企聯動、工學耦合”的人才培養模式框架下，各專業要緊緊圍繞國防科技工業高技術、高精度、高可靠性的行業特點，在專業市場調研的基礎上，制定體現專業人才培養模式的人才培養方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業和陜西經濟社會發展培養職業道德良好、職業能力過硬和就業創業能力強的技能型專門人才。各專業在專業指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業共同設計、共同制訂人才培養方案，從而增強人才培養的針對性和實效性，提升學生的就業能力。

2.4 面向國防科技工業，深入開展調研工作，吸收借鑒行業企業的職業資格標準，進一步建立和完善基于工作過程系統化的課程體系，同時對課程結構進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應。在專業指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發團隊，在進行職業分析的基礎上，確定典型工作任務，共同制定課程標準、開發專業核心課程，以及開展人才培養工作，對能力培養過程進一步細化，逐步提升人才培養工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實現職業教育與勞動就業相對接。在學院專業人才培養方案中納入“雙證書”制度，對于各專業來說，需要結合本專業的實際情況，在專業核心課程融入相關職業資格證書，提高學生職業素質和就業競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養方案之中，建立專業職業資格證書或專項技能證書獎勵學分體系，其目的在于全面提高學生素質和就業能力。各分院應建立學生第2證書獎勵學分檔案，并在畢業時出具獎勵學分證明。

2.6 實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執行多學期、分段式的教學組織模式；重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，提高優質教學資源的使用效率；加強學生的生產實習和社會實踐，提高學生的綜合能力。

3 人才培養方案的框架結構

3.1 專業人才培養方案的基本架構 對于課程體系來說，其構成主要包必修課和選修課，以及公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域及專業拓展學習領域的相關課程等。在教學過程中，根據不同專業課程的實際情況，結合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學。對于各專業，按照人才培養目標、人才發展需要設置相應的課程，通過靈活多樣的方式進行教學，進而在一定程度上提高教學效果。

3.1.1 公共基礎學習領域 在開展學歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎學習領域課程，可以說是培養學生職業素質的基礎性課程，通過開設該類課程，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學生的基本技能進行培養和提升。在教學過程中，該類課程包括：政治理論、應用數學、形勢與政策教育、計算機應用基礎、體育與健康、實用英語、學業指導等。其中，統一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應用基礎等課程，各專業根據專業特點自行安排數學課。在教學過程中，本領域鼓勵模塊化課程設置，進而便于教學組織及學生個性化的學習。

3.1.2 專業基本學習領域 通過可設專業基本學習領域課程，在一定程度上促進學生掌握某項技能，或者為了較高質量地完成一定工作任務而專門開設的課程，在教學過程中，這類課程主要以基本理論、技術知識、技能訓練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設置課程教學內容，幫助學生培養理解技術、使用技術等方面的能力，為學習行動導向課程奠定基礎、提供保障。

3.1.3 專業核心學習領域 在培養學生綜合職業能力及關鍵能力的過程中，專業核心學習領域課程作為重要的教學環節，通過該課程的學習，學生可以完成相應的工作任務。通過學中做、做中學，進而練就學生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術知識、訓練專業技能、培養專業能力等。在教學過程中，該類課程以理論與實踐相結合的一體化課程為主，以工作過程系統化為特征。

3.1.4 專業拓展學習領域 為了使學生適應專業發展、市場變化等，進而在教學過程中，開設專業拓展學習領域的課程。通過開設拓展領域課程，進一步積累知識，培養綜合能力。該類課程可以分為專業拓展課程和公共拓展課程，其中，專業拓展課是以專業核心能力為中心輻射到專業邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學習，進一步拓展了學生的專業能力、提高綜合職業能力。公共拓展課程作為相關課程，可以進一步提高學生的綜合素質。

3.2 各專業人才培養方案的主要內容 專業人才培養方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學制、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進程安排、課程描述、教學條件、畢業條件、學分替代、編制說明。

第4篇：高職教育人才培養范文

關鍵詞 人才培養 創新思維 高職教育

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A

新加坡于1965年建國，從貧困的彈丸之地發展為“亞洲四小龍”創造了“亞洲奇跡”。新加坡經濟建設發展的良好勢頭很大程度上歸因于成功的職業教育。職業教育中的高等職業教育發揮著極其重要的作用。筆者于2013年11月對新加坡義安理工學院的人才培養情況進行了為期21天的實地考察，總結出新加坡高等職業教育的人才培養要點及特色，結合我國國情來探索提高我國高職教育人才培養質量的有效途徑。

1 新加坡高等職業教育人才培養要點及特色

1. 1 新加坡高等職業教育人才培養要點――創建有效的教育及學習環境

（1）政府大力扶持職業教育，辦學經費充裕。新加坡的教育體系分為大學、理工學院、工藝教育學院、初級學院（高中）、中學（初中）、小學等六大板塊，其中理工學院相當于我國的高等職業技術學院，新加坡整個社會對高等職業教育的認可度很高，各級政府也重視職業教育的發展，不斷加大對高職院校的投入。這一舉措使得新加坡職業教育具備良好的發展經濟基礎，從而毫無后顧之憂地走上高速度、高質量、高水平的發展道路。

（2）購進先進的實訓設備，市場需求主導教學內容。新加坡的職業教育理念保持與時俱進，第一時間吸收世界新知識，學習世界前沿的新技術。理工學院注意研究國際新技術、特別是高科技發展的動向，注意研究國內產業結構調整后對技術和人才的需求情況，不斷給職業教育與培訓提供新信息；購進最新的實訓設備，建立最先進的專業實訓室，采用企業化的管理，使教學具有超前性和市場性，使教學服務于產業結構調整，服務于企業改革與發展的需要，教學內容都圍繞市場需求開展。

（3）培養優秀的教師團隊，教學水平主導人才水平。新加坡職業學校選聘教師的基本條件是大學本科以上學歷且具備至少5年企業工作經驗。專業教師每2～3年就要到企業接受6個月或一年的培訓，教師每年都會到企業與實習生共同解決企業生產實際問題，通過此種輪換制學習與教學，實現理論與企業技術應用相結合，為教師提供更新知識和技能的機會。由此不斷提高教師教學水平，督導教師在教學上堅持理論與實踐并重，從而提高人才培養質量。

（4） 創建豐富的教學平臺，全方位多角度培養。比如義安理工學院開發的E-learning教學平臺，教師和學生可以在該平臺上進行遠程教學，同時學生可以在任意時刻登錄平臺進行自主學習，利用各種寓教于樂的游戲環節滲透教學。教師利用豐富的教學資源，設計豐富的教學環節，利用多種教學方法與手段，通過各種方法演繹教學內容。使學生能從各種途徑學習，從而實現多角度靈活性的培養。

1.2 新加坡高等職業教育人才培養特色――實現均衡而全面的教育效果

（1）學生具備高水平的創新思維能力。創新思維是發明產品、優化流程、推動經濟發展的原動力。新加坡政府認為知識型經濟不是為精英分子所設立的，只要具有知識和創意，并作出適當的調整，任何人都能發揮所長。只要能夠思考和創新，每個人都能成為智慧工作隊伍的一分子，每個人都能通過職業教育的各種方法使自己更有價值。義安理工學院通過開設為期三年的一門系統的通識課程：點子啟發、點子藍圖、點子實現，不斷啟發、鼓勵和引導學生創新思維，為今后在企業工作中不斷實現創新推動社會經濟發展奠定了堅實的基礎，學生學會了開闊的思維方法，拓展了解決問題的思路。

（2）學生具備正確的定位和良好的企業精神。義安理工學院畢業生具備清晰的就業定位：不是技術工人，而是工程師助理。因此他們從學習之始就清楚地知道自己的就業面向。在學習中把自己當社會工作人員來要求，因此不論是課堂學習還是企業實踐學習，學生都在學習中培養了良好的企業精神，對自己的發展和未來的職業規劃都有明確的定位。

（3）學生具備良好的專業技能和專業素養。義安理工學院通過豐富的專業課程，多種教學方法和手段，各種創意型的教學環節設計，共同為學生專業技能的培養做好全方位的準備。使學生達到一定的專業層次，同時技能也達到一定的水平。

（4）學生通過跨學科拓寬專業口徑、拓展就業渠道。義安理工學院一方面通過豐富的、成體系的通識課程實現學生的綜合素質培養，實現全面型教育；另一方面，通過大量的專業公選課程，拓展學生的學習興趣，或是專業學習的邊緣學科，幫助學生進一步鞏固專業學習。真正實現寬口徑，從而拓展就業渠道。

2 由新加坡高等職業教育的人才培養特色，結合我國職業教育現狀來探索提高我國高職教育人才培養質量的有效途徑

（1）校企必須深度合作，提高人才培養與市場結合程度，提高全社會對于職業教育的責任感。目前，我們的高職教育人才培養方案的制定，雖有企業參與，亦有行業發展動向為參考依據。但是企業、行業、政府參與的程度不夠，調控的力度不夠，經濟扶持的力度不夠，人才培養不僅是學校的責任，也是企業和政府的社會責任，因此，我們要爭取更多的四方聯動，為人才培養創造好的環境，制定規范的人才出口政策，按需培養，提高培養的對口程度。只有這樣，才能保證培養的人才可以直接滿足市場的人才需求，以確保人才培養的出口暢通。

（2）工學必須緊密結合，保證專業能力培養與就業崗位的需求一致性，培養學生良好的企業精神。很多學生出現畢業即失業的現象，工作一兩年就放棄自己專業的現象屢見不鮮。就物流管理專業而言，很多學生畢業后，就業的單位的對口性不夠，很多學生找到的工作不是自己的本專業，造成的培養與就業的不一致性。2013年通過對畢業生比例較高的前10個專業：會計、會計電算化、機電一體化、物流管理、工程造價、護理、建筑工程、數控技術、電氣自動化技術、計算機應用技術的畢業生就業狀況進行了調查，發現所有專業的畢業生都存在對口率偏低、就業穩定性差的問題。以物流管理專業為例：畢業半年后就業率為91.8%，畢業后半年后月收入為2918，工作與專業的相關度為47%，畢業半年內的離職率為49%。因此為了更好地解決該類問題，一方面學校要更多地與政府、行業、企業形成聯動，合理制定人才培養計劃，培養多少人才、面向哪些崗位，保證充分的培養即所需的同時，才能保證人才培養的針對性。另一方面要深度的開展工學結合，學生在學習過程中掌握了企業流程，利用工作的高效率實現成就感，利用成就感提升就業滿意度，維持就業穩定性，真正做到愛崗敬業。

（3）人才培養必須全過程控制，確保人才培養的質量過硬，提高人才質量與崗位需求的匹配程度。目前，我們的人才培養計劃制定過程中也進行了一部分的企業調研，同時更多的是參考示范院校的人才培養方案。但是，我們要清楚地認識到人才培養過程中，必須開展大量的企業調研，針對社會需求，制定人才培養目標的同時，在就業具體面向的企業中，進行深刻的考察，一方面要深入企業進行掛職鍛煉，要進行崗位職業能力的總結分析。另一方面要研究企業如何優化操作流程，怎樣提高工作效率。如何引進新的技術幫助企業更好地發展和進步。聯合企業人員共同制定人才培養方案，以便培養出符合規格的人才，保證人才培養的質量。人才質量要求人才不僅能上崗能完成崗位職責，同時要能在崗位上，具有一定的創新能力，能具備專業潛力，利用專業素養及專業知識，來幫助企業提高工作效率。

（4）教學和管理工作必須務實，確保人才培養過程的精細化，鼓勵學生發展創新思維。人才培養是一個長期浸染、升溫發酵、發展進化的過程，不像工業產品，經過固定的加工工序就可以成型，只要技術達標，產品就是合格的。人才培養，是由教師為主導，學生為主體的一個相互作用、互相影響、潛移默化、積累遷移的過程。因此，培養過程至關重要，我們在培養過程中，要注重精細化培養，正如義安理工學院，充分尊重學生的個性發展，啟發引導學生完成他們的點子創意，鼓勵學生去創新，引導學生去探索，老師付出了大量的時間和精力，幫助和鞭策學生學習和進步。在此過程中，教師的精細化培養，是人才創意產生發展和成長進步的關鍵因素。因此，我們要盡可能確保人才培養的精細化，過程和環節的科學化，針對性強，進一步優化人才培養的方法和手段，注重過程控制，為學生的成長和進步把關。

我們通過分析新加坡的高職教育成功因素，探索我國高職教育人才培養方面的途徑，依據以上途徑認真做好人才培養計劃、科學設置人才培養方案、合理進行課程設置、實現高效的全過程控制，才能做到人才培養的高質量、人才出口暢通，才能使專業建設逐漸形成特色、職業教育走上健康發展之路。

參考文獻

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[2] 陳慧敏.新加坡高等職業技術教育及其對我國高職教育的啟示[J].機械職業教育，2006（4）：45.

第5篇：高職教育人才培養范文

關鍵詞：民營企業 高職教育 人才培養

浙江省民營企業已成為市場經濟的重要組成部分，高等院校作為民營企業人才培養基地，必須適應充滿活力的民營企業的發展要求。為此，課題組對浙江省民營企業進行調查，根據調查結果，提出面向民營企業的高職教育人才培養理念、課程體系、教學組織形式。

一、浙江省民營企業人才狀況調查分析

課題組于2010年對浙江省各地區民營企業進行了調查。下面以民營經濟比較發達的溫州為例，分析其人才狀況。表1為民營企業員工學歷情況調查統計結果。從表中可以看出，企業員工學歷普遍偏低，各類員工學歷在專科以上的比例都在65%以下。材料分析還顯示，企業在當前發展中面臨的最緊要的問題首先是人才短缺。但從近三年企業員工引進情況來看，企業應屆大學畢業生員工人數僅占總引進人數的29%；而另一方面，高職院校畢業生卻找不到合適的崗位。現今的人才供求狀況是供非所求。分析企業對員工的素質要求，排在前三位的是技術能力、責任心和人品（如表2所示），從浙江省其他地區的調查情況來看，情況類似。

二、面向民營企業，創新高職教育人才培養理念

調查顯示，民營企業正在逐步從作坊式企業向現代化制造業企業發展，急需大量的高層次應用型人才。我國高職教育起步較晚，更多地沿襲了普通高等學歷教育的模式，注重理論的系統掌握，忽視知識的實際應用。因此，培養出的學生的動手能力甚至不及中職畢業生，而理論基礎又不及普通高校畢業生，競爭力相對較弱。因此，面向充滿活力的民營經濟，高職教育培養重點必須變重理論為重實踐意識與實踐能力。

在知識經濟下，民營經濟的發展不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。因此，高職教育的人才培養應注重綜合素質的培養，即應使能力目標在具有明確的職業針對性的同時，著眼于知識經濟社會對新一代人才的全面要求，重視學生畢業后從事任何職業都需要的一些關鍵的或基本的能力培養，如責任心培養，不能把培養目標的職業能力狹隘化、絕對化。因此，面向充滿活力的民營經濟，高職教育必須在注重實踐能力培養的同時，兼顧綜合素質和創新意識的培養。

三、以市場需要為導向，構建高職院校課程體系

以“雙向選擇、競爭上崗”為機制的人才市場，突出了對求職者能力，特別是動手動腦能力的要求。為此，高職教育需構建“兩組課程模塊，兩種體系”模式，即公共課和專業課兩組課程模塊、理論教學和實踐教學兩種體系。公共課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則；專業課具有明顯的職業針對性。教學內容及時跟蹤新技術的發展，滿足學生將來轉崗、跨崗發展的需要。理論教學和實踐教學并重，教學大綱、計劃、考核等都自成體系，分別進行，以確保實踐教學的實施。

在構建課程體系時，還必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才要求之間的關系。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。我國的高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展問題，為受教育者在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。

四、廣泛吸收民營企業參與，實現以實踐為先導的教學組織形式

產學合作，社會參與，是高職教育的基本特征，是學校人才培養面向社會、緊貼經濟發展需要的保證，也是充分利用社會資源、提高辦學能力的基本渠道。廣泛吸收民營企業參與到學校的課程教學中來，有利于實現多元需求融合推動下的課程創新。

1.走產學研相結合的道路

高職教育比其他類型的教育更注重產學合作。一方面，企業和學校互通有無，共享教學、科研、實驗、生產設備和儀器。同時，學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等，可以對未來的就業及工作要求有比較清晰地了解，從而提前做好就業準備。另一方面，結合企業實際需求，創造條件讓學生參與到具體項目中，培養學生的綜合能力和科研能力。

2.開發課程實踐教學環節作業項目

任課教師根據課程教學目標和教學內容，在深入企業調查研究的基礎上，與企業共同制定要求學生完成的課程實踐教學環節作業。企業為學校提供作業選題、參照對象和實踐條件，企業的專家參與制定作業評估標準，參與對學生作業的評價。由于作業通常是主動配合企業的業務開發、為企業生產經營活動服務的，學生只有深入企業實際，在企業的工作過程中綜合運用所學理論知識，才能完成作業。

3.開設緊跟市場需求的動態課程

所謂動態課程，指的是那些市場需要的、但尚未形成教材的課程。對于這類課程的內容組織和講解，需要具有一定的實踐經驗的教師，可以聘請企業界人士來學校講課，或組織教師到企業實踐鍛煉。

4.實現以實踐為先導的教學組織形式

實踐性教學是我國高職教育的薄弱環節。在學校與企業的合作中，建立以實踐為先導的新的教學組織形式，是高職院校強化實踐教學環節、提高教學質量的突破口。高職課程設置與普通高等院校不同，對于一些實踐性比較強的課程，傳統的課程教學模式由于直觀性差，滿足不了教學需要。因此，必須建立全新的課程教學模式，將傳統的以課堂理論教學為主轉向實驗室現場教學，并可大量壓縮理論課時，將一些必要的理論也在實驗室進行講解。這樣，邊講原理邊做示范，直觀性強，便于學生理解，而且學生也可以自己動手操作。同時，還應加大對現代化教學設施的投入，鼓勵教師開發各種教學課件，靈活運用，積極創造條件開展各種模擬教學。此外，把教學過程與實踐過程結合起來，可以組織學生到企業實習，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力。首先是讓學生認識實習，主要讓學生形成對商業企業工作的初步認識。然后是專業實習，讓學生完成一個專業輪崗工作的過程，較全面地了解與專業相關的方方面面，學習和掌握最重要的職業技能。最后，實習與畢業就業掛鉤，學生最終走向社會。在組織學生到企業實習的過程中，學院可考慮在部分專業配套試行建立相對穩定師徒關系的準學徒制。

以實踐為導向的教學組織形式，是學生獲取知識，尤其是經驗和技能的行之有效的方法。因為學校教育大多采取課堂教學形式，即使在校內實驗室、實訓室上課，教學基本上也是模擬性質的，與實際工作環境總有差距。讓學生到企業現實的生產和經營活動中學習，便于他們更好地理解抽象的概念，積累經驗，真正掌握適應一線崗位要求的工作技能。

在高等職業教育日益發展的今天，高等職業技術學院應是浙江省民營企業人才供應的主要渠道。各級政府及教育管理部門應積極支持并引導學校根據浙江民營經濟發展的特點和要求，制訂學校學科與專業發展規劃，主動調整高等職業教育的“產業結構”和“產品結構”，優先發展符合浙江省民營企業人才需求的學科。

同時，高職院校本身也應克服傳統教育體制的束縛，面向企業與市場辦學，科學分析民營企業對人才結構及素質的具體要求，針對社會需求及未來經濟發展趨勢，設置相對應的學科和專業，加大對浙江省民營企業急需人才專業的投入。應根據本地區產業結構和企業需求現狀，細分學科專業，強化專業特色。在此基礎上，高職院校應改革理論型、應試型的專業教學模式。在教學過程中既要重視教學對象身心、知識、技能等整體素質的提高，又要突出強調學生的社會適應能力和動手實踐能力，在教學過程及教材教法上充分重視實踐教學環節，積極通過校企聯合辦學等形式，使企業提前介入專業人才的培養，學生提前受到企業實踐鍛煉，最大限度地滿足民營企業對人才的需求。

參考文獻：

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[5]趙浩興.關于企業參與校企合作的戰略思考[J].中國職業技術教育，2003（8）.

第6篇：高職教育人才培養范文

Abstract： School- Enterprise cooperation in higher vocational education has been implemented for many years， it played an important role in developing students' professional skills. The author discusses the main mode， the existing problems and the important role of school-enterprise cooperation in vocational education. At last， the author puts forward some suggestions on the reform of school-enterprise cooperation mode of higher vocational education.

Key words： School- Enterprise cooperation； Models of Talents Cultivatin； Integrating theory with practice

1 概述

在以職業技能培養為核心的高職教育中，學生動手能力的培養、實際生產線的實踐經驗非常重要，但單純的校園教育往往是理論偏多，為了解決理實一體的教學需求，使學生在校內所學的知識及時應用到生產實踐中去，很多學校采取了校企合作模式。通過校企合作，學校將企業的先進技術、企業文化、管理模式等引進校園，應用到人才培養中去，實現高職教育人才培養和社會需求的無縫對接。在我們國家，校企合作已經實施了多年，已經有不少成功的案例，校企合作對高端技能型人才培養帶來的作用已經得到了證明，但總體來看，在校企合作過程中還存在著不少問題，比如企業積極性不高、缺乏規模效應、穩定性不足等。如何促進校企合作長期有效的可持續性發展，是值得我們探討和研究的問題。

2 校企合作主要模式

經過多年的校企合作實踐探索，已經形成的比較完善的校企合作模式有多種，在我院目前實施比較成功的有企業訂單式人才培養、送教入企業、行業協會牽頭等校企合作模式。

1）訂單式人才培養校企合作模式

訂單式人才培養模式是指以企業需求為主導，學校和企業共同制作人才培養方案，并且在學生實訓條件和師資力量方面進行深度合作，學生可以通過校內和企業結合的方式完成學業，有些課程在校內完成，有些實訓內容則是在企業完成，并且企業還會派有豐富實踐經驗的工程師進校授課，學生完成學業后有企業統一接收安排就業。

2）送教入企業式校企合作模式

送教入企業式校企合作方式是各高職院校采用最多的一種模式，在學生三年的學習生涯中，前兩年主要是在學校學習基礎的專業知識和基本技能，主要有校內老師和聘請企業專家共同完成前兩年的基礎教學工作，第三個學年將學生送入企業，進行實際生產線實踐訓練，即頂崗實習。這種模式下第三個學年有企業提供教學實訓場地，學校派專業教師協助企業對學生進行實踐指導，并對學生進行日常管理，學生完成第三個學年的實訓后，有學生本人決定是否繼續留在該企業就業。

3）行業協會牽線式校企合作模式

目前各種專業的行業協會在校企合作中發揮著重要的作用，通常有行業協會牽頭，各高職院校為企業工作人員的繼續教育、考證工作提供教育場地和部分師資力量，學員的課程有企業培訓講師和校內教師共同完成，行業協會在校企合作中起到紐帶的作用。

3 高職教育校企合作存在的主要問題

在我國，高職教育的校企合作雖然已經實施了很多年，但并不是很成熟，很多校企合作僅止于表面，缺少實際內容，還存在著很多問題。首先我們缺少校企合作的公共平臺，沒有一個成熟的機構或平臺對校企合作進行牽線、監管等，很多高職院校的校企合作企業都是學院自己聯系，學校和企業的對接難度很大，并且在合作過程中也缺少第三方監管，這種情況下往往造成資源的不對等連接，校企合作浮于表面，造成資源浪費；其次缺乏深層次的校企合作，很多學校在校企合作方面處于起步階段，在校企合作方面屬于邊走邊合作邊摸索的情況，沒有形成成熟的合作模式和體系，并且有時候受到資源、環境、政策等多方面限制，很難進行深層次的校企合作；最后在校企合作中企業行動不足，積極性不高，校企合作是建立在學校和企業互惠互利的基礎之上，對于學校來說，學生的就業壓力是促使學校進行校企合作的主要動力，通過校企合作，即培養了學生的職業技能又在一定程度上解決了學生的就業問題，但對于企業，如果市場相應的人才不是那么緊缺，在供大于求的情況下，企業就不會那么積極了，所以在校企合作過程中需要建立起互惠機制，進行深層次的合作，培養出企業真正需要的人才，讓企業在校企合作過程中得到實際的好處，校企合作才能得到可持續性的發展。

4 校企合作在高職教育中的意義

雖然校企合作在我國還處于起步階段，但已經初顯成效，合理有效的校企合作的踐行對高職教育的校園文化建設、教學改革、高端技能型人才培養等方面發揮著巨大的作用，將促進高職教育又好又快的蓬勃發展。

1）校企合作有利于校園文化建設

學校通過校企合作，將先進的企業文化引入校園是豐富校園文化內涵建設的主要措施。校園文化是一所學院的精神靈魂，包括學校的管理理念、管理制度、校風、學風、校訓等，是學院在長期的實踐發展中，經過不斷的摸索、努力積累沉淀的獨特的理念，優秀的校園文化對學生的學習態度、人生觀、價值觀都將產生積極的影響。企業文化是指企業在市場經濟的浪潮中，通過長期的實踐，逐步形成的企業精神、價值觀、文化觀、道德觀、行為準則等，企業文化帶有行業特色，規范、鼓勵并帶動著全體員工共同努力。學院通過學生企業實習、聘請企業教師授課等方式，讓學生了解企業先進的文化和企業精神，有利于豐富學生的精神世界，帶動學生的學習興趣，并對學生產生積極引導和潛移默化的教育作用，先進的企業精神將成為學生學習奮斗的動力，引導學生走向正確的專業方向，為學生日后進入企業工作，盡早適應企業工作崗位打下了堅實的基礎。通過校企合作，校園文化吸收了先進的企業文化精髓，深化了校園文化層次，豐富了校園文化的內涵，必將更有利于校企合作的協調發展。

2）校企合作有利于教學改革

高職教育是為了培養適應社會需求的技能型人才，在人才培養過程中需要以市場需求為導向，但社會在發展進步，社會所需要的人才也在隨之發生著變化，學校在人才培養過程中要根據市場的需求適時進行改革。在高職院校，一些傳統的專業培養出的人才市場已經趨于飽和，繼續大批量培養這些傳統專業的人才就會造成學生就業難，而企業需要的一些新興專業方向的人才又招不到，這樣就會造成學校的人才培養和社會的需求不匹配現象，從而帶來一些社會矛盾和資源的浪費。學校通過校企合作，能夠及時了解到企業的人才需求，根據企業人才需求，及時的進行教學改革，調整人才培養目標。在高等教育中與企業聯系最密切的是職業教育，高職教育的人才培養目標中應該體現出企業的需求。教育學生、服務社會、培養合格高素質的接班人是高職教育的主要職責，高等教育的核心是精神文化，同時注重社會效益和人文色彩。但隨著社會經濟的發展，高職教育逐步走向社會化，只有融入社會，與企業充分交流、溝通，才能實現相互促進和諧發展。在我們的教學改革中，應該把企業的先進技術和文化融合到我們的教學中去，以企業需求為方向進行教學改革，以社會的需求發展為動力，將教學改革轉變成推進校企合作、促進學院快速發展和學生健康成長的持續動力。通過教學改革，提升學院的教學質量和聲譽，為企業輸送更多高技能、高素質、深受企業歡迎的高職畢業生。

3）校企合作有利于高端技能型人才培養

魯昕副部長對高職院校人才培養的準確定位是培養高端技能型人才，高職院校人才培養目標的設定，要充分考慮基礎知識、專業能力、綜合素質三個方面的標準。基礎知識是人才培養的奠基石，能力和素質是人才可持續發展的動力。現在企業在選擇人才時看中的已經不僅僅是學生的專業知識和相關的職業技能證書，更看中的是學生的綜合素質和個人能力。企業是一個大集體，企業所需要的人才在具備過硬的專業技能的同時需要具備敬業愛崗、顧全大局、恪盡職守、團結合作等職業道德和職業精神。現在大部分學生缺乏對綜合職業素質的理解，不明白學歷與職業之間，知識與能力之間往往是不對等的。通過校企合作，學生在學習期間有機會感受到企業的職業精神，通過企業頂崗實習，學生真實的體會到企業的工作環境、人文環境，有助于鍛煉學生的集體意識、大局意識及銳意進取的精神，這些綜合素質將為學生的職業生涯奠定堅實的基礎。另外通過校企合作還有利于培養學生的創新精神，社會在發展，企業在競爭日益激烈，在企業中創新精神是企業可持續發展的動力和必要條件，高職院校的學生在學校雖然進行過創新精神這方面的培育和訓練，但由于缺乏實際的案例和環境，學生對創新精神往往不能體會的很到位，與企業對創新精神的要求還差的很遠。企業實習打破了傳統的以課堂為中心的教學模式，為學生的創新及展示提供了環境和機遇，鼓勵學生積極思維、大膽嘗試，從而有利于學生創新能力的培養。

5 有關高職教育校企合作的幾點建議

校企合作在高職人才培養中發揮的作用已經得到了認可，但在高職院校校企合作過程中也存在著很多問題，很多案例離正真的校企合作目標還相差很遠，但校企合作是高職教育可持續發展建設中必不可少的環節，根據多年的教學經驗，下面簡單談一下有關校企合作的幾點建議。

1）發揮政府職能，建立公共校企合作平臺

校企合作的兩大主體是學校和企業，這兩大主體在社會中屬于不同區域的兩塊，交集并不是很多。校企合作需要資源匹配，很多時候是學校找不到合適的企業進行合作，而有意向的企業又找不到恰當的合作學校。這就需要發揮政府職能，為學校和企業構建公共的信息服務平臺，在公共信息服務平臺上收集企業及學校有意向合作的專業信息，促使企業和學校資源能有效合理的匹配；同時發揮政府的監管職能，在第三方政府的監管下，確保企校合作不浮于表面，進行深度合作，通過相關政策調控，確保企業和學校在校企合作過程中達到雙贏。

2） 進行企業全程參與教學過程的深度校企合作

校企合作不能只局限于形式，只有進行切實的學校和企業之間的合作才能發揮校企合作的真正意義。企業往往掌握最先進的技術，企業的發展方向代表著社會需求，在校企合作過程中，應該讓企業全程參與教學。首先人才培養方案制定應該讓企業充分參與，在專業教學指導委員會的指導下，經過充分調研、分析、論證，校企雙方共同制定與知識目標、能力目標、職業目標、崗位目標等密切相關的專業培養方案；其次校企雙方共同參與，構建以能力為本位的課程體系，專業課程體系的構建，應該符合企業工作過程，緊緊圍繞崗位需求，以培養學生職業能力為目標。以能力為本位的課程體系把學生在校內的學習和企業的工作過程學習有機結合起來，實現了理論知識學習、基礎技能訓練、企業職業崗位能力需求的緊密結合。最后校企合作共同優化人才培養過程，在人才培養過程中，學校和企業共同參與，學生在校內完成基礎知識學習，到企業完成認知實習，校內教師和企業指導教師一起根據知識和技術的更新，不斷優化教學內容，把先進的技術融入到教學中去，有利于學生職業能力的培養。

3）建設以“校中廠、廠中校”為指導思想的專業實訓室

實訓教學是高職人才培養中的重要環節，是學生職業技能培養的必要保障。專業實訓室建設是必要條件。在專業實訓室建設中，以“廠中校”、“校中廠”相結合的建設指導思想，在行業協會的指導下，企業充分參與，進行調研論證進行科學合理的實驗室建設。實驗室建設過程中充分考慮企業需求，與企業生產線環境盡力靠近，將為學生盡快適應企業工作崗位奠定良好的基礎。

4）推薦教師到企業鍛煉，促進雙師型教師培養

在校企合作過程中，學校才是人才培養的主體，不能過分去依賴企業，雖然可以通過企業實習、聘請企業工程師上課等方式引進先進的企業文化和技術，但作為教學主體的校內教師，也要與之俱進，不斷進行學習，所以在校企合作過程中，可以推薦專業教師到企業去鍛煉，很多校內教師都是理論知識扎實，實踐經驗不足，通過教師到企業鍛煉，有利于教師吸收新知識，了解行業新動態，進而在教學過程中進行更好的教學改革和知識應用，有利于高質量人才的培養。

第7篇：高職教育人才培養范文

關鍵詞：高職教育；職業核心能力；培養模式

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力是在人們職業生涯中起關鍵作用的反映其綜合素質的能力，它將影響人們一生，是每一個人不可或缺的生存能力。包含學習能力、思考能力、語言表達與交流能力、創新革新能力、人際交往與合作能力、科技與信息應用能力、進取心和責任感等基本素質。

強化職業核心能力的培養是高等職業教育對學生培養目標的核心要求。然而，隨著高職院校的擴張和快速發展，片面理解實施“以就業為導向”的辦學理念，使部分高職院校在教學環節中只重視和強化從事某一具體工作須具備的專業知識和專業技能，一味地追求“就業率”。忽視了對學生職業核心能力培養這一高職院校教育教學工作的重要組成部分，或對學生職業核心能力培養的認識不到位，僅僅將其納入就業指導課程的一部分，局限于就業政策的宣傳、擇業技巧的傳授等，至于學生的特長是否得到了發揮，是否從事專業相關性工作，在就業的崗位上是否有“發展力”，則無從知曉，學生步入企業后往往有諸多的“不適應”。

如何建立高職院校學生職業核心能力培養體系，形成貫穿于教育教學全過程的可操作行的機制，全面促進學生職業核心能力成長，實現學生與企業員工素質的對接正日益受職業教育界的普遍關注和探討。針對這些問題，在此提出了幾點思考和建議。

1 建設職業核心能力培養體系，全面培養學生職業核心能力，實現學生與企業員工素質的對接

從教學管理制度入手，建立支持職業核心能力培養的績點學分制，將職業核心能力納入專業人才培養方案。結合國家職業核心能力鑒定標準，構筑職業核心能力訓練平臺：構建并完善以公共必修課、專業嵌入課、公共選修課三類課程為載體的職業核心能力培養課程體系，實現教學計劃內的職業核心能力培養；以核心能力鑒定為抓手創建“鑒定培訓一體化”模式，在鑒定中進行培訓，在培訓中完成鑒定，鑒定培養互相促進；以黨團組織、學生社團、班級活動為載體，創設項目制的職業核心能力培養實踐體系，在社會實踐及社團活動中注重發展學生職業核心能力，為盡可能多的學生個性全面發展提供舞臺和機會。三種方式相輔相成，互為補充，共同作用，為學生職業能力成長構建良好平臺。

2 加強職業核心能力師資隊伍建設，建立職業核心能力培養質量保障體系

職業核心能力不同于專業技術，而是應用某種技術方法去做事的能力，其養成不是知識的獲得，而是行為的改變。因此，職業核心能力的培養是一種行為能力的訓練，重在工作或學習的過程，而不在于其結果。基于職業核心能力培養的特殊性，職業核心能力師資隊伍的質量對人才培養質量起決定性作用。加強職業核心能力師資隊伍建設，打造具有國家職業核心能力培訓師和測評師資格的師資力量，推進職業核心能力培養教育教學方法改革，全面采用“OTPAE五步教學法”、“貫穿項目訓練法”，強調學生的自主性和參與性，注重團隊協作和過程控制。構建職業核心能力培養質量保障體系，制定并完善相應的教師、學生職業核心能力培養的評價、管理制度，設立以鑒定所為主體的第三方培養質量評價管理機構，專門負責實施職業核心能力的考核評價工作，注重過程的督導與監控，做到“事前有培訓，事中有督導，事后有考核”。保障考核評價結果客觀真實，進而促進職業核心能力培養質量的持續提高。

3 以國家職業資格鑒定實現職業核心能力培養考核評價的權威性和有效性

第8篇：高職教育人才培養范文

教師是推動高職教育發展的重要力量，所以推動教師隊伍素質的提升，在高職教育的任何一個發展階段都是十分重要的。強調高職院校教師隊伍的師德教育、重視引導教師樹立職業理想、強化教師隊伍教書育人的使命感與責任感，是在高職教育發展過程中提高教學質量以及人才培養質量的關鍵。當前雙師型教師在高職教育中所具有的優勢已經逐漸體現出來，而高職院校要彰顯職業教育特點并實現教育質量的提升，就有必要繼續將雙師型教師的培養當做師資隊伍建設中重要的工作內容。在此過程中，高職院校有必要引進具有較強技術服務能力以及較大行業影響力的專業帶頭人來推動教師隊伍專業素質以及教學水平的提升;對于新進教師，則應當要求具有與自身專業能力相關的企業經歷，從而從選拔關來為教師隊伍雙師素質的提升構建保障;而對于在職教師，高職院校則應當重視培訓工作的開展，這種培訓可以以校企合作的深化為契機;同時，高職院校有必要吸引一些企業中的技術人員來擔任兼職教師，從而滿足應用型專業人才培養的需求。

二、高職教育人才培養能力的進一步提升

實現人才培養質量的提升，是高職院校適應我國發展戰略要求的必要途徑。當前我國經濟發展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術含量、優化產品結構、提高附加值轉變，這對高素質技能型和應用型人才提出了更高的需求。而作為高素質技能型與應用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養模式的基礎上強調文化育人以及人才職業精神和職業道德的培養，從而以社會需求為指導制定明確的人才培養方案和培養目標。同時高職院校有必要將行業企業技術標準引入人才培養過程并對雙證書制度進行完善，從而確保人才培養質量的提高，使高職院校學生在掌握精湛的專業技藝、具備創新能力的基礎上來提升學生的社會服務能力，并使我國在基礎產業發展以及基礎設施建設中具有一批用得上且留得住的高素質人才。

三、高職教育推動就業能力的進一步提升

高職教育提升自身促進就業的能力能夠讓高職院校以及高職學生適應就業性矛盾日益凸顯的就業環境。無論是當前社會中的就業形勢還是今后一段時間內的社會就業形勢，都具有著嚴峻性的特點，這一特點尤其體現為就業矛盾的交叉出現。在產業優化升級以及勞動供大于求的壓力下，社會崗位需求與勞動者技能難以匹配形成了就業結構性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時間內面對穩定就業的要求以及就業形勢嚴峻所帶來的挑戰。作為高職院校，應當在認識到這種就業形勢的基礎上重視對社會需求的了解，并以社會需求為依據來提升學生的職業技能與職業素養，從而對就業中的結構性矛盾進行緩解，并培養出能夠適應產業升級以及社會經濟發展的高素質人才。

四、高職教育形式的多樣化

第9篇：高職教育人才培養范文

關鍵詞： 高等職業教育 培養模式 構成要素

社會經濟的發展和高等教育大眾化進程的加快，高等職業教育越來越受到人們的關注，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。高等職業教育的主要任務是培養在生產、建設、管理和服務第一線的高級技術型人才或者是高級應用型人才，然而目前高職教育培養的學生與社會的實際需求還有相當大的差距。

一、問題的提出

我國高等職業院校近十年來辦學規模不斷擴大，每年有數以百萬計的高職畢業生從學校走向社會。然而在現實社會中，高職院校的低就業率嚴重阻礙了高職教育的發展，近三年來報考高職的學生同比有所下降，高職教育處于一種相對受到歧視的境地。例如，2012年湖北省70%的高職高專院校沒有完成招生計劃。這就出現了國家大力發展高職教育和學生不愿報考高職的矛盾，以及社會需求的高技能人才的嚴重短缺與高職院校的學生就業難、找不到工作的矛盾，如何正確解決這種矛盾是發展我國高職教育的當務之急。筆者認為人才培養模式是高職院校人才培養的核心要素，因此要解決高職教育面臨的問題，就要反思高職教育的人才培養模式。

二、高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

目前我國大部分高職院校的辦學實踐脫離高職院校的宗旨，存在盲目追求“專升本”的現象，教學內容和本科相似，注重系統性的理論教學而忽視學生實踐能力、就業能力的培養，這就使高職學生在就業中處于被動地位；許多高職院校急功近利、目光短淺，一味地追求當下的熱門專業，導致學校專業設置不合理，有的專業人才過剩，有的專業人才匱乏；高職教育課程體系脫離社會的實際需要，課程內容相對陳舊。有些高職院校片面理解高職教育的技能型人才培養目標，開設的基礎理論課程比重太小，阻礙了學生的可持續發展能力；高職院校缺乏“雙師型”教師，即使是在職教師也達不到“雙師型”的要求，缺乏實踐經驗，對生產實踐了解不多，使教學內容與生產實踐相脫節；學生的實踐環節比較薄弱，由于經濟條件、國家教育政策等一些客觀原因，學校缺少必要的實訓設備與場所，學生的動手機會比較少，使學生的理論學習脫離實踐。加之受我國“重學輕術”的文化傳統和以“學科為中心”的人才培養理念的影響，導致我國高等職業院校培養的學生不能很好地適應社會經濟發展的需要。

三、高等職業教育人才培養模式改革的策略

目前關于高等職業教育人才培養模式的構成要素仍然是一個有爭議的話題，盡管提法眾多，本文從培養目標、專業設置、課程體系、教學內容、師資隊伍這五個方面的要素來探討高等職業教育人才培養模式改革的建議。

（一）確立培養高技能人才的培養目標

定位問題是高職院校首先要解決的核心問題，因為它直接影響著高職院校的辦學方向、課程設置、培養途徑和考核辦法等。培養目標作為人才培養模式的基本導向，它直接決定著高職院校人才培養的規格、等級及人才培養的質量。只有正確定位高職院校的培養目標，才能實現高職教育的可持續發展。目前，一些高職院校的培養目標模糊，認識上存在偏差，極易效仿普通高等教育，構建“學科本位”的培養目標。隨著科學技術的進步和經濟的快速發展，以知識經濟為基礎的新興產業迅速崛起，越來越需要高職教育培養出大量有較強實踐能力，具備一定創新能力和較高職業素養的高技能人才。在此情形下，高等職業院校應有清晰的認識，確立培養高技能人才的培養目標。

（二）建立以市場為導向的專業設置模式

專業設置是人才培養模式的重要構成要素之一，它反映的是人才培養的規格和學生的就業方向，是學校實現人才培養目標的依托和保障，是根據學科分工和產業結構的需要劃分的專業門類。高等職業院校培養的是在各生產、管理和服務第一線的專業技術人員，它和以學科結構為專業設置依據的普通高等教育不同，高等職業教育的專業設置要以市場為導向，面向市場，服務生產。由于社會經濟的快速發展和產業結構的不斷優化升級，很多新興產業大量涌入市場，市場對人才的需求不斷發生變化。作為服務經濟發展的高職院校，要以本地區的資源優勢、產業結構和勞動力市場的需求進行專業設置和專業調整。

（三）開發寬基礎、活模塊的課程體系

課程是高等職業院校實現人才培養目標的載體，也是人才培養模式的核心環節，它直接影響人才培養的規格和質量。高職院校的培養目標是高技能人才，與實際生產的關系密切，其課程要求有很強的實用性，必須符合具體職業崗位的需要。科學技術的迅速發展逐漸打破了行業的界限，出現了大量新型的、復合型的崗位，從而要求勞動者掌握更多的邊緣學科知識，具備更寬闊的知識面。因此，高職院校的課程就要順應社會發展的潮流，開發寬基礎、活模塊的課程體系。這里的“模塊”又被稱作課程單元，是為了適應職業群的需要而將課程內容或多種課程分別編制在深度、廣度上有差別的知識技能結構單元，能涵蓋一個職業群的幾個相關專業。

（四）構建注重實踐能力培養的教學內容

當前，高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，其培養的人才主要分布在生產、管理、建設和服務的第一線，具有更強的動手能力和實踐操作能力是高職人才的主要特點。因此，目前以理論知識為主的教學內容并不符合高等職業教育特殊人才的培養要求。對教學內容的改革勢在必行，應改變傳統的學科本位思想，以就業為導向，強調教學內容的實踐環節，建立理論教學與實踐教學并重的教學內容體系。同時在選擇教學方法時，高等職業教育也不能只注重知識的傳授，要注意將理論與實踐相結合。

（五）建設以“雙師型”為主的師資隊伍

建設一支符合高等職業教育需要的教師隊伍是高等職業教育人才培養目標實現的關鍵所在。高等職業教育的特殊性決定了高職教師也具有獨特的職業內涵，即通常所謂的“雙師型”，既要具有高級專業技術資格，又要具有從事教育教學的能力；既要掌握深厚的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。而且在高職院校中，“雙師型”的教師應該在教師結構中占有一半以上的比例。

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