班級文化建設的策略精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設的策略范文

關鍵詞： 初中班級文化建設 教室 制度 精神

一個真正優秀的班級應該是一個有凝聚力、有愛縈繞的溫馨家園。班主任要通過多種渠道打造班級文化的核心和靈魂，從而讓文化成就班級，讓班級成就學生。所謂班級文化，主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，包括班級環境、班級精神、班級情感、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神，優秀的班級文化具有強大的教育功能、激勵功能、制約功能，能夠凈化學生的心靈，起到潛移默化、潤物無聲的作用?？梢哉f班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。班主任是自己所在班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，廣辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設就是班主任義不容辭的職責。

一、把教室變成溫暖的家

班級是全班師生共同的“家”。蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！睂W生生活和學習空間的主要場所是教室，那么班主任就要通過對所在班級教室環境的布置，營造溫暖的家，從而增強學生的學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶，養成文明行為習慣，樹立正確的審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。

在班級環境布置中，班主任要充分發揮學生的主體性，讓學生做真正的設計者，通過小手把教室變成溫馨的家園。布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家的共同努力下，“我最棒”、“每天進步一點點”、“童年足跡”、“圖書角”、“榮譽欄”、“制度欄”都一一美化，成了教室里最亮麗的風景線。在設計和布置教室過程中，讓學生自己去體會美，體驗審美的情趣。教室的美化具體從以下幾個方面入手：

1.有生命的黑板。教室后墻的黑板是一塊流動的宣傳欄，班主任如果讓這塊死氣沉沉的黑板變得富有活力、靈動，則會達到意想不到的效果。我班每一期的黑板報的設計者，都是在學生通過演說設計思路中脫穎而出。這樣的競爭方式不僅調動了學生辦黑板報的積極性，在極短的時間內辦出一份水平極高的板報，成為鍛煉學生能力的一個有效平臺，而且在競爭中培養了學生的主人翁意識，增強了班級凝聚力。同時板報的形式與內容，從各個學科的學習思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩，使黑板報充分發揮它的教育作用。

2.會說話的墻壁。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓教室的墻壁也會說話?！庇薪涷灥陌嘀魅味际肿⒅匕嗉壍沫h境建設，發揮班級文化的教育功能。教室的每一個角落都是我們教育學生的陣地，面積較大的自然不能忽視，我們要努力讓每一面墻壁都說話，都能微笑，都能育人，催人進步，讓整個教室洋溢著文化的氣息；讓教室的每面墻壁都散發出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創造極具人性化的教室環境。因此，我們結合學生的年齡特點，在教室的每一面墻壁開設一個個充滿情趣的小欄目，不斷激發學生的求知欲望，增強學生的自我約束、自我管理能力。

例如：我最棒――結合班級的班規，比一比誰得的星最多，然后滿十顆星爬一個臺階，看看誰先能到頂峰，誰最棒，激發學生的上進心，促進良好班風的形成。

每天進步一點點――把學生的獲得的榮譽、學習上的點滴進步通過生動活潑的圖表，或者文字展示出來，讓部分優秀的學生帶動其他學生不斷進步，不斷提高，形成濃濃的競爭、向上的氛圍。

3.能走路的圖書。書是知識的海洋，我們給學生打造充滿情趣的書香班級，激發學生讀書的愿望，讓書籍伴隨走遍天下。因此，我們充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生把讀過的優秀書籍帶來，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。同時開展一系列的讀書競賽活動，如交流讀書心得、課外知識大擂臺、評比“讀書之星”等，通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機、充滿情趣。

4.愛陽光的窗臺。綠色象征青春和活力，代表希望。每學期開校我都會讓學生帶來一小盆花，擺放在教室的窗臺上，讓教室充滿青春的氣息。這些盆栽的呵護責任就交給它的小主人，學期末評出“最佳小園丁”。這樣做不僅美化了教室環境，凈化了教室空氣，而且培養了學生愛勞動的習慣，增強了學生的責任感。

教室的每一塊墻報、每一個角落都具有教育意義，是班級的“眼睛”。教室變成溫馨的家，洋溢著詩的浪漫、詩的韻味、詩的情懷，從而陶冶學生的情操，使教育的內力綻放得更燦爛，更持久。

二、讓制度成為引航的燈

馬卡連柯認為：“紀律是達到集體目的的最好方式，紀律可以美化集體?！币粋€班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開的。班級制度以學校制度為基礎，是學校制度的拓展和細化。在制定班級制度時，必須依據“以人為本”的原則，制定符合本班特色的、更具人性化的班紀班規。

1.制度的激勵性。班級制度要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班規涉及多方面內容，有些成文，有些不成文，但大家達成共識，而且條款不多，主要分為“作業”、“三操”、“上課”、“集會”、“禮儀”五個方面。一個星期評定一次，每項要求達到一次加一分，每十分獎勵一顆星，反之則減。總之，制度嚴慈相濟，學生通過努力能做到，充分達到制度的激勵性目的，從而使每個孩子都能愉快接受，快樂成長。

2.制度的榜樣性。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，班主任首先要從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天早上我一走進校門就會檢查班級包干區干凈嗎？走進教室都會進行一番巡視，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的學生談話，提醒他們下次別忘。其次是做得好的不僅要表揚，還要讓學生學習，充分發揮榜樣的力量。

3.制度的人文性。部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規。給他們留出緩沖的余地，直到他們與班級合拍。比如有些學生上課精力不集中，總是會找些東西玩耍，如果按照對待其他同學標準對待他們，那他們每天都要扣很多分，這樣也許他們會更沒信心，更改不好。怎么辦呢？我就跟其他學生說明白，允許他們一步步改，先改做小動作的壞習慣，只要上課不做小動作，就可以不扣分，如果哪節課沒有做小動作，坐勢也端正，就給他特別獎，相信只要他們肯努力就一定會改好。

總之，班級制度中有這樣兩句話：“加星目的在于鼓勵同學們向優秀生方向努力，做一個有理想有目標的學生，提高自身的素養，做一個高品位的人。”“扣星并不是責備懲罰我們的同學，而在于向同學你點明缺點，以便你能及時的更正，向更好的你努力發展?！?/p>

三、使精神化作成長的舵

班級精神文化是班級文化的核心內容，是一個班級的本質個性和精神面貌的集中反映。抓住班級精神文化，就抓住了班級文化建設的主要矛盾。

1.打造優秀的團隊精神。一個優秀的班集體要有班魂，也就是必須有較強的團隊精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如我在建班之初，就把“每天進步一點點，快樂生活每一天”、“班級是我家，我愛我的家”、“書香伴我行”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神，時刻努力營造健康向上，富有成長氣息的文化氛圍，培養班級凝聚力和集體榮譽感。最能體現團隊精神的是參加各種校級比賽了，如經典詩文誦讀比賽、歌詠比賽、廣播體操比賽、運動會等，如果在這些活動中充分調動學生的積極性，打造優秀團隊精神則事半功倍。

2.營造和諧的師生關系。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便成了學生的無聲楷模。當師生在感情產生共鳴形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立和諧融洽的師生關系。

3.搭建友愛的生生關系。教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；要有團隊意識和合作精神。我認為在教育教學過程中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的是參與各種各樣的全員參與的大型比賽了。比如說在組織學生參加運動會時，除了參賽的運動員，每個運動員配一個責任心強的同學跟蹤服務外，班主任還要把其余學生組織起來，有文采的參加宣傳組、熱心的參加服務組、細心的則為衛生監督員。只要有本班學生的比賽項目，其他學生都要沿途加油喝彩，讓每位學生都參與運動會，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。正是因為這樣的安排，所以每年運動會，我班運動員都能激烈的競爭中脫穎而出，為班級增光添彩。

第2篇：班級文化建設的策略范文

關鍵詞：　體育專業 班級文化建設 構建策略

構建積極向上、團結活潑、健康文明、富有特色的班級文化，對大學生的思想、行為起著潛移默化的重要作用。在構建班級文化的過程中，學生通過自我教育、自我管理、自我發展，不僅能創造性地豐富班級文化的內涵，還能充分鍛煉各方面的才能，提高綜合素質，挖掘潛力，這也是現代學生思想政治教育工作的導向。體育專業學生因其有著一些不同的特性，班主任在構建班級文化建設時應從實際出發，構建符合體育專業學生的班級文化。

1.高職院校班級文化的內涵與構成

高職院校班級文化主要指高職院校班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是師生通過教育教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式。作為高職院校校園文化的重要組成部分，班級文化的內涵可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個要素。物質文化主要包含教室的布局、課桌椅與教桌的擺放、各類宣傳欄的布置、班級成員自發組織的各類活動，甚至包括網絡環境下班級建立的論壇、QQ群、博客等。制度文化主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規章制度、約定俗成等。精神文化是所有師生共同創造的一種精神財富，體現著師生共同認同與維護的情感、價值取向，是規范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要手段。

2.高職院校體育專業學生的特點

了解學生是做好班主任工作的基礎，也是構建班級文化的基礎。在對社會、集體、他人的態度方面，體育類學生主要表現在熱愛祖國、關心集體、富有同情心、正義感、有禮貌、正直誠實等良好的性格特征，也有人具有自由散漫、冷酷無情、虛偽、粗暴等不良的性格特征。在對學習、勞動的態度方面，大部分學生表現出勤奮、認真、細致和節儉的良好性格特征；有些表現為懶惰、粗心、浮華等不良的性格特征。在情緒活動的強度、穩定性、持久性、和主導心理等方面，經常表現出來的性格特征是情緒化。有的學生情緒一觸即發，有的甚至動輒大發雷霆、難以控制。有的喜怒無常、有的任性沖動。體育學生性格因素總的輪廓是趨于開朗樂觀、聰明，情緒偏于激動、好強，具有正義感、信任他人、有創新精神、不大能克制自己。

3.構建基于高職院校體育專業班級文化的策略

3.1營造班級文化氛圍，構建班級物質文化。

學生在校生活的時間主要是在班里，班級生活的環境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級物質文化，具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此，我們要努力構建班級物質文化，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義。打造班級物質文化我們可以從以下幾個方面著手。一是美化班級環境。教室是學生的“家”，發動學生參與教室的布置，能在無形中強化學生的主人翁意識。根據自己的專業特色，應在教室甚至教學樓指定的地點進行具有專業特色的布置，既讓班級學生的才華有展示的平臺，又能醞釀良好的藝術氛圍，讓班級同學互相學習、取長補短、共同進步。二是打造特色的班級物質文化。班級物質文化的構建，要從班規、班訓中滲透出極富班級特色的文化氣息。如班級的口號、班級精神等，要展示在課室的顯眼位置。要有班級共同的活動空間，比如班級QQ群、班主任的級事務QQ空間、班主任班級事務博客等。三是辦好班級空間。無論是班級群空間，還是班級事物博客、版面，都要進行精心設計，讓學生自主設計版頭、插圖，內容要圍繞班級特色文化建設，體現學生的個性和班級的特色。四是建立班級光榮榜，打造班級文化。學生千差萬別，他們各自的愛好、各自的優勢和劣勢有著各自的特點，班主任要善于抓住學生的閃光點，充分調動其積極性，幫助學生樹立自信，培養健全的人格。建立“班級光榮榜”打造班級賞識文化，讓學生在被賞識、被認可的積極氛圍中成長進步。光榮榜是動態的，內容是多元的，受表彰的對象可以是小隊，也可以是個人，如學習進步的、勞動積極的、助人為樂的、拾金不昧的、孝敬父母的等，讓每個學生置身于深厚的具有個性化的班級文化氛圍中。班級環境文化的建設，給人一種精神上的振奮，從中不斷汲取豐富的營養，積淀文化的底蘊。

3.2建立健全規章制度，構建班級制度文化。

科學、民主、健全的班級管理制度，對學生良好行為習慣的養成及主人翁精神、民主意識的培養有巨大的促進作用。在建設班級制度文化的過程中，一是從學生的需要出發，讓他們認識到制定各種規范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益。二是體現民主。在制定班規前，先組織學習學校制定的有關規章制度，并引導學生分析本班實際，找出該班的特點、長處、不足，學生盡情討論，充分發揚民主，通過討論制定出符合班級實際、體現班級個性特色的規章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益、自覺約束自己而又督促他人的言行指南。

3.3開展豐富的班級活動，構建班級精神文化。

通過組織開展各種健康向上、內容廣泛、形式多樣的活動，一方面有利于充分發揮學生的主動性和能動性，鍛煉和發揮學生各方面的才華和能力，增強學生的自信心，并以此為切入點提高學生的學習興趣、與意識和競爭意識。另一方面在提高學生綜合素質的同時亦有利于促進學生之間的交流、了解與合作，使得他們在相互協作的過程中建立起彼此尊重、理解的信任關系，在增進友誼的同時也增強班級凝聚力和集體榮譽感。要根據素質教育的原則，充分挖掘活動內涵、提煉主題、開展特色鮮明的班級文化活動主題系列，努力打造班級主題活動的品牌體系。班級文化活動在形式、內容、方法、時空、組織等各個方面體現多樣化、實踐性和創新性。如在形式上，既可以組織思政教育型的系列主題班會、技能系列競賽活動，還可舉辦文體活動型的各類的各種知識、文娛、體育系列比賽活動等。在內容上，可將愛國主義、集體主義、遵紀守法、道德修養等思想性教育主題予以系統安排，也可將文明禮儀、愛心奉獻、形象塑造、人際交往等素養性美育內容作為必要補充等。

參考文獻：

［1］高職院校班級文化建設的思考..

第3篇：班級文化建設的策略范文

班級文化建設是班主任工作的重要內容。班級管理的最優途徑是從文化建設的高度來促進班級的發展，變“管理”為“發展”，變“被動”為“主動”，變“教師管理班級”為“班級共同發展”。班級文化建設的策略有教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。

關鍵詞：

班級文化；班級文化建設策略；發展共同體

班級文化是班集體師生共同的價值追求和行為方式，是班級制度和班級氛圍的集合。班級文化的建設過程是班主任教師、學生和家長共同建設班級特色的過程，是讓學生在良好的班級氛圍中形成積極的人格品質和道德情感的過程。班級文化的建設是班主任工作的重要內容。班主任要從事務性管理發展為班級文化的管理，即從班級文化建設的角度管理班級，以班級為主要活動空間，以教師、家長、學生為主體，從班級物質環境、價值觀念和心理傾向等進行科學的、民主的管理。我們認為，班級文化建設需要教師、學生、家長的共同努力，在這個過程中要以提升教師管理水平為基礎，以大家認同的班級文化理念為核心，以各方資源的整合為依托，以學生心理管理為特色，以學生自主管理為主體，以樹立班級獨特形象為目標。因此，班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。

一、教師提升策略

教師作為學校教育活動的主要組織者、引導者，不僅關系著學校各項活動的順利展開，而且直接影響學生的身心發展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專業技能。

（一）轉變班級管理觀念傳統的班級管理，教師是管理者，學生是被管理者，教師對學生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現文化自治?！皩W生是自己的管理者”，這一理念有助于學生自立、自制、自控、自主等品質的發展。所以班級文化管理應以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，使班級文化符合素質教育的發展要求[1]。

（二）參加培訓學習提升班級管理能力，教師要不斷地學習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學及綜合管理能力。同時，學校應組織教師研修，學習專業知識，訓練專業技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學習也是教師獲取管理班級經驗的有效方式。教師的成長需要向優秀學校、優秀班級以及優秀教師不斷借鑒學習，感受其他優秀學校班級管理的氛圍，與優秀教師交流班級管理的方法和心得，在經驗借鑒中結合自身的實際，提升自己的管理水平。

（三）教師自我反思班主任在班級管理中，一方面要不斷學習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進行反思。教師反思是促進教師專業成長以及學生全面發展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發現自己的優勢與不足。優秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進行總結提煉，尤其要重視記錄教學日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學的效率和班級管理的水平。

二、文化引領策略

班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內在的精神引領和外顯的環境創設體現獨特的班級風貌，有著強大的凝聚力。

（一）形成班級特色文化班級文化建設要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個方面入手：（1）確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學生統一制定班級的名稱、格言、守則等。（2）確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃，可分為長期目標、中期目標和近期目標。長期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動力，每個小目標的實現都服務于長期目標。同時，目標的制定要切合學生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標的達成實現精神的追求。（3）開展班級特色活動?；顒邮前嗉壩幕ㄔO的載體，結合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動，能增強學生集體榮譽感，促進學生的全面成長[2]。

（二）打造班級文化載體對于小學生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。（1）教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等。（2）班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內容等進行設計來體現班級的特點，每周可由一個小組的學生負責更換。（3）班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學生的風采和班級的榮譽。根據各個班的情況，可設置“班級之星”、“生活風采”、“特色活動”等板塊。

三、資源整合策略

班級文化僅靠教師、學校的力量是不夠的，還需要整合學校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學生的成長提供助力。

（一）充分調動家長參與家庭是與學生聯系最為密切的單元，是學生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動家長參與積極性，既能增進親子關系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發展營造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：（1）成立家委會。家委會是學校與家長建立聯系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級狀況，及時了解孩子的生活、學習狀況與精神風貌，與教師、學生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關系，也增進了家長與學校教師之間的溝通與理解。（2）開發家長資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學生家長所擁有的資源可以為學生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學生走出來，與大的社會文化氛圍進行融合。與家長建立聯系，讓學生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會經驗，體驗人文關懷。同時也可以讓家長走進校園，如邀請有心理學背景的家長對學生進行心理科普講座，邀請懂醫學的家長進行健康知識宣傳等。這樣可以培養學生自我關愛的意識與能力，對學生而言也是一種激勵。

（二）整合社區資源社區同樣作為學生成長的微觀系統因素，直接影響學生的態度與價值觀。學生的行為在不同的環境中可能存在差異，如有的學生在學校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學校、社區是小學生生活的主要環境，也都是培養小學生健康成長的重要因素。只有學校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進學生成長。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下：（1）社區為學?；顒犹峁┗顒訄鏊?，學生將班級較大型活動遷移到社區，與社區群眾一起感受活動魅力。（2）社區向學生開放教育資源，如圖書館、學習室、展覽室、活動室等，讓學生的學習視野走出班級，走出學校，走入社區[3]。（3）為學生提供實踐機會。學生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制定社區服務的項目、為社區老人上門服務等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養。學校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進學生的全面發展。可以考慮成立包括家長代表、學校教師代表、社區代表和關心學校發展的社會人士等在內的學?！议L—社區共同體，通過共同制定相關規章制度，共同遵守，以兒童健康發展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。

四、心理管理策略

心理影響人的意識和行為。班級文化是學生共同創設、共同營造的，只有學生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關心學生的心理健康。

(一)設立心理交流平臺裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經驗等。心理墻不只是學生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學生分享，同時為學生提供情感支持與幫助。隨著年齡增長，學生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當心理咨詢師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學生心理上的困惑，為學生心理的健康成長保駕護航。

(二)開展心理班會課心理班會課是對班集體進行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進學生積極心理品質的形成，通過開展團體活動，借助心理學方法，選擇學生共同表現出的心理問題或者困惑進行討論，或者細致地解答，幫助學生心理過渡。

(三)關注表現異常的學生教師要及時發現學生的異常表現，并及時疏導：關注學習困難的學生，關心他們的心理感受，幫助其建立學習自信；關注在班級中是否有被孤立的學生、是否有故意擾亂班級秩序的學生等等，進行及時的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活[4]。

五、制度建設策略

班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，鼓勵學生積極主動地投入到班級管理中去。

(一)自主制定班級制度班級的規章制度是班級建設的保障，其制定要由學生討論并一致通過，以確保民主性和執行力。通過班級制度的制定，使班級主人的意識深入學生心中，激發學生自我管理的主動性和信心[5]。教師在班級制度的制定過程中應起到引導和協助的角色，不能強加干涉。

(二)設置多崗位，實行崗位輪換制崗位輪換可以保證每個學生都有管理班級的機會。低年級的崗位設置可由教師協助完成，中高年級可以由學生自己完成。學生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學生根據自己的情況競選崗位，并定期進行崗位的輪換，讓每個學生都能夠參與到班級的管理和建設中。

(三)建立班級監督委員會班級監督委員會可以監督和評估各個崗位的同學是否盡責。委員會的成員要由班級同學選舉產生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會要與全體班級成員共同制定獎懲措施，公平公正地對學生的行為進行獎勵與懲罰。綜上，班級文化的建設過程是以學生為行為主體，由班主任教師、家庭、社區積極配合的過程。整個班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色；強化科學性，內容科學合理，符合學生身心發展規律；體現發展性，著眼于學生的健康成長、長遠發展；擴大開放性，有效地整合家庭、社會以及學校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。

參考文獻：

[1]陳瓊.再議班主任在班級管理中的主導作用[J].衛生職業教育，2006，(8):48.

[2]李元峰.怎樣注重教室文化建設提高班級管理效率[D].學知報，2010.6(D06).

[3]張超.中學班級管理的現狀及其對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011：12.

[4]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2005,10.

第4篇：班級文化建設的策略范文

文化現象是人類在長期的歷史發展中所形成的種特定的思想意識形態的綜合體。就文化的思想性來說，它涵括人類作為類本質存在的一切主觀性形式；就文化作為

種理論形態而言，人類所創造的一切研究成果的系統化觀念都屬于文化范疇；就文化作為

種哲學存在而言，文化是人類思辨深度的最佳體現；就文化的物質形態而言，文化包括一切人類所賴以生存的外在物質條件，涵括環境文化、生態文化、物化文化和金錢文化等。文化的多元性解釋不僅沒有泯滅學者和普通百姓對社會各領域文化的研究興趣和激情，反而更加深了中國人對我國的傳統文化的深信和體察。

依據國際上通行的定義方法，所謂“班級文化”是指是在社會大文化、學校宏觀文化的影響下，在教師的積極教育引導下，由班集體師生全體成員共同創造出來的班級生活方式及存在形態的總稱。它是個班級內學生的價值觀、人生觀和一系列規范、準則、行為習慣以及班級環境的總和。本“班級文化”的定義既體現了文化的廣義視角，又內涵著文化的狹義解釋；既指明了班級文化的一般價值，又標示著班級文化的特定意蘊。本文的研究基本上是在這樣種文化的解釋語境下展開的。

二、班級文化建設的概念

在界定了班級文化概念之后，我們才能對班級文化建設這概念作出精確的界定。所謂“班級文化建設”是指某一教育群體的全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。這一概念突出了這樣幾個特點：一是概念的抽象性。班級文化建設是一個具體的活動，但又是個超脫具體事務的抽象性理念活動。沒有了科學理念的支撐，任何所謂的班級文化建設都會淪落為無序的教育無政府狀態；二是概念的弱規范性。任何一個概念的使用在微觀教育學的意義上，首先必須具有定的規則意義方可通行，本班級文化建設的概念就明顯的具有語義解釋學上的弱規范性。

三是概念的集合性。本班級文化建設的概念即是指種亞文化的組織過程，同時又指這過程的結果。在較為狹隘的文化行為學意義上，本文所指的“班級文化建設”是班級文化形態促動的過程和結果的統一。四是概念的統性。本文所指的“班級文化建設”既是種班風班貌的建設，又是一種學風學貌的建設，是班風促進和學風改善的辯證統一。

三、中等職業學校班級文化建設的價值意義

所謂“中等職業學校班級文化建設”是指在具備職業化現實或遠期預設的中等職業學校里，全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。中等職業學校的班級文化建設不同于高校的班級文化建設，也不同于初等教育的班級文化建設，在較為歧義的解釋上，中等職業學校班級文化建設的主要對象具有明顯的職業化取向、信息化取向和實踐性取向。在新的歷史條件下，不斷加強中等職業學校的班級文化建設，促進職業學校學生的文化修養水平的提高，不僅具有理論分析的價值，而且具有深遠的現實意義。

1　促進中等職業學校的班級文化建設可以提高教師教學的積極性。促進中等職業學校的班級文化建設是一項艱巨的系統工程。這建設的價值首先在于，可以喚醒教育者對班級物質文化建設的關注，積極營造藝術環境，把學生枯燥的學習生活變成種人生美的享受。1993年，日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學》中更充分地論證了班級文化對學生生活和行為的影響。片岡德雄指出，良好的中等職業學校的班級文化建設可以是學生的興趣得以大大提高，同時，由于文化的熏陶力，中等職業學校的班級文化建設還可以大大調動教師教學的積極性和主動性，從而使中國的職業教育真正的變成一種文化傳承與職業素質提高相得益彰的教育。

2　促進中等職業學校的班級文化建設可以加快學生智能力的開發。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，在批判地繼承傳統智能理論的基礎上，提出了一個新的智能概念，認為智能是“個體用以解決或生產為

種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力。”在加德納看來，，智能與

定的社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智能的理解不盡相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。

3　促進中等職業學校的班級文化建設可以營造良好的班級教學和學習氛圍。環境對于學生的學習和教師的教學都具有十分重要的意義。建構主義從認識論的角度，對教學氛圍的研究成果進行了深入的分析。最基本的含義是關于認識活動的本質分析，對學習的建構過程作出了更深入的解釋。他們十分重視已有的知識經驗、心理結構的作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新穎的觀點。本文試圖通過班級文化建設，營造一個有濃厚專業氣息、文化氣息的學習環境，讓學生在這種情境中自覺地提高自己各方面的能力和素質。

四、中等職業學校班級文化建設的可操作性研究

促進中等職業學校班級文化建設不僅是個學科性的問題，而且也是一個世界范圍內的重要教研課題。美國教育家曾經指出：“最出色的教育不是教會學生知識，而是教會學生如何習得知識。”長期以來，我們的教育在分數理性的引導下，基本上走向了一個以分數定英雄的“數量知識教育”怪圈。這種教育如果說培養出了成千上萬的人才，那么并沒有產生像愛因斯坦樣的天才。教育專家指出：“刻板式的教育史帶有明顯的政治導向性的教育，它沒有解決教育的根本的也是最為突出的問題，即教育的公平、公正和平等問題。”從中國職業教育發展的現實狀況出發，我們認為，加強中等職業學校班級文化建設必須解決好以下幾個方面的問題：

1　走自己的特色。探索具有中職特色的、適合中職學生特點的班級文化建設策略，結合學校和班級文化建設的實際，完成具體的實踐研究。通過策略的研究和實踐研究，營造良好的班級文化環境，幫助學生規范行為習慣，端正人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的美好情操，提高其職業素養和綜合素質。

2　突出文化的多元性走向。因材施教教育模式的邏輯基礎是承認人的先天遺傳素質的差異性。事實上，在各種不同所有制性質的國家，教育模式的多元性走向都是十分明顯的。中國的中等職業學校的教育改革有且走多樣化的路子，才能為自己的前途勾畫出片天空。就班級文化的多層級性來說，重要的不是探索什么樣的路線和方針，而是如何使既定的路線和方針順利落到實處。中等職業學校的班級文化建設涉及到的內容是多種多樣的，關系到的事情是千差萬別的。我們的教育工作者定要順應當今教育發展的大勢，對于班級中的學生的個性特征、文化背景、家庭資歷、道德修養、知識存量等因素進行綜合的分析和權衡，對于價值觀念的沖突要采取疏導的方法；對于人際交往理念的差異，要采取和諧的理念；對于極具對立性的意識形式的矛盾要盡量采取的辦法，不可粗涉。在這樣的文化策略的指引下，中等職業學校的班級文化建設定會走向新的成功和新的階段。

第5篇：班級文化建設的策略范文

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0032―01

班級作為學校的基層單位，班級文化建設是校園文化建設的重要支撐點和落腳點，也是形成良好班風的載體和平臺，更是新課程理念下學生動手操作，發展個性，創設自我教育的陣地和園地。

一、班級文化的內容與作用

班級文化的主要內容包含班級精神、班級形象、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。班級文化分為硬文化和軟文化。硬文化是指班內環境的布置，軟文化就是班級的風氣，包括班風和學風。軟文化是一個班級的靈魂，它包括班主任和科任教師的和諧統一，對事情的執行力度，對學生的態度，處理事情的方式、方法，這些都是一種無形的教育力量，它會對班級每個成員產生強有力的影響，使他們把自己的一言一行，一舉一動都和班集體聯系起來，從而意識到自己的行為不僅是個人的事，而且直接關系到全班榮譽。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。

二、班級文化建設與策略

1. 班級文化建設的重點

定位準確的班訓是提振精氣神的關鍵，文化味十足的班名更是彰顯班級特色的關鍵。精干的班干部是班級文化的重要部分，團結協作，正氣弘揚，職責明確，管理到位的班干部是良好班風的基礎?？茖W合理的班規應該是班級文化建設的重中之重。主題鮮明，目標明確，堅持經常的主題班會是培育班級軟文化最有效的方法。教室美化布置是班級硬文化的基礎。主題鮮明，美觀大方，內容豐富多彩黑板報，是宣揚班級好人好事，展示班級榮譽，弘揚正能量，鼓勵學生積極進取、奮發向上，全面推進班級建設的最好的平臺。班級圖書角能夠調動每一位學生的讀書積極性，讓班級學生感激書籍，享受閱讀。

2. 班級文化建設的具體內容

（1）班級物質文化建設：教室是師生生活和學習空間，教室環境的狀況直接影響師生的情緒，教室的布置更有講究，除標語、專欄、園地、樂園、鮮花外，設立班級書柜和班級資料平臺，學生足不出戶就能夠讀到適合自己閱讀的讀物。干凈而整潔的講臺桌、工具排放整齊的衛生角、錯落有致的書桌，讓教室的每一樣東西都能說話，在這樣的教室里，師生總會被這濃濃的文化氣息所感染，自然而然地想要在其間學點什么，做點什么。

（2）班級制度文化建設：班級制度主要有班級公約、獎懲制度、值日生制度、班級公約、課程表、作息時間表、公物承包明細表及班內各項工作安排表等內容，這些班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則也稱為班規。班規不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。班規應該突出精神風貌，價值觀念等，給制度以靈魂，使之真正實現具體規定與培養目標的和諧統一。

班規如何實施也是班主任必須深刻考慮的一個問題。班規最重要的是要保證它貫徹下去。因此，在班級內絕不應當有特殊的人物或團體凌駕于班規之上，班規中必須有明確的獎懲條例，有合理的監督機制。班主任應是制度實施的重要監督人。

第6篇：班級文化建設的策略范文

關鍵詞：新課程 初中 班級文化建設 策略

伴隨新課標進程的加快，培養學生價值觀、調動學生實踐積極性、注重品德修養也被提到了日程中來。班級這種主體，力量的組合體，也引導了學生發展模式。為此，構建班級文化建設極為必要。

一、初中班級文化建設的存在問題

1.班級管理缺乏創新

當前大多初中班級缺乏創新性，管理方式傳統，陳舊，分為低沉，直接導致雙方面學習交流積極性下降，嚴重影響了班級文化建設的進程。

2.班級文化意識薄弱，認識片面

調查研究可的，由于應試教育的原因，家長，老師只注重學生考試成績，并以分數作為學生的評分標準，造成了學生壓力增大。家長對于班級文化建設的認識薄弱，許多家長禁止學生參與各種活動，認為參與班級建設是浪費時間，會耽誤學生的學習，家長的價值取向問題直接引導了孩子思想轉變，從而造成了孩子在班級文化建設方面的抵觸心理。

3.班級文化建設參與性不強

調查顯示，中學生中只有38%的學生主動學習，且具備樂觀的學習態度；47%屬于被動學習，將會一半的學生產生了厭學情緒，并直接抵制了班級建設得進程。且當前中學生正處于叛逆期，而部分中學沒有開啟學生心理咨詢，輔導工作，尚未針對學生厭學事在心理上溝通輔導，導致了“傳染性”厭學現狀的發生。從而引發了班級文化建設參與性不強的現狀發生。

二.初中班級文化建設的核心

1.心理學是實現班級文化建設核心

在班級建設之中，就是需要滿足學生的安全和生理需求，并提供一種集體的歸屬感，統稱為愛。但這是不夠的，假如單純的讓學生融入其中，具有了歸屬感，僅有利于班級的團結互助，不利于班級文化建設的良好發展。然而要想取得更好地發展趨勢，可以通過培養學生民主意識，在班級管理諸多方面入手，滿足學生自尊心，建構學生責任感，拓展學生思維的外延，營造人文精神氛圍。并引導學生自我激勵，自我管理，實現自我價值，自我追求的統一，最終實現心理學的最高層次――自我實現的需要。

2.人文塑造班級文化建設內涵

馬克思文化哲學理論認為，文化指人所創造出來的精神價值，其中包含了教育，藝術，文學等。而道德也成為了文化的最實質體現，學生作為教育的對象，必須具備一個獨立人格，客觀來說，它是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，而他的這所呈現出來的道德修養就依靠他所在集體的準則，熏陶，制約。所以班級文化的建設依靠師生共同凝合起來的價值體系認證，分為物質層面、制度層面和精神層面。

三、加強初中班級文化建設對策及措施

1.實施素質教育，更新教育觀念

要想加強初中班級文化建設，就要在根本上改變重智育輕德育的現狀，首先需要轉變教學觀念，努力提高班級文化的時效性，樹立正確的人才觀，質量關，教育觀。以觀念的更新引導方法的轉變，強調人的潛能發展，煥發主觀能動性，積極性，注重學生自我教育，自我完善，自我發展，提高學生學習質量，生活質量。

在學生的人際交往，學習生活等諸多方面進行引導，學會生存，發展，生活，促進學生的健康成長。的只提高全面發展之余，引導學生把握正確人生觀，樹立正確信念，理想，發揮學生主體性，增強班級文化實效性。

2.多方位創建班級文化

2.1重視環境熏陶，建設物質文化

班機物質文化，是一種可摸，可看，有形的文化，可以在環境，作為，板報，墻壁等諸多方面引導學生，以這種直觀的方式引導學生的審美觀，促進學生發展。

（1）編排合適的座椅。

針對座椅的編排可以影響班級的管理，應做到動靜搭配，男女搭配，優差搭配。如此一來就可以促進了學生之間的交流，矯正性格缺陷，構建輕松的學習氛圍，鑄就文明生活好習慣，實現先進帶后勁，促進班級共同進步。

（2）創新墻飾，發揮標語育人教育

針對當前的中學生來說，動手能力極強，創新力極強，可以引導學生自主創新墻飾，獨立“開墾”墻壁。并還可以針對班級黑板報設定，力求學生自主實踐，從文字編輯，到新聞采集，從版面設計到圖文搭配，為學生提供施展才華，掘取知識的力量。

2.2加強規范管理，建設班級制度

在班級集體中，可以讓學生自己制定班級公約，以一種全民共同許可的行為準則來制約班級發展，并采取競爭上崗的方式，調動大家的積極性，完善獎勵機制，激勵學生競爭，引進處罰制度，培養學生自我認知，增強社會責任感。

2.3關注精神生活，創建班級文化精神

抓住班級文化精神，就是創建班級建設的主體。創建班級文化精神需要構建良好的人際關系，培養積極向上班級輿論，建立優良的班風，倡導學生不屈不撓的精神，培養因勢利導的認知。

3.建立和諧班級評價體系

創造學生展示自我機遇，塑造和諧班級評價體系，追求真誠性，激勵性，寬容性，差異性。以“精誠所至，金石為開”為評價標準，做到平等化，人性化，科學化，幽默化。

4.重視行為文化 樹立班級文化建設目標

以開展行為文化方式拓展班級文化建設目標，以主題班會，文體活動，競賽評比活動，社會實踐活動為實踐方法，寓教于活動之中，引導啟發學生思潮，展現學生才華，增強自信，樹立典型，培養學生學習勞動技能，勞動觀點，服務思想，從而樹立班級文化建設目標。

5.建設有特色的中學班級文化

結合班級具體情況，進行具體分析，形成自我特色，彰顯班級文化。借助學校優良傳統，成為班級文化建設發展源泉：借助教師自我特性，成為班級文化建設立足點；借助學生主體個性，塑造班級文化建設基點。豐富班級文化內涵，促進文化特色形成，引導班級文化發展方向。

五、結語

通過對初中班級文化建設存在問題及解決方案，筆者認為，班級文化建設是一個動態，系統工程，必須要因時而變，因勢而變，加強學生主體地位，做好學生心理認知、人文認知建設，引導學生德智體美全面發生，實現班級文化建設的落實。

參考文獻

[1] 白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D]；華東師范大學；2003年

第7篇：班級文化建設的策略范文

“班級特色文化”集班主任的思想和智慧，是促進學生發展的有效載體，是對當前班級文化建設進行分析、思考的總結。其中提出以發揚班主任個性，建設特色班級文化的思路和方法，并結合三個教師的實際案例進行分析闡述，在文化呈現上形成自己的優勢、風格，從而促進學生和班主任的共同發展。

主題詞：班主任個性班級文化

【中圖分類號】G420

班主任在班級管理中發揮著核心和靈魂的作用。在班級管理中積極性上的班級文化是促進學生健康發展的關鍵。班級文化是在師生共同努力下形成的，是班集體形成的標志，又是影響學生的直接因素。蘇霍姆林斯基曾說過，“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人?！卑嘀魅蔚穆氊熆梢娨话?。班級特色文化是多種因子的融合與升華，形成自己的個性，在文化呈現上形成自己的風格優勢，使得班級在校園中獨樹一幟。

一、當前班級特色文化建設存在的問題

（一）重物質文化，輕精神文化

在班級文化建設上，班主任過于注重班級物質文化，利用天花亂墜的環境布置混淆視聽，各種宣傳評比專欄應有盡有，班訓，班徽、班歌也屢見不鮮。而積極向上的學習氛圍，良好的班風、學風卻沒有形成。

（二）重學生活動，輕教師引導

在班級文化建設上，學生活動豐富多彩，五花八門，盲目跟風，但缺乏系統性和目的性，更缺乏教師的指導、引領和示范。

（三）重制度文化，輕文化內涵

在班級文化建設上，很多班主任重視班級制度建設，各種班級行為規范和準則較多，評比、檢查充實著班級的個個角落，但滿足學生需求，對學生個性發展有幫助的班級活動卻很少。

二、班級特色文化建設的策略

（一）做到三個結合

1．與學生發展需求相結合

學生是班級的載體，學生需求是班級文化建設的生命力，只有基于學生實際，滿足學生發展需求的班級文化才是真正的班級文化。

2．與課程改革需要相結合

課程改革為教育教學指明了方向，遵照課程改革的精神，才符合教育方針和教育規律，班級文化建設要以課程改革為指導，體現“育人為本”的思想

3．與班主任特長、興趣愛好相結合

班主任是班級的管理者和指導者，與學生接觸時間最長，發揮班主任的個性優勢，融入班級文化建設，是提高班級文化建設的有效途徑。

（二）注重三個體現

1．發展性

班級特色文化是為了教育學生，培養學生良好的思想意識和審美情結，滿足學生需求，為學生發展服務，促進學生發展。

2．研究性

班級特色文化是基于班級實際，發揮班主任優勢，有思想內涵和目標，有步驟開展的研究，在實踐和反思中不斷總結經驗，不斷發展和變化。

3．共同性

班級特色文化是班主任和學生共同參與的過程，學生是班級建設的主體，班主任發揮著引領和示范作用，在班級建設中師生融為一體，在班級建設中實現共同發展。

三、班級特色文化建設具體實施

（一）挖掘班主任優勢，確定班級文化建設方向

班級文化建設，需基于班主任的特長，才能最大程度地發揮其優勢，達到提升學生道德素質的效果。

（二）開展活動，打造班級特色文化

1．社團活動，展示學生個性才華

郭老師根據學生的實際情況和興趣愛好成立了6個班級社團，并積極有效的開展社團活動。在各項活動中班主任積極參與，認真指導，借助這個平臺實現和學生共同成長的目標。

2．詩意班級，彰顯學生儒雅風范。

趙老師在教育實踐中巧妙地運用國學經典進行班級文化建設，尋根溯源地誦讀，感悟國學經典的音律美；品讀，感悟國學經典的內涵美；踐行體驗，感悟國學經典的傳世美三方面進行班級文化建設。

3．書法教育，培育學生藝術人生

譚老師將書法教學與班級文化建設有機結合起來，落實和加強語文課標對書寫的要求，利用班級特色活動讓學生愛上自主學習和管理。

四、 建設班級特色文化的成效

(一) 班級特色文化建設滿足了學生的發展需求

班級特色文化發揮了班主任的資源優勢，提升了學生的綜合素質，發展了學生的多樣性格。社團活動滿足了學生的各種需求，豐富了學生的精神生活，促進他們的身心健康和全面發展。社團建設從學生實際出發，開展師生的雙向活動，實行鼓勵性評價，增強學生的自我意識，培養學生自我評價、自我認識、自我調節和自我教育的能力，同時也培養了學生善于合作的團隊精神。在社團活動中，形成自我學習、自我教育、自我實現的心理機制，最大限度地開發學生潛能，激發學生這種成功的欲望。拓寬班級文化平臺，豐富班級文化建設底蘊，增強班級文化在班級管理、思想建設中的實效性。

(二) 班級特色文化建設提升了班主任工作水平

在班級特色文化建設中，營造出一種符合新課程理念的班級生態管理方式即共生和共存。調動學生參與的積極性，把班主任和教師緊密聯系在一起，成為一個發展的共同體。在實踐中班主任善于總結和反思，提高了班主任的實踐能力。班級文化建設是一個動態的、發展的系統工程，它代表著班級個性，班級的形象，體現著班級的生命，是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。在班級文化建設中充分發揮班主任的學科優勢，班級形成了一種齊心協力、積極進取的良好班風，產生了強大的凝聚力。

《心靈的守護者》江蘇教育出版社王曉松主編2013年

《特色班級建設》湖北教育出版社 李紅路 2011年

第8篇：班級文化建設的策略范文

關鍵詞：班級文化；班級管理；育人作用；建設策略

班級管理中班級文化屬于必要的一種軟件，其在班級管理中發揮的作用不可只停留在口號上，應以班主任為引領，營造積極健康的班級氛圍，最大程度發揮班級文化在培養學生價值觀和健康人格的作用，為學生健康成長奠定良好的基礎。

1班級文化概念與類型

1.1班級文化的概念

文化概念可以分為廣義和狹義兩類。從廣義上分析，其指的是人類在社會歷史發展過程中創造的精神財富和物質財富之和。從狹義上分析，其指的是人類創造的精神財富，如藝術、科學、教育和文學方面[1]。班級文化指的是絕大多數學生認可的，在全班學生互相作用、共同參與過程中形成的主要用于教育班級成員的一套價值體系，這部分價值包含的內容很多，如心理意識、規章制度和學生的價值觀念。換言之，是班級成員無論在日常活動、學習還是生活中都努力貫徹并彰顯出的共有行為，包含了很多方面的內容，如道德觀念、生活習慣、精神追求和思維方式。

1.2班級文化的類型

班級文化總的可以分為兩類，一個是可以看得見的顯性文化，包含了班歌、規章制度、班訓等；另一類是看不見的隱性文化，包含學風、學生言行舉止、班風等。

2班級文化建設中存在的問題

2.1文化建設方向滯后

當前班級管理中比較常見的問題就是班級文化建設方向滯后的問題。很多教師在組織教學活動時更關注學生的發展與學習，文化建設的方向比較落后，且還有很多教師并不注重班級文化建設。從班級管理的情況而開展，當前階段管理理念比較落后，具體表現在：文化建設方面主要以集體活動或班級板報等為主，這些內容滯后直接導致文化建設方向滯后。

2.2觀念理念陳舊

總體來說，教師長期以來深受應試教育理念影響，過于關注學生對基礎知識的掌握，不注重對學生進行班級管理和素質教育。在具體的班級管理中更注重“管”而不是“理”。班級管理中班級文化建設意識不強，班主任并不能及時調整自身角色定位，這些對班級的發展產生直接影響。

2.3學生文化建設參與積極性不高

對班級文化建設產生阻礙的因素中學生文化建設參與性不強也是重要的影響因素。對一個班級而言，學生占據主體地位，更是制度的受用者。在班級中無論是文化的建構還是制度的推行都離不開教師的參與，又或者需要全體學生的參與，這是因為只有他們是始終凝聚的[2]?，F代班級管理基本上以管理制度為主，主要目的為約束學生，因而很難得到學生的認可與尊重。此外，學生并未參與班級文化建設、活動制定等，在此背景下很難推行班級文化建設。

3班級文化在班級管理中的育人作用

3.1精神文化的育人作用

班級文化屬于班級的靈魂，班級文化的精髓為班級理念。每個先進的班集體都需要有班級理念，這是因為其可以培養學生人際關系、價值取向和群體意識。班級理念包含的內容主要有班級目標、班級口號、班級誓言等方面。群體意識指以班級理念為指引構建和諧的人際關系，包含的內容主要有生生關系、師生關系，使學生敢于正視自己，形成助人為樂、相互協作的集體精神。

3.2物質文化的育人作用

教學輔助設施和公共基礎設施都屬于班級設施的內容，其為開展教育教學和提升質量奠定良好的保障[3]。班主任應主動培養學生保護班級各項設施的意識，指引班干部主動履行自身職責，帶動其他學生自主參與保護，每個人都應該將班集體當作自己的家一樣，將班集體作為自己學校生活的避風港，促進學生健康、快樂成長。在布置教室時應注重導向性和創新性兩個特點。布置教室彰顯了班級的特色與風貌，因此我們也可以將其稱為班級的門面。這就需要師生在布置的過程中以班級實際情況為切入點，結合學生心理特點、班級特性以及存在的問題等，突出了班級的特點，豐富內容，確保選擇的內容積極向上、與時俱進且具有特色。比如說在布置文化墻時應考慮設置幾個板塊的內容，重點突出設計的層次性，班級目標的導向性和內容的激勵性，但也要考慮其持久性和美感。部分學校可能每年都會更換教室，這就需要學校統一規劃，保留其共性，這一定程度上可以有效避免墻壁變成“牛皮癬”[4]。座位如何編排無論與學生的發展還是班級穩定都有直接的關聯，且也是形成教育環境的重要因素，直接影響了學生的學習態度、課堂行為和心理發展。新課程標準更提倡小組合作交流，開展各項活動以小組為單位并進行小組評價。這就給教師編排座位增加了難度，因此需要在編排座位時綜合考慮學生興趣、性別、學科互補、性格互補等因素，盡可能讓每個學生都可以發揚自身優點并彌補自身不足，適當調整座位，最大程度發揮其育人功能。

3.3制度文化的育人作用

古人常說“不以規矩不能成方圓”。一個國家之所以能立足必須有確定的社會制度，當然班級與國家是不可以相提并論的，但是無論集體大小都必須有自己的組織制度。不好的制度可能讓人變壞，但良好的制度一定可以讓人形成良好的習慣，日常班級管理中經常存在因為制度不合理而導致班級管理混亂不堪。這就需要班主任制定班級管理制度時要確保與國家教育教學法規相符合，結合學校規章制度，制定嚴謹、公平、科學、透明的制度，而且要保證全員操作性。比如在選拔班干部時不一定全部選擇學習好的，但一定要具有高度的責任心和正能量；班委會成員應具有明確且嚴格的分工，盡可能保證人人有責任，事事有人管。制定與班干部業績考核的細則與方法，強化班干部考核，以此作為評選優秀班干部的依據。此外，與全體學生共同制定班級公約，科學設計班徽，以此確定班級目標和班訓，讓每個學生都可以主動參與其中，使其意識到自己在班集體中的存在感。這樣一來，除了可以突出班級管理多樣化和人性化之外也可以有效激發學生學習主動性，這對學生形成良好的學風和班風均具有重要的促進作用。

4初中班級文化建設策略

4.1強化制度文化建設，落實制度

建設優良的班級文化需要從兩個方面著手：一個是做好制度的制定和完善：班級文化功能和作用如何主要以黨和國家政策和教育法規為依據，以班級管理活動和教育活動客觀規律為主要依據，確保可以穩定規章制度，必要時可以進行修改與完善；另一個是做好制度的實施。教師應在做好制度實施的基礎上強化宣傳力度，讓學生可以正確理解各項規章制度的內容，自覺遵守規章制度作用，確?？梢愿咝嵤┮幷轮贫取?/p>

4.2完善班級管理體系，構建良好學習環境

在完善班級管理體系時，應從師生兩方面著手：教師應主動關注教師在學習和班級建設角色定位——學生學習的陪伴者，促進學生受到學習思路限制，給學生更多啟發，有效促進教育的發展。而教師應一方面加大力度引導學生，提高對自身角色定位[5]；另一方面，強化文化建設，給學生更多關注，推動教育全面發展，使學生得到啟發。師生在教學中應與學生共同成長，逐步提高自身教學水平和管理水平，推動教育工作的發展。從學生的角度分析，完善班干部體系，指導學生自主成長與管理，以此推動教育的發展。學生在學習中積極主動，完善班級管理體系，推動學生發展與成長，完善并發展教學工作。構建更為完善的教育體系，強化體系建設，構建良好的學習環境。

4.3優化班級宣傳文化，提高班級管理效率

各學校中班級、學校內的評比宣傳欄已經成為特色，對學生而言這些宣傳內容深得學生歡心，教師可以充分利用班級內部的評比宣傳欄，加大力度宣傳班級制度文化，形成良好的班風，這對做好班級管理工作起到良好的促進作用[6]。首先，教師宣傳班級文化時應優先確定宣傳的主文化，在宣傳之前做好調查和觀察工作，結合學生在日常生活中的表現判斷學生的個性特點，制定出符合整個班級學生的宣傳文化總體目標；之后以各個學期的學習特點為基礎劃分層次，這也有利于學生身體和心理都得到發展。比如教師以“中華傳統美德”為宣傳主文，從禮、義、忠、智、孝、仁等角度把握，使學生可以了解到在完善自身的基礎上堅持孝敬父母、堅持正義、熱愛祖國等。

4.4優化班級精神文化，提升班級管理效率

班級良好的精神文化是反映學生精神風貌的體現，且學生精神文化體現了學生的考風和班風。每個班級都應該具有自信樂觀的態度和積極向上的勁頭，這些都屬于班級精神文化的內容。這就需要教師提高對建設班級文化的重視，同時還要優化班級精神文化[7]。首先，營造人人平等的班級氛圍，每個人都是平凡與特殊的個體，并不是以成績衡量一切，以這樣的方式激發學生學習主動性，培養學生良好的自信心，這樣才能讓每個班級的學生充滿活力。其次，增強班級凝聚力。凝聚力在諸多方面因素影響下形成的，也是最可以調動學生情感，最有利于學生參與的主題活動，這就需要教師在舉辦主題活動時最大程度調動學生學習熱情，使其在參與班級活動的過程中體會自己是班級的一份子，從而貢獻微薄之力。

5結語

綜上所述，教師在班級管理中除了需要關注學生學習之外還需要提高對學生成長的重視，主動給學生構建良好的成長環境與文化氛圍，推動學生形成良好的習慣，促進學生成長，讓其提高自身綜合能力。所以，在此背景下班主任在班級文化建設中必須積極創新，最大程度發揮班級文化的育人功能，利用其打開學生心扉，促進學生得到全面發展。

參考文獻

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[2]王菠.成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究[D].長春:東北師范大學,2019.

[3]張琳.師范生信息化教學能力培養研究[D].上海:華東師范大學,2019.

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[6]梅嘉琦.小學食育開展現狀及對策研究[D].上海:上海師范大學,2020.

第9篇：班級文化建設的策略范文

【關鍵詞】農村小學 班級文化 建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：

三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。 轉貼于

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。