培養幼兒數學思維的重要性精選(九篇)
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第1篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
【關鍵詞】數學教育；思維發展；幼兒教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者簡介】王形音（1988-），女，遼寧大連人，華中師范大學教育學院在讀碩士；張莉（1963-），女，四川資陽人，華中師范大學教育學院學前教育系副教授，碩導，湖北省學前教育專業委員會常務理事、學術委員。
一、問題的提出
蘇聯教育家加里寧指出：“數學是人類思維的體操”，數學學科本身的抽象性、邏輯性和系統性決定了數學學習與思維發展的密切聯系。3歲～6歲是幼兒思維發展的重要階段，抽象邏輯思維開始萌芽，能否通過數學教育促進幼兒思維的發展，幼兒園教師起到關鍵作用。2011年華中師范大學學前教育系張莉、張亮在《武漢市幼兒園教師教學教育觀念的調查研究》一文中關于幼兒園教師教學教育觀念的研究結果表示，絕大部分教師認為“發展幼兒思維”是幼兒園數學教育目標之一。然而也有許多教師認為達到這一目標最為不易。基于以上考慮，我們對武漢市一些幼兒園教師的數學教育與思維發展認識進行調查，了解教師的整體水平和群體差異，分析現狀存在的原因并提出可行性建議。
二、研究方法
（一）調查對象
采用隨機抽樣的方法，在武漢市抽取了4所不同性質的幼兒園，其中省級示范同、市級示范同、一級同、民辦園各1所，對上述4所幼兒園的一線教師發放問卷100份，回收86份問卷，回收率為86%，其中有效問卷83份，有效率為96.51%。不同性質幼兒園調查對象的樣本量分布見表1：
（二）問卷設計及處理
本研究在專家的指導下，經過多次討論和修改形成自編問卷。問卷題目包括兩個部分：第一部分為基本信息，主要包括性別、教齡、幼兒園性質、班級人數。第二部分旨在了解幼兒園教師對數學教育促進幼兒思維發展的認識，分別從教師的教育觀念、教育準備、教育方法三個維度設計問題。
各維度的主要問題：教師教育觀念涉及兩個問題―一通過數學教育發展幼兒思維的重要性、幼兒園數學教育可以促進哪些思維的發展，研究試圖從重要性認識和科學性認識兩方面探究教師對數學教育與思維發展之間關系的理解。教育準備涉及兩個方面――知識的準備和材料的準備。知識的準備列舉了幼兒園數學教育的常見內容，如5以內正逆排序、認識量的相對性、認識正方形和三角形、10以內數的分解與組成，由教師選擇適應不同年齡班的教育內容，考察教師是否準確了解數學教育的邏輯順序。材料的準備考察教師是否意識到幼兒動手操作材料對思維發展的幫助，是否在數學教育過程中為幼兒準備豐富多樣的操作材料。教育方法的題目包括――數學教育中哪種方法最有利于發展幼兒的思維、在開展數學活動時更經常采用的方法以及討論、歸納、啟發等教育方式方法的運用，主要考察教師對這些方式方法的價值判斷和運用情況。
采用spss 16.0統計軟件對問卷所得數據進行統計分析。
三、統計結果及分析
（一）教師的教育觀念
1.幼兒園教師總體選擇結果
在數學教育對思維發展的重要性認識上，75.6%的教師認為通過數學教育發展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認為比較重要。各級各類幼兒教師在數學教育與幼兒思維發展的科學性認識的總體選擇結果見表2：
結果顯示：（1）大部分教師意識到通過數學教育發展幼兒思維的重要性，這與之前關于幼兒園數學教育目標的調查結果相一致，說明教師已經不再將幼兒階段的數學教育僅僅看做感官經驗和簡單知識的積累，而是利用數學知識的特殊性，將發展幼兒思維列為日常教學的目標，充分認識到數學教育對幼兒思維發展的促進作用。（2）95.3%的教師認為數學教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關的數學教育內容較熟悉有關，在小、中、大班均有根據不同的標準對物體進行分類的教育內容。（3）在其他方面選擇的人數略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認為數學教育對其發展有幫助。雖然在幼兒園數學教育內容中并無直接相關的內容，然而在數學教育過程中無不包含著訓練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點、通過數字5的組成演繹6的組成等等。
由以上結果可以看出，幼兒園教師在數學教育對思維發展的重要性認識上水平較高，在科學性認識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數學教育有助于幼兒思維發展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認知有些混亂。在教育內容中直接出現的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養，教師容易忽視，可見教師對于數學教育和思維發展的關系還處于感性認識的階段，缺乏深層次的理性理解。
2.幼兒園性質與教育觀念的差異分析
通過不同性質幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發現：（1）教師對于數學教育究竟能夠促進幼兒哪些思維發展的認識與幼兒園等級并非正相關關系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認識到數學教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數學教育能夠促進幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項思維能力的發展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數學教育能夠促進幼兒多項思維能力的發展。
通過對問卷中教師基本信息的統計發現，省級示范園的教師有較高的學歷和較豐富的培訓機會（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數學教學法的培訓），然而教師對于數學教育與思維發展的理性認識并不到位，由此可見，提高教師對于教學過程的深層理解單單依靠高學歷和培訓是不夠的。民辦園教師的認知水平較高可能源于以下兩點：（1）通過觀察民辦同教師實際教學，發現教師之間經常進行數學教育的觀摩和研討，教師對于數學教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數學教學中占有優勢。
盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數學教育能夠促進哪些思維發展的選擇上，不同性質幼兒園存在的差異并不顯著（X2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知識的準備
呈現符合邏輯順序的、適應于幼兒年齡特點的教育內容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進幼兒思維發展的前提條件。教師對教育內容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內容的正確見圖2，小班教育內容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發現：（1）教師在認識數字、量的比較上較之《3-6歲兒童學習和發展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認為在從5個以內物體中找出最大最小屬于中班教育內容，74.7%的教師認為大班幼兒應當學習50以內的數字。然而在幼兒數學各年齡階段的目標中，從5個以內物體中找出最大最小屬于大班教育內容，而認識501～2內的數字不在幼兒園數學教育的規定范圍之內。（2）對于數學教育中最基本的內容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認為認識“1和許多”的關系應該在大班教學，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內容，可見教師對于幼兒園數學知識的邏輯順序還是比較混亂的。
部分教師對數學教育內容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關系理解不夠，沒能做到讓教育適應于幼兒思維發展的年齡特點，因而教育內容容易受到外界干擾而產生超前化、小學化的傾向，這一現狀在大班尤為嚴重。另外，盡管大部分教師知道20以內的加減法不屬于幼兒園的教育內容，但是觀察發現仍有部分幼兒園將此列為實際教學內容，可見教師在選擇教育內容時，除了自身的價值判斷，還受到多方面因素的影響。
為進一步考察教師對教育內容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學過教學法與否等差異，本研究以性別、同所等級、是否學過數學教學法為自變量，以教師選擇正確教學內容的得分為因變量，分別進行了單因素方差分析，結果發現男女教師、不同級別同所教師得分差異不顯著，學過數學教學法的教師得分明顯高于未進行過專門學習的教師（p=0.046）（見圖3）。
2.材料的準備
前蘇聯幼教專家A?M?列烏申娜認為幼兒智力活動的發展是從物質的或物質化的活動開始的，瑞士心理學家皮亞杰也同樣強調兒童真正理解數要通過自己的動作發現。因而，數學教學過程中豐富的操作材料能夠為幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進幼兒思維發展的支架作用。而為同一教學目標提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經常為學目標準備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達到這一標準。這可能與省級示范同在辦園規模、辦園時間、財政補貼方面相比民辦園均享有一定優勢有關。
（三）教師對教育方式方法的采用
每一種教育方法都有其獨特的優勢，教師對于最有利于幼兒思維發展的方法的認識和教學中最常用的方法選擇見表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教師認為游戲法最有利于幼兒思維的發展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點存在差異。具體表現在：省級示范同和民辦同的教師認為游戲法更有利于幼兒思維發展，而市級示范同和一級園則認為操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的數學教育方法”選擇上，不同性質幼兒園之間差異極其顯著（p
結果說明，絕大部分教師對數學教育方法的選擇是正確的，數學學習邏輯性較強，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強、幼兒的可參與性高而經常運用于數學教育中。教師往往選擇他們認為最有利于幼兒思維發展的教育方法，通過方法的選擇促進幼兒思維發展的意識較強。然而，對于最有利于幼兒思維發展的方法教師在操作法和游戲法中產生爭議，相對而言，幼兒親自動手操作直觀材料，積累感官經驗，獲取數學知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發展，而游戲法則對提高幼兒學習數學的興趣更有幫助。
除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導幼兒歸納總結、鼓勵幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現，教師在實際教育過程中教育方式的運用情況見表4。
由此可見：（1）半數以上的教師經常在數學活動中運用多種教育方式激發幼兒思考的積極性、幫助幼兒養成良好的思維習慣；（2）在安排幼兒討論時間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。
語言是培養幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達幫助幼兒將頭腦中零散的認知串連起來，并且在聽取他人想法時有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進行深層次思考進而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動中較難以掌控的環節，提出延伸性問題則需要教師對教育內容十分熟悉，能夠舉一反三，融會貫通，對教師的教學能力要求較高。
第2篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
深化和拓展父母的認識觀念
事實上，眾多家長都是憑借著自己以往的經驗或者固有的觀念對孩子實施數學教育，然而，能否取得明顯的教育效果，家長的感受是最深刻的。深化和拓展父母的認識觀念不止在數學教育的層面，它集中體現在以下幾方面：
1、 學齡前數學教育的重要性和重要意義。
一般而言，許多家長在這方面的認識和理解是相對模糊的。首先，學齡前的數學教育有利于培養幼兒良好的思維能力和良好的思維品質；此外，學齡前的數學教育有利于培養幼兒的好奇心和求知欲望以及孩子對數學的興趣與愛好，這里面也包含著鍛煉和培養孩子專注品質。
2、 數學教育的目的。
家長缺少這方面的認識，會延緩或阻止孩子數學能力的進一步發展，學齡前數學教育的目的就是讓孩子從生活中和游戲中感受事物的數、量、形狀、時間、空間等關系并體驗到數學的重要性和有趣，以及孩子能用簡單的數學方法解決生活和游戲中遇到的問題。這里要強調一點，對孩子學習數學的興趣和探究熱情，家長們必須給予足夠的關心和重視。
3、 孩子的思維發展水平和思維發展特點。
很多時候，正是由于缺乏了對孩子思維發展水平和特點的認識、理解，才導致了很多家長數學教育的無效、失敗以及他們自身的失望、泄氣。舉一個簡單的例子：當孩子能從1數到10的時候，你讓孩子從一堆糖果中拿出3顆糖來，孩子可能會抓一把或是拿4顆2顆給你。如果不理解孩子的數學思維發展的水平或特點，一些家長就會為自己的孩子貼上標簽了：我的孩子數學水平不好。這種自以為是的結論對孩子是不公平的。
學齡前孩子思維發展的過程是：由直觀行動思維――具體形象思維――抽象思維萌芽這樣一個由低級向高級不斷發展的過程，這一時期的思維發展水平主要處在具體形象思維階段。認識到這一點，我們就可以判斷上述孩子的思維發展水平還處在直觀行動思維階段，即到孩子依靠動作進行思維，這說明了孩子會念1或更多的數，但對這些數所表示的實際意義并不理解，還不能正確地用其表示物體的數量。
4、 了解孩子實際的數學水平和經驗
認識孩子實際數學水平和經驗是正確進行數學教育的必不可少的前提。而認識孩子的數學水平要與孩子的實際生活相聯系，與幼兒園聯系，對孩子進行細致入微的觀察，和孩子進行充滿趣味的對話等。
實際操作方面是諸多家長最為關心的層面，而在實際的家庭教育中，很多家長都在自覺與不自覺地拔苗助長，比如讓孩子學習小學的數學教育內容，這樣做與其說是在開發孩子的數學智力，不如說是在損害孩子數學發展后勁。對家庭而言，可采取以下方式：
1、 創設富有數學教育意義的環境
孩子是在與環境的交互作用中，不斷建構自己的知識、經驗和鍛煉、發展、提高著自己的能力與水平的，數學能力的提高也是如此。因此，適合孩子自身探索和學習的環境應是：
①環境要相對優美和安靜，適宜于孩子的心理感受，否則會分散孩子的注意力。環境中，家長最好為孩子樹立一個數學學習榜樣，如盡可能多地從事數學方面的游戲活動。榜樣既是參照又是模仿的對象，當孩子看到自己的父母在數學方面的探索和學習時，他們會加入其中。
②有充足的數學用品和足夠的數學玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激發孩子的探索熱情。除了數學讀物外，還可以為孩子購買和自制一些實際操作的數學玩具，比如不同顏色的粉筆，數字卡等。要注意的是，為孩子投放的用品和玩具不宜過多、過分新奇，以免分散孩子的注意力。過于成品化的用具使孩子失去進一步探索的熱情，也難以達到直接的目的。
③以孩子的自身探索為主。當孩子在家庭所創設的環境里進行數學探索時，家長適時的幫助和引導是不可或缺的。比如孩子在為粉筆排隊的時候，家長可以問孩子是怎么排的，讓孩子數一數粉筆的數量，說出粉筆的不同顏色等。家長要注意提問方式的多樣化，使孩子在動一動、想一想、說一說的過程中自覺又有效地培養孩子的數學能力。
2、 實際生活中的數學教育和培養
大自然是孩子學習的廣闊天地。事實上，此種環境中的數學教育和培養不但直接而且更有效果，因為孩子是最能感知大自然的。自然界的事物均有一定的數量、顏色、大小和形狀，并存在一定的空間里，這就為孩子習得數學經驗提供了豐富的事實源泉。比如家里的幾個茶杯、孩子的幾件衣服、樓下的5輛自行車、花園里各種顏色的花兒等，都是很好的數學教育素材。通過引導孩子去感知客觀事物的形、量和顏色來培養孩子的數學認識水平，久之，孩子的思維發展水平很快發展起來。
3、 讓孩子用簡單的數學方法解決實際生活中的問題。
學以致用能加強孩子對數學的理解，加之，孩子的理解和記憶水平還比較低，因此有必要讓孩子運用他所掌握數學知識和數學方法來解決實際生活中的問題。比如，當孩子初步理解了時間概念之后，可以為孩子制定相應的學習或是閱讀計劃，加深他對時間觀念的理解和認識。又如，當孩子初步掌握了空間方位概念，上下左右東南西北等之后，和孩子外出時，可讓孩子作方向的引導者等。
與幼兒園密切合作
第3篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
一、教學活動目標單一
《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。
二、忽視幼兒的思維特點
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。
有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。
三、數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。
我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。
四、教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”“一樣多”這個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。
五、忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。
在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。
加強教研組建設，推動教師專業發展
近年來，教師的專業成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動不同層次教師的專業發展？暑假里，我在細細品讀了《聽那成長的拔節聲》一書后，對此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個團隊成長的美妙拔節聲，領悟到了加強教研組建設對教師專業發展的重要性。
教研組是幼兒園對教育教學工作進行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學習小組。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的成長；學校整體教研組建設得到提升，全體教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。
回顧我們早期的教研活動，存在著許多問題，如教師思想上的不重視；將教研活動簡單地等同于集體觀摩活動；教師參與比較被動，經常以傾聽者的身份參加活動等。近年來，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動逐步步入正軌。但如何使教研活動真正走向積極、有效呢？
第4篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
一、重視培養孩子良好的學習習慣
良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。要用心聽。在聽的過程中，邊聽邊動腦，積極思維，聽出別人發言中的問題，為了及時考察孩子會聽的能力，我經常在班內組織聽算、你問我答等練習。效果非常好。要仔細看。會看懂書上的題目，同學的板演，凡是孩子自己看懂的內容家長就盡量少講，以訓練孩子仔細看的習慣，培養觀察能力。要善于想。我不僅要求孩子肯想，而且注意培養其“善想”的習慣，既給孩子提供“想”的機會，留有“想”的余地，又教他們“想”的方法。要敢于講。訓練孩子大膽發言（特別是后進生），訓練孩子講思路、思維的過程，使他們從口練中發展思維，提高解題能力。
二、買東西是促進幼兒學習計算的捷徑
經常問一問孩子“大概有多少？”盡量不要在家里重復學校的學習方法。反復用一種方法練習，容易使孩子產生“又來這一套”的想法。不利于激發孩子的學習熱情。家長可以常問問孩子“×××一共有多少？”使孩子養成習慣，看到任何事物都可自覺地將其歸納為“多”和“少”的概念。教孩子學計算的時候，不要使孩子感覺過于突然。如果能使孩子養成看見任何物體都會自覺進行“一共有幾個”的計算習慣，就可以進一步提高孩子的計算能力。養成這種習慣以后，就可引導孩子進行“數字比較”練習了。可讓孩子數桔子、草霉，樓梯及車站的臺階等。一旦孩子數對了，應及時表揚。
商店是培養孩子計算能力的最好教室提高孩子的加法計算能力，最能發揮作用的方法莫過于數錢幣了。把錢幣交給孩子，讓他計算“花了多少”，“還剩下多少”。從實際應用出發進行學習，可以稱得上學習的捷徑了。如“5個一角的錢為5角”，“用1元錢買一個3角錢的夾餡面包，應該找回7角錢”。盡量要求孩子快速回答問題。家長經常帶孩子去商店買東西，是培養孩子計算能力的極好途徑。用錢幣訓練會使孩子很快掌握計算本領。
做減法練習之前，可多進行加法練習，如果孩子計算減法的能力較差的話，在進行家庭輔導的時候不要過多地進行減法練習，而應該進行加法練習。這樣往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地進行加法計算，那么孩子便會不知不覺地掌握減法計算的能力。關鍵的問題是一定要使孩子覺得加法計算十分有意思。請注意，有時候孩子會不加思索地順利地寫習題，這是孩子將注意力集中在計算上的證據。集中精力學習才能使孩子具備真正的計算能力。
三、根據幼兒思維特點進行計算教學
教育活動應從幼兒學習數學的思維特點出發，采用生動活潑、手腦并用、多種感官參與的形式，靈活運用操作法、游戲法、比較法、講解演示法、尋找法、類推法多種方法以保證教育活動取得良好的教育效果。
為幼兒創設探究的條件。例如材料可以多備一點，以供幼兒試誤；所提的問題含蓄一點，可以讓幼兒思考；留給幼兒探索的時間充裕一點，可以多尋找幾種方法等。
善于發現幼兒解決問題的不同方法及最好的方法。應鼓勵幼兒用不同的策略和方法解決問題，但多種方法中，應向幼兒顯示哪一種最合理，幫助幼兒找到最佳途徑和方法。善于歸納、總結。一步一總結，將幼兒有那個意思，但沒說明白、說完整的地方說出來，挖掘它的深層含義；將幼兒零星的、表面的經驗整理上升為較為系統的知識。幼兒應該怎樣學呢？教給幼兒怎樣整理已有的經驗。發現了什么規律？完成任務的方法？完成任務的策略？掌握完成任務的程序技能，取材料，明確任務，發現材料中可以利用的條件，先設想，再動手操作，自我總結、小組交流，參與集體討論，知道結論，學會有條理收拾材料。
四、運用游戲法提高幼兒計算能力
游戲法是把幼兒的學習寓于游戲活動中，這種方法很適合幼兒活潑好動及思維具體形象性的特點。在計算教學中運用游戲法，特別是智力游戲，能激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒輕松，愉快地掌握數學知識，并使他們的智力得到發展。例如，為了幫助幼兒鞏固和加深對相鄰數和數的組成的認識，可以采用“找朋友”“配對”等游戲。為了使幼兒區分幾何圖形，可以做“給小白兔找家”的游戲。教學時，可以在整個教學過程中，完全運用游戲的形式，也可以在教學過程中某一部分或某一個環節運用游戲的形式。
運用游戲法時，還要注意以下幾點：
1.設計的游戲情節，應有助于幼兒更熟練地掌握數學初步知識，有利于促進幼兒觀察力、注意力、想象力和思維能力的發展。游戲過程不要太新奇，規則不要太復雜，以免分散幼兒的注意力。
2.中、大班的游戲最好帶有一定的比賽性質。這樣不僅適合幼兒的競賽心理，而且也有利于培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。
3.在游戲中，盡可能充分運用幼兒的各種感官。例如，在教幼兒認數時，可以讓幼兒看看是多少、聽聽是多少、摸摸是多少等，使幼兒從多方面理解數的實際意義。
第5篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”
二、幼兒園數學教育活動中存在的問題
（一）教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。
（四）教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。
三、引起幼兒學習數學興趣的因素
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
四、常用的幼兒數學教學方法
（一）操作法
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法
1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
（四）啟發探索法
主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
第6篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
一、創設教學情境，激發幼兒興趣
教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，同時也是推進幼兒參與學習的源動力。幼兒園的教學活動是以激發幼兒參與活動興趣為前提的，只有讓幼兒對學習產生了興趣，才能在教師的引導下掌握知識和技能。縱觀傳統模式的數學教學活動，教師多以講故事、猜謎語、律動或手偶劇等方式，根據不同的教學內容設計激發幼兒對活動的興趣。但隨著多媒體技術的普及運用，教師可把教學目標的教授融入情節之中，以課件的形式導入或呈現。利用其圖文并茂，寓教于樂的特點，充分調動幼兒的多種感官參與。從傳統教輔工具的“靜態導入”轉變為“動態導入”，借用生動有趣且與幼兒生活中熟悉的或有密切聯系的情境，能第一時間吸引幼兒注意力，有效激發其對學習的興趣。
如大班數學活動《門牌號碼》，其教學目標是學習辨認樓房的棟數和層數，初步感知坐標圖的含義，學習坐標位置的表示方法。教師通過課件創設的故事情境和問題情境貫穿整個教學活動。利用故事為主線，激發幼兒探索、掌握數學知識中的奧秘。調動幼兒參與活動的積極性，延長幼兒的有意注意時間，從而幫助教師更好地達成教學目標。其次，運用創設的問題情境，如：“小動物的新家在哪里？哪根鑰匙是開哪戶門？小動物家的門牌號碼是多少？”等具有強烈吸引力的問題，能激發幼兒對學習的需要，引發幼兒的創造性思維。只要幼兒對所學內容感興趣，就會引發其好奇心，而好奇心是推動幼兒發現問題、解決問題的動力。該活動所使用的課件設計符合幼兒的發展水平，讓幼兒在愉悅的情境中學習數學知識。因此，合理應用現代信息技術能使這些動機得到優化，幫助教師更好地激發幼兒的學習興趣。
二、突破教學重點，解決教學難點
教學重點是指教學活動中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。而教學難點則是從幼兒實際出發，幼兒難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧的問題。幼兒的形象思維活躍，對具體形象的事物感興趣，好奇、愛動；抽象思維較差，而對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。根據這一特點，我們注意將抽象枯燥的數學知識具體化、形象化。而現代化信息技術恰恰具有這種功能，以幫助幼兒排除思維障礙，深入理解知識點，促進知識內化，能力提高。
如中班數學活動《看地圖》，其教學目標是觀察路徑上顏色的變化，并能說出每條路徑上顏色的組合規律，培養幼兒空間知覺能力。教學重點是能夠說出路標圖上兩地間的顏色順序，難點則是能根據路徑顏色變化說出目的地。教師運用信息技術把地圖遷移到現實生活中，通過幼兒最熟悉的生活與學習環境理解“地圖”中呈現的兩點之間的標識。在教學中，教師把信息技術作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確的實踐操作，使抽象的概念得到具體形象的呈現，從而突破教學重點。而課件中的記錄和展現幼兒的思維過程是信息技術的又一功能，讓幼兒及時地看到自己學習、思維的過程，進一步引發思考，有層次、由易到難地解決教學難點。
三、聯系生活實際，發展數學思維
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣。”同時，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些都強調了把數學教學活動生活化、游戲化的重要性。因此，我們應該把數學的學習活動與生活緊密相連，在課件設計中以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，而這恰恰符合幼兒學習的思維特點。通過現代信息技術在數學教學中的應用，激發幼兒熱愛生活的情感，發展他們的數學思維和創造力。
如中班笛Щ疃《點心菜單》，活動目標是觀察并表述物品對應的位置，再計數其數量。學次對應關系，培養幼兒空間方位的知覺能力。掌握計數技能是幼兒園數學教育的主要內容。它可以使幼兒在數概念的形成過程中，同時獲得邏輯思維的發展。教師在設計教學課件時，利用生活中幼兒熟悉并感興趣的物品和食物與“菜單”相結合，充分體現了數學教育生活化的理念。從教學效果來看，幼兒反應活躍、積極，較好地達成教學目標。
四、便于反復操作，消除思維障礙
3～6歲學齡前兒童思維是以具體形象思維為主，對數學活動中的抽象現象和概念往往不能理解和掌握。因此，在數學活動中，操作是幼兒學習的重要方式之一。幼兒在具體的動手操作中，通過幼兒主動感知、積極思維、協同發揮多種感官作用，可以獲得良好的認知效果。而傳統的數學教學受到操作材料數量、不可重復等限制，使幼兒無法得到充分的感知體驗。而運用現代信息技術就解決了這一問題，材料可以無限量復制，操作過程可以按需要不斷重復，從而幫助幼兒消除思維障礙。
如中班數學活動《彩旗飄飄》，其教學目標是觀察并推理物品的排列規律，學習自己確定簡單的規律進行排序，培養其邏輯推理能力。教師根據幼兒個體差異，把排序分為ABAB和ABCABC兩個循環維度，由淺入深地引導幼兒進行學習、探索。在教學課件中，教師充分運用了教學白板的展示、拖曳功能，輔助活動完成了預設的目標。讓幼兒通過反復操作，把不同的水果按照指定規律排序，從而理解排序的方法與意義。
五、優化教學過程，提高教育實效
現在，現代信息技術已廣泛地運用在教育教學活動中，多媒體技術、應用軟件和交互式白板等技術已逐漸改善了原有的、傳統的教學模式。特別是交互式白板作為一項新的教育技術，在教育活動中起到了積極的作用。教師通過設計生動而有趣的畫面和游戲，能有效增強師生和人機間的互動。
如中班數學活動《快樂城堡》，其教學目標是引導幼兒觀察左右兩幅圖的差異，并找出5個不同之處。在教學過程中培養幼兒觀察力和注意力，發展其空間知覺能力和分析判斷能力。在整個教學活動中，教師設計了不同層次的“找不同”游戲，充分運用電教一體機的互動操作、鏈接等功能，實現了白板、教師與幼兒之間的有機互動。充分l揮了幼兒的主體作用，呈現最佳學習狀態。每個教學步驟都緊緊圍繞教學目標鋪開，通過交互功能，優化教學過程，提高了教學實效性。增強了幼兒自信的同時，使其得到了愉悅和滿足感。
六、運用信息技術的誤區與建議
隨著信息技術在幼兒園數學課程中的整合和普及，教學質量和成效得到明顯的提高。但教師在實際操作過程中仍存在一些誤區有待改善。
誤區一：迎合教育潮流，生搬硬套
教師對信息技術的認識不夠充分，未能理解信息技術與數學課程整合的真正意義和影響。為了盲目迎合教育潮流，生搬硬套。在教學過程中出現“圖片搬家”或者“電子板書”的現象。這樣的做法明顯將信息技術與課程整合的方式和作用狹隘化。
建議：選擇合適媒介，結合實際
在教學過程中，教師要根據本班幼兒實際情況，在分析、鉆研教材上下苦工。依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以設計課件，同時考慮不同層次幼兒的發展水平和個體差異，選擇合適媒介，切實幫助教師解決教學目標。
誤區二：忽略教育目標，喧賓奪主
在信息技術與數學課程整合的實踐中，不是每一個教學內容都需要信息技術作為輔助。教師盲目使用、濫用信息技術營造課堂的趣味性和生動性，容易出現教學目標偏差，忽略作為教育主體的幼兒。
建議：避免本末倒置，回歸本質
在實踐中，我們不能為了使用而使用，教師應該根據教學內容選擇適當的技術，把教學課堂回歸幼兒，而不要本末倒置。
最后，我們需要明確的是傳統與現代不是替代的關系，而是優化整合的關系。我們需要借助現代化信息技術幫助幼兒進行自主有效的學習，幫助教師進行簡單易行的教學，從而發展幼兒學習能力，達到教學目標。在提高駕馭現代信息技術能力的同時還要遵循幼兒學習的發展規律和特點，將信息技術與幼兒園數學活動有機地進行整合，最大限度地發揮信息技術的功能和作用，使我們的教學活動達到事半功倍的成效。
參考文獻：
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[3]何立新.信息技術教學與創新思維培養[M].北京：北京大學出版社.2012.8
第7篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
[關鍵詞]：幼兒教育 學會 會學
教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構。教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣教幼兒“會學”呢？
1.激發幼兒學習興趣，將好奇心轉化成求知的動力
興趣是幼兒主動學習的重要因素，是打開幼兒學習的內部動機的金鑰匙，這就需要我們針對幼兒年齡段的身心發展特點，采用新穎、生動的教學方法，對幼兒因勢利導，激發求知欲。在教學實踐中一般先設置問題，調動起幼兒的好奇心，逐一引發幼兒對知識的求知欲望，在強烈的求知欲望的驅動下再開展活動，調動起了幼兒的學習興趣，就會使幼兒在感興趣的活動中真正成為學習的主人。
2.引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用
鼓勵幼兒去探索，去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發引導，最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。
3.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動
師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙雕。
“會學”體現了注重向幼兒傳授掌握知識的方法上。讓幼兒能對細微的事物異中求同，同中求異，是我在教學實踐中教會幼兒正確的觀察方法的重要一環。因此，教師應充分認識到通過多種活動和多種途徑對幼兒進行教育的重要性，改變以上課為主的單一的教學形式，加強各種教學手段的有機整合，使幼兒在豐富多彩的教育活動中受到啟發和教育.
4.充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力
皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。
5.適時引導，事半功倍
孩子的發展切不可只關注認知部分，對孩子與人交往能力的培養不能忽視。“什么習慣、禮貌，愛心、孝心，合作、交往，長大后他自然就會了”，這是一種偏激的認識。事實上，表現出行為問題的孩子，首先表現為社交技能不足。不知道如何加入別人的活動中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”、揮拳相向，更別提“團隊合作”了……解決這些問題常常成為老師的主要工作，耗費了他們極大的精力。
細看這個“人”字，我們還可以發現：左撇和右捺之間，右捺部分提供了更多支撐的力量，這正應了“育人教書，育人為先”那句話。從“人”字的結構，我們濃縮出孩子成長的規律。如果遵循這些規律而行，我們不難想象，孩子的生命體驗必然是豐富多彩的。
在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，為幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。
第8篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
一、原因分析
（1）幼兒教師自身缺乏科學知識及科學教育方法。大多數教師在組織科學教育活動時，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個活動：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號形狀如大、小、T、L等。這是一節科學探索課，要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號。但有的教師沒有科學啟蒙的意識，不懂得科學教育的方法，授課時不注重培養幼兒的探索精神，而是自己先做一個動作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對應的身體和符號，進一步鞏固，幼兒完全在被動接受知識。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”幼兒具有天生的好奇心，從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，來培養幼兒的科學探究能力。
（2）幼兒園缺乏科學教育活動的物質環境。幼兒思維是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。如幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，且必須經過長期訓練才能達到目標。多數私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學活動材料不夠，導致科學啟蒙教育受到限制。如大班數學課：9的分解。教師在黑板上畫9個圓，去掉一個圓剩下8個圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學，忽視了幼兒的思維特點和學習規律。由于物質材料短缺，教師只能跳過實物操作環節，直接進入圖像把握和符號把握環節，這顯然是不科學的。
（3）組織科學教育活動相對費時費力。一個好的科學活動需要投放許多材料，比如認識磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過擺弄探索來發現哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學活動方式，是帶領幼兒走進大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風霜雨雪等，都對孩子的好奇心、探索精神發出呼喚。經常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養孩子熱愛大自然、珍愛生命的情感。但要想組織好這些活動，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學知識，同時自身還要有善于觀察、思考、質疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進行科學活動遠比教一首兒歌，講一個故事難得多。
二、解決方法
（1）科學教育生活化。陳鶴琴說：兒童離不開生活，生活離不開教育，關鍵是我們要把握時機。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時機以彌補材料的不足。比如，春天來了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習性；適當帶幼兒到幼兒園附近的菜場、超市了解蔬菜，到社區去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時段引導幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關鍵是要善于把握時機，適時教育。
（2）科學教育家庭化。充分發揮每個家庭的作用，幼兒園要定期開展家長課堂，闡明科學活動的意義，明確家長的任務，讓家長積極主動地配合幼兒園的工作，切實參與到科學活動中去。讓家長為幼兒園提供蔬菜、水果、農作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補學校教學材料的不足。要求家長節假日帶孩子走進大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農作物的生長。讓家長參與指導幼兒進行長期的觀察活動，如利用一個月的時間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進行交流分享等。要注重家園合力，共同培養。
第9篇：培養幼兒數學思維的重要性范文
現象一：情境創設追求時髦形式
新課程特別強調幼兒已有的生活經歷和體驗對數學學習的影響。與之相適應，新課程倡導在具體的情境中學習數學，在幼兒感興趣的現實環境中學習數學。應該說，相對于傳統教學，這是一種進步。但在不知不覺中，我們又滑向了另一個極端，有些教師忽視了情境創設的數學功能，為了創設讓幼兒感興趣的“生活化”情境而費盡周折、牽強附會。
例如，一位老師在執教大班數學《認識鐘表》時，為了讓孩子意識到認識鐘表的重要性，激發幼兒認識鐘表的內在需要與興趣，在導入部分采用了故事導入法：星期天，番豆幼兒園(動畫片《大耳朵圖圖》里主人翁圖圖所在的幼兒園)要舉行一場文藝演出。時間是早上8點整。吃完早飯，圖圖高高興興地來到幼兒園，奇怪，時間已經到了啊，怎么一個人也沒有啊?就在他百思不得其解時，健康哥哥(圖圖的老師)走過來了解了情況，笑著說：“傻孩子，現在是7點鐘，你是看錯時間了。”教師一講完，就有不少孩子在下面哈哈大笑：“圖圖真笨，自己不認識鐘，問問媽媽不就行了！”還有的說：“是啊，數字都不認識，我爸爸給我買了電子表，我一眼就能看出是多少時間了。”教師故事講得十分生動有趣，大耳朵圖圖的形象也符合兒童的年齡特征，但從孩子們七嘴八舌的議論中，我們不難發現，孩子更多關注的是圖圖聰不聰明的問題，對于認識鐘表沒有多少探究的興趣。
倘若一開始，教師開門見山地就出示空白鐘面，數字1―12，指針，讓幼兒帶著“鐘面上少了什么”的問題進入到活動中，幼兒都會積極地調動自己的生活經驗，努力回憶生活中看到過的鐘。操作材料是幫助幼兒主動探索、學習的工具，請個別幼兒陸續上來操作：有數字，那么數字有幾個，怎么排列？有針，那么有幾根針，是一樣的嗎?幼兒就這樣摸索著集體制作了自己認為的鐘面。然后教師再組織幼兒交流，讓幼兒在相互質疑中發現鐘面數字的排列規律，在這個環節中，幼兒充分調動了已有經驗，積極思考、參與操作，教師則適時的為幼兒提升經驗。這樣巧妙地利用幼兒的生活經驗引入新課，既為幼兒創設了輕松愉快的學習氛圍，激發了幼兒的學習熱情和探索新知的欲望，同時也培養了幼兒的操作能力和合作能力，
由此看來，興趣的激發只是“生活化”情境創設的一個最起碼的條件，關鍵是讓情境起到幫助幼兒“解決問題”的作用，讓幼兒在情境中能主動的發現一些問題，充分的利用自己的生活經驗，自主地去探索、去解決。
現象二：情境創設偏離預定目標
“興趣是最好的老師”。不可否認，作為溝通幼兒經驗世界與數學世界的橋梁，情境創設在“激發幼兒興趣，促進幼兒有意義地理解數學”方面發揮了重要作用。但是，我們在肯定的同時，也應注意到，大量色彩鮮艷、情節動人的情境在使幼兒興奮不已的同時，也給幼兒的學習帶來了消極的影響：或喧賓奪主，偏離了預定的目標i或亂花迷眼，迷失了數學的方向……
案例：中班數學《認識序數》
美麗的大草原，綠草萋萋，流水潺潺，鮮花盛開……課件中配入的《喜羊羊與灰太狼》主題曲更是讓幼兒興奮不已。
師：小朋友們，今天老師帶你們去美麗的青青草原走一趟，你們看草原上有什么呀?
幼：好漂亮的草原啊!有青青的草，美麗的花，還有小河。
幼：有聰明的喜羊羊。
幼：有美麗的美羊羊。
幼：還有可惡的灰太狼，兇惡的紅太狼……
師：今天，青青草原上要舉行一次跑步比賽，猜猜看誰會贏?
幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。
幼：不一定，灰太狼跑得也快的。
幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要設計謀害喜羊羊的。
幼：說不定是沸羊羊，它特別有勁。
幼：我最喜歡美羊羊了，一定是它跑第一。
師：我知道每位小朋友心目中都有支持的對象，那就舉起它的照片，大聲給他喊加油吧!
生：加油!加油!……
這時課堂被熱烈的氣氛籠罩著，幼兒的情緒相當高漲，但是縱觀這耗時5分鐘的新課導入，其實只是一幅供幼兒欣賞的美麗畫面，一個供幼兒聽的故事而已，稱不上是真正意義上的情境創設。過多的無關信息，不僅不利于幼兒思維能力的培養和對數學知識的理解，而且會模糊幼兒的思維，失去情境創設的價值。
我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，學是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為幼兒學習數學服務，應該有利于幼兒用數學的眼光關注現實生活，應該為幼兒學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。
現象三：情境創設缺乏生活基礎
在實際教學中，有些教師自身對生活觀察不夠細致，采取憑空臆造的方式創設“生活化”的數學情境，其結果往往事與愿違，起不到預設的服務教學的效果。
例如在教學《比輕重》時，教師創設了四個動物比輕重的動畫情境，比賽結果是老虎第一、大象第二、小貓第三、小兔第四。結果許多孩子當即表示不同意，認為大象個頭大，應該大象第一，對于小貓和小兔的名次也爭得面紅耳赤。教師一時手足無措，不知如何解釋，時間浪費在了不該關注的爭論上。
