如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

有人說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，闡明了讀書(shū)的重要和途徑。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都告訴我們多讀書(shū)對(duì)提高語(yǔ)文能力的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首次將“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”“積漸成學(xué)”是讀書(shū)之規(guī)律。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，積累盡可能多的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要幫助選擇學(xué)生適合自己的書(shū)籍

孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。有了興趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，讓學(xué)生將閱讀與自己的興趣畫(huà)上等號(hào)。 別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的書(shū)，來(lái)激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書(shū)重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學(xué)還要結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生取得良好閱讀效果的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生可以傳授以下一些閱讀方法。

（一）確定閱讀目標(biāo)，做到有的放矢

根據(jù)學(xué)生讀物的實(shí)際來(lái)選定閱讀目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。清代學(xué)者阮元說(shuō):“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書(shū)也。”這是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率

讓學(xué)生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果.

（三）用自己的思想意識(shí)理解書(shū)本知識(shí)

讀書(shū)要融進(jìn)自己的思想意識(shí)，拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

（四）動(dòng)筆墨、做記號(hào)讀書(shū)方法

第2篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)論文的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來(lái)瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無(wú)窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

第3篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

面對(duì)心智并沒(méi)有完全成熟的小學(xué)生時(shí)，教師在教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和控制，幫助學(xué)生盡快地提高自己的閱讀能力。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，各位教師的當(dāng)務(wù)之急就是要引導(dǎo)和控制學(xué)生的閱讀思想，使學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)和控制下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀，并在教師設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)節(jié)和形式中不斷提升自己的閱讀效果。當(dāng)然，這里的引導(dǎo)和控制并不是束縛學(xué)生，禁錮學(xué)生的思想，而是在閱讀中為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，減少不必要的閱讀時(shí)間損耗，從而確保學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多健康的、有益的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生生理和心理健康、快速發(fā)展。

在人成長(zhǎng)的過(guò)程中是離不開(kāi)閱讀的，因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是通過(guò)閱讀獲取并且逐漸內(nèi)化成能力的。也就是說(shuō)，閱讀是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最好的教師。在傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀時(shí)代，小學(xué)生的閱讀就存在著一定的問(wèn)題。例如，有一些圖書(shū)的娛樂(lè)性非常強(qiáng)，而且其中包含了對(duì)于小學(xué)生的心智成長(zhǎng)很不利的內(nèi)容。而現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，閱讀逐漸進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，使得在老的閱讀問(wèn)題還沒(méi)有根治的情況下又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。因此，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀確實(shí)值得我們擔(dān)憂。網(wǎng)絡(luò)中那些五花八門(mén)、層出不窮的媚俗內(nèi)容，隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻都有可能吸引學(xué)生的眼球，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活和身心健康。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理、有效引導(dǎo)和控制是十分必要的。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生閱讀的問(wèn)題和現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施來(lái)引導(dǎo)和控制小學(xué)生的閱讀。

一、教師需要采取有效的措施改善學(xué)生閱讀的隨意性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂中，學(xué)生很難會(huì)接觸到不良的閱讀內(nèi)容。但是學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間卻是無(wú)限的，走出教師45分鐘的課堂之后，每一分每一秒都會(huì)進(jìn)行閱讀。相比之下，學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀的內(nèi)容和范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究表明，小學(xué)是學(xué)生課余時(shí)間最充足的時(shí)期，可是小學(xué)生的自我控制能力又是最弱的，他們正確選擇閱讀材料和閱讀內(nèi)容的能力也比較差，如果教師沒(méi)有采取必要的措施進(jìn)行正確引導(dǎo)和控制，他們就很有可能把大量的時(shí)間浪費(fèi)在一些內(nèi)容不適宜甚至不健康的閱讀材料之中。這樣會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的思想。

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)靡，各種網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式也逐漸流行了起來(lái)。學(xué)生在課外除了完成教師布置的作業(yè)外就把大量的時(shí)間放在了看電視、上網(wǎng)、讀書(shū)等娛樂(lè)方式上了。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們把這些看似娛樂(lè)性的活動(dòng)稱之為不同形式的閱讀行為。當(dāng)然，學(xué)生的這些閱讀行為存在著很大的自由性和隨意性。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇電視節(jié)目，根據(jù)內(nèi)容的魅力來(lái)選擇閱讀的文字或是根據(jù)畫(huà)面的新穎程度來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和觀看。學(xué)生的閱讀欲望完全被出版商或是電視節(jié)目制作人設(shè)計(jì)制作的極具誘惑力的內(nèi)容所牽制。學(xué)生在這種沒(méi)有目的性的閱讀中就特別容易失去自我，容易在找不到自我意愿的情況下，把大量的時(shí)間消耗在無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容閱讀之中。有些學(xué)生甚至?xí)撩杂谄渲胁荒軌蜃园巍榇耍鳛檎Z(yǔ)文教師，我們必須在有限的課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)更多的閱讀任務(wù)，通過(guò)教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或是在課余時(shí)間中能夠自主、正確地選擇適合自己閱讀的內(nèi)容。

例如，教師可以組織學(xué)生從圖書(shū)館借閱一些圖書(shū)，給學(xué)生留有相應(yīng)的閱讀問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀這些有助于身心健康發(fā)展的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些音樂(lè)、美術(shù)、歷史等方面的書(shū)籍，讓學(xué)生感受文化藝術(shù)的魅力，從而提升學(xué)生整體的素養(yǎng)和綜合能力。這樣就會(huì)幫助學(xué)生在課余的時(shí)間尋找到自己喜歡的閱讀類型，培養(yǎng)特長(zhǎng)和愛(ài)好，確保他們能夠在以后的學(xué)習(xí)中把更多的課余時(shí)間放在自己喜愛(ài)的事物學(xué)習(xí)中，從而能更加有效地避免那些不良閱讀內(nèi)容的吸引和閱讀。

同時(shí)，教師也要在正確閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)，把自己從閱讀中學(xué)到的或是理解感悟到的知識(shí)傳播給其他的同學(xué)。教師還應(yīng)對(duì)那些有發(fā)明創(chuàng)造欲望的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)。只要我們語(yǔ)文教師能夠用自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)精心設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和全面的閱讀，方法運(yùn)用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己成長(zhǎng)需求的閱讀材料，就會(huì)讓學(xué)生擺脫閱讀的隨意性。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也就會(huì)不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了有意識(shí)的閱讀。

二、有目的、有手段地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力

學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有耐心地培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師只有抓緊一切課堂中的教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能確保學(xué)生迅速有效地提高閱讀能力，并使學(xué)生受益匪淺。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)制定不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，為各個(gè)年級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的計(jì)劃，這樣才能夠事半功倍，使學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地閱讀。

1.讀書(shū)比賽，提高學(xué)生閱讀的時(shí)間和速度。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以采用游戲性質(zhì)的讀書(shū)問(wèn)答比賽來(lái)推動(dòng)學(xué)生快速的閱讀。這個(gè)活動(dòng)中，教師可以選擇一些篇幅比較短的材料，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生按要求去閱讀，并理解其中的深意。然后，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，采取比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行搶答。比賽緊張刺激的氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生把全部注意力很快地集中到閱讀中來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.開(kāi)展讀書(shū)專欄，記錄閱讀的成果。閱讀并不是學(xué)生簡(jiǎn)單地走馬觀花看完文章中的文字就結(jié)束了，它需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋仔細(xì)品味和思考。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取了相應(yīng)知識(shí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆將自己的閱讀成果記錄下來(lái)，從而便于學(xué)生以后鞏固和復(fù)習(xí)這些知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生開(kāi)辦讀書(shū)專欄，讓學(xué)生的記錄更加具有活動(dòng)意味，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀記錄。

第4篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：

1.從課題入手質(zhì)疑

課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是心靈的窗戶。閱讀中不注意審題，往往不能把握文章的中心，影響閱讀效果。因此審題中的質(zhì)疑問(wèn)難直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：“圓明園是怎樣毀滅的？是誰(shuí)毀滅的圓明園？圓明園沒(méi)毀滅之前是什么樣的？為什么他們敢來(lái)毀滅我們的圓明園？”等等。筆者讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文。使學(xué)生明白課文內(nèi)容。

又如，在學(xué)習(xí)《稱贊》一文時(shí)，在學(xué)生讀完題目后筆者就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題你們想知道什么呢？”學(xué)生就圍繞“稱贊”來(lái)質(zhì)疑，提出了：“是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？稱贊別人時(shí)自己的心情如何？被別人稱贊后自己的心情又如何？”這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也有利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，加深理解了稱贊的無(wú)窮力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去稱贊別人。

2.從課文內(nèi)容入手質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，以便更好地理解課文。例如，在上《找駱駝》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。其中一位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“灑在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹(shù)葉上的齒印，為什么老人能看到而商人看不到呢？”這個(gè)問(wèn)題正是課文的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，使學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文時(shí)， 筆者讓學(xué)生讀課文，想一想有什么地方不明白。這樣經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領(lǐng)”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？等幾個(gè)問(wèn)題。如果弄清這幾個(gè)疑點(diǎn)，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

3.從板書(shū)入手質(zhì)疑

例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生在自讀課文后，說(shuō)一下這篇課文主要講了一件什么事。根據(jù)學(xué)生的敘述，筆者隨即板書(shū)：

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筆者讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)大膽質(zhì)疑。其中一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)是如何珍惜友誼的？小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)許下了怎樣的承諾？小鳥(niǎo)又是如何信守諾言的？”這幾個(gè)問(wèn)題正是理解課文的一個(gè)關(guān)鍵所在。筆者讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題再讀課文，最終讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵。

又如，在《麻雀》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀課文后，說(shuō)一下這篇課文主要講了一件什么事，筆者根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)：

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筆者讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)大膽質(zhì)疑。其中有一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“如此弱小的老麻雀怎么可能戰(zhàn)勝龐大的獵狗呢？”這個(gè)問(wèn)題正是理解本文的一個(gè)關(guān)鍵所在。筆者讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次閱讀課文，最終使學(xué)生明白:正是這強(qiáng)大的母愛(ài)，震懾了獵狗，戰(zhàn)勝了獵狗，從而讓學(xué)生更好地理解了文章的內(nèi)涵。

4.從課文的矛盾處入手質(zhì)疑

第5篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

一、課前編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課文與語(yǔ)文課文有著明顯的不同，也存在著本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)文課文有故事情節(jié)、有主線，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定的困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書(shū)的情境，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知、發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生提供一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行課文閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴情緒，特別是數(shù)學(xué)。教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，這樣就妨礙了學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了提高讀書(shū)效率，對(duì)課文中比較抽象、難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時(shí)鉆不進(jìn)去，又跳不出來(lái)。遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)講授和閱讀結(jié)合起來(lái)，從已有知識(shí)、生活實(shí)際、具體實(shí)踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點(diǎn)分散，帶著疑問(wèn)，有針對(duì)性地閱讀揭示問(wèn)題的本質(zhì)，深化知識(shí)。

三、鞏固數(shù)學(xué)要點(diǎn)的認(rèn)知落實(shí)，課后整理歸納

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每一小節(jié)或每一單元，把主要知識(shí)分門(mén)、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)《年、月、日》以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》不僅可以鞏固已學(xué)知識(shí)，而且更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

第6篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，特別是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，如何以課堂為平臺(tái)、以教材為藍(lán)本對(duì)初中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，值得探討。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)教學(xué)理論的研讀，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所感悟，略做總結(jié)，以期得到斧正或完善。

一.注重朗讀――閱讀的基礎(chǔ)

古人常把詩(shī)歌協(xié)以“韻律”，唱頌出來(lái)，一板一眼突出意境優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫節(jié)律鏗鏘。讓人感覺(jué)到詩(shī)歌意境之優(yōu)美，用詞之精準(zhǔn)，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時(shí)候感同身受。誦讀的傳統(tǒng)一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，練習(xí)閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長(zhǎng)。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)諸多因素，對(duì)于所讀文章的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更加有利。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了朗讀這一環(huán)節(jié)，這只是體現(xiàn)了教法的內(nèi)容，而沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)”。而在教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，這樣則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

對(duì)于學(xué)生而言，不讀不能領(lǐng)悟語(yǔ)篇之深意，不讀不能形成流暢的語(yǔ)感，沒(méi)有閱讀方法事倍功半，沒(méi)有老師的點(diǎn)播就缺乏閱讀能力的快速提升。

教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是依靠參考書(shū)的指導(dǎo)，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”課堂閱讀教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)方法，提供了可以進(jìn)一步探討新方法新思路的基礎(chǔ)。

二.善于質(zhì)疑――方法的深入

自古有許多對(duì)于學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑的論斷，“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人這些中肯之語(yǔ)啟迪學(xué)生要善于獨(dú)立思考，善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由質(zhì)疑到解疑，達(dá)到領(lǐng)悟的高度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這樣的環(huán)節(jié)，只是一種教法，而鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，即為善于導(dǎo)學(xué)。

善于質(zhì)疑，是深入學(xué)習(xí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中有目的有步驟的進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維等思維模式的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)思維開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教育學(xué)者魏書(shū)生上個(gè)世紀(jì)九十年代在唐山市做教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，曾經(jīng)以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨(dú)到，奇招頻出，善于誘導(dǎo)，提出質(zhì)疑，給人耳目一新的感覺(jué)。過(guò)后反思，他的課堂中突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，巧設(shè)疑，善誘導(dǎo)。

三.教學(xué)創(chuàng)新――教學(xué)的生命

教學(xué)在不斷創(chuàng)新中才能適應(yīng)不斷進(jìn)行的課業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，才能不斷革除以前教學(xué)中的弊病，使教學(xué)體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學(xué)不斷趨向科學(xué)化。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”善于提出問(wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生善于提出不同的見(jiàn)解，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制。

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生要善于從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解閱讀素材的內(nèi)容、主旨和細(xì)節(jié)。不能束縛學(xué)生的開(kāi)放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法知道，合理設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種思維能力的題目，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個(gè)答案，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，不必拘泥于是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀教學(xué)中，不必拘泥一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以以創(chuàng)新的教法去傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，而非“八股”模式。鼓勵(lì)學(xué)生可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而使學(xué)生形成“自覺(jué)學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，思維活躍，獨(dú)有創(chuàng)建”的層次。

第7篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

一、批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需要針對(duì)不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級(jí)情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識(shí)（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。

（二）課堂實(shí)錄階段

教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語(yǔ)段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個(gè)階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)于提升班級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書(shū)“批花”或者“批不下”的問(wèn)題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過(guò)程，深入思考如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫(xiě)作完美地融合。

二、批注式閱讀教學(xué)分析

（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟

批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個(gè)主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對(duì)文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時(shí)要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開(kāi)放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會(huì)學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來(lái)說(shuō)，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號(hào)標(biāo)畫(huà)法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開(kāi)始，對(duì)自己閱讀過(guò)程中喜愛(ài)的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對(duì)批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過(guò)渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡(jiǎn)單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無(wú)論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡(jiǎn)明扼要地批注下來(lái)，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外，這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。”因此在批注式閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)與肯定，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、批注式閱讀教學(xué)建議

在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對(duì)課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個(gè)性化、差異化的過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.

第8篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；遷移

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從教以來(lái)，學(xué)生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學(xué)農(nóng)村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學(xué)生的閱讀能力成為我教學(xué)中不可逾越的困惑。近幾年來(lái)，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我設(shè)法利用現(xiàn)有條件在努力實(shí)踐、不斷探索中認(rèn)識(shí)到：巧妙運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學(xué)實(shí)踐和探索中實(shí)現(xiàn)高效能的教學(xué)，當(dāng)然我也不例外，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧用教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比掌握知識(shí)更重要，這就要求教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，這在我平時(shí)的閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)各類文體文章的習(xí)慣。如何用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣呢？

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”作為語(yǔ)文教師，其在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法不僅要適合于教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同步，什么時(shí)候采用何種教法都要考慮到學(xué)生應(yīng)如何學(xué)的問(wèn)題。如對(duì)特定類型的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要使用最適合學(xué)生掌握的閱讀指導(dǎo)教學(xué)法。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中完全可以利用教材把熟練的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”的境界，從而達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)由教師外部控制向?qū)W生自我控制的轉(zhuǎn)化，就得適時(shí)、靈活而巧妙地運(yùn)用教材中的有效教學(xué)資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如：教學(xué)生如何自學(xué)文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復(fù)述故事、如何總結(jié)主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認(rèn)真研讀師生手頭可能共有的教學(xué)文本，清楚地掌握適合遷移且易于學(xué)生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)遷移的閱讀方法應(yīng)滲透在課文的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師在備課時(shí)所設(shè)問(wèn)題應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教法策略向?qū)W法策略轉(zhuǎn)化為目的，并使學(xué)生在逐個(gè)解疑過(guò)程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺(jué)閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

第9篇：如何指導(dǎo)閱讀教學(xué)范文

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)極其重要的。

那么，如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂(lè)”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍拐n堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解。

二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語(yǔ)言，通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”.小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學(xué)生識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞，所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法