財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；物流技能大賽；人才培養(yǎng)方案
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.186
職業(yè)教育逐漸走出了傳統(tǒng)高等教育的學(xué)科教育體系，取而代之的是更加重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。國家對于職業(yè)教育的規(guī)劃是要以提高質(zhì)量為重點，并提出通過開展職業(yè)技能競賽來提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)技能大賽，既是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的手段，又是加強校企合作和深化人才培養(yǎng)模式的重要途徑。
1 物流職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)方案結(jié)合的必要性
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心體現(xiàn)，包括專業(yè)、課程建設(shè)，實訓(xùn)條件和實訓(xùn)內(nèi)容的建設(shè)和制定，教師團隊的結(jié)構(gòu)和建設(shè)以及課程日常的教學(xué)工作等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是可以通過職業(yè)技能大賽來實現(xiàn)的，可見職業(yè)技能大賽對于人才培養(yǎng)模式的建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，從而使得職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)模式的結(jié)合成為必要。
1.1 將專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)與技能大賽相結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
技能大賽的項目設(shè)定是在充分調(diào)查市場的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前先進的物流硬件設(shè)備與運輸、倉儲和配送等前沿理論進行深度融合。大賽項目的設(shè)置，一方面，可以滿足企業(yè)的實際需求；另一方面，也與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相契合。這樣，通過對大賽項目的理解和實施，可以更好地對專業(yè)人才培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確定位，同時可以針對市場的實際需求調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目，從而達到優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目的。
1.2 將物流職業(yè)技能大賽與教師團隊建設(shè)相結(jié)合，強化人才培養(yǎng)方案
物流職業(yè)技能大賽參與主體是學(xué)生，但是真正的實力較量是教師團隊的較量，因此教師的知識水平和實踐能力是職業(yè)教育質(zhì)量的核心。多年來各高職院校一直重視“雙師型”教師團隊的建設(shè)，主要通過以下三種措施來實現(xiàn)。一是“傳幫帶”制度，對于新進教師安排有經(jīng)驗的老教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的指導(dǎo)；二是安排教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉，參與企業(yè)的運營的相關(guān)過程，提升實際工作的能力；三是引進行業(yè)或企業(yè)的人擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)大賽和實驗實訓(xùn)。通過教師團隊的建設(shè)，使得人才培養(yǎng)方案的實施更有保障，從而達到強化人才培養(yǎng)方案的效果。
2 物流職業(yè)技能大賽對人才培養(yǎng)方案實施的作用
2.1 以賽促學(xué)
高職院校的學(xué)生來源是高考中分?jǐn)?shù)比較低的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生的特點是不愛傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是動手和實踐能力比較強。如果還是采用學(xué)科教育體系，無疑就將這部分學(xué)生的缺點放大了。而通過技能競賽，一方面提高了教師的業(yè)務(wù)水平，改進了教學(xué)方法；另一方面也能提高學(xué)生的信心，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成項目，成就感使得學(xué)生信心逐步提高，因此，技能競賽可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團隊合作精神。
2.2 以賽促教
將職業(yè)技能大賽的項目按照科目分類之后融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，“課賽相融”需要對原有的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，打破以理論課和課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，取而代之的是突出技能教學(xué)和崗位實踐。將每一門專業(yè)課都體現(xiàn)出技能大賽的相關(guān)能力要求，同時讓每一位學(xué)生都有參加競賽項目的機會，形成“人人參與”的局面，將大賽由傳統(tǒng)的少數(shù)師生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生共同參與的普及化轉(zhuǎn)變。
2.3 以物流職業(yè)技能大賽為切入點，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，而職業(yè)技能大賽是踐行這個模式的重要平臺，對于專業(yè)改革、促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實施、考核評價、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)等方面融入大賽元素。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，強化職業(yè)技能大賽方向與技能培養(yǎng)。有針對性地將賽事項目內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中。同時充分借鑒大賽組織、大賽評價、過程控制等形式，完善課程實訓(xùn)項目的建設(shè)，充分實現(xiàn)“課證崗對接、學(xué)訓(xùn)賽相通”。
3 物流職業(yè)技能大賽影響下的人才培養(yǎng)方案教學(xué)體系的構(gòu)建
近年來，在職業(yè)教育的頂層設(shè)計上提出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”等理念，為了充分實現(xiàn)這一理念，就應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建基于能力培養(yǎng)、注重學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)、適應(yīng)高等職業(yè)教育特點的物流職業(yè)技能教學(xué)大賽體系，而這個體系的關(guān)鍵就在于三個主體的建設(shè)，即教師、學(xué)生和企業(yè)。
3.1 教師團隊的構(gòu)建
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對于教師的新型要求，由于之前我國單一的高等教育體系，使得高職院校的教師只具備單一的知識技能，這和職業(yè)教育的本質(zhì)相差甚遠。近年來，高職院校開始注重“雙師”素質(zhì)的教師團隊建設(shè)，通過培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉等途徑來完成。而物流職業(yè)技能大賽恰恰是“雙師”能力展現(xiàn)的主要平臺，也是檢驗教師是否具備“雙師”素質(zhì)的試金石。
3.2 強化學(xué)生基于工作過程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮“雙證聯(lián)動，半工半讀”的作用
物流技能大賽的重要特點是不僅要比賽參賽學(xué)生的實際操作能力，而且要考理論知識，以行業(yè)從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從“知”和“會”兩個方面進行考核和比賽。因此在進行學(xué)科教育的同時，也應(yīng)重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，需要拿出一半左右的課時，用于學(xué)生的實踐訓(xùn)練。
3.3 引企入校，將企業(yè)需求與教學(xué)體系構(gòu)建深度融合
物流職業(yè)技能大賽的競賽環(huán)境建設(shè)和企業(yè)的生產(chǎn)運作實際是相吻合的，同時結(jié)合院校實訓(xùn)基地的條件而構(gòu)建的，這樣使得競賽環(huán)境既能滿足生產(chǎn)型需求，又能滿足教學(xué)型需求。學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系的時候，密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際需要和職業(yè)技能大賽需要來編制實訓(xùn)方案。在新的職業(yè)教育理念的指引下，通過“引企入校”，將企業(yè)所需的設(shè)備和學(xué)生實訓(xùn)所需的設(shè)備相結(jié)合，把校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成職業(yè)技能大賽訓(xùn)練基地。
“職業(yè)性”是高職院校物流職業(yè)技能大賽不同于本科學(xué)科競賽封閉式模式的典型特征，這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生來參與，就違背了“職業(yè)性”的特征。因此，物流職業(yè)技能大賽需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生等多方參與才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。物流技能大賽必須借助企業(yè)的資源條件，將實訓(xùn)的內(nèi)容與社會實際需求相融合才能發(fā)揮其作用。
4 結(jié) 論
通過職業(yè)技能大賽，將物流前沿理論和生產(chǎn)實踐進行融合，為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式提供了平臺。同時可以與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)和教師團隊建設(shè)相結(jié)合，對人才培養(yǎng)方案起到推動和促進作用。職業(yè)院校師生應(yīng)該充分利用這一平臺，廣泛參與技能大賽，從而實現(xiàn)促進人才培養(yǎng)方案、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“三贏”局面。
參考文獻：
[1]張小菊.高職技能大賽的探索與實踐[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.
[2]張星海，龔恕.高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2007（19）.
[3]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009（10）.
第2篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
自1998年被教育部列入《普通高校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》以來，財務(wù)管理專業(yè)取得了飛速發(fā)展。高校專業(yè)排名數(shù)據(jù)顯示，2011年全國高校共開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)點315個，到了2013年，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校更是高達443所。
財務(wù)管理專業(yè)的社會需求量大，需要的辦學(xué)條件要求簡單，辦學(xué)的成本也相對低廉，因此，財務(wù)管理專業(yè)在很多高校應(yīng)運而生。眾多高校也結(jié)合自身特點，專業(yè)特色和師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀財務(wù)人員。然而，由于辦學(xué)時間短，經(jīng)驗不足，財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也面臨著很多問題：例如專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度等，這些問題值得我們進一步去探討和研究。
目前，我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)中，遇到的問題可以歸納為以下幾個方面：
1.培養(yǎng)理念滯后
現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高校對學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)知識的灌輸為主，財務(wù)管理專業(yè)也不例外。大多數(shù)高校對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)仍然停留在理論知識的傳授上，對于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯不足。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，對于學(xué)生解決實際問題的能力要求很高，因此，我們應(yīng)該變更傳統(tǒng)觀念，側(cè)重對學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.專業(yè)定位模糊
由于本科財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足、財務(wù)管理專業(yè)人才缺乏，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰。
在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，也有很大比例難以從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理和會計專業(yè)的不同（黃虹等，2007）。陸正飛（1999）比較了財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)差異并不明顯。
在就業(yè)方面，黃虹等（2007）采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，盡管人們普遍看好財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，但市場對財務(wù)管理和會計專業(yè)的畢業(yè)生無明顯區(qū)分，認(rèn)可度有時甚至不如會計專業(yè)，直接導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生和家長群體中的受歡迎程度明顯低于會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)。葛文雷等（2007）發(fā)現(xiàn)，實際中最好的財務(wù)管理人才往往來源于會計專業(yè)，而非財務(wù)管理專業(yè)，這無疑說明了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)還存在很大差距。
3.課程內(nèi)容交叉重復(fù)
財務(wù)管理與會計學(xué)、金融學(xué)互相交叉延伸，在課程設(shè)計、研究范式、培養(yǎng)機制、執(zhí)業(yè)模式和就業(yè)去向等方面互相融合重疊。多數(shù)高校針對財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程，與會計學(xué)和金融學(xué)的課程幾乎沒有差別，甚至合班上課。這也是導(dǎo)致很多財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生都無法從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的重要原因。要改變財務(wù)管理專業(yè)面臨的尷尬處境，突破財務(wù)管理專業(yè)目前的瓶頸，需要構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)獨有的課程體系，將專業(yè)課程分成不同類型、不同層次，如將財務(wù)管理核心課程分為初級、中級和高級或者分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課等，根據(jù)學(xué)生的年級和興趣循序漸進地進行學(xué)習(xí)（陸正飛，1999；劉淑蓮，2005）。
解決方案
鑒于以上分析，本文認(rèn)為，為了加強財務(wù)管理的人才培養(yǎng)，我們可以從以下方面進行改進：
（一）更新培養(yǎng)理念、構(gòu)建前沿的專業(yè)課程體系
針對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及面對復(fù)雜問題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)上來。隨著人們的消費、理財理念等快速從“大眾化”向“個性化”“多元化”發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求也更加嚴(yán)苛，以前“一刀切”和“填鴨式”的教育模式已不再能夠滿足人們的靈活要求。因此，Σ莆窆芾磣ㄒ等瞬諾吶嘌也必須轉(zhuǎn)變思想，更新培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學(xué)的前沿的專業(yè)課程體系，突出財務(wù)管理專業(yè)的特色。
（二）改進教學(xué)方法、培養(yǎng)解決實際問題的能力
要培養(yǎng)出一流的財務(wù)管理人才，需要一流的專業(yè)課程體系相配套，更需要科學(xué)的教學(xué)方法相輔助。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，因此，對學(xué)生解決實際問題的能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，高校的教學(xué)方法應(yīng)從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中“跳”出來，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和活學(xué)活用的能力。
（三）改革考核機制，構(gòu)建科學(xué)的人才質(zhì)量評價體系
為縮小與世界一流大學(xué)的差距，目前，國家對于高校傳統(tǒng)的考核機制進行了長足有效的改革。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于推進“雙一流”――世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案，改變了過去“211工程”和“985工程”等對高校的評價體系這，這也為財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也帶來了新的契機。通過此次改革，構(gòu)建一個科學(xué)的人才質(zhì)量評價體系，對于提升財務(wù)管理人員的素質(zhì)，無疑具有重要的意義。
結(jié)論
綜上所述，盡管我國的財務(wù)管理人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績，但在培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)計、專業(yè)定位和教學(xué)方式以及人才質(zhì)量評價體系等方面仍然存在不足。更新培養(yǎng)理念、找準(zhǔn)專業(yè)定位、采用更為合理的課程設(shè)計，改進人才評價體系，將有利于提升人才培養(yǎng)的效率。
參考文獻：
[1]葛文雷，吳麗賢，常珊珊.財務(wù)管理人才建設(shè)的市場需求分析與培養(yǎng)設(shè)想[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，04：291-298.
[2]黃虹，章惠，張征，朱惠軍.財務(wù)管理與會計本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較與分析――以上海市為例[J].生產(chǎn)力研究，2007，14：140-142.
[3]劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施幾個問題[J].會計研究，2005，12：36-41.
第3篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
1.專業(yè)定位不明確
由于財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學(xué)的會計處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴(yán)重忽視了財務(wù)管理專業(yè)自身的特色，也失去了財務(wù)管理作為一個獨立專業(yè)設(shè)置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無從談起，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)將成為無本之木。
2.課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理
由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會計學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計（加成本會計）、高級財務(wù)會計（加管理會計）；財務(wù)學(xué)方面核心課程：初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理（加財務(wù)分析）、高級財務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財務(wù)管理專業(yè)自身特色。
3.人才實踐和后續(xù)教育不健全
我國目前對財務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個獨立的認(rèn)證體系。與專業(yè)定位偏重會計學(xué)或金融學(xué)相對應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級和二級專業(yè)水平認(rèn)證證書。財務(wù)分析師和財務(wù)規(guī)劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業(yè)財務(wù)管理人員和會計人員也沒有明確的職責(zé)劃分，企業(yè)長期來形成的重會計核算輕財務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財務(wù)管理專業(yè)人才長遠發(fā)展。
二、財務(wù)管理專業(yè)特色：與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具有扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財務(wù)理論和實務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門等單位從事財務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備扎實的經(jīng)濟、管理、法律會計學(xué)等方面的知識和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識，具備金融實務(wù)專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營運決策與管理等方面的的財務(wù)管理能力；會計學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會計問題的基本能力；金融學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等分析方法解決現(xiàn)實金融問題的能力。
（二）專業(yè)課程設(shè)置
各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上，專業(yè)核心課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中處于核心地位，它們體現(xiàn)了各專業(yè)的教學(xué)特色。財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程以財務(wù)管理知識為主，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，財務(wù)管理專業(yè)的核心課程主要包括：財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)等；會計學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)、管理會計（含成本會計）、審計學(xué)、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）等；金融學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)（含微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟）、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法律概論、會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融中介學(xué)、金融市場學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、國際金融學(xué)、公司金融、金融工程學(xué)、中央銀行學(xué)等。顯然，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)在核心課程的設(shè)置上存在一定程度的重疊，這反映了三個專業(yè)之間的確有較為緊密的聯(lián)系，但從這三個專業(yè)核心課程總體設(shè)置上看，恰恰能夠體現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容與方式
從各校實際看，盡管三個專業(yè)實踐性教學(xué)模塊設(shè)置的環(huán)節(jié)基本相同，主要包括實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗兩大部分，但在具體內(nèi)容和方式上各有特色。財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括會計學(xué)和財務(wù)管理等課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩大部分，財務(wù)管理模擬實驗一般側(cè)重于案例分析，逐漸成熟起來的ERP沙盤仿真實驗可使學(xué)生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生通過ERP管理軟件在仿真環(huán)境下對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化和企業(yè)資源的有效配置。會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則以會計核算業(yè)務(wù)為主，會計模擬實驗一般包括手工賬務(wù)處理和電算化操作兩個部分。而金融學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用，模擬操作主要針對證券投資和銀行業(yè)務(wù)兩大領(lǐng)域。三個專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)通常都根據(jù)畢業(yè)生未來工作去向，采用頂崗實習(xí)的做法。相對而言，會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)對口實習(xí)崗位比較容易安排，而財務(wù)管理專業(yè)因可能涉及到的企業(yè)商業(yè)機密問題，使學(xué)生難以接觸到實際工作中的財務(wù)管理問題，必須通過校內(nèi)模擬實習(xí)來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷。
三、建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考
（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和水平的根本性要求，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體路徑與模式。趙德武教授認(rèn)為，社會需求是財務(wù)管理教育發(fā)展的重要原動力。因此，應(yīng)把新時期理財環(huán)境下社會對財務(wù)人員技能結(jié)構(gòu)的需求和期望作為財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。我們通過問卷調(diào)查以及實地走訪方式獲取的結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個方面（如下圖）。因此，我們認(rèn)為，我國本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一人才能力的要求。
（二）優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容
在本科財務(wù)管理教材和教學(xué)中，課程設(shè)置的基本思路通常是按照財務(wù)管理的知識層次來設(shè)置，分初級、中級、高級財務(wù)管理。其優(yōu)點是知識層次性強，便于財務(wù)人員自學(xué)提高水平；缺點是中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級、中級、高級財務(wù)管理不同層次的內(nèi)容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個體系完整、層次分明、內(nèi)容科學(xué)的課程和教學(xué)體系是科學(xué)制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)著力解決的一項重要課題。在國外，財務(wù)管理專業(yè)的課程一般按財務(wù)管理的內(nèi)容和培養(yǎng)對象分層次設(shè)置，教材編寫非常注重案例與實證分析，目前國內(nèi)不少高校都在借鑒國外高校的先進經(jīng)驗來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程，并直接引進原版教材用于課堂教學(xué)。顯然，如何借鑒國外的先進經(jīng)驗并根據(jù)自己的情況來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程、進一步完善課程體系和課程內(nèi)容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，以便形成自身的人才培養(yǎng)特色。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
目前我國高校財務(wù)管理專業(yè)教師中仍然還存在著重理論、輕實踐的研究導(dǎo)向與重學(xué)術(shù)、輕社會服務(wù)的不良傾向。提高財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍實踐能力，關(guān)鍵是加強校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到合作企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業(yè)考察與實踐學(xué)習(xí)；二是教授以企業(yè)顧問身份，定期到合作企業(yè)進行財務(wù)專題調(diào)研和講學(xué)；三是聘請企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校講課或舉辦專題講座。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法
第4篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。
雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會計學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進行細化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。
1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學(xué)期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。
另一方面，課程對應(yīng)教學(xué)大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。
1.3 課程設(shè)置名稱混亂
通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學(xué)”、“財務(wù)學(xué)”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學(xué)目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。
2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議
針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。
圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系
2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機結(jié)合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。
2.通用基礎(chǔ)課模塊
通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。
2.2 專業(yè)教育課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。
1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊
對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會計學(xué)為商業(yè)語言，管理學(xué)為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。
（1）與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)。
（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。
（3）與會計學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)等。
通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)必修課程模塊
專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。
為了全面深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語等主要核心課程。
3.專業(yè)方向選修課程模塊
專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險管理、證券市場與證券投資分析學(xué)等課程。
4.專業(yè)實踐課程模塊
專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實習(xí)。
（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開設(shè)認(rèn)識（或手工做賬）實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學(xué)等課程開設(shè)之后。
（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計電算化、ERP模擬實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。
（3）校外實習(xí)。校外實習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習(xí)基地的建立。
上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。
參考文獻
[1]劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005（12）：36-41.
[2]向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討[J].會計研究，2003（7）：56-58.
[3]李煒.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].財會月刊，2010（7）：111-112.
[4]阮坷，劉鑫春，張才志.地方院校財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)探析[J].會計之友：教育園地，2012（4）：117-119.
[5]Gunter，M.A.，Schwab，J.H.Instruction：A ModelsApproach
[M].Boston：AllenandBacon，1990.
第5篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
一、高職院校設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)符合社會需要
當(dāng)前我國經(jīng)濟體制改革不斷深化，已經(jīng)涉及企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟運行機制，經(jīng)濟全球化和金融一體化的大趨勢已經(jīng)改變了過去狹隘的財務(wù)觀念，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、知識經(jīng)濟的形成與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的撲面而來將對各種經(jīng)濟學(xué)科發(fā)生深遠影響。同時，企業(yè)理財環(huán)境也會因全球、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟環(huán)境變化而發(fā)生根本性改變。顯然，那種死啃書本、不會應(yīng)變、只知教條、缺乏戰(zhàn)略眼光的財務(wù)管理人員不會受到企業(yè)的歡迎。在人才市場化的今天，尤其在建立新的用人機制以后，社會各界對財務(wù)管理人才將提出更高的要求，即財務(wù)管理人員不僅懂會計、管理知識外，還應(yīng)具備一定適應(yīng)環(huán)境變化、靈活運用所學(xué)知識、能夠總攬全局、敢于創(chuàng)新的能力。因此，高職院校設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，有其存在的必然性。
二、目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)立中的問題
1.缺乏正確的專業(yè)建設(shè)理念。目前有相當(dāng)數(shù)量的高職院校由中專提升而來，需要從單一的辦學(xué)層次向多元化發(fā)展，一些人認(rèn)為財務(wù)管理無非就是財務(wù)會計加電腦，且屬于傳統(tǒng)專業(yè)，無需加大投入，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)滯后。市場經(jīng)濟條件下的財務(wù)管理，是一項關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動。企業(yè)財務(wù)管理具有多層次性，課程體系也要具有多層次性。
2.專業(yè)課程設(shè)置不合理。由于財務(wù)管理專業(yè)是從會計學(xué)、財政學(xué)和金融學(xué)等專業(yè)分離出來的，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍帶有相關(guān)專業(yè)的特點，與這些相關(guān)專業(yè)相比較，自身特點不明顯、不突出。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會職業(yè)分工和崗位職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而目前大多數(shù)的高職院校在財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置上還是沿襲過去的老辦法，教材也是“老八股”，理論課占教學(xué)時間的大多數(shù)，學(xué)生在校期間基本上是上課，聽老師講授，動手操作的少，導(dǎo)致學(xué)生由學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活過渡困難，不敢直面社會實戰(zhàn)。
3.實踐實訓(xùn)重視不夠。高職院校財務(wù)管理專業(yè)實踐實訓(xùn)重視不夠，具體表現(xiàn)為校內(nèi)財務(wù)管理實踐缺乏，校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱，新的財務(wù)管理環(huán)節(jié)尚待開發(fā)，教師的實踐能力欠缺等問題。其主要原因，一方面有些學(xué)校管理者認(rèn)為財務(wù)管理屬于社會學(xué)科，不像理工科必須建設(shè)實訓(xùn)室；或者財務(wù)管理實訓(xùn)室花費太大，得不償失，學(xué)生只要在紙上會做賬務(wù)就可以了。另一方面，我國目前的財務(wù)管理實訓(xùn)軟件涉及的內(nèi)容也往往局限于某企業(yè)在某一時期的個案分析，時間較為滯后，不利于學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的熟悉了解，指導(dǎo)性不強，且不能隨法律法規(guī)的調(diào)整而不斷升級。
4.師資力量不足。目前相當(dāng)多的高職院校教師是經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏操作實踐的經(jīng)歷，在財務(wù)管理實踐實訓(xùn)中只能靠自己的書本知識和能力想象。
5.教學(xué)方法及教學(xué)手段落后。目前我國高職財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)管理上過于呆板，教學(xué)方法和教學(xué)手段過于落后。在教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)時經(jīng)濟生活脫節(jié)；老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用；在教學(xué)手段上，教學(xué)設(shè)備簡陋，主要教學(xué)手段仍是“黑板加粉筆”，計算機輔助教學(xué)、電化教學(xué)、信息化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
三、大力培育優(yōu)秀教師隊伍是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案預(yù)定目標(biāo)的重要保障
課程設(shè)計是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，如何實現(xiàn)課程設(shè)計預(yù)計目標(biāo)，教師具有不可估量的作用。當(dāng)前，優(yōu)秀教師資源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在課程設(shè)計與實際運行存在較大的差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也必然影響學(xué)生對本專業(yè)興趣。其原因：一方面我們受制于“心智模式”的影響，新想法無法付諸實施；對教師不夠重視，這樣就會把教學(xué)工作看成是不得不完成的任務(wù)。失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態(tài)度也會因之變得沮喪。敬業(yè)的教師規(guī)模并沒有呈上升趨勢。另一方面，我們?nèi)狈σ环N評價體系，科研可以與功利目標(biāo)掛鉤，教學(xué)與功利目標(biāo)不掛鉤，因為潛心治學(xué)和精心教書是無法量化的，所以教學(xué)自然要受到影響。因此，優(yōu)秀教師培育還需要通過學(xué)校在體制和機制上的變革去解決。
師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。具體可用“外引內(nèi)提”的做法，一是引進“雙師型”教師，或聘請學(xué)術(shù)造詣高、實踐能力強的校外專業(yè)人士到學(xué)校兼職或指導(dǎo)。二是鼓勵教師參與到企業(yè)的實際工作，擔(dān)任企業(yè)財務(wù)顧問，提高教師的應(yīng)用能力和實踐能力，有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)科研骨干，努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍。
四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案要緊密依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢
我們應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)面向基層經(jīng)濟建設(shè)需要的、具有較強實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)財務(wù)管理應(yīng)用型人才這一目標(biāo)不放。以職業(yè)動手能力為基礎(chǔ)，面向整個核算過程，把從業(yè)所需要的知識、技能和態(tài)度有機地結(jié)合起來，形成“職業(yè)素養(yǎng)――職業(yè)能力――創(chuàng)新能力”三位一體的課程目標(biāo)模式。課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接，把課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生多參加會計師、審計師、經(jīng)濟師等專業(yè)考試，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。
曾是哈佛大學(xué)校長的科南特說過“大學(xué)的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校學(xué)生質(zhì)量制造過程的設(shè)計圖。每一個高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生要想在人才市場上超過他人，就必須有不同于他人的優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢的形成來源關(guān)鍵在于其所在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位。
五、課程標(biāo)準(zhǔn)要與教材緊密結(jié)合，且引領(lǐng)課程發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程建設(shè)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要文件。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程理論課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，如果缺乏參考教材的情況下，課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為課程教學(xué)引領(lǐng)性文件，即使市場上具有課程所需的教材，課程標(biāo)準(zhǔn)仍能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
目前，在圖書市場上尋找一門較為適合的教材，存在一定困難。多數(shù)教材是由眾多參與者合作而成，很少一人完成；由于學(xué)科之間客觀存在密切聯(lián)系，也由于編寫人片面追求體系的完整性，使同一專業(yè)中有些課程的內(nèi)容簡單重復(fù)；有些教材單方面主觀追求學(xué)科的系統(tǒng)性，使教材結(jié)構(gòu)龐雜篇幅冗長，不僅舉例缺乏綜合性，而且對其用途分析寥寥無幾。雖然有關(guān)教材內(nèi)容的更新問題引起了有關(guān)人士的密切關(guān)注，但由于出版制度和出版周期限制，教材內(nèi)容更新并沒有落實。這意味著教材編者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)認(rèn)真對教材質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。 因此，在課程教學(xué)過程中，教師不能被教材所約束，應(yīng)被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束，以保證課程體系協(xié)調(diào)性發(fā)展，防范課程內(nèi)容之間不必要重復(fù)。
不能否認(rèn)的是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師很少以課程標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)內(nèi)容，多以所選用的教材安排教學(xué)內(nèi)容。因為沒有人能在腦子里裝進整個組織的事情，我們的大腦所裝的是一些對事物的印象和假設(shè)。當(dāng)我們沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為每一課程教學(xué)準(zhǔn)備中必備條件時，且沒有成為一種習(xí)慣，則課程標(biāo)準(zhǔn)只能作為一種文件藏于書柜中。 因此，我們有必要建立一種規(guī)范，將課程標(biāo)準(zhǔn)等同于教學(xué)日歷、教案、講義等教學(xué)管理檢查的內(nèi)容，并將這一規(guī)范成為主講教師進入課堂的一種習(xí)慣。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)才能引領(lǐng)課程發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
六、強化實訓(xùn)，建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)長效機制
財務(wù)管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有較強的動手實踐能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)技能人才。這就要求我們必須充分考慮地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)的需求來設(shè)置專業(yè)、適時調(diào)整專業(yè)方向，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)是聯(lián)系教育教學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域的一個重要平臺，專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)首先必須瞄準(zhǔn)市場定位，發(fā)掘和利用產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；專業(yè)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要系統(tǒng)工程，學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，也要以專業(yè)建設(shè)為核心。
由于我國特殊的國情，財務(wù)會計資料的經(jīng)濟性、政策性和保密性決定了接受見習(xí)、實習(xí)的單位不可能把自己的真實的會計核算資料和盤托出，所以即使某些學(xué)校在建立校外實習(xí)、見習(xí)基地做了大量工作，但實際效果并不怎么理想。而財務(wù)管理模擬實訓(xùn)可以彌補這一不足，在計算機環(huán)境下模擬企業(yè)過去實際案例過程和細節(jié)，由學(xué)生在實訓(xùn)室具體操作各類計算機軟件操作系統(tǒng)，深入熟悉企業(yè)的核算過程與細節(jié)，從而為學(xué)生將來進入企業(yè)而不需要企業(yè)再進行崗前培訓(xùn)就能解決實際問題，提供感性經(jīng)驗，大大縮短就業(yè)后的盲目探索過程和不適應(yīng)過程。這一切僅僅依靠傳統(tǒng)的書本傳授是做不到的。所以首先要科學(xué)地分析和預(yù)測社會需求，正確面對自身專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和能力，不貪多求全，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)，注重傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整、改造和提升；其次處理好重點建設(shè)與整體發(fā)展的關(guān)系，突出重點，突出特色，整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
第6篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 專業(yè)人才培養(yǎng) 培養(yǎng)定位 目標(biāo)
在上個世紀(jì)的90年代，我國進入經(jīng)濟發(fā)展的黃金時段。在這個時段內(nèi)，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，很多的企業(yè)從國門走出，邁向世界。在世界經(jīng)濟體系中的競爭就是管理水平的競爭，更是人才的競爭。如果想要在激烈的國際貿(mào)易競爭中占有一席之地，就需要加強對人才的培養(yǎng)，尤其是管理方面的人才培養(yǎng)。財務(wù)管理，作為企業(yè)管理的主要方面，就需要專業(yè)的人才進行管理，幫助企業(yè)良性發(fā)展。由于人才的大量需要，所以我國在1998年開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，為的就是幫助企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。
一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題
財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的就是財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，幫助高校、教師有一個培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就要符合市場經(jīng)濟的需求。現(xiàn)階段，我國缺乏大量財務(wù)管理專業(yè)人才的原因，是由于我國同西方國家對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)有著一定的差距。所以將西方的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合我國實際情況來看，我國需要培養(yǎng)可以適應(yīng)多種專業(yè)性較強的管理系統(tǒng)的工作，具有較強實踐能力的專業(yè)人才。目前，在很多的財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生中存在著就業(yè)難的問題，這就從一個方面體現(xiàn)出，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還要注重實際的實踐。財務(wù)管理是研究資金活動的一項經(jīng)濟工作，離不開實際的實踐，不可以只根據(jù)書本知識培養(yǎng)人才。
二、財務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)定位與要求
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育的體現(xiàn)，詳細的培養(yǎng)目標(biāo)可以有效的利用已有的師資資源、提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校可以通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)去制定專業(yè)的課程、構(gòu)建專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、完善教師的教學(xué)方法和手段進而培養(yǎng)專業(yè)的財務(wù)管理專業(yè)的人才。
（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位要實踐教學(xué)的目的
教育的根本是樹人，其次才是知識。教師在進行教學(xué)活動中，就要使用科學(xué)的教育方式，對學(xué)生進行教育，身體力行教育學(xué)生。高校的教育就是培養(yǎng)專業(yè)人才、進行科研教學(xué)進而推動我國的發(fā)展。因此，在財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的上要抓住培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)有了提高這就為我國企業(yè)的良性發(fā)展做好了鋪墊。在教育學(xué)生的素質(zhì)方面，高校應(yīng)該重視學(xué)生道德、能力、身心健康等等素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的本性，提高個人素質(zhì)。高校創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮教育的功能。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的需要
作為需要大量實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理專業(yè)來說，其專業(yè)發(fā)展目的就是為了保障國家經(jīng)濟穩(wěn)定，促進國家經(jīng)濟發(fā)展，使中國經(jīng)濟可以在世界經(jīng)濟體系中占有一席之地。因此，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目的需要考慮到企業(yè)對人才的需要，以滿足企業(yè)的發(fā)展。財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的專業(yè)水平以及綜合實踐能力。通過社會實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在真正的步入社會實踐后，學(xué)生們的專業(yè)知識和綜合能力是密不可分的。一個高端財務(wù)管理人才需要具備充分地專業(yè)知識比如財務(wù)管理專業(yè)知識以及相關(guān)的經(jīng)濟、管理、法律方面的知識，還要具備綜合實踐能力比如基礎(chǔ)實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。為此，高校在制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目的時要適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。
三、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
對于財務(wù)管理專業(yè)來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于人才培養(yǎng)的環(huán)境。這門學(xué)科是實踐性較強的一門學(xué)科，在發(fā)展的同時一定要重視實踐。
（一）樹立實踐觀念
作為以實踐為主的財務(wù)管理專業(yè)，要注重實踐教學(xué)。如果只是單純的講解基礎(chǔ)理論知識那只會拉遠知識和實踐的距離，造成知識和實踐的脫節(jié)。因此在教學(xué)的過程中要積極樹立學(xué)生的實踐觀念，學(xué)生一旦樹立實踐觀念就會在自己掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后去進行實踐，達到掌握知識的目的。這種意識的樹立不僅可以從課堂教學(xué)上進行傳播，也可以在平時的閱讀中進行潛移默化。比如在看財經(jīng)報紙時，可以看看一些企業(yè)成功的財務(wù)管理案例。學(xué)生可以自主分析案例，總結(jié)成功經(jīng)驗。這樣有利于增強學(xué)生的實踐能力。
（二）建立實習(xí)基地
企業(yè)是檢驗人才最好的地方，所以高校應(yīng)該加強和企業(yè)之間的練習(xí)，建立固定的學(xué)生實習(xí)基地，幫助學(xué)生增長實踐經(jīng)驗與解決實際問題的能力。學(xué)校可以定期向企業(yè)輸送專業(yè)性強的學(xué)生到企業(yè)去進行實際的工作實習(xí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識鍛煉實踐能力。但是由于企業(yè)都是以經(jīng)濟利用為重，學(xué)生的實踐可能會造成經(jīng)濟損失。盡管有很多的學(xué)校都有學(xué)習(xí)基地，但是這些學(xué)習(xí)基地也有可能難以發(fā)揮其作用，因此學(xué)校可以和企業(yè)聯(lián)系，進行演講講座，實際案例分析會等貼近學(xué)生實踐的活動，幫助學(xué)生走進企業(yè)。
綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展來看，要隨著人才市場的需求而有變動，不斷的進行改進創(chuàng)新。在當(dāng)前的財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展中會遇到很多的問題，所以要積極探索新道路，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1]王斌.關(guān)于優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考[J].中國電力教育，2011（03）.
[2]楊洪.高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新――基于溫州地區(qū)的調(diào)研分析[J].商業(yè)會計，2014（06）.
第7篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：海峽兩岸；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；培養(yǎng)方案
近20年來，我國對外貿(mào)易快速發(fā)展，政府、企事業(yè)單位對國際貿(mào)易人才的需求逐漸增加，因此，國內(nèi)高校紛紛設(shè)置國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和國際貿(mào)易大環(huán)境的變化，各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性受到了質(zhì)疑，部分學(xué)者對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案展開了研究。目前，學(xué)者們的研究主要集中在以下三個方面：從國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置方面探究中國與英國、美國大學(xué)課程體系的差異，從而提出中國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的改革方向[1][2][3]；從社會需求出發(fā)，探究中國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置[4][5]；針對民辦高校和高職類學(xué)校學(xué)生就業(yè)特性，探究這些學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置[6][7]。學(xué)者們的研究主要采用理論推演的方法，重點探究國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置，而課程設(shè)置是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，現(xiàn)有研究尚缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)分要求的研究。臺灣地區(qū)的高等教育既融合了美國教育、日本教育等特征，又與大陸文化同宗同源。本項目針對現(xiàn)有研究的不足，以海峽兩岸7所高校為樣本，采用案例研究和多元統(tǒng)計的方法，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位及學(xué)分要求、必修課程設(shè)置等方面，全面研究海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的差異，探究兼具理論性和實踐性的國際經(jīng)濟與貿(mào)易培養(yǎng)方案模式。
一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來源
根據(jù)樣本的代表性，本文選擇了大陸設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的3所“985”高校、1所以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為學(xué)科特色的教育部直屬高校，以及臺灣設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的2所公立高校、1所私立高校作為研究樣本。具體如下：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、臺灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較
從海峽兩岸樣本高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看（見表1），北京大學(xué)著重培養(yǎng)綜合型涉外經(jīng)濟與貿(mào)易方面的人才；復(fù)旦大學(xué)著重培養(yǎng)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才；浙江大學(xué)著重培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專門人才；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖未明確說明，但從其對培養(yǎng)人才的基本技能要求來看，比較注重培養(yǎng)從事國際貿(mào)易的高級專門人才；臺灣大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為國際企業(yè)經(jīng)理人才；政治大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為高級國貿(mào)決策、經(jīng)營管理人才及研究人才；東吳大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為國際貿(mào)易與國際企業(yè)之專業(yè)人才。
從海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較看，大陸4所高校的培養(yǎng)目標(biāo)雖有所差別，但總體上的培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性的高級國貿(mào)人才，而臺灣的3所高校總體上旨在培養(yǎng)國際貿(mào)易與國際企業(yè)的高級管理人才。
三、學(xué)分要求比較
從海峽兩岸大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)總學(xué)分要求來看（見表2），大陸4所高校的總學(xué)分要求為140～16分。其中，總學(xué)分要求最低的是北京大學(xué)，最高的是浙江大學(xué)。臺灣3所高校的總學(xué)分要求為136～140學(xué)分，各校間相差不大。其中，總學(xué)分要求最低的是政治大學(xué)，最高的是臺灣大學(xué)。相比較而言，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求明顯高于臺灣高校：大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求最低值與臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求最高值相等，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求均值比臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求均值高13學(xué)分。
從通識學(xué)分來看，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的通識學(xué)分要求均值為46學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的通識學(xué)分要求均值為31學(xué)分，大陸高校比臺灣高校高出15學(xué)分。其中，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的英語學(xué)分要求均值比臺灣高校高出分，貢獻度高達46.67%。特別是對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的通識學(xué)分要求竟高達72學(xué)分，其中，英語學(xué)分就達36學(xué)分，遠高于其他高校。其他高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的英語學(xué)分要求分別為：北京大學(xué)8學(xué)分、復(fù)旦大學(xué)8學(xué)分、浙江大學(xué)12學(xué)分、臺灣大學(xué)6學(xué)分、政治大學(xué)6學(xué)分、東吳大學(xué)15學(xué)分。
從必修學(xué)分來看，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修學(xué)分要求均值為57學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修學(xué)分要求均值為70學(xué)分，大陸高校比臺灣高校低13學(xué)分。大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的選修學(xué)分要求均值為43學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的選修學(xué)分要求均值為37學(xué)分，大陸高校比臺灣高校高6學(xué)分。對于實踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分，臺灣高校和大陸的對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)未做要求；北京大學(xué)也未對實踐教學(xué)學(xué)分做要求，只規(guī)定了畢業(yè)論文學(xué)分（3學(xué)分）；復(fù)旦大學(xué)的實踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為2學(xué)分、4學(xué)分；浙江大學(xué)的實踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為6學(xué)分、8學(xué)分，是要求最高的學(xué)校。
四、必修課程設(shè)置比較
各樣本高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課程設(shè)置差異較大，共同必修課僅有高等數(shù)學(xué)（或微積分）、國際貿(mào)易理論與政策、國際金融和統(tǒng)計學(xué)（見表3）。
按所開設(shè)的必修課程設(shè)置，樣本高校可分為三類：以宏觀類國際貿(mào)易必修課程為主的高校，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)；宏觀類和微觀類國際貿(mào)易必修課程并重的高校，如浙江大學(xué)和對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)；以微觀類國際貿(mào)易必修課程為主的高校，如臺灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。
從樣本高校的特有必修課來看（見表4），復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的博弈論、浙江大學(xué)開設(shè)的產(chǎn)業(yè)組織理論和國際服務(wù)貿(mào)易、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)開設(shè)的風(fēng)險管理與保險、臺灣大學(xué)開設(shè)的管理資訊系統(tǒng)導(dǎo)論，是各高校根據(jù)國際貿(mào)易環(huán)境和學(xué)科發(fā)展的需要而開設(shè)的。其余各高校的特有必修課則是依據(jù)本校專長開設(shè)的，典型為政治大學(xué)開設(shè)的民法概要和社會責(zé)任倫理。
五、結(jié)論與建議
從海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案比較可以看出：第一，總體來說，大陸4所高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性高級國貿(mào)人才，而臺灣3所高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是國際貿(mào)易與國際企業(yè)的高級管理人才；第二，大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)總學(xué)分要求均值比臺灣高校高13學(xué)分，通識學(xué)分要求均值比臺灣高校高15學(xué)分，必修學(xué)分要求均值比臺灣高校低13學(xué)分，選修學(xué)分要求均值比臺灣高校高6學(xué)分；第三，北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的必修課程以宏觀類國際貿(mào)易為主，浙江大學(xué)和對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)宏觀類和微觀類國際貿(mào)易必修課程并重，但是，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課程則以微觀類國際貿(mào)易課程為主；第四，臺灣的3所高校均將財務(wù)管理和國際財務(wù)管理作為國際貿(mào)易專業(yè)的必修課，而大陸的4所高校均未將這兩門課程作為必修課。
基于上述研究結(jié)論，本文對大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案改進提出以下四點建議。第一，加強對學(xué)生的管理能力培養(yǎng)。從畢業(yè)生的競爭力來源來看，短期競爭力來源于職業(yè)技能，中期競爭力來源于管理能力，長期競爭力來源于創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易培養(yǎng)方案的制定過程中，我們要兼顧對學(xué)生的職業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，而職業(yè)技能和管理能力的培養(yǎng)可以通過調(diào)整國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案得到解決。大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視管理能力的培養(yǎng)。今后，大陸高校可以調(diào)整國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重視國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。第二，降低英語課程的學(xué)分要求，注重學(xué)生的專業(yè)知識儲備。大陸高校通識教育學(xué)分均值比臺灣高校高出的15學(xué)分中，英語學(xué)分的貢獻度高達46.67%。因此，大陸高校可以相應(yīng)地降低英語課程的學(xué)分要求，并通過改變專業(yè)必修課的教學(xué)方法將英語課程滲透于整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。這樣既有利提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國際上的相關(guān)專業(yè)知識。第三，提高必修課學(xué)分要求，增加微觀類國際貿(mào)易課程。大陸高校必修學(xué)分要求均值比臺灣高校低13學(xué)分，大陸高校可加大必修類學(xué)分設(shè)置，使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置更加系統(tǒng)化。經(jīng)濟全球化使中國經(jīng)濟深度融入世界經(jīng)濟，對外貿(mào)易活動貫穿于企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，這就要求國際貿(mào)易人才除了具備對國際貿(mào)易問題宏觀把握的能力外，更要具備管理國際化企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力。這就要求高校在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必修課程設(shè)置上增加微觀類國際貿(mào)易課程。第四，增設(shè)國際財務(wù)管理必修課。隨著世界資本市場日益一體化，國際化企業(yè)及時而正確的決策更加離不開對國際財務(wù)的深刻理解和把握，國際化企業(yè)的經(jīng)營需要國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才掌握國際財務(wù)管理理論，建議大陸高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國際財務(wù)管理必修課。
參考文獻：
[1]李炳林.中美“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”課程設(shè)置與實踐性教學(xué)之比較[J].當(dāng)代經(jīng)濟（下半月），2007（6）：128-129.
[2]張宇馨.國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置和應(yīng)用性人才培養(yǎng)――以英國大學(xué)商學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（5）：59-61.
[3]張乃俠.從中美高校本科課程設(shè)置的差異看國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革[J].教育探索， 2011（4）： 158-159.
[4]陳向陽.國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置分析[J].職業(yè)教育研究，2008（3）：117-118.
[5]Xiao， Yang.International Trade Professional Curriculum System Innovation and Personnel Training Model Exploration[J].Physics Procedia.2012（33）： 1420-1425.
第8篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系
財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。
一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位
財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標(biāo)。
財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)
自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。
三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題
對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。
2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。
4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。
筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認(rèn)為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討,會計研究,2003;3
第9篇：財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文
二、財務(wù)共享服務(wù)下實踐教學(xué)改革的必要性與迫切性
( 一) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性
隨著信息技術(shù)在財務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財務(wù)人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務(wù)集中管理，再轉(zhuǎn)型到財務(wù)共享服務(wù)。財務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財務(wù)角色一般局限于財務(wù)核算階段，側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果，往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財務(wù)共享中心，財務(wù)人員可以將更多的時間轉(zhuǎn)向財務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財務(wù)管理方面的工作。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實訓(xùn)、校內(nèi)實驗室實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)等方式開展實踐教學(xué)，實踐教學(xué)往往定位于簡單重復(fù)的財務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進步的背景下，高校如何開展科學(xué)合理的實踐教學(xué)，實現(xiàn)財務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型，進而推進財務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進程，成為本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。
( 二) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的迫切性
1. 實踐課程體系設(shè)置不完整。財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實踐課程多以簡單的財務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計實施流程為主，與財務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實踐課程卻沒有開放，學(xué)生對此方面知識缺乏實訓(xùn)的機會，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。
2.實踐教學(xué)方法實效性較差。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實訓(xùn)、學(xué)科競賽、案例教學(xué)、到實習(xí)基地參觀實習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實訓(xùn)和學(xué)科競賽都缺少財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳; 到實習(xí)基地參觀實習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實習(xí)缺乏積極性，收效甚微。
3.教師實踐能力不足。財務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗。然而，我國高校中財務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項目具體運作缺乏實踐認(rèn)識，缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進行財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實踐教學(xué)的一大障礙。
三、財務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實踐教學(xué)設(shè)計
( 一) 前置外循環(huán)
繼環(huán)渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，首先要明確: 地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實現(xiàn)地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?
要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調(diào)研財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對人才技能要求，尤其應(yīng)針對已經(jīng)實施或計劃實施財務(wù)共享服務(wù)的跨國公司、集團企業(yè)、國有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實施財務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然，調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創(chuàng)新性。
( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)
培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問題的核心，分以下三步進行:
第一步，進行實踐教學(xué)模塊設(shè)計。以滁州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學(xué)) ，將實踐教學(xué)設(shè)計成六大模塊。
第二步，組織安排實施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室，為模塊化實踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時，學(xué)院通過制定詳細的教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進教學(xué)資源、加強師資隊伍建設(shè)、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實踐教學(xué)在全部教學(xué)課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學(xué)的實施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學(xué)課時量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學(xué)期) ，利用課前、課后進行有效補充。
第三步，建立考核評價機制。實踐教學(xué)的考核評價包括兩方面的內(nèi)容: 一是對學(xué)生實踐能力的評價，二是對教師授課質(zhì)量的考核。首先，對學(xué)生實踐能力進行考核時，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實驗報告、實習(xí)日記、實習(xí)報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習(xí)單位的反饋意見; 對于畢業(yè)論文的評定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實踐相結(jié)合解決企業(yè)的實際問題加以評價。其次，對教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評教、檢查實踐教學(xué)教案、檢查實習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進行適當(dāng)獎勵。
( 三) 后置外循環(huán)
后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果，做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將每個學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位，同時能夠給用人單位做每個學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對，讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實踐能力情況，這對學(xué)生實習(xí)、就業(yè)作用巨大。
