創新創業教育的理解精選(九篇)
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第1篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞：結構力學；創新能力；課程改革
0引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求高校培養造就一大批創新能力強、的高質量各類型工程技術人才。其實質就是要求高校根據社會需求培養出“基本功扎實，上手快，能力強”的高素質創新人才。這就要求高校在人才培養方面從專業基礎課到專業課中自始自終貫穿對人才創新能力和工程能力的重點培養。而結構力學作為土木專業最重要的專業基礎課，在整個土木工程專業課程體系中具有不容置疑的重要地位。結構力學課程教學的目標，要從傳統的“會解題”，轉變為會“解決問題”，要從傳統的力學知識的掌握，提升為創新能力和工程能力的培養。因此，有必要對土木工程專業結構力學課程從教學內容、教學手段、實踐環節設置等方面進行研究和改革，真正提高學生力學素養和創新能力。
1對結構力學教學內容和教學手段的改革研究
（1）教學內容及講授例題與工程實踐緊密貼合。傳統結構力學教學通過學習力學理論、講解例題來達到知識的掌握，對例題的選擇與工程實踐結合不夠緊密，學生學會了解題，卻很難提高解決工程實踐問題的能力。因此，有必要結合土木工程各類典型結構合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實際，將工程實際問題作為教學例題進行分析講解和討論，如運用力學原理分析工程事故、對工程結構進行優化設計等等。由注重單一解題能力的培養向提高力學素養轉變，同時，與工程實踐的結合也將大大提高學生的學習興趣，對后續專業課的學習也奠定了更有利的基礎。
（2）由單一的課堂講授向多元化教學模式的轉化研究。以前的結構力學授課多采用課堂講授為主，整個課堂由老師唱“獨角戲”，學生被動接受，學習效果不好。而真正要提高學生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨角戲”，也要由學生來“唱一唱”。知識聽懂了，還轉化不成能力，只有在此基礎上經過思考、總結和提高，才能一步步轉化為能力。因此，需引入多元化教學模式，注重學生興趣的激發和創新能力的培養，尤其應加強課堂討論環節，引導學生思考、總結，通過討論，加深對知識的理解和把握，從而提升能力。比如，在結構的內力計算相關章節，可以引導學生討論如何減小桿件的彎矩，如何調整連續梁的內力，如何減小超靜定結構的溫度應力等等。既激發了學生對力學學習的興趣，又提高了學生運用知識解決問題的能力。除此，還可以采取學生講課、學生做分析報告等形式。
（3）結合工程實際合理確定各章節課后作業。作業是課堂授課的必要補充，只有切實認真地完成課后作業，才能真正將力學理論應用于解決問題。為了提高學生解決問題的能力，課后作業的選擇非常重要。課后作業應貼近工程實踐，更重要的是，要由單一注重定量計算向提高學生運用力學知識對比、分析問題、解決問題能力培養方面進行改革。傳統的力學作業注重解題能力，題解出來了，問題就結束了，只解決了“會解題”的問題，而要提高學生的創新能力，不僅要注重加深學生對知識的理解和掌握，更要學生靈活掌握知識，學會活學活用。比如學生學習了位移的計算，課后作業可根據工程實踐進行結構的位移計算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導學生養成思考問題的習慣，比會解題更重要，只有經過思考經過總結，知識才能更快地轉化為能力，這也是提高創新能力的基石。
2師資力量的合理配置
為有效培養學生的創新意識和實踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業課老師擔任結構力學課程的授課工作。缺乏工程實踐經驗的力學老師，很難將力學知識與工程實踐問題結合起來，而土木工程的專業課老師一般均具有較高的力學素養，不僅能夠勝任結構力學課程的教學，同時又具有較高專業素養及工程實踐經驗，很容易將專業知識融入于力學教學中，對培養學生利用力學知識解決專業問題有很大的幫助，對后續專業課的學習也起到很好的鋪墊作用。
3強化學生綜合素質和創新能力培養的實踐環節改革
習題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵學生多接觸工程實踐，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學競賽及結構設計大賽，旨在提高學生的實踐能力和創新能力。因此，應積極鼓勵和組織學生參與這些競賽。實踐證明，對于在校學生來說，參與工程實踐的機會很少，而結構設計大賽、力學競賽等能大大提高學生的動手能力和解決問題的能力，是培養人才創新能力的重要環節。在結構力學的教學中增加這類實踐環節，不僅能大大激發學生學習力學的興趣，更能在動手過程中提高實踐能力和創新能力。
4由傳統的手算到手算與算結合的改革研究
手算對學生培養清晰的力學思維有很大幫助，然而對于較復雜的力學問題，手算將耗費大量的時間和精力，還容易出現錯誤。隨著計算機技術的飛速發展，工程實踐中多采用電算，為很好地與工程實踐接軌，在大學教育中應注意手算與電算相結合。手算有助于對解題方法和步驟的理解，在力學的學習中不可或缺。然而大量而繁瑣的計算大可采用電算，且可運用電算來進行結構的對比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。
5結語
要提高學生的綜合素質和創新能力，要求我們真正把能力培養貫穿于整個結構力學的教學和實踐中，及時考察改革效果并不斷進行改進，只有這樣才能真正培養出符合市場需求的具有創新能力和實踐能力的土木工程人才。
參考文獻：
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第2篇：創新創業教育的理解范文
一、開展創新創業教育的重要性
有關調查顯示，2014年我國院校的畢業生人數達到727萬人，隨著教育的不斷升級與發展，院校畢業生的數量在逐年增加，在求職難的大環境中激烈地競爭，企業的崗位有限，很多的畢業生都面臨著找不到工作的現狀。學校是教書育人、培養優秀專業人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創新教育模式的主陣地，因此應將創新創業教育的全面革新納人到各院校的教學體系改革中，使其成為驅動人才培養的根本助力。在傳統教學中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學生往往不具備創新創業的基本素質，導致創新創業活動的開展受到了一定的阻礙。通過開展創新創業教育，加大學生創新創業素質的培養力度，從而實現創新創業事業的高速發展。
各院校應全面貫徹并落實創新創業教育的基本職責，要將強化創新創業教育革新視為促進教育有效性及質量提升的革新突破口。創新創、IU活動能夠有效地提高學生的創新創業素質，根據當地的經濟社會發展現狀，加大創業教育的發展力度，有利于產業轉型升級，實現經濟社會可持續發展。充分利用創業教育的優勢，轉變產業結構，一方面能夠提供大量就業崗位，緩解就業壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業的發展，能夠有效地刺激我國經濟增長，對于經濟發展提速具有重要的意義。通過創新創業教育學生能夠培養專業能力和拼搏創新精神。隨著社會經濟的不斷發展，我國經濟已經從快速增長轉變為了中速穩定增長，需要通過尋找新的經濟增長點，來刺激經濟繼續快速增長。很多院校在實施創新創業教育過程中，提出了校企合作共創創業教育的新理念，并結合當前社會的發展情況，以及學生的學習情況，逐漸探索出將創業教育與專業教育結合的途徑，并根據學生的專業情況建立了校企合作的實體創業學院。為學生開展創新創業教育，能夠為學生積累一部分社會經驗，使學生為今后的發展打下基礎，同時注重創新創業教育的實效性，學生能夠對創新創業充滿熱情。
二、創新創業教育現狀
1社會認同創新創業的程度低
我國創新創業教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對創新創業教育的支持力度不夠，直接影響著創新創業的質量以及結果，使得創新創業活動缺少良好的發展環境。學生所面對的創業環境十分惡劣。首先是社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，相比于創業，人們較為接受的還是學生畢業后進人用人單位工作，部分人認為創業無論在穩定性還是收益上都不如傳統的“鐵飯碗”職業，不支持學生創業。社會對于創新創業教育的理解不夠深刻，人們受到傳統觀念的影響，“學而優則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對于那些積極的創業者是一種極大的打擊，使得創業氛圍不濃厚。部分人認為創業相比傳統的“鐵飯碗”并不穩定，或是認為創業僅僅是解決就業的手段，并不支持學生創業。社會人士對學生缺乏信心，認為學生沒有足夠的能力和經驗進行創業，這樣的想法造成社會對學生創業的錯誤定位。學校對學生的創新活動支持的力度一也比較小，校園和社會對于創業人才的鼓勵程度不明顯，使得學生創業活動處在艱難的環境中。同時，創新創業教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學生創新創業教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創新創業課程加人到院校教學規劃中，只是將其包含于經濟學等學科之中，學科定位模糊。僅有的創新創業教育只側重理論知識，沒有實踐因素，教學內容凌亂、分散，缺乏各行業針對性的講解，一也缺乏創新創業教育行業的教師隊伍川。
2創新創業課程體系不健全
各大院校均響應國家政策的號召，在校內積極開展創新創業教育的相關課程，但很多院校開展創新創業教育的形式多為選修課，學生創新創業活動有了良好的發展空間，卻無法從深層次理解創業活動的內涵。院校的創新創業體系尚在摸索階段，因此創新創業課程體系不夠完善。學生對于創新創業的意識較低，往往學生只注重書本教育，將書本上的知識作為學習中的重點，課程內容缺乏系統性，院校普遍更加注重理論知識的教學，而沒有加強對學生實踐能力的培養，學校之間對學生創新創業活動的推動機制建設還不夠完善。學生很少能夠進行相應的實踐，并不能將學到的知識很好地應用在實際中。其次，很多院校的課程缺乏針對性，在創新創業教育過程中并不能很好地將所學專業與創新創業教育相結合。日前學生創新創業教育的實踐涉及的層面很少，大部分實踐活動都流于形式，僅僅局限于創業比賽之類的項日，沒有上升到理論層面，創新創業教育沒有納人到學校的人才培養體系之中。對于創新創業缺乏有效的系統科學的培訓，加大了學生在創新創業過程中受到的阻力。學生在開展創新創業實踐過程中，事先沒有掌握實踐方法，影響到了學生創業的激情。
第3篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創新創業觀
黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點
（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論
關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施?！盵4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。
（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論
全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。
（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？
高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創新創業教育任教資格的爭論
創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論
自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示
（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。
（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向
如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。
（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創教學需社會力量全程參與
雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才?！盵10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”
職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
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第4篇：創新創業教育的理解范文
［關鍵詞］ 高校黨建；創新創業教育；融合；路徑
［中圖分類號］ G647 ［文獻標志碼］ A
［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0060-02
十以來，國家提出了全民創新創業的社會發展思路，為全民創新創業提供了一個很好的平臺，提供很多政策、資金貸款等方面的優惠，進一步激發了高校創新創業發展的思潮。加強和改進大學生創業教育課程的體系建設，努力提高我國大學生創業教育的實效性。[1]應對這一就業形勢，大學生需要進一步創新自己的發展思路，高校需要進一步拓展創新創業教育，實現大學生對創新創業發展有著更為明確的認識和理解，同時創新創業教育需要結合思政教育，具有一個良好道德品質的大學生在復雜多變的創業道路上才能更好地實現自我價值。因此高校的黨建工作與創業教育的創新發展是分不開的，通過進一步融合兩者之間的發展規律，實現整體化的發展[2]。
一 高校黨建和創新創業教育結合的必要性分析
1 大學生創新創業亮點需要高校黨建支撐
大學生在激勵的市場競爭中開展自主創業就需要不斷拓展他們身上的亮點。因為現代各行各業的競爭壓力都很大，只有擁有別人沒有的東西，強化別人的弱項，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。大學生的優勢、亮點在于他們對自我專業知識的掌握和高尚的道德情操，其中的道德情操在創業市場中可以理解為誠實守信，團隊合作等具體化的思想理念。這些都是需要大學生在高校中開展相關的思政教育才能有效實現，而黨建工作正是這些思政教育的有效載體和媒介。
2 黨建教育強化大學生對社會發展的研判
黨建教育的主要內容就是我們黨在發展過程中遇到一些新問題之后，進行創新發展，拓展思維的具體措施，這些發展理念是與現代時展同步，是對現代社會發展的準確把脈，開展有效的黨建教育可以幫助大學生掌握現代社會發展的一般規律和趨勢，對今后一段時間的社會發展有一個更為明確的發展規劃。
3 黨建工作的接地特性與創新創業教育具有一致性
黨建工作過程中，高校幾年來開展群眾路線教育實踐活動，“三嚴三實”教育活動，當下還在進行“兩學一做”的教育活動，這些教育活動都是實踐十以來中央提出的以人為本的社會發展理念，這些教育實踐活動可以有效培養學生求真務實的精神，拓展以人為本的發展思維，這是與創新創業教育有著一定的重疊之處，因為創新創業教育也需要不斷拓展大學生面對市場競爭的沉重冷靜的思維，應對問題的實事求是的精神，一切從實際出發，關注人本精神等。這些教學內容之間存在重疊部分，相互之間出現關聯性。
二 高校黨建與大學生創新創業教育結合的前提分析
1 高校黨建和創新創業教育體系具體開放性
開放發展是實現相互容納，相互結合發展的前提和必要條件。高校黨建教育可以將社會發展過程中遇到的各種問題都納入其中進行系統化的教育，都是我們黨在解決發展過程中遇到各種問題的思想武器和發展動力，創新創業教育同樣如此，也具有開放性，這種開放的特征使得創新創業教育可以容納更多不同形式的內容，其教育體系建設具有多元化的特征，因此，高校黨建和創新創業教育的開放共性可以實現兩者之間的相互融合，也就成為兩者進行結合的前提和必要條件。
2 高校黨建和創新創業教育具有公共性
公共教育是指不針對某一專業進行的教學活動，公共課程的教學具有普遍性，在教學過程中，實現了全體大學生的教育。這種課程可以實現學生的整體素養提升。高校思政教育工作，創業教育都是屬于公共課程，在教學過程中，面向全體大學生，所有專業的學生都需要接受這些公共課程的教育，這也就給現代高校教育注入了新的活力和思維。畢業生經過思想政治教育、在創新創業技巧等方面也受到系統化的教育，這樣一來，他們進行創新創業的時候，可以具有基本的技能和素養，遇到問題之后，可以找到正確的方法和途徑進行解決。由此可見，高校黨建和創新創業教育的公共性可以保證學生在創業過程中具備最為普遍的、基礎的技能。
3 高校黨建和創新創業教育具有創新性
高校開展黨建和創新創業教育需要具有創新性，學生的學習積極性需要進一步調動,學生參與教學的主動性需要激發，他們對相關知識和思想的理解需要鞏固，這些都需要高校在開展思想政治教育和創新創業教育工作中不斷融入更多的創新思想，從教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷開展創新，實現實際化的案例不斷融入教學之中，學生學習興趣進一步提升，這是提高高校黨建教育、創新創業教育質量和效果的有效措施和手段，也是實現兩者之間有效融合的必要條件之一。
三 構建高校黨建與創新創業教育融合的具體措施
1 提高高校黨建和創新創業教育融合的重視程度
目前一些高校黨建工作和創新創業教育多數流于形式，學生接受不到系統化、多元化的黨的先進理論教育，在教學過程中，教師的教學課時較少，教學方法簡單，教學形式單一，理論與實踐結合的不夠緊密，學生參與這兩門課程的教學積極性不高，另外，創業教學主要集中在學生臨近畢業的時候，這時候的學生更多的精力放在找工作之上，對于創業課程的學習精力不足。因此需要進一步構建高校黨建和創新創業教育的基本職能，重塑學生對這兩類課程的學習興趣。提高高校黨建和創新創業教育的認識。認識程度的提升是實現教師和學生對其投入更多精力和前提。因此需要提高的就是教師對這兩類課程的重視程度。強化教師的政治理論學習，堅持支部學習、民主生活會等制度建設，堅持學習黨的群眾路線教育、“三嚴三實”教育，有效開展“兩學一做”活動，這樣的教育可以進一步提升教師對黨建教育的認識，不斷實現自我思想品質的提升，對目前國家、學校畢業生的就業形勢進行總結和梳理，構建教師對現在學校學生就業情況的有效認識，同時對今后創業發展是學生就業的重要途徑的有效理解。這些思想教學的提升可以幫助學生更好地認識教師不斷重視其高校黨建和創業教育工作。
2 高校黨建和創新創業教學內容融合
要想實現兩類課程更好的融合，實現互動作用，就需要從它們的教學內容進行融合，教學內容是整個教學的大綱和基礎，只有實現教學內容的有效融合，才能保證兩類課程的有效融合。高校黨建教育主要是黨的最新理論研究成果，這些內容的教學需要和創業過程中堅守的職業道德、社會公德等進行聯系和融合，形成合力，不斷提升學生正確的人生價值觀。這些教學內容的融合過程也需要不斷實現學生對其學習興趣的提升，最為關鍵的就是一些現實案例的融入教育。學生對那些思想理論的問題的認識還缺乏必要的理解，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復雜，這就符合了人們認識事物的一般規律。因此教師需要對學生反映比較強烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學生對這些具體問題有所認識之后，教師再進行相關思想理論的講解。學生對一些問題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學生熟悉的例子進行教學[3]。
3 高校黨建和創新創業實踐的融合
實踐教學是學生參與教學積極性提升的有效措施之一。高校黨建和創新創業教學都需要實現其實踐教學的優化，在兩類課程進行融合的過程中需要進一步實現其教學實踐活動的融合。因為在最后的畢業階段，進行重復度較大的實踐教育占用學生更多的精力和時間，只有實現實踐教學的有效融合，提高一次實踐多重教育內容和目的，這樣也可以進一步提高兩類課程教學的效率。每一次實踐活動都可以融入道德思想和創業技巧等方面的教育，學生進行分組實踐的時候，可以進一步統一分組。這些之間的長期合作可以有效實現他們團隊協作的默契程度。
高校黨建和創新創業教育具有天然的聯系，需要進一步融合高校教育資源，在教學內容、實踐活動等方面實現兩者之間更好的融合，不斷提升學生參與教學的積極性和主動性，實現教學質量的提升。參考文獻
[1]吳廣宇.高校創業教育課程體系構建探析[J].繼續教育研究,2014(9):119-121.
第5篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞 應用型本科 創新創業 人才培養
我國的創新創業教育起步較晚，對創新創業型人才培養模式還處于探索階段。通過對國內高校創新創業人才培養模式的梳理，不難發現，大部分學校的培養模式有三種：一種是開設創新創業教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結合，培養學生的創業理論知識和創業意識；第二種是創辦大學生創業園區，通過校企合作、政府與學校合作等方式，鼓勵學生進入園區參與各種創新創業項目，同時結合學校優勢資源，對學生創業進行指導和扶持；第三種是組織學生參與全國創新創業類學科競賽，如“挑戰杯”“創業計劃大賽”等，對學生進行創新創業訓練。但是，在調研過程中我們發現，高校在人才培養的過程中還存在許多問題，如師資力量不足、教學設施設備閑置、對創新創業教育認識模糊等。
一、應用型本科院校創新創業人才培養存在的問題
（一）對創新創業教育的認識比較模糊
由于我國創新創業教育處于發展初期，沒有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關于創新創業教育的理解和實踐也是各有千秋，各個高校都是按照自己的理解進行探索，既不成體系，也沒有亮點。在這個過程中，一部分人傾向于將創新創業教育看成能夠立刻帶來經濟效益的商業活動，鼓勵學生在校期間通過創新創業平臺獲取商業利潤，這種觀點忽視了創新創業教育的本質，因為創新創業教育從本質上是培養人的綜合能力及素質。高校要認真理解創新創業教育的內涵和價值，避免盲目跟風、急功近利。還有一部分人認為創新創業就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向學生灌輸知識，注重理論知識，缺乏實踐練習。
（二）創新創業教育與專業教育脫節
各高校都傾向于把創新創業教育作為一種單獨的培養方式來開展，既不考慮專業教育，也沒有將兩者有機地結合起來。導致學科建設規劃、人才培養目標、學生激勵、教學質量評價等都沒有將創新創業教育納入其中，一些學校的課程設置隨意性很大，不成系統，且不重視教學效果，難以形成學科專業間的協同，不利于交叉培養新機制的形成。
（三）創新創業教育資源匱乏
開展創新創業教育所需要的師資力量、專業教材、實踐場地、資金等基礎教學資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創新創業教育所需要的教師團隊不僅應具有專業的理論知識，還應該具備企業實戰經驗和豐富的社會閱歷，縱觀高校教師隊伍，大部分教師都是從高校畢業直接進入學校工作，社會閱歷和企業經驗相對薄弱，他們既沒有企業經驗，更沒有創業經驗，這就難免存在“紙上談兵”的現象。創新創業教學所選用的專業教材也比較混亂，一些創業項目根本就沒有可供使用的教材，現存的教材也大多比較粗陋，亟須經典教材的補充。教學實踐場地不足，大部分還是依托傳統教室進行授課。
二、應用型本科院校創新創業人才培養措施
（一）修訂人才培養方案
明確人才培養目標和培養規格，在此基礎上修訂人才培養方案，按照應用型人才的特點，可將這類人才的培養規格定位為基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。也可以在全校范圍內開展人才培養觀念主題大討論，明確創新創業目標要求，完善創新創業教育課程體系。結合學校自身特點和優勢，將創新創業教育融入專業教育中，注重培養學生的創新精神，全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。
（二）推進協同育人，強化創新創業實踐
要推進人才培養與社會需求間的協同，進行社會需求調研，根據調研結果推進高校與高校間、高校與相關企業間、高校與政府間、高校與社會間的協同，推進學科專業間的協同，建立結構調整、多樣合作、交叉培養新機制。廣泛利用企業和社會資源，形成與企業共同育人的長效機制。加強教學資源的建設和共享，構建校內校外實習實訓基地，創辦大學生創業園區等實訓平臺，鼓勵并組織學生積極參與全國性和地方性創新創業類競賽。
（三）強化教師創新創業教育教學能力
目前，能承擔高校創新創業教育的老師不僅數量上短缺，質量上也遠遠不能滿足現有的創新創業課程，因此，打造高校創新創業教育教師團隊就成了當務之急?？梢圆捎萌珕T參與、專兼結合的方式進行。即鼓勵高校老師、企業負責人、社會精英等人士加入創新創業教育教師團隊，組成一個多背景、多經驗、多渠道的教師隊伍，建立專職教師和兼職教師相結合的方式。針對缺乏相關企業經驗的老師，可以采用集中培訓和進企業掛職鍛煉等方式，使其在短期內迅速成長。同時，對教師進行定期的考核，注重其教學內容和教學方法的改革。
（四）改革教學管理制度
建立個性化培養教學管理制度，對學生的個性、能力、職業興趣等進行分析和研究，針對每個學生的不同特點，打造適合學生未來發展的創新創業教育。轉變傳統的對學生不加區分的授課方式和填鴨式教育，充分發揮學生的創造能力，塑造其自主創新精神。建立創新創業學分累計與轉換制度，轉變傳統的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學業考核評價辦法，可將學生創業實踐、創業競賽等項目納入學分認可范圍。采用柔性管理模式，對少部分學生可推行休學創新創業模式，即對有創業意愿，同時具備創業條件的同學，鼓勵其休學，全身心地投入創業，保留其相應的學籍信息。
（五）注重創新創業校園文化氛圍建設
注重創新創業校園文化建設，這就要求學校管理層轉變觀念，將創新創業作為校園文化建設的一部分傾力打造?？梢栽趯W校宣傳欄、學校報紙等宣傳媒介廣泛宣傳創新創業，提高師生對創新創業的關注度和理解度；定期舉辦創新創業教育專題講座，邀請研究創新創業教育的專家做專題匯報；有層次、分重點舉辦各類專題論壇，可以以學院或以班為單位開展多方面的主體活動；有條件的學?？梢员M力爭取承辦各類創新創業技能大賽，在全校；營造良好的創新創業教育氛圍。
三、結語
高校作為人才培養的搖籃，肩負著向社會源源不斷地輸送優秀人才的使命。應用型本科的出現大大地改變了傳統學術型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養模式現狀，實現高等教育大眾化階段的多樣化培養目標。而國家在新時代和新經濟背景下所提出的創新創業教育，無疑為應用型本科院校的發展指明了新方向，未來的人才培養模式一定會契合社會需求、滿足企業用人要求，這也為高校的轉型升級提出了更大的挑戰。因此，研究創新創業教育人才培養對深化應用型本科院校改革、培養高素質的應用型本科人才具有重要意義。
第6篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞：大學生；創新創業教育；創新創業意識；職業發展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0125-02
21世紀是一個全新的時代，不僅是一個知識經濟的時代，也對人才的創新創業能力提出了新的要求和挑戰。新時代以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創造性的人才資源為依托，以高科技產業和智業為支柱，知識取代資本和勞動力成為生產要素中的重要組成部分，對創新創業型人才的需求日益旺盛。
高等學校作為高素質人才的搖籃，為滿足時代對創新創業型人才的需求，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布實施之際，更加需要大力開展創新創業教育，培養具有創新意識和創業能力的高素質人才，要在校園內構建和營造一個濃厚的創新創業文化氛圍，更新觀念、多種形式、全力開展大學生創新創業教育。
一、轉變觀念，培育和增強大學生創新創業意識
大學生的創新創業教育已成為現代高等教育改革的新趨勢，也將成為我國全面建設小康社會進程中促進經濟發展、緩解就業壓力和推動教育改革的重要思路。大學生創新創業精神的培育，也是對時代挑戰的最有力的回應。
（一）培育大學生人文精神，奠定創新創業教育思想基礎。人文精神是一種對于人的關注的思想，是一種追求人生真諦的理性態度。注重對學生，特別是對理工科學生開展社會學、哲學、歷史學等相關人文知識的教育，并融入愛國主義、集體主義、社會主義等教育，從而鍛煉理工科學生形象思維，形成高尚的人格、氣質和修養，為大學生的創新創業奠定良好的人文思想基礎。
（二）更新觀念，提高創新型人才培養質量。新的歷史時期呼喚創業型人才的培養，高校必須與時俱進，更新觀念，在經濟和社會發展的背景下，理解創業型人才培養的深刻含義。在高等教育大眾化的背景下，不斷推進高校創新創業教育的發展必將進一步促進學校培養質量的提高，滿足社會和學生個人發展的需求，服務于經濟社會平穩快速發展。
二、調整師資和教學課程安排，推動開展創新創業教育
（一）重視選拔和培養創新創業教育師資隊伍。創新創業教育離不開高素質的師資隊伍，要重視選拔與培養創新創業教育的優質師資。加強對創新創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創新創業教育一線兼職，或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創新創業實踐。
聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。積極探索豐富多彩的創新創業實踐，加強國際國內創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，培養和造就一支宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。
（二）加強和改善創新創業教育課程建設。完善創新創業教育教材體系和創新創業教育課程設置，增加課程的選擇性和彈性課程設置。增加創新創業教育選修課在課程設置中的比重，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，為今后創新創業打下堅實的知識基礎和素質基礎。
（三）改革和規范教學管理體制。在教學模式上，確立強調素質教育，并以綜合能力培養為主要特征的立體教學模式。
在教學方法上，改革傳統的教學方法，提高學生參與教學的積極性和主動性，確立學生的主體地位，有效地培養學生的創業能力。
在教學管理上，要提高學生的創新創業素質，關鍵是提高教師素質與教學水平，并通過教師將創新創業教育滲透于各科教學之中，在教學內容和教學過程中抓住隨機教育的機會，滲透科學態度敬業精神、人際合作、守職盡責、動手能力、組織管理、創造精神等綜合素質的培養。
三、結合創新創業教育開展校園科
技文化活動，營造良好氛圍
（一）大力開展校園科技創新活動，培育和提高學生創新能力。積極開展校園科技創新活動，是對大學生進行創新創業教育的主要途徑。通過舉辦校園科技創新活動，不僅能培養學生的實踐能力，還能提高學生參與科研活動的意識，增強學生的創新創業能力。
鼓勵學生積極參與教師的各類科研項目，引導學生參加科研課題的研究和技術開發工作，調動學生參與科研實踐的熱情，不斷提高學生的實踐能力、科研創新能力。
（二）營造科技創新氛圍，提高創新創業教育效果。在開展校園科技創新活動，不僅能夠培養和提高學生的創新創業能力，還能結合學校的實習實踐教學環節，帶動學生積極參與科技創新活動，營造良好的校園科技創新氛圍。
（三）發揮學生社團引領作用，激發學生主動參與熱情。堅持以社團為載體，大力開展豐富多彩的校園科技文化活動，增強學生形成創新創業意識。發揮學生社團的自我服務和管理職能，教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。
通過系列活動，引導廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。
四、加強創新創業教育研究，完善就業創業指導服務
（一）開展創新創業教育研究，提高指導服務水平和質量。開展創業教育研究，是在已有創業專業教育的基礎上，研究在校學生進行創業教育的規律。
開展創業組織活動，重視大學生創業體驗。在實驗教學方面，可以向各專業學生開放創新創業教育實驗室和創新創業教育基地，培養學生的動手能力。
在第二課堂方面，以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。重視和發展小企業創業教育，建立完善的企業聯系網絡。加快產學研一體化進程，建立大學生業實踐基地，為學生搭建創業平臺。
（二）堅持就業創業指導長期服務，完善后期跟蹤調查。為做好大學生創新創業指導服務，對畢業后的學生創業，仍然需要對其進行跟蹤調查。一方面創新創業教育的再繼續，為學生提供優質創新創業指導服務，幫助學生成功創業、守業；另一方面又可對學校內的創業教育提供經驗和方向，創業畢業生所遇到的問題和解決辦法，都可以作為校內創業教育的教材和案例，這就可以使得校內的學生能夠獲得更多的教育，在遇到類似問題的時候有前車之鑒，也為校內創教育提供豐富素材。
五、堅持結合多種創新創業教育形式，增強
創新創業教育效果
（一）堅持課內教學與課外輔導相結合，拓展學生創新創業知識。學生創新創業能力的培養，需要拓展創新創業所必須的知識。創新創業能力的形成必須以厚實的綜合人文素質、科學素質和良好的心理素質為基礎，因此，絕不能離開基礎知識教育和專業教育。
（二）校內教學和社會實踐相結合，培養學生創新能力。教育教學社會實踐是大學生教育教學實踐的重要環節，是理論與實踐相結合，提高技術創新能力的重要途徑。社會實踐與企業密切聯系，根據企業要求，讓學生走出去，了解市場需要，了解產品特征，比較優劣，并組織參與、學習、分析和討論，鼓勵學生將理論知識應用于實踐之中。
（三）個體創意與團隊創新相結合，發揮個人和集體的智慧合力。培養學生創造性人格人格是一個人穩定的心理品質。一個成功的創新創業者需要具備熱情、適應性專心致志、樂觀、自信、協作精神、堅韌等人格特征。大學生創新創業教育要把創造性人的培養滲透到各項教學、科研和設計活動中，引導學生正確處理個體創意、集體智慧、企業專業人士意見三者之間的關系。充分征求其他成員的意見，體現互相學習、共同進步、群策群力的團隊精神和形象。
六、加強創新創業教育實踐，提升學生創新創業能力
（一）注重社會實踐環節，激發大學生的創造能力。積極開展形式多樣的社會實踐活動，使學生了解到生產第一線對科技的具體需求，進一步加深對科技是第一生產力的理解，增強了掌握新知識、新科技、新成果的主動性。不斷增加社會實踐的科技含量，對激發大學生創造能力有十分重要的作用。
（二）完善創新創業實踐活動環節，增強學生創新創業意識。積極開展大學生創新創業實踐，組織學生參加科研和各種專業競賽活動，培養創新創業能力，增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記，反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
參考文獻
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第7篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞 大學生 創新創業 教育實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.016
Abstract Innovation ability has been the unanimous attention of domestic and foreign universities， countries in a series of reforms also highlighted the importance of the mass innovation， entrepreneurship， which is changing the mode of economic growth， an important part of improving national competitiveness. But in the process of building a practical system of entrepreneurship education innovation has encountered a variety of problems and difficulties， in this context， the ability of innovation and entrepreneurship training program into various colleges and universities need to discuss problems. Relying on innovation and entrepreneurship training program， the rapid development of educational practice system is an excellent way.
Keywords college students； innovation entrepreneurship； education practice
0 前言
高校大W生創新創業訓練計劃項目的實施，一方面可以吸引一大批具有創新思維的學生提前進入相關的科研領域進行科研訓練，在自己所掌握的學科知識的基礎上進行深入研究。①項目的實施，能使學校教學方法得到創新，這是創新創業教育最基礎的一點。此外，這還可以提高高校領導層對于體系構建的重視程度，從而促進教師改變教育理念，完善教育方法。在我國，由于長期受應試教育體制束縛，在對學生培養的過程中往往只重視應付考試，往往輕視對學生的綜合素質和創新能力的培養。在學生上大學之后，很多高校依舊只是指導學生機械學習書本知識，而不是啟迪學生積極思考，培養其自主學習能力。并且學生在課程中也缺少實踐動手機會。這樣一來，學生的創新能力無法被激發，學生也將在“填鴨式”教學中失去鍛煉創新能力、自主學習能力的機會。各高校平時舉辦的活動大多是關于本專業知識技能的比賽，往往缺乏與學生創新創業能力相關的比賽。而從國家 “關于教育改革的會議”后，各高校便積極對培養學生創新能力進行了實踐。在此期間，學院組織學生進行相關專業的學術交流會，實驗室也都全面向學生開放，很多學生在課余時間會帶著問題到實驗室進行鉆研。②這些措施都有利于提高學生的創新實踐能力，對于當代大學生而言，創新創業能力是其開展深入研究的基礎。
1 構建教育實踐體系面臨的問題
1.1 教育實踐體系構建過于淺顯
目前，各大高校都在積極探討如何構建適合本校發展的創新教育實踐體系，希望能有對每一個參與者都產生積極影響的方案。但是許多院校受思維定勢的束縛，僅僅注重知識的傳播普及，而沒有將創新創業教育與本校本專業知識相結合。這些高校的教學重心依舊在學科知識教育上，對于創新創業教育，只是淺顯地開設相應課程，其實效性往往不如人意。然而就算有些高校開展活動、比賽，支持學生創業創新，但這些都僅限于言語上的支持及活動可行性分析，過后并沒有關注學生創新創業能力的后續發展，沒有及時跟進并同學生共同面對在創新創業中遇到的問題。此外，有相當一部分高校的創新創業教育仍處于空缺狀態或流于形式。③
1.2 教育實踐體系構建與實際相脫節
大多數學校只是單單從理論角度去闡述教育實踐體系，沒有充分與本校實際情況相結合，甚至有一些高校只是研究了理論，并沒有基于本校實際進行創新創業教育體系建設。大多時候創業教育課程僅僅是口頭知識的傳授，根本沒有實踐創新環節，忽略課程之間的連貫性、互補性和層次性。而在舉辦創業活動比賽之時，無法啟迪學生在實踐中發揮創新精神。眾所周知，創業教育課程與其他純理論課程有本質區別，它本身是一種實踐，即需要將創業知識、創業理論與創業技能、創業實踐有機結合，實現創業教育第一課堂與第二課堂的協同發展。④
建立教育實踐體系應當結合本校實踐與特色，例如醫學生創業教育可以醫學知識為基礎，創辦有關醫學知識問答收費項目，而不必跟隨互聯網大潮去從事微商等。
1.3 錯誤地理解教育實踐體系，教育目標含糊
由于創新教育實踐體系還處于起步階段，許多人對體系的理解還不夠透徹，就算建設了教育實踐體系也可能會與體系建設初衷背道而馳。創業教育需要價值引導，需要制定一個創業的最終目標。大學是重要的人才培養基地，應當明確要培養什么樣的人才，要怎樣培養人才。當前，學校對于創新創業教育目標存在功利化傾向，推崇創新就業專攻于快收入、快致富道路。這種缺乏分類、分層次的創新創業教育目標限制了創業教育的受眾面，即主要面向具有創業意愿和已經付諸創業實踐的群體開展，并沒有面向全體學生開放。⑤這樣違背了創新創業教育的根本目標與原則。并且，創業教育實踐內容設計指向主要是以傳統技能知識教育為主，如創業基礎、創業過程中的危機、創業成功事例等，并沒有明確提出創業的根本含義，盲目跟隨“萬眾創業”的口號，忽視了對學生價值觀念的塑造，培養過程也存在趨同化現象。
2 創新創業訓練項目對構建教育實踐體系的作用
思維往往決定人們的行動，只有從根本上改變人們對創新創業的認知，才能更好地培養學生的實踐創新能力。依托創新創業實踐訓練項目可以對構建教育實踐體系產生很大的積極作用。
2.1 提供良好的環境基礎
創新創業訓練項目能提高高校領導層對創新創業的重視程度，從而能將創新創業教育與專業教育有機結合，形成一個完整體系。只有充分重視創新創業教育，才能推動學校引進最新的創新創業教育理念，跟上時代的發展。創新創業教育體系的建設是一個逐步構建的過程，它需要解決學校教學在現實中存在的經濟困難，還需要改革教育理念和創新教學方法。此時，創新創業訓練項目便能很好地解決這個問題。在創新創業訓練項目中，學校能大大改革學校的教學方法，如增加動手實踐課、舉辦創新創業大賽等等。在此基礎上，教育實踐體系的構建才會更加容易。
2.2 培養學生的初步創新能力
傳統的教學方式固化了整個教學過程，教學的針對性和實效性不強，學校缺少實踐平臺，各方面的幫扶政策不到位，畢業學生“腦子不會想，嘴巴不能說，雙手不會做”的現象突出。⑥因此，創新創業項目的實施勢在必行。在創新創業訓練項目的實施過程中，一定會極大地促使學生更好地發散思維去思考、解決問題，這一習慣的養成是擁有創新能力的基礎。學生在擁有初步創新能力之后，才能更好地跟隨教育實踐體系建設的步伐共同成長。初步的創新能力，能讓學生更好地理解體系，才能更好地實施構建體系的相關計劃。
3 如何以大學生創新創業訓練計劃項目為載體構建教育實踐體系
3.1 依靠訓練項目打造地基式建設體系
實踐性教育教學是學生在校學習創新創業必不可少的一項內容，許多能力，如創新創業能力、獨立思考能力、探知商機能力都需要學生在學校與社會企業共同體系中逐步培養。通過系統的理論教學和實踐教學活動，向學生傳遞生產經驗和社會生活經驗，引導他們樹立創新創業意識，掌握創新創業知識和技能，啟迪思維，發展興趣，注重創新創業精神的培養和就業觀念的轉變。⑦實踐也是創新創業鍛煉的最好平臺。創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動。學生的創新創業綜合素質，要能夠付諸創新創業實踐才能逐步培養，才能讓學生知道課本知識與實際的異同。實踐的最終目的是使創新創業者的個人價值和社會價值得到體現。項目能極大地促進創新實踐，因為創業離不開創建或運營經濟實體，這需要專業人士的幫助，只有擴大了影響力，才能吸引企業商家的投資，開拓商業人脈。創新創業需要創業者通過實踐整合和調整認識和思維，這需要一個完善的素質結構，也需要創業者積累初始經驗。而通過創新創業項目的開展，才能不斷積累經驗，同時也實現了個人價值和社會價值的創造。
3.2 成立領導班子，依托各方力量
一個優秀的領導班子，是體系成功建立的基本保證。優秀的領導班子能夠在構建體系過程中確立正確的目標，設計更加完善的方案。創新創業教育體系，需要一個具有創新開拓思想與不懼艱苦精神的團體。只有具有創新精神，才能設計出全面并富有創新性的方案。因為教育實踐體系是我國的新型教育體系，在它的創建過程中必定會遇到很多困難，此時便需要領導班子能夠快速正確地指引方向，在這個過程中團結一切力量共同努力，勇于奮斗，最終才能達到我們的目標。成立優秀的領導班子之后，應當考慮如何提升師資水平。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資經歷，熟悉企業運營模式。但在中國，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也往往缺乏創業經歷和實踐能力。⑧教育者的綜合素質和業務水平，在一定程度上決定了受教者的接受、領悟知識的程度。
3.3 逐步構建體系
人才的需求是多元的，人才培養標準也應該是多元的。體系的構建絕對不是一蹴而就的。在建設體系之時，應當與多方合作共同開發項目，多聽取行業專家的意見，集思廣益。但是許多人在建設過程中急于求成，往往忽略建設過程中會遇到的問題，只是盲目跟風，機械模仿其他高校的構建方法，沒有充分結合實際情況，沒有打好建設基礎，這樣構建出來的體系一定是不完善，甚至是不成功的。我們應當結合本校的實際情況，創新校企合作的辦學體制，全面提升辦學水平，逐步設計好體系建設步驟，并按部就班地實行。構建多方合作創新創業人才培養機制，創新發展平臺，推進共同合作、共同發展的體制是必不可少的。在構建體系過程中也要制定合理的人才培養標準，以確保人才培養質量。
4 構建教育實踐體系的意義
4.1 系統培養大學生創新創業能力的重要性
高校是創新創業的主戰場，大學生是創新創業的生力軍。近年來，許多高校通過不斷的改革與實踐，強化了多主體的創新創業教育共識，構建了多層次創新創業訓練體系，完善了多方位的創新創業管理機制，打造了多類型創新創業支撐平臺，為高水平創新人才培養奠定了堅實的基礎。⑨若不能系統完善地培養大學生的創新創業能力，將使學生思維體系建設不連貫，甚至因為不全面的培育導致某些偏差，如同盲人摸象。只有系統的灌輸，才能讓學生建立起完整的知識框架，更好地發散思維，讓自身能力得到長足發展。
4.2 符合國家未來發展需求
“中國創造而不是中國制造”已經成為我國發展的一個目標。消耗資源帶來經濟增長方式已經為人們所拋棄，大量的生產工業化材料已經不是我國發展的首要路徑，我國應當走知識創新路線。只有培養出具有創新能力的人才，才能更好地掌握最新科技，沒有創新創業能力人才，根本無法很好地開拓商業經濟市場，也就無法擁有知識產權，最終我們生產的依舊只是耗資源但低廉的物品，無法提高我國經濟實力。因此，要提高我國經濟實力，前提是我國擁有創新創業型人才，而這便需要創新教育實踐體系去發掘培養這類人才。我們應當以創新創業教育為指導，創新知識技能培養模式，提高我國高校人才培養質量，是滿足國家未來持續發展之需。
5 結語
大學生創新創業訓練計劃項目是一項聯合各界力量，主要依靠高校力量的系統工程，應當借助這一工程，逐步在各高校建立教育實踐體系，這樣才能為我國培養更多的創新型人才。各高校應當將創新創業訓練計劃納入到人才培養目標中，建立相應的平臺，為學生提供多元化的支持，提高學生參與創新創業訓練計劃的積極性，不斷地增強創新創業訓練的活力。⑩高校應當對學生進行創新創業的指導，幫助其解決困難，發揮在學生創新創業中的指引作用。
*通訊作者：黃鎖義
L鼙究翁馕？016年廣西高校教學質量與教學改革工程項目自治區級創新創業民族醫藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）
注釋
P 張妍，陳蘊智，陳磊，楊輝，李亞瓊，冀煒.基于大學生創新創業訓練計劃項目的思考[J].中國管理信息化，2016（11）：225-226.
Q 劉超，王忠利.指導高校醫學生創新創業訓練計劃實踐探討[J].中國繼續醫學教育，2016，8（6）：9-10.
③ 龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清.應用型本科高校新創業教育體系的重構與實踐――以三明學院為例[J].雞西大學學報，2016.16（3）：12-15
④⑤ 鄔小撐，呂成禎.走出大學創業教育實踐體系構建的困境――以浙江大學為例[J].復旦教育論壇，2015.13（5）：37-41.
⑥ 方法林.多中心理論視閾下“創新創業 +”的教育體系構建與實踐――以南京旅游職業學院為例[J].西部素質教育，2016.2（7）：1-5.
⑦ 楊穎，武兵.創新創業教育實踐教學體系設計[J].創新與創業教育，2016.7（2）：21-24.
⑧ 張琦，金玉然，宋偉.“創新創業”引領下的課程體系和實踐教學體系研究――以遼寧科技大學工商管理專業為例[J].高教學刊，2016（14）：11-12.
第8篇：創新創業教育的理解范文
創新創業高校教育路徑分析
近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，畢業生人數呈逐年上升趨勢，“畢業即失業”現象頻現。在大眾創新萬眾創業的時代背景下，部分大學生開始轉變就業思路，不再拘泥于傳統的就業模式，而是走上了自主創業之路。因此，高校有必要繼續推進大學生創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創業，把創新創業教育工作落到實處。
一、大學生創新創業教育發展的重要意義
第一，有利于全面提升大學生的綜合素質。當代大學生追求個性解放與發展，敢于創新，具有較強的自我意識，追求自我價值的實現。在就業崗位與發展方向的選擇方面，具有自己的職業理想與目標追求，希望能夠在適合的崗位上施展才華體現其人生價值。而現代大學生創新創業教育與傳統的知識教育和技能教育具有本質區別，它更加重視大學生綜合素質與能力的發展，重視對大學生進行創新意識與創新能力的培養，加強對大學生進行創新創業能力的培養不僅可以更為有效地普及創業教育知識，更是提高大學生自身素質的現實需要。
第二，有利于快速提升高校畢業生就業率。我國高校畢業生人數連年驟增與并無明顯增加的就業崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會導致我國高校畢業生就業壓力增大。面對嚴峻的就業形勢，積極開展大學生創新創業教育，培養大學生創業能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業觀念，對于大學生參與社會競爭具有不容忽視的現實意義。
第三，有利于繁榮社會主義市場經濟。隨著我國社會主義市場經濟的發展，城鄉產業結構隨著市場經濟的需要不斷進行著相應調整，就業力市場也面臨著前所未有的挑戰，具備新技術、新工藝實施、新產品研發等能力以及創新創造能力已經成為一種必備的從業能力。因此，現代高校應重視創新創業教育的開展，重視學生創新創業能力的培養，使大學生更好地適應社會主義市場經濟對人才的諸多需求，從而增加就業機會。
二、當前我國大學生創新創業教育的現狀及問題
新時期我國高校創新創業教育發展迅速，國家在資金和政策對高校提供多方面的扶持，許多高校已經將創新創業教育列為學校的重要課程來開展。其中包括：舉辦創新創業大賽，通過多種形式的創新創業大賽培養大學生的創新創業素質和能力，比如“挑戰杯”、“大學生職業規劃大賽”等，借助課堂教育和課下實踐的結合以開展創新創業教育；改革課程教育體系，通過對教育體系的改革，建立健全高校創新創業教育新體系，通過創業實踐課程的設立，既增加大學生創新創業基礎知識，又培養大學生創新創業意識和能力；在高校建立創業園區或者創新創業孵化基地。高校通過創業園區或者孵化基地為大學生提供資金和平臺支持，同時將創新創業實踐與社會聯系起來，為大學生增加在社會創業中的實戰機會。
盡管高校對創新創業的重視程度不斷加強，在實際開展創新創業及其教育工作的過程中，仍然存在較多問題，主要表現在以下四方面：
第一，大學生創新創業意識不足。由于基礎教育階段以應試教育為主，學生只要掌握了考試所要求的基礎知識就基本完成了學習任務，加之繁重的學習任務，大學生在進入大學前的基礎教育階段往往只關注課本知識，對于實踐類及創新類的領域涉足較少，往往在大學教育階段才逐步開始批判性思維的培養，創新創業意識較為淡薄。
第二，傳統觀念中對于創新創業理解的偏頗。由于傳統文化及觀念的影響，大學生進入大學階段后往往以就業為主要導向，無法就業才創業的觀念影響較深；另一方面，大學生往往容易忽視創新，片面地將創業理解為“擺攤”、“開鋪子”、“不務正業”等，而始終忽視創新創業與大學生自身的關系。
第三，大學生創新創業培訓的缺乏。在傳統的高校教育中，往往只重視對大學生通識知識、專業知識及就業技能等的教育及輔導，缺乏對創新創業方面的科學指導，特別是對于創業這一實踐性很強的主題，缺乏科學有效的平臺及教育途徑，從而進一步加深了大學生對創新創業的誤讀，也在操作層面進一步加大了推進大學生創新創業中的阻力。
第四，大學生創新創業整體氛圍不夠濃厚。盡管目前國家對大學生創新創業及其教育的鼓勵及扶持力度較大，然而近年來進展始終并不明顯，其中一個重要的原因就是大多數高校中，鼓勵大學生創新創業的氛圍仍然不夠濃厚，大學校園對于人才的評價標準仍然較為單一，對于創新創業，尤其是創業類人才的鼓勵力度尚不明顯，將創新創業作為大學人才培養目標之一的校園文化尚未形成。
三、大學生創新創業教育發展的路徑分析
第一，利用互聯網提升大學生創新創業意識。目前網絡已經成為現代大學生更新觀念、獲取知識、開展學習與交流的重要手段之一，它在一定程度上能夠滿足大學生的心理需求，具有較強的價值導向作用?；诖?，高校應充分利用互聯網的優勢，加強大學生創業教育宣傳，以培養大學生的創業意識。一方面，高校可以充分利用學校的網站、論壇以及手機等先進傳播載體，逐步占領創新創業教育的網絡陣地。高校可利用互聯網拓寬創新創業教育的宣傳途徑，例如定期開展講座、創業競賽等活動提高學校創新創業教育的認知度，從而使學生更為詳細地了解、關注、學習并實踐創業活動；另一方面，高校可充分利用網絡資源積極向學生宣傳創新創業成功的案例，以最大限度地激發學生的創業熱情。此外可利用互聯網創建創新創業教育交流平臺，創建社區論壇或與著名的論壇合作，使學生充分交流創業經驗、分享創業心得，進而培養學生的創新創業意識和創業素養。
第二，加強創新創業指導師資隊伍的構建。在推動大學生創新創業教育的過程中，創新創業指導教師隊伍的建設是最為關鍵的環節。高校應在已有的就業指導教師隊伍的基礎上，不斷加大對就業指導教師的培訓，將就業和創業工作更加有機地結合在一起，在指導學生具備一定的就業能力的基礎上，加強對學生創業精神和創業能力的培養。另一方面，應逐步建立起專兼職相結合的創業導師團隊，在當前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，邀請成功的創業者走進校園，同廣大同學分享自己的創業心得，從實踐角度指導大學生創新創業。同時，由于創業是一項全面的系統性工程，創業精神的培養不僅包括了創業能力的培養，更應注重心理學、管理學等綜合知識的運用，因此，在不斷加強技能技巧性培訓的基礎上，應同時注意對大學生心理學、管理學等領域的綜合培訓，從而保證大學生創新創業教育多角度全方位的開展。
第9篇：創新創業教育的理解范文
關鍵詞：創新創業實踐；課程改革；創新創業大賽
創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創新創業實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創新創業教育改革[1]，區別于常規的教學實踐活動，創新創業實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農業部、國家林業局于2014年批準了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創新型43項，復合應用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創新創業教育這項工作。福建農林大學園藝學院近年來對多門專業課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農林大學設施農業科學與工程專業創新創業實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。
1課程改革的必要性
設施農業科學與工程是一個集工科、農科等多學科融合的交叉學科，該專業的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業課涉及的學科多且雜，呈發散型學習，這與第一批卓越農林人才教育培養計劃項目培養的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設創新創業實踐課程有助于學生將發散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發現的問題，這是使他們成為新型設施農業復合型人才的重要一步。
2課程改革
2.1教學目標
課程旨在通過集中大量的實踐課程培養設施農業專業本科生學習吃苦耐勞、艱苦創業的精神，在實踐中學習工科、農科、園藝學等多學科知識，培養發現問題、解決問題和獨立思考的能力。學生在創新創業實踐過程中認識社會，產生好奇心后自發研究社會，并理解鄉村振興、精準扶貧的精髓，產生服務社會和報答國家的意識，提高綜合能力。通過模擬中國大學生“互聯網+”比賽考核制度，讓學生領悟具有中國特色的“互聯網+農業”創新意識，讓學生以主觀視角參與到“了解市場需求—學習多學科知識—創新創造”的全過程，最終提高專業素質，成為新時代設施農業專業人才。
2.2教學內容
2.2.1課程內容及實踐基地情況。課程總計60學時，包含理論教學（6學時）、實踐基地教學（50學時）、實踐考核（4學時）三大部分，深入實踐基地占總學時的83.3%。教學實踐基地有福建農林大學自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農科院、泉州市農科所等22家科研院所和企業的科研教學創業實踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團隊5位教師（可增派專業教師）分別指導一組學生，實踐教學中30個學時集中在洋中科教基地，另外20學時由各個教師帶隊去校外2個實踐基地進行實踐教學。
2.2.2課程改革組織實施情況。理論教學：以往屆的中國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎案例進行理論教學，通過對金獎項目的案例分析，結合其中相關知識進行講解，讓學生理解“深入生產第一線—發現痛點—尋求解決方案—查閱相關理論知識—研究開發—研制出互聯網+農業的相關產品”整個過程。實踐部分：由教學團隊教師帶隊，分為若干個創業小組深入實踐基地實踐，讓每個小組充分了解生產需求，從課程內容出發，迸發靈感，將信息技術與農業生產相結合，運用“互聯網+農業”思維研發出適合生產應用的技術或產品，使學生認識社會、研究社會、理解社會和服務社會。實踐考核：創業小組進行模擬競賽答辯，導師團隊進行評比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績評定采用“3+2+5”方式，其中小組創新創業實踐報告、實踐策劃書兩部分占總分的30%，實踐考勤占20%，模擬“互聯網+”創新創業競賽小組書面材料及答辯路演成績進行考核排名，占50%。如果以小組報名創新創業大賽并獲獎，根據學校教務處文件（比賽定級）進行加分。
3改革成效
2015年進行首次改革的第一屆班級中部分學生表現優異，這些學生成為參加2017—2019年中國大學生“互聯網+”創新創業大賽的骨干，學生團隊負責人為2013級設施農業科學與工程專業本科生，3年來團隊組成成員共有2013級至2016級設施本科學生約50人，培養了一批高素質設施農業復合人才。學生團隊獲得中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽銀獎1次，銅獎1次；福建省省賽銀獎3次（青年紅色筑夢之旅賽道1次），銅獎1次；“創青春”福建省“挑戰杯”銀獎1次；獲得其他各類雙創大賽國家級一等獎1次，銅獎1次，省級金獎（一等獎）3次，銀獎銅獎多次。
4基于課程改革的思考
