前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的法學專業知識主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞:思想政治教育 法學專業 融合
隨著我國法制教育的不斷推進,我國法制社會建設已經進入了一個新的發展時期,而思想政治教育在法學專業中的深入,尊重了學生的主體地位,以學生的個體發展為出發點,這樣才能夠促進高校學生的健康全面發展。當前我國法制教育和民主法治并不完善,所以思想政治教育與法學專業教育的融合,不僅是高校法學專業發展的保證,同時也是我國全面建成小康社會的重要階段,這也是法律人應該具備的基本的職業素養。
一、思想政治教育與法學專業融合的教育意義
當前我國高等院校法學專業主要培養對社會有用,能夠適應社會發展的應用型法律人,法律人是為國家各項事業服務,為社會各項發展提供基礎和保證的重要人物,所以法律人的道德品質與職業素養應該被放在專業發展的第一位。因此,為了實現高等院校法學專業的發展,為了培養更多應用型的法學人才,必須要將思想政治教育與法學專業融合起來,在教學實踐中鍛煉學生的應用能力和實踐能力,以此來提高學生的法學知識和思想道德素質,這是高等院校應用型人才培養的所必須的。
高等教學法學專業注重法律人的培養,而法律素質和道德品質是影響法律人的重要因素。法學專業與思想政治教育的融合,需要法律專業的人才具有正直不阿的精神和品|,同時法律人的道德素質和職業能力是法學人應該具備的最基本的素質。當前我國正處于法治建設的關鍵時期,社會腐敗現象十分明顯,所以為了保證公民的合法權益,一定要把法學專業與思想政治教育融合起來,讓高等教育的學生在學校和生活中應該肩負起和承擔起法律人應盡的責任和義務,讓學生將專業知識學習和人格培養結合起來,以此來提高學生的專業素養和道德水平。法律與道德是相輔相成,相互作用的,也可以說法律需要道德進行支撐,從法律專業與思想政治教育的內在聯系可以看出法學專業的發展必須要將其與思想政治教育結合起來,避免學生步入社會之后鉆法律的空子,做違法犯罪的事情。
二、思想政治教育與法學專業融合模式的實踐
(一)在法學專業中開設思想政治教育課程
法學專業是高等教育的重要組成部分,為了適應社會和專業的發展應該以專業就業為導向,所以應用型和實用型人才的培養是高等教育法學專業的主要方向。法律是為社會和人民服務的,法律人作為公眾人物,其應該具備基本的職業素質和道德品質,這樣才能夠得到他人的尊重,才能夠將公平、公正的理念深入到法學專業的教學中去。因此,思想政治教育與法學專業融合模式的探究應該在法學專業中開設思想政治教育課程,并將其作為最基本的教育課程。法學專業學生應該具備的基本素質有:信服和忠誠法律、忠誠事實、保持清正廉潔的心態,更應該以社會道德和正義作為基本的價值底線[1],以此來提高法學專業學生的職業能力和道德品質,為社會提供更加完善的法律服務。
(二)以案例教學為主開展多樣化的教學方法
法學專業知識點繁瑣,并且很多的法律術語和法律現象無法很好的進行解釋,教師在此時可以對此開展以案例教學為主的多樣化的教學方法,改善傳統教學的弊端,豐富教學內容和教學形式,同時案例教學的實踐性和啟發性能夠引導學生用法律思維去思考問題和解決問題,同時案例教學法的應用能夠將課堂由被動轉化為主動,激發學生學習的興趣,提高學生的學習信心。在法學專業教學中,很多的教學案例具有一定的現實意義和批判意義,在利用此種案例進行教學時,教師應該給予學生更多的思考時間,不要以教師的思想去影響學生,讓學生在案例分析和學習的過程中大膽質疑,提出自己的法律見解,以此來提高學生的法律素質和道德品質。
(三)結合實際生活進行正面教育和正面引導
教師是教學活動開展的組織者和引導者,教師要通過自身素質的提高和自身的影響力對學生進行言傳身教。法律與道德不同,法律的強制性和特殊性使得社會中有很多不盡人意之處,作為法學專業的教師不應該過分的夸大社會現象,應該結合實際生活和思想政治教育課程對學生進行正面的教育和引導,以免學生在不良社會現象下走上不法的道路。隨著信息化時代的到來,信息技術逐漸被應用到了高等教育中來,同時學生也處在信息化時代背景下,信息的獲取速度和途徑都在不斷的豐富,因此對于現實生活中存在的不良的法律事件具有一定的抵觸心理,教師應該為此對社會生活中的法律行為進行客觀評價和正面的引導,避免學生產生不良情緒,促進學生身心的健康發展[2]。
(四)根據教學需要培養高質量的師資隊伍
教師是學生的表率,教師的言行舉止對學生具有非常重要的影響。思想政治教育與法學專業的融合需要學生具有法律素養和道德品質,所以教師的道德素養和教學能力對學生也具有至關重要的影響。因此,高校應該根據教學需求,培養高質量的,德才兼備的教學人才,建立一支完善的高素質的教學隊伍,這樣才能從內到外的影響學生。另外,高校可以聘請有能力和工作經驗的警察、軍人、律師、檢查官等到高校內進行教學講座,分享他們的人生和經歷,以此來影響學生要做一個德才兼備的法律人。
三、結語
綜上所述,思想政治教育與法學專業的融合是貫徹依法治國理念的直接體現,也是深化素質教育,提升高校法學專業教學效果的基本要求。法律與道德是社會發展的基本要素,其能夠維護社會穩定,為社會的服務和發展貢獻力量,在培養專業法律人的同時,也為我國法律活動的開展提供保證。
參考文獻:
[1]王俊霞.法學專業教育中融入思想政治教育的思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011,(05).
關鍵詞:就業;實訓;問題;改革
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.050
根據互聯網資料顯示,21世紀以來,高校計算機專業初次就業率連年下滑,成為社會普遍關注的問題。尤其是軟件開發專業的高職類的學生,初次就業率一直不高。①首先學歷是高職生就業的硬傷,專科學歷無法與本科、研究生匹敵。所以,要提高高職高專學生的就業率,就只有通過提升自己的專業技能,來提升自己的就業能力。如何提升高職高專軟件開發專業同學的專業技能,是我們從事這個專業教學的專業老師應該深思的一個問題,尤其是負責實訓課程教學的老師,更應該思考,采用什么樣的教學方法,才能讓同學們更好地掌握軟件開發的實際能力,增加同學們的就業砝碼。筆者根據自己多年從事實訓教學工作的實踐,對軟件開發專業的實訓教學改革進行了一些淺薄的探索和總結,提出了一些實訓教學改革的措施。
1軟件開發專業實訓中存在的問題
當前軟件開發專業實訓教學存在的問題主要表現在如下幾個方面:
1.1學生真正實訓的時間較少
高職高專的學生,學制一般為三年六個學期,在第一第二學期,進行基礎課程和公共課的學習,第三學期開始學習專業課,甚至有些班級第四學期還在進行專業課程的理論學習。高職高專的學生一般在第五學期就要求進入崗位實習,留給同學們在學校實訓的時間只有幾周甚至更少,在這種情況下同學們進入崗位實習,實際的開發技能很差,對以后的就業也留下了很大的隱患。
1.2實訓教學模式仍為傳統教學
在很多課程教學中,專業教師雖然在課程設計上加入了實訓環節,但仍然采用傳統的教學方式,以教師為中心,沒有發揮學生的主動思考和創新能力。②大多數學生被要求按照老師的詳細設計思路來完成預設的功能,學生照葫蘆畫瓢,雖然實現了老師要求的功能,但是學生沒有獨立思考和創新的機會,整個教學過程學生基本處于盲目的被動狀態,時間久了,就缺乏參與實踐環節的積極性和主動性。教師在教學過程中采用灌輸式教育,很少采用啟發式教學方法引導學生進行思考,不利于培養學生的創新意識和主動思考的能力。
1.3實訓內容更新較慢,跟不上軟件公司技術更新的速度
計算機軟件技術的一個突出特點就是技術更新快,技術種類多,相關技術發展迅速,軟件開發實訓課程的教學內容要隨著時代的發展而不斷更新。但是,在實際教學過程中,很多老師總是啃老本,抱著自己的一套技術和框架不放手,總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態,③幾年使用同一套實訓案例和項目。有些老師拒絕學習新知識或者主動學習新知識的積極性不夠??偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g指導學生實訓,甚至有些技術已經被現有的新技術代替,在這種實訓教學方式教下出來的學生,顯然很難順利走進就業崗位實習。
1.4缺乏明確的考核方式和標準、考核方式陳舊
實訓課程不同于傳統的理論教學,一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓課程,因為實訓課程是同學們參與度很高的課程,并且學習和教學過程更能考核一個同學掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業課程的考核方式,或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于30%。這樣不利于對學生實際掌握情況的考核,也造成了一定的不公平,會打擊部分同學的學習積極性。
2軟件開發實訓課程教學改革探索
2.1培養優秀的“雙師型”師資隊伍
所謂“名師出高徒”,好的教師隊伍,對提高同學們的實踐技能起到至關重要的作用,所以必須加強教師隊伍的實踐技能,才能有更好的師資指導同學們實訓。④爭取更多的機會,讓我們的實訓老師進入軟件企業進行實踐、交流、學習。目前大部分的軟件開發企業都是使用較新的技術,對軟件項目也有較好的解決方案,老師們可以了解并學習最新的軟件開發技術,有利于老師知識的更新。讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候,更多地參與合作企業的商業項目的開發,在實習商業項目開發過程中,技能學習最新的開發技術,又可以將部分商業項目的模塊和代碼作為同學們實訓的案例,這樣既豐富了老師的項目和案例庫,有更新了老師的知識結構。在有條件的情況下,讓老師暫時脫離教學崗位,掛職到相應的軟件開發企業進行軟件開發工作,這樣能夠加快雙師型教師的培養。
2.2建立完善的考核體系
實訓考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核,擺脫三七開(30%+70%)的束縛,實訓老師可以根據項目和教學的不同階段,采取平時成績+期末成績+過程考核相結合的多元化考核機制,強調過程考核的重要性,讓更多的同學積極參與實訓過程,對有創新性的同學給予積極的肯定和評價,同時應在考核成績上予以體現。實訓課程的考核應該是多元化彈性的考核方式,評分標準要根據實訓的項目的實際情況,由實訓老師或者課程組協商制定,不應該提供模板或者一刀切的標準。
2.3改革實訓課程的教學內容和教學方法
由實訓課程負責人,組織課程組成員,建立課程實訓資源庫。每學期根據學生的個體差異和知識結構,及時更新實訓庫的項目和案例,調整實訓的內容和案例數量及教學方式。課程負責人應充分重視和精心設計每一個項目或案例的實訓內容,多建立一些實際商業項目的案例,提高同學們學習的積極性。在實訓初期,讓同學們練習相對容易的案例和項目,增強參訓學生的自信心。在第三學期分階段加入實訓課程,有針對性地加入“JQuery實訓”、“數據庫項目實訓”,也可以在這期間增加規模較小的模擬綜合項目實訓,為后面綜合商業項目實訓做好準備。在實訓過程中,也應改變傳統的教學方式和思路,教學過程老師教、老師輔導,逐步過渡到老師指導,最后實現學生自主創新。逐步使學生發揮實訓的主體作用。項目的實訓一般要采用分組的方式,或者直接采用項目的名稱來命名分組,同學們的身份也從學生到員工第一次轉變,項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名,比如項目經理、開發工程師、測試工程師等。由能力較強的同學擔任項目經理,并在老師的引導下,指導小組成員進行項目的啟動、需求分析和設計、計劃編制、開發、測試等工作。當做完一個項目完成后,可以在小組內根據組員情況進行角色轉換,這樣可以讓同學們體驗不同的工作崗位,提高實訓參與度和興趣。同時也培養了同學們的團隊合作意識和相應的職業素養,為日后的工作提前做好準備,提高就業率。
2.4校企合作、產教結合
學生最終的歸宿要走出校園,進入企業,引入同行業的知名企業,對學生的培養和就業都有至關重要的作用。在學生的培養方面,可以邀請校企合作單位的優秀開發工程師,定期地給我們的學生做專業講座和行業發展及前景介紹,條件成熟的可以邀請研發工程師參與我們的實訓教學環節,實行公司化的管理,讓同學們在學校就提前感受企業的文化和商業軟件的開發流程。引入商業項目,由我們的實訓指導老師帶領優秀的學生參與進來,這樣能在實際的商業項目中鍛煉我們的實訓老師,同時也讓同學們參與了真實的商業項目的開發。在項目條件允許的情況下,可以適當地給參訓學生一定報酬補貼,更能激發同學們參與商業項目的積極性,使我們的實訓達到較好的效果。在實訓的時候也積累了同學們的開發經驗,對以后的就業打下了堅實的基礎。我們學院的合作單位有世界500強企業微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內知名IT企業聯想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業單位,這些企業能夠保證我們校企合作和產教結合的有效進行。
3結束語
當然,培養學生的創新、實踐動手能力,不是實訓教師一朝一夕就能完成的,這些改革的措施是否得當,是否能有效提高同學們的專業開發技能和實踐動手能力,能否有效提升同學們的就業率和專業對口率。這些問題都需要廣大實訓教師在實踐教學過程中驗證,并在實訓教學中積極修改不當的教學方法,才能達到預期的效果。
注釋
①工業和信息化部.中國軟件行業協會.2013中國軟件產業發展研究報告[R].北京.
②周朝萱,何志國,劉繼光.計算機專業實踐教學探討.實驗科學與技術,2014(8).
③趙素清.高職高專計算機實踐教學改革管理探討.中國校外教育,2014(1).
關鍵詞:中職學校;專業課教師;教師專業發展;影響因素
一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值
(一)中職學校專業課教師專業發展的內涵
中等職業教育是目前我國職業教育的主體,它以適應社會需要為目的,面向區域經濟發展,為社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天,更需要雙師型的專業課教師,即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展,是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨,通過激發和培養教師個體的自主學習和反思,使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
(二)專業課教師專業發展對學校的價值
1.專業課教師專業成長,是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化,學校擁有專業化教師的數量和質量,既關系到學校發展和學生成長,又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。
2.教師的專業成長,是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平,才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業,成為具有較高的社會地位的一種專業,具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。
3.教師的專業成長,是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明,人的一生都處在不斷的發展中,生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業,要受到學生的歡迎和尊敬,要得到社會的認可,就要不懈追求。
4.教師的專業成長,是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。對職業學校來說,能切實有效地地提高教育教學質量,為社會和行業培養技能型和應用型人才,促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長,特別是專業課教師的專業成長,使他們在教學改革與發展中找到自己的位置,是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證,也是學校發展的重要基石。
二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素
(一)外部因素
1.環境因素。社會心理學認為,一個人的發展,在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平,全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法,教育改革與發展對學校教育和教師的要求,教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等,作為社會環境因素影響著教師的成長,特別是教師的專業發展。
2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所,更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍,領導的管理水平,學校的制度建設等,對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍,是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求,是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求,是否建立多種渠道、關注教師的成長,等等,將直接影響到教師的專業發展水平。
3.群體因素。教師不是孤立存在的,他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織,教師群體的工作作風、人際關系、修養水平,教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態,直接影響著教師個體成長的心理環境,影響著教師的專業發展。
(二)內部因素
1.知識因素。作為一個雙師型教師,專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異,專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定著教師專業發展的方向和程度。
2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能,其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響,技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什么,更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。
3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素,并認為動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明,當教師經常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己,同時行政人員也給予教師積極的反饋時,教師的動機水平會提高??傊?,上述因素會影響教師的動機水平,而教師動機的強弱會作用于教師的發展。
4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱,它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師,他會有著自己的人生志向和人格理想,并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。
5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下,在實踐中獲得經驗,并對經驗進行重組和改造的過程,也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容,又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思,才能將自己從感性的教學行為中解放出來,批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等,以糾正自己的教學行為,進而更有效的達成教學目標。
參考文獻:
[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001-09.
[2]盧乃桂,鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究,2006(2).
關鍵詞:高職院校;法律專業;訴訟法實訓教學
一、高職院校法律專業實訓教學的現狀
(一)尚未充分重視實訓教學
當前很多高職院校法律專業教育還是對理論教學比較重視,對實訓教學缺乏關注,不注意培養學生的自主性,學生基本理解了法律內容,但是卻與實際應用嚴重分離,導致學生被教條法理束縛,亦不能培養學生綜合法律素養,對未來工作中出現的法律問題無法全面理解,進一步對學生領悟和應用法理造成影響。
(二)需要完善傳統實訓教學
傳統形式的模擬法庭教學仍是目前高職院校法律專業實訓教學采取的主要方法,對學生來講表演式模擬法庭審判只是簡單的背誦,是一種對審判流程簡單了解的方式,通過記憶對基本訴訟流程進行掌握。雖然教師與學生都認為這一方法十分簡便且具有一定的成效,但是這種教學方法只能在既定的框架內幫助學生學習,學生無法深刻剖析案件更加不能編寫法律文書。學生不能很好發散思維,直接造成在今后的工作中不能有效處理突發問題。
(三)專兼結合的教師隊伍需要不斷加強
積極組建專兼結合的教師團隊,這也是高職院校聚集主要教學資源,改革教學方式,全面提高人才素養的主要方式。高職院校法律專業在加強建設專兼結合教師隊伍的過程中,還是出現了無法解決的問題,教師結構缺乏合理性。雖然職業院校也在努力聘請一些行業、企業中的專業人才,可是他們實際承擔的教學工作很少,直接影響了教師結構。高職院校的專任教師,由于缺乏實務部門的工作經歷,不能深入了解行業、企業情況,極大程度限制了高職法律專業教育的可持續發展。
(四)校企合作深度不足,缺少互動性較強的實踐教學平臺
當前,高職院校法律專業教學在校企合作方面缺乏深度,無法獲得最佳的教學效果。一是,雖然已經組織教師深入實務部門掛職鍛煉,聯系行業、企業開展法律研究和咨詢等相關活動,但是由于缺少廣泛的參與范圍,很多教師只是到實務部門走過場,不能有效提高教師的實踐水平。二是,在實訓基地建設過程中不能高度結合法院、檢察院、律師事務所等機構,資源無法實現共享。
二、高職院校法律專業訴訟法實訓教學特點
(一)加強學生的社會責任感
高度的社會責任感和正義感是法律職業者必備精神,以刑事訴訟法實訓教學為例,刑事訴訟涉及的案件和當事人非常特殊,通常在刑事訴訟中不能保證被告人的合法權益。目前,在不斷完善刑事訴訟的過程中,有關研究者陸續提出個體利益優先原則,也就是在刑事訴訟中優先考慮被告人利益,公正亦然成為刑事訴求中最為重要的價值取向。在程序法范疇內涵蓋了刑事訴訟,一方面程序自身必須高度滿足公正要求,另一方面,刑事訴訟的結果必須符合實體法律的公正要求。在這一前提下,刑事訴訟法實訓教學,教師應當重點培養學生正確的價值理念,積極強化他們的社會責任感。
(二)實訓教學牽涉的角色
體現出多元性以行政訴訟法實訓教學為例,行政訴訟過程涉及行政主體和行政相對人,原告作為行政管理相對人,其訴訟主張主要是請求人民法院審查行政機關或法律法規授權的組織所作出具體行政行為是否合法的問題。所以相比較而言,其實訓教學涉及的內容比較廣泛,同時表現出多元化的特點,其中,被告只能是行政機關或者法律法規授權的組織,因此其在庭審過程中,被告的法定代表人或人的主要責任在于法庭提供足夠的證據來證明自己的行為的合法性,因此,被告在庭審中其表現出又與刑事訴訟的公訴人身份有近似的角色,如果被告方無法舉出足夠證據證明自己的行為合法,或者沒有在法律規定的時間內提交證據,就承擔敗訴的風險。
(三)實訓基地體現出廣泛性
針對學生實訓教學專門設置且與理論教學高度契合,最大程度保證學生掌握專業技術的有關要素綜合體,即實訓基地。具體劃分為校內與校外兩個方面,發揮主要作用的是校外實訓基地。在實訓過程中,訴訟法實訓教學就可能有許多當事人以及行政機關、社會組織等參與進來,因此,在建設訴訟實訓教學校外實訓基地的過程中,不僅涉及了法院、律師事務所等,還要包括看守所、監督等基地。
三、提高高職院校法律專業訴訟法實訓教學有效性的措施
(一)注意強調講授的藝術性
講授法具體是教師通過口頭語言,向學生傳授有關知識,并且對學生智力積極開發。我們已經逐步拋棄了公式化的講授方式,希望在講授過程中凸顯藝術性和啟發性,活躍實訓教學課堂范圍。教師在講授時需要注意這些方面:一是盡量壓縮講授內容,不要出現“滿堂灌”問題,教師通過少講與精講為學生提供大量自主學習機會。訴訟法學課程的基本知識都需要教師科學引導,從而為學生建立一個學習平臺。二是合理點撥,在講授過程中點撥也講究學問,教師即便講授的內容短小精湛,也必須重視分寸,不能全部灌輸給學生,要鼓勵學生獨立思考問題,最大程度發揮其主動性,提高教學效果,培養學生的學習興趣。三是教師在講授過程中注意情趣,使學生更加愉快的學習理論知識。
(二)科學應用案例教學法
在教學中案例教學法體現為兩種形式:一是利用實際案例進行分析,闡述法律基本概念與原則,實質上這也是舉例教學法,具體是指教師在教學過程中舉出實例同時研究有關的案例,此時將教學作為主體,教師通過解析案例或是引導學生分析案例開展教學,很明顯不同于將學生作為主體的案例教學法。二是借助于基本法律內容和準則全面研究案例,這也是所謂的案例教學。訴訟法亦是程序法,主要是為了有效培養學生的實踐操作能力,因此可以頻繁使用案例教學法積極開展訴訟實訓教學,幫助學生更好地掌握理論知識。當學生形成扎實的理論基礎之后,應當認真整理案例材料,引導學生利用這部分知識點,查閱有關資料,獨立分析案例獲得結論。這時,學生已經成為課堂主體,不但提高了學習的自主性,更是幫助他們增強了實踐能動性,在教學過程中很好地融合了理論與實踐內容,全面完成了訴訟法實訓教學任務。學生借助案例教學法更加全面地了解法律實踐,更加熟練的應用理論知識解決實際問題,同時也提高了學生的法律意識。值得注意的是,案例教學法只是一種比較具有代表性的教學方法,只有與其他教學方法密切配合,才可以取得事半功倍的效果。案例教學法對教師的要求很高,教師應當積極參加司法實踐,對司法實務持續關注,在大量案例中嚴格篩選與教學相關的案例。案例可以來自于一部分典型案例,也可以是最近產生的經典案例。教師應當耐心開展案例教學,同時盡量防止出現教師自己解析案例的問題。另外,教師應當根據有關原則全面培養學生的職業素養,聯系案例開展教學工作。
(三)全面開展模擬法庭
高職院校法律專業開展訴訟實訓教學時可以最大程度發揮模擬法庭的輔助作用。模擬法庭教學,認真篩選實際生活中的案例,分別設計公訴人、法官等角色安排學生扮演,模擬一個接近現實的庭審場景,嚴格根據訴訟法的有關要求,開始模擬審判。在英美法國家可以劃分為兩種形式,即模擬法庭與辯論技巧。通常前者是低年級學生的必修課程,也是全體法律專業學生都要參加的法庭模擬培訓。辯論技巧課,則是為那些將來想要從事出庭律師工作的學生設置的高級培訓課。學生在模擬法庭,在教師的幫助下對一些法律事實問題的有效解決。同時學生還要培養庭審之前與開庭時的法律意識。學生結合自身角色特點,選擇不同的角度審理案件,并且努力為自身角色爭取最好的結果。旁聽的同學也可以在觀看的同時了解庭審相關知識,教師作為制造模擬法庭教學者,充分發揮輔助作用。正是由于模擬法庭可以提供更加真實的訓練,與實踐更加吻合,得到了大量的普及推廣。
(四)積極建設實訓基地
學校與法律服務單位積極合作構建校內實訓基地,利用實訓環境的設定確保實訓教學工作的全面開展。1.模擬法庭配套設施審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席,同時配置了證人室、羈押室、被告人通道、會見室、提審室等;設置了展示證據儀器、音控裝置、攝影機、監控體系、多媒體設施;設計了安檢門、法槌、法袍等。2.殘疾人法律援助工作站學校與殘聯合作建立工作站,重點訓練學生法律職業技能。主要是由教師構成的為殘疾人提供法律援助專家隊伍,建立科學的運作機制,通過學生法律服務團體,緊密聯系社區和司法等,安排學生向社區街道宣傳法律制度,開展一些法律咨詢活動。學生通過扮演司法工作者審理案件,不但增加了知識還將法律服務提供給殘疾人。結合法律專業工作崗位具體需求分別建立了校內和校外實訓基地,與法院、檢察院等多個部門統一簽訂實訓基地協議,學生可以全面了解崗位制度與管理方式,充分體會職業人員的資格標準,對所在單位工作內容準確把握。可以選擇在律師事務所和企事業單位建立校外實訓基地,為將來學生參與法律服務工作積累經驗,在今后執業過程中正確認識律師、企業法律顧問和當事人之間形成的聯系以及彼此形成的法律責任,了解需要遵守的工作原則。通過對崗位技能有組織和計劃的實行訓練,有效培養了學生的法律專業技能、交流溝通能力,從而獲得最佳的實訓效果。實訓基地的建立確保了順利開展課程學習。
(五)利用校企合作平臺,建立雙師型法律教師隊伍
專業法律教師一方面已經通過國家司法考試取得法律職業資格證書,相應具備了律師職業資格,法官、檢察官出任任職資格,并且由司法部門統一頒發。在其他行業與單位中開展與法律有關工作的任職資格憑證。另一方面需要教師在司法實務部門積累一定的工作經驗,結合教師自身情況與教學要求,向司法實務部門定期分批的派送專職教師開展鍛煉,或者直接聘請司法部門的法官、檢察官或律師事務所律師作為兼職教師。只有教師擁有一定的文化知識水平、較好的教學科研能力,以及利用專業化實踐技術對學生創業提供科學指導,這才與雙師型教師要求積極相符。
四、高職院校法律專業訴訟法實訓教學評價
第一,實訓教學有利于學生將理論知識更好地應用到實際工作中,提高了學生使用法律知識的能力,從而可以更好地解決實際問題,真正達到了學習預期目標。第二,實訓教學將學生轉變為學習的主人,徹底解決了被動學習的問題。學生在參與案件的過程中,需要對扮演的角色利益全面思考,科學分析案件,努力獲得最好的結果。法官角色必須堅持中立,客觀了解事實,找到案件牽涉的法律條款,充分理解法律精神,只有這樣才能在裁判中保持公正性;檢察官角色,移送案件時必須對嫌疑人的證據慎重處理,編寫檢控內容,采取合理的詢問技巧;律師角色,一定程度維護了委托人的合法權益,對事件情況全面了解。學生能夠獨立分析問題,使學生更加積極地投入到學習中。第三,實訓教學培養了學生的邏輯思維能力。利用總結歸納資料,找出問題掌握證據。借助邏輯推理對問題原委進行分析,獨立思考案件,提高了判斷力。在法律文書編制的過程中,可以提高寫作水平。另外,學生利用實訓教學還可以培養自身的組織能力。實訓整個過程都需要學生分組完成。小組長主要負責安排角色,做好排練活動,組員之間必須保持密切交流合作才可以達到任務要求。
五、結束語
高職院校法律專業主要是培養專業的實用型人才,其訴訟法實訓教學是十分關鍵的內容,這也是提高學生專業水平和社會活動能力等整體素質的科學方法。通過本文分析可知,訴訟法實訓教學有利于高職學生提高自身的法律專業水平,有利于將來從事法律工作的相關學生擁有豐富的理論知識,還可以直面各種社會問題。因此,對于高職院校法律專業訴訟實訓教學研究具有巨大的現實意義。
參考文獻:
[1]喬寶杰.論高校法學人才培養模式的改革與創新[J].中國高等教育,2016,(23).
[2]鄭淑芳.淺析實訓基地建設的思路和方法[J].中國商界,2015,(6).
[關鍵詞]學科教學知識;教師專業發展;教師培訓 [中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0050-04
舒爾曼(L S.Shulman)提出教師專業知識結構中處于核心地位的是學科教學知識。格羅斯曼(P.L.Grossman)將學科教學知識解析為一門學科的統領性觀念,包括學生對某一學習內容理解和誤解的知識,特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識,將特定學習內容顯示給學生的策略的知識。此后,學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。本文試圖從引領教師專業發展的視角,對教師學科教學知識的實質與發展階段作進一步的深入探討,以期為有效的教師培訓提供可資借鑒的參考。
一、可傳遞性:學科教學知識特征的應有之義
學科教學知識可否傳遞,這是一個前提性的問題。它對于論證教師培訓在教師學科教學知識發展中的作用具有至關重要的作用。就目前學術界關于學科教學知識特征的研究來看,個體性、緘默性與建構性等特征得到了學者們比較普遍一致的認同,而對于這種知識是否可以傳遞,學者們或是用默認的方式或是用言語的方式表明學科教學知識的不可傳遞性,有學者指出: “從教師發展的角度說,由于學科教學知識個體性、情境性特征,使得它不可能直接從他人那里‘移植’過來,所以它總能維持教師對自己的教學實踐過程探究的傾向和欲望,進而成為自我研究、自我反思的前奏?!睂W科教學知識真的就因為其鮮明的個體性特征而不可傳遞嗎?
(一)理論的視野
從實踐哲學的視角看,這樣的結論是不成立的。哲學實踐論認為,個別地對待每一個別的事物,只能是一種審美的理想,即便在審美活動中,我們也很難做到個別地對待每一個別的事物,而只能是盡可能地追求這一點。那么,實踐中的人們究竟是如何對待對象性活動呢?在哲學實踐論看來,人們往往是以介乎于理論的普遍性方式和完全的個別性方式之間的方式,即“有限個別”或“準個別”的方式,從事日常實踐活動。也就是說,在日常實踐中,人們更習慣于把實踐活動歸結為各式各樣或大或小的類,然后按照事物的類別,分類處理。
作為人類實踐活動一部分的教學實踐活動必然具備這種“準個別”的特征,模仿與借鑒即是這種特征的體現。對于教師而言,尤其是對于剛剛步入教學實踐的新手教師而言,模仿與借鑒是其安身立命的根基,是其在專業方面迅速成長的關鍵?!俺跞谓處煻嗍峭ㄟ^個人‘試誤’,獨自應對‘現實的沖擊’,這種‘單干’的形式,可能造成初任教師對教學產生一種‘畸形’的、窄化的理解,并對自己教學的成功與失敗做出錯誤的詮釋?!倍诮處熯@種模仿與借鑒中,一個重要的部分就是習得學科教學知識。因為,學科教學知識是教學知識中的核心部分,是教師與非教師、新手教師與專家教師的區別性所在,也是教師專業發展的重心所在,甚至在某種程度上,學科教學知識水平的高低,決定了一個教師專業發展程度的高低。
(二)實踐的調查
從學者們對一線教師的調查研究看,“學科教學知識是可傳遞”這一命題也是成立的。學者范良火把對教師學科教學知識的研究集中在教學的課程知識、教學的內容知識、教學的方法知識三個方面,研究教師獲得學科教學知識的來源途徑。研究的結論見表1。
從表1中我們可以發現,與同事的日常交流、在職教師培訓以及有組織的專業活動對教師的學科教學知識發展具有不可忽視的影響,這種影響的程度,從最重要到第二重要,卻極少有教師表示上述實踐活動對其學科教學知識發展的不重要。這些事實表明,學科教學知識是可以傳遞的,而且,教師也確實從這種學科教學知識傳遞中受益。而國內其他學者關于教師學科教學知識的研究也指出,觀摩、研修、向同行學習、專業指引、一定的環境壓力是教師學科教學知識獲得的重要途徑。
如此來看,無論是理論層面的研究還是實踐層面的調查都顯示,學科教學知識不完全是動態、個體建構的,學科教學知識也具有“準個別性”“公共性”。正是由于學科教學知識所具有的這種“準個別性”與“公共性”,傳遞學科教學知識在一定的程度上才是現實的,也是必然和必要的。
二、階段性:學科教學知識發展的過程之在
學科教學知識的可傳遞性論證,僅僅是為提升教師學科教學知識提供了一個方向,而進一步探討教師學科教學知識是如何形成的,則是我們提升教師學科教學知識的基礎。
(一)學科教學知識發展的過程
研究教師的學科教學知識形成過程,離不開對教師成長階段的關注,而教師成長一個最為明顯的特征,就是在不同的發展階段教師的關注點是不一樣的。同樣,在教師專業發展的不同階段教師學科教學知識的形成與建構也呈現出明顯的階段性特征。
1 學科教學知識形成的初始階段
處于這一階段的教師,往往是那些剛剛踏入教師行業不久的新手教師。對他們而言,其關注點首先是學科內容本身,因為對他們來說,課程教材大部分是陌生的?!按髮W中師范生學習的‘專業學科知識’與中學生所用教材中所蘊含的知識不存在對應關系,而且中學教材中的許多知識教師可能根本沒有聽說過,需要教師自己先學習然后教給學生。”其次,這一階段的教師還關注一些基本的教學常規問題,如怎樣確定教學目標、怎樣寫好教案、怎樣進行常規課設計、怎樣對課的內容進行分析等。總之,處于這一階段的教師關注如何從“教師教”的視角出發把一堂課的知識講明白、講清楚,即“教會”學生。因而,對于這一層次的教師而言,他們往往更多的是用學科知識與一般教學法知識來構建自己的學科教學知識。而對于構成學科教學知識的其他成分,如關于學生的知識、學習策略知識、教育環境知識等,雖偶有涉及,但所占分量微乎其微。
2 學科教學知識形成的充實階段
這一階段的教師在教學方面的關注點逐漸從追求“教會”學生向“會教”學生轉變,即開始從“學生學”的視角考慮教學的方式與方法。“教師原來的知識‘灌輸’教學觀,隨著學生意識的增強也有所改變,變得不再僅強調‘灌’,而是要讓學生理解教學內容。”同時,此階段的教師開始關注整個學科知識體系結構,關注不同章節在學科知識體系中位置與作用。因而,對于他們而言,其學科教學知識的建構,逐步從學科知識與一般教學法知識的融合轉向以“關于學生的知識”為主體的學
生的知識、學科知識、一般教學法知識的新融合。而且,這一階段的學科知識與一般教學法知識相對于第一個階段而言,不僅有量的積累,更有了質的飛躍。就學科知識而言,這一階段的教師關注的是學科知識的結構體系而非基礎知識,而教師對一般教學法的關注也從常規問題開始轉向了對教學策略的關注。
3 學科教學知識形成的豐富階段
處于這一階段的教師,往往是那些對教育執著且善于獨立思考的高水平教師,他們大部分已經步入各種層次的骨干教師行列,較強的業務能力使得他們對于學科知識已經能夠駕輕就熟,因此,此階段的教師更多的是從整體、全面的角度考慮教學安排。他們不僅能熟練駕馭知識,充分調動學生的積極性與主體性,更能靈活應對教學環境的變化,能夠將學習環境、學校環境與整個社會環境有機整合起來。他們關注學生對知識的理解,更幫助學生去理解、構建知識的“意義”,引導學生在師生互動過程中獲得多方面的發展。總之,對于這一階段的教師而言,其學科教學知識的建構,在以關于學生的知識為主體的情況下,不僅融入了關于學生的知識、學科知識、一般教學法知識,更有關于評價的知識、情境的知識、環境的知識、課程的知識、社會文化的知識、課堂管理的知識等。
(二)學科教學知識形成的模型建構
上述關于教師學科知識發展過程的描述,我們可以用一個模型結構將它表示出來,如圖1所示。
該模型在縱向上是教師學科教學知識的發展階段,它揭示了教師學科教學知識隨著教師實踐的積累而呈現出一個螺旋上升的態勢,即從教師學科教學知識形成的初始階段逐步發展到教師學科教學知識形成的充實階段,進而再到教師學科教學知識形成的豐富階段。在每一階段中,教師的學科教學知識的各個構成部分具有不同的比例分布,也就是說,在不同的發展階段,教師學科教學知識的發展重點是不同的。如在學科教學知識形成的初始階段,教師更關注學科內容知識以及一般教學法知識,對于學生、環境等這一階段的教師關注極少;在教師學科教學知識形成的充實階段,學生成為教師關注的重點,同時教師對學科知識與一般教學法知識的關注也表現出與前一階段的不同;而在教師學科教學知識發展的豐富階段,教師開始從更為廣闊的視野考慮和安排自己的教學,他們能夠從學校環境、學習環境以及更大的社區環境和社會環境考慮自己的教學,關注學生對知識的建構和意義的生成。
總之,教師學科教學知識的發展不僅僅是歷時性的發展,也存在著共時性的發展,而且歷時性發展與共時性發展交錯進行,即在教師學科教學知識發展的過程中,首先是在共時性方面發生變化,進而每一維度在發展的速度上有快有慢,并非同步。但是在每一發展階段,某種知識比例的下降,并非意味著其弱化,而是教師學科教學知識整體水平的提升。
三、差異性:學科教學知識培訓的成人之策
學科教學知識的可傳遞性為教師培訓的目標與功能定位提供可靠的依據,而學科教學知識發展過程的階段性,則為教師培訓中實現教師學科教學知識提升的目標提供了具體的操作之策。那么,如何通過教師培訓有效提升教師的學科教學知識便是我們理論研究的目的之在。
(一)學科教學知識研究與教師培訓目標定位
強調學科教學知識具有一定的可傳遞性,并不意味著教師培訓可以完全解決教師學科教學知識的提升與建構的問題。學科教學知識的動態性、建構性與個體性在更大的層面上決定了大規模的教師培訓無法、也不可能大量傳遞這種知識。究其原因有以下幾點。首先,學科教學知識往往是針對學科教學中不同教學主題而形成的,沒有邏輯上的連貫性,這就使得學科教學知識零散而量大,短時期的教師培訓不可能對此進行全方位的涉及。其次,學科教學知識是多種知識在互動的過程中生成的,面對同一個主題,不同的教師可以建構不同的學科教學知識,其有效性并不是靠知識本身保證而是依賴特定的環境,也就是說,學科教學知識并沒有一個統一的標準。再次,學科教學知識的發展與建構。更多的是需要教師自身大量的實踐與反思,換言之,再多的知識灌輸也代替不了教師個體的實踐與反思。有鑒于此,筆者認為教師培訓對教師學科教學知識的發展,更多的是發揮方法論的引導作用,如:引導教師明確學科教學知識的構成因素與建構的過程;引導教師了解在不同的發展階段教師學科教學知識建構的過程與途徑;引導教師學會追問與思考不同教師學科教學知識形成的原因與過程;引導教師學會反思自己的學科教學知識現狀;引導教師學會借鑒與重構學科教學知識;等等。
(二)學科教學知識研究與教師培訓課程設置
學科教學知識發展的過程表明,教師學科教學知識的發展是共時性與歷時錯進行的,而在這種交錯的過程中,每一維度的變化并非同步進行,也就是說,在教師發展的不同階段,其對學科教學知識構成的關注點是不同的。學科教學知識發展的階段性要求我們在提升教師學科教學知識關注層次差異性。例如,就處于“生存關注”階段的教師的學科教學知識改進而言,加強教學觀摩與實踐的課程應該占據一個比較重要的位置;同時,鑒于對教材重點和難點把握,設置有關教材分析的理論講座也是十分必要的。就處于“任務關注”階段的教師而言,設置從宏觀的視角分析教材的結構以及學科之間的結構的課程是十分必要的。同時,鑒于此階段的教師開始關注學生,關注學生的學,因此加強“關于學生的知識”方面的課程就顯得尤為必要。
作為一門既是文化課,又是基礎課的課程,化學在職業教育的發展中面臨著新的課題,如何實現培養目標,對化學課程結構、課程模式、教學內容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。本文旨在探索中?;瘜W教學如何適應職業教育的發展。為此,我從調整課程結構、選擇課程模式、確定教學內容和做好教學評價方面進行闡述,以培養學生成為高素質的時代新人。
1.調整課程結構
我校的生源來自初中畢業生?;瘜W課程是專業基礎,既要面對眼前就業市場知識的“夠用”,又要著眼未來社會發展知識的“適用”;既要注重與初中化學的銜接,又要有利于學生向高等院校進一步深造;既要把握學習理論知識的尺度,又要側重職業教育操作技能培養的特點。為此,教師要遵循“能力為本位,需求為依據”的原則,從學生實際出發,積極穩妥地調整課程結構,由理論型變實用型,著重充實有關化學知識在專業中的具體應用及與化學有關的農業實用新科技。應以人為本、因材施教,充分考慮學生的認識水平,使教育更貼近社會,貼近職業需要。
2.選擇課程模式
長期以來,“以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位”的教學模式。
在教育要面向世界、面向未來的今天,我們應探索以“問題為中心”的課程模式,將職業教育結合不同的專業要求、生活中的實際問題、社會發展中的熱點,以及科技信息組織教學,使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到提高。
職業教育的化學教學應具有符合專業發展的特色,可以通過“化學與環境保護”、“化學與農業”、“化學與社會”、“化學與我們”、“化學與發展”、“化學與生活”等問題的提出,將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內容中去,使學生直接在獲得知識的同時,其應用能力和社會責任感都能得到充分的發展和培養。
職業教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發,重視學生潛能的發揮,是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。
3.確定教學內容
(1)與不同層次的銜接。
職業教育化學課程的內容既要做好與初中教學內容的銜接,又要做好中職向高職層次發展的銜接。學生入校時文化基礎知識較差,特別是化學成績普遍偏低,給教學帶來很大困難。理科知識的系統性很強,針對學生的知識狀況,做好與初中知識的銜接和過渡非常重要?!澳サ恫徽`砍柴工”,開始時有計劃、系統地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎,增強學生學習的自信心,為更好地學好化學并向高職層次發展創造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不苛求知識相互間的嚴密和邏輯關系,但銜接好不同層次的教學,有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發展。
(2)為基礎服務。
化學是學好等專業知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農業專業的基礎性緊密聯系。要弄清專業課對化學課的要求,根據專業課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業技能考核項目,從中選出與化學相關的內容,作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據。這樣才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業中的位置、作用和內容重點。隨著職教發展,我校面向多行業、實行多層次、多規格、多形式辦學,專業變化較為頻繁。因此,凡是在專業有所改變的情況下,我們要做好化學教學內容的調整工作。
(3)實施人文素質教育。
用人文精神對專業技術發展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在《中西文化比較》總序中談到:“科學技術越是發展,越是需要人文精神來加以引導?!睂W化學的學生對我國環境方面的知識和現狀不甚了解,缺乏社會責任感,這一現象實在是令人擔憂的。因此,在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育,并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質中,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀,從而有效地利用科學技術建設和諧社會,為人類的發展作貢獻。
(4)為可持續發展打下基礎。
職業教育的化學教學內容的確定,既要適應今天的市場需要,為社會培養緊缺人才,又要適應明天的市場發展。生活中處處有化學,社會的可持續發展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動,對學生進行這方面的教育,能使學生學到終身受用的知識,為學生今后的全面發展和可持續發展打下基礎。
4.重視對學生非智力因素的培養
所謂非智力因素,一般廣義地講是指智力因素(觀察力、想象力、思維力)以外的一切心理因素;狹義地說即主要是指人的心理活動,包括動機、興趣、情感、意志和性格。我們要求學生要有一個正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感,堅強的意志和獨立自主的性格,這樣學生才能有前途。
(1)培養興趣,用非智力因素促進智力發展。
對于剛邁進中專大門的學生來講,他們對化學學習有強烈的好奇心和學習欲望。通過各種有效途徑,激發興趣和調動學生積極性,是培養學生非智力因素的關鍵,我的具體做法是上好四個起始課:緒言課、第一堂知識課、第一堂作業評比課和第一堂學生實驗課。根據學生的心理和四個不同類型的特點采用靈活的教學方法和直觀教學手段,培養學生正確的動機和濃厚的興趣。
(2)挖掘知識中的智力因素,用智力因素促進非智力因素的發展。
化學教師,只是單純傳授知識,而不去挖掘知識中的智力因素,不僅使學生的智力受到限制,而且其非智力因素也得不到培養,要明確知識中智力因素既要發展學生智力,同時又要培養學生的非智力因素。智力和非智力因素的有機結合,對任何人來講都是非常必要的。
5.做好教學評價
關鍵詞 理工類高校;法學專業;職業專題;廉潔教育
中圖分類號 G648.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2016)14-0030-04
一、中國法學教育與就業現狀分析
法學在中國的高等教育中占據了重要的地位。法學專業在我國高校中分布很廣,有純粹的政法高校,有綜合大學中的法學院或法律系,也有一般大學或學院的法律教研室等。每年各高校為國家培養了從??频窖芯可煌瑢哟蔚拇罅康姆▽W專業人才,可以說貢獻巨大。但在巨大貢獻背景下,出現了不相稱的社會反響。在中國近幾年的專業就業率排行榜中,法學專業一直處于被亮“紅燈”的區域,屬于就業及其困難和嚴重競爭的一類。筆者通過查閱貓撲網、天涯網、新浪網等即時資料信息,歸納其原因,發現社會普遍認為是法學專業門檻設置過低、各高校普遍開展法學專業導致法學畢業生絕對數量過大,以及法學專業教學內容與社會脫節嚴重等原因造成[1][2][3][4]。
筆者認為,各高校對法學專業的普遍設立和持續不減的招生,說明了其巨大的市場需求性。當然,不排除個別高校,為了通過法學這一文科專業獲得更多的財政教育資金支持,因為法學等文科專業不需要過多的實驗設備,基本是超低成本投入。但是,在分析這些負面基礎因素的同時也應考慮到的問題是,一個專業的好壞以及是否應該存續發展,要綜合分析,最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個方面?!叭肟凇憋@示的是招生的生源數量,“出口”顯示的是畢業生的就業去向和就業質量,如果生源數量在畢業生就業質量持續被亮紅燈的基礎上還在不斷增長,那么說明這個專業一定有其存續的合理性以及巨大的發展潛力,在某一方面暫時出現了不可知的因素,干擾了這種合理性的外顯及發揮作用。 據調查,我國大量地區,如三四線城市及其鄉村、西部貧困地區等,存在司法隊伍嚴重不足的窘況。隨著我國依法治國方略的深入開展,法學專業的畢業生出口會更寬,市場需求會更大,這是法學專業雖然持續在就業數據方面亮紅燈而招生數量持續高漲的根本原因。
二、理工類高校法學專業本科教學實行專題式教學技術的價值所在
理工類院校的法學專業與政法專門院校的法學專業不同。主要不同點在于培養方案的制定、研究方向的確定、課程的設置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學專業的發展必須走特色發展的道路,這里的特色指本校法學專業與其他專業的優勢互補,除了重視法學一般教育的學術性之外,突出理工類院校法學本科教育的職業性與技術性特征。法學專業在進行學術知識教育的同時,要依據本校特色,搭建畢業生就業平臺和實習基地,并在教學過程中嚴格按照學生“職業生涯”的特點注重對畢業學生“硬技能”和“軟技能”的培養。其中“硬技能”指的是技術技能;“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[5],而無論哪一種技能,只靠課堂教育是無法實現的。因此,理工類院校法學專業在日常教育過程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養。如何更好地平衡與協調課堂教學的應有效果與社會實踐需求的關系?解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則,適時開展“職業專題性”教學。
職業專題性教學和普通傳統授課式教學的區別在于,職業專題式教學技術更多地借鑒研究生教學的模式,但是照顧到了本科階段基礎學習的需要。在目前的我國法學研究生教學中,普遍采用專題式教學,目的是通過具體的專題讓研究生在原先學習的基礎上更深入地思考,從而提升自己的學術能力和研究能力。在理工類高校的法學本科教學階段適用職業專題式教學技術,主要基于以下考慮:一是特色發展的需要。理工類高校的法學專業學生絕對數量比政法專門高校要少很多,學習方向一般是遵循本??珙I域優勢學科的互補和互通而確定的,往往比較具體和明確,這對于學生學習目標的確定和實現更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業綜合優勢,職業專題式教學技術,強調基礎全面而又專注專業,對法學專業的特色競爭發展有著舉足輕重的作用。二是社會實踐的需求。中國的法學教育和國外不同,中國的法科學生在本??飘厴I后如果直接踏入社會工作,往往是沒有任何過渡,而司法實踐所需要的實際技能只能在司法實踐中去摸索和學習。職業專題式教學技術,在兼顧了基礎理論的同時,糅合了大量的法律實務,讓學生以當事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問、律師等不同職業身份參與到不同的真實案件中,以大量的專題訓練去強化理解學習的基礎知識,做到“活學活用”,以應對社會發展的千變萬化。三是學生個性能力提升的需要。法學基礎理論知識是面向廣大學生的,在基礎理論學習過程中無法強調差異性,但是職業專題式教學技術內含的實務訓練,實際是就是彌補基礎知識傳授的不足,重視對學生個性能力的提升,只有面對一個個鮮活的職業化案例,學生才能面對具體事情去深入思考、反復總結經驗教訓,才能確有收獲,以完善和增強其個性能力。
三、理工類高校法學本科階段職業專題式教學技術的實施路徑
(一)保證法學基礎理論知識的通識教育正常開展
法學理論基礎知識是法科學生必須掌握的內容,在職業專題式教學技術的實施過程中,任課教師應合理安排時間進行法學基礎通識知識講授。法學基礎理論通識知識對于法科學生的專業素質培養以及專業技能的掌握具有不可替代的重要作用,在講授過程中,任課教師應注重遵循全面性和重點突出性相結合的原則。
全面性原則。作為基礎性教學,任課教師必須嚴格按照教學大綱和學科特點,完成本學科的基本教學任務,涵蓋所有知識點要,在授課過程中,任課教師要有全面的計劃安排,在具體每節課之前,任課教師要根據教學計劃將學生需要預習的重點提前告知并在課堂上安排專門時間檢查交流,對于學生容易掌握的知識,檢查交流通過,對于容易混淆的問題,任課教師安排專門時間來講授,并結合典型案例闡釋、分析,鞏固學生的專業思維。
重點突出性原則。任課教師在強調全面性的基礎上要注重對于疑難問題通過合適的授課方式和學生溝通交流,筆者也是在給本校法學二學位的授課過程中有了這個深刻體會的。法學二學位的學生都是本校其他專業學生,沒有法學基礎,同時他們上課的時間又比法學專業學生少1/2,為了在規定的課時內達到最好的授課效果,筆者要求學生提前預習課程內容,課上對簡單問題僅作提示,只對重點問題和學生進行詳盡的互動交流,效果很好。
(二)注重司法實務知識訓練的配套實施
在法學理論教學過程中,開展職業專題式教學技術的一個重點就是在理論教學過程中開展司法實務知識訓練,主要模式是模擬訓練,例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當事人等,只有在這種模擬情境中,法學基礎理論知識才能立體化,容易被學生掌握和接受。這種模擬情境,是與職業專題式教學技術本質相一致的,同時是與傳統理論教學模式,甚至是案例式教學或者診所式教學有所不同。案例式教學是以案例作為講課的輔助,診所式教學實際是問題式教學,都是基于教學的傳統章節分部實施。專題式教學技術是打破常規的教學順序,以模擬情境為基礎,以后續的實踐類課程為支撐,按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據,由任課教師整理需要學生提前預習的內容和疑難點,在解決這些問題與疑難點的基礎上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如,同樣一個案件,因為仲裁程序、訴訟程序、調解程序的差異,工作模式會有所不同,這也是模擬情境的重點,同時是提高后續真實案件參與辦理成功率的基礎。具體體現在執行層面,需要注意以下方面:
一是重視任課教師對具體課程的整體把握,包括對教材的選擇與編寫等。任課教師的認識高度與深度決定了專題設置的合理性與有效性,因此,任課教師需要不斷學習和提高自己的專業綜合能力與教學能力,學校在可能的情況下應安排所有教師完善其法律實踐經歷,以更好地適應專題式教學。在國內沒有相關教材的基礎上,教師要充分利用課程教學實踐整理、優化自己的教案,適時出版適當的教材,規范專題教學。例如,筆者一直擔任的《律師實務》課程,傳統的教材都是按照律師實務的基本理論總論和分論進行寫作和教學的,但是在專題式教學技術過程中,需要將這個順序進行適當調整。例如,對于什么是律師、律師的權利和義務等學生憑借自學完全能夠掌握的知識點,任課教師完全可以只就其中的重點進行闡釋。任課教師的重點應放在“實務”操作技能的培養上。教案和專題式教學技術要相一致,可以將其分為幾個不同的專題:律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業務執業專題、律師費訴訟業務執業專題等,在每個專題上主要是完善教案(必要時出版教材)、構建適當的模擬情境、整理疑難點和情境出彩點等,然后在具體的教學實踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點、重點,合理地構建專題教學框架,對于教師本人而言,是個很好的專業提升,對于學生而言,是有計劃、有深度的參與教學,這對于最終的教學效果保障是非常有益的。
二是任課教師做好合理的規劃并充分調動學生積極性和參與性,盡可能完善執行工作。相比傳統教學,職業專題式教學技術對任課教師的要求很高,要求任課教師要有很好的預見性、堅決的執行力以及對全局的掌控力。任課教師在對課程本身有了好的理解并構建良好的專題框架只是基礎工作,只是理論的完成,而實際教學過程就是對這個理論的檢驗。在檢驗過程中,任課教師需要做好兩方面工作:
布置專題預習任務。這是專題式教學技術成功的重要一環。學生的預習效果會直接影響到任課教師最終的專題式教學技術效果,因為如果學生沒有預習或敷衍式預習,那么任課教師無疑要花費大量的課堂時間去彌補,這就占用了后續的其他事項時間,最終又會回歸到傳統的灌輸式教學,功虧一簣,所以任課教師布置預習任務時要對學生講明利害關系,強調預習的重要性,同時有適當的制裁獎勵措施規范學生的預習,爭取將這一項基礎工作扎實做好。
分步實施。主要包括就簡單理論問題與學生簡單交流,核實學生是否全部掌握;就疑難問題進行難點解析和交流;模擬情境檢驗理論應用等。實施的過程實際就是貫徹落實任課教師的教學思路的過程,也是檢驗其規劃合理性與執行力的過程。因此,任課教師對這三項內容要一一扎實解決,如對簡單問題的互動交流,是任課教師檢驗學生預習效果的過程,也是任課教師進一步整理課程疑難點的過程,而對疑難點的解析和交流,則是對學生認知能力的進一步提升,模擬情境的應用則是對本課堂教學內容的實踐模擬,是深化學生認知事物的過程,達到認同的過程。當然在情境模擬中,任課教師可能面臨學生的各種提問和疑問,這恰好是情境模擬的目的所在,有問題說明有效果。
(三)做好法學實踐類課程的扎實推進工作
理工類高校的法學專業實踐類課程,是對職業專題式教學技術的進一步拓展,應該將其置于真實的案件或項目崗位中,例如,公檢法部門中的書記員、檔案整理員,律師事務所部門中的助理人員,企業法務部門中的法務助理人員,其他法務相關部門中的參與人員等。在規定的實習期內,讓學生全身心參與到實習單位的工作中,檢驗其所學,提升其專業素養和執業技能。需要法學專業負責人連同專業教師做好以下工作:
1.扎實做好實踐類課程的實習基地聯絡工作
實習基地是法學專業的生命力和支撐點。如果一個法學專業建有幾十個實習基地,并在每年的實習工作中真正落實實習工作,那么法學實踐課程的推進會更順利和有效。若只是為了應付檢驗而虛設基地,這種虛設將最終會毀專業、毀學生。所有的法學專業,不單是理工類學校,包括專門政法院校,都應該杜絕這種敷衍式基地的設立和開展。具體到理工院校的法學專業,因為有著一般政法院校無法比擬的特殊優勢,即專業學生數少,因此有更多的精力去構建更優質的實習基地并達到更優的教學效果。在構建實習基地方面,法學專業負責人和專業教師應提前了解本專業本屆畢業學生的職業規劃,并據此開展實習基地的篩選、實習教師的搭配和實習內容的確定。這樣有的放矢的實踐教學,能夠大大增強實踐教學的效果。
2.以專業教師和基地專業人員雙導師的模式推進實踐課程
實踐類課程由實踐基地安排和組織,高校專業教師不僅僅是任課教師,應盡量安排每個教師負責固定的學生,以增強實習的效果。作為輔助人員,溝通基地導師隨時掌握實習學生的情況并督促學生的順利實習。在這個過程中,專業教師通過組織溝通,鍛煉了對外協作能力和專業技能,同時對學生的學習與實習效果有了更好的掌握,并通過整理實習的不足和經驗,為后續的職業專題式教學技術的完善與發展提供了很好的依據。
雙導師實務教學模式,有別于傳統大一統的形式化的教學指導模式。實習基地的指導教師負責篩選合適的案件、選擇合適的切入點帶學生“入案”,并指導學生整個案件過程,完善其職業技能。高校教師作為導師是在這個過程中隨時關注學生遇到的職業難題,會同學生與實習基地導師一起“會診”,提出合理的解決方案。雙導師實務教學模式是強化法學畢業學生職業技能的最有力措施,任課教師要提前和實習基地導師溝通到位,對學生從精神到行動進行合理引導,這將會使學生終生受益。
(四)強化對法學專業學生的廉潔素質教育和法治教育
作為學法的學生,應該比其他專業學生更有法治意識、更有廉潔自律的能力。這種意識和能力的培養,不能只靠學生自學,需要任課教師在平時的課堂上進行相關的廉潔意識教育和法治意識教育,因為法學專業學生畢業后無論在哪一個和法律相關或無關的崗位,大部分都會面對一些無形的不正當利益誘惑,這時如果沒有堅定的廉潔意識和強烈的法治意識,涉貪或不正當追求其他私人利益,即使專業技能再強,也不是一個合格的法律人。任課教師在職業專題式教學過程中,要求學生對上述專業技能分層次學習,這是“硬技能”的培養,廉潔和法治教育同樣必不可少,這是“軟技能”的培養。廉政法治教育是對通用的“軟技能”的培養,在法學本科教育過程中應該得到更強的應用,“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為,合理、健全的職業化教育,應該更加重視以“健康人格”為目標的廉潔性教育和法治化教育,這是對上述三點專業培養手段的重要補充。
參 考 文 獻
[1]劉瓊.“微”時代的教學模式改革[J].法治博覽,2016(1):281-282.
[2]鄭睿,郭勇.案例演繹教學法在培養應用型法律人才中的應用[J].法治與社會,2016(1):239-240.
[3]劉曉峰.理工類院校法學實踐性教學研究――以杭州電子科技大學為例[J].教育現代化,2015(11下):63-65.
[4]何榮華.牛津大學導師制對我國法學教育的啟示――基于卓越法律人才培養目標的視角[J].學術論壇,2015(10):176-180.
[5]劉海峰,顧永安.我國應用技術大學戰略改革與人才培養要素轉型[[J].職業技術教育,2014(10):11-16.
[6]楊運鑫,羅頻頻,陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育,2014(4):39-43.
[7]姜大源.中國職業教育發展與改革:經驗與規律[J].職業技術教育,2011(19):5-10.
[8]教育部調研團.美國生涯與技術教育調研報告[J].中國職業技術教育,2016(1):23-39.
Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering, it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative, improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction, construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation, establish a real and effective practical training base, try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student, so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.
關鍵詞 學業導師制 高職院校 環保專業
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.09.028
Academic Tutorial System: A New Approach of Vocational
College Environmental Professional Development
LI Shaofeng[1], SHA Miaomiao[2], RAN Zhilin[3], XIANG Huiqiang[3]
([1]College of Architecture and Environmental Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055;
[2]Shenzhen Institute of Information Technology, School of Computer Sciences, Shenzhen, Guangdong 518172;
[3]Institute of Traffic and Environment, Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen, Guangdong 518172)
Abstract Train highly qualified personnel has been the primary task of vocational colleges, higher vocational college in environmental protection, the establishment of academic tutor system for full-time teachers involved in student management provides security mechanism; by strengthening students' participation in environmental associations, scientific research, internship training, guidance skills competition, research and other aspects of professional skills, enhance students 'professional identity, enhance students' professional core competitiveness, thus to explore a path for environmental professional training and development of vocational colleges.
Key words Academic Tutorial System; vocational college; environmental professional
轉型中的中國正處于經濟全球化、信息網絡化的時代,各個領域的改革也早已如火如荼地開展或者深入進行,高職教育領域自然無可避免。當前,大學生個體特征多元化、發展理念多元化已成為共識,傳統的教育模式開始遭受質疑。對于高職教育來講,培養出下得去、用得上、留得住的技能型人才即為制造出合格甚至是優秀的產品,而下得去、用得上、留得住這三個標準即是核心競爭力的形象表達,包括了專業知識、實踐技能、職業道德等方面,要想實現這一目標,高職教育任重而道遠。
環保類專業涉及到技術、自然、社會和管理等多學科多領域,是一門交叉性學科,它自身的知識體系非常繁雜,要想培養出高技能和創新意識較強的專業人才,環保類專業的任務還很艱巨。本研究旨在高職院校環保類專業中建立學業導師制度,為專任教師參與學生管理提供保障機制;通過加強對學生參與環保社團、科研項目、企業實習實訓、技能競賽、專業技能的考證等方面的指導,增強學生專業認同度,提升學生專業核心競爭能力,從而探索出一條適合高職院校環保專業發展的培養路徑。
1 高職院校環保類專業的現狀
隨著經濟社會的發展,人們的環保意識逐漸增強,這使得國家和社會對環境保護類專業的人才需求越來越多。社會希望擔負著培養優秀人才任務的大學承擔起這一使命,充分運用一切手段和載體發揮教師的作用,培養好從事環境保護的專門人才,為我們周圍的碧水藍天做出貢獻。然而,我國高職院校環保類專業人才培養卻存在以下問題:
1.1 實習實訓硬件基礎滯后
高職教育的培養目標與普通高等教育的最大不同就是實習實訓基地的建設和使用。實習實訓基地是校企共管的人才培養基地,是評估高等院校辦學質量的重要指標。高職院校的辦學定位是以就業為導向,以服務為宗旨,實訓基地是融合了學校―企業―科研單位的各自優勢,在學校傳授理論知識,在企業參與實際操作訓練,在科研單位開展研發產品,相較于本科院校,實習實訓讓學生在“做中學”,達到“知行合一”的境界。然而我們看到目前的高職院校實訓基地建設普遍存著理念滯后、經費不到位、功能單一和管理不到位等問題。據不完全統計,目前70%的高職院校實訓基地的管理采用的是分散管理,即誰使用誰管理的模式,這種分散性的管理雖然有利于理論與實踐教學的緊密結合,但往往會導致重復建設,難以做到資源共享,不利于管理的規范化。
1.2 學生管理工作與學生專業不能對接
高職院校輔導員承擔著大部分的學生管理工作,據筆者了解學生輔導員的專業大多為教育學、心理學、管理學和思想政治教育等,與學生的專業相差甚遠,無法指導學生開展專業學習,當學生遇到專業發展的瓶頸時,輔導員也束手無策。而專業教師卻可以通過其深厚的專業知識,豐富的人生閱歷和企業經歷,較強的科學研究能力,對學生的發展正確引導,參與學生管理工作,通過指導學生參與環保社團、科學研究項目、企業實習實訓、技能競賽,考取專業技能證書等工作培養學生的創新、創業精神,提升專業發展和競爭能力。
1.3 教師隊伍對學生實踐、創新能力培養不足
高職院校環境類專業教師學歷高,但因大部分人都是從學校到學校,沒有企業和工程一線的實際經驗,無法做到案例教學,在講授專業課時只能照本宣科,既不能用工程實例闡述原理,也不能用企業中的實際問題來充實課程的教學內容,造成授課內容乏味。相當一部分教師擁有各級科學研究課題,但只交給研究生完成,高職院校學生無法參與前沿的科學研究,這大大抑制了教師在科研過程中對學生創新思維的培養。多數高職院校在實訓基地建設過程中,由于實訓設備以購置為主,教師無法參與,無法將自己的設計理念融入其中,實訓基地使用過程中指導教師缺乏企業實踐經驗,組織教學脫離市場實際,無法解決學生在實際操作訓練中遇到了現實問題,還需要求助企業人士。
2 學業導師制的涵義和具體內容
學業導師制是指根據專業教師的報名情況,結合學生的實際學習特點,成立專業考核小組,對報名的專業教師予以考核,選定和聘請本專業責任心強、教學經驗豐富的優秀教師擔任導師,利用業余時間,義務帶學生從事技能訓練、科學研究、創新創業訓練等;同時通過一對一或一對多指導學生,讓學生學會學習、學會做人、學會做事。導師結合思想教育、技能比賽、第二課堂等工作和活動,對所帶學生進行指導,培養他們的綜合素質和能力?;顒有问揭越處熀蛯W生自愿為原則,以學生報名教師遴選的方式,每名導師負責指導5名以上的學生。學業導師制的具體內容為:
(1)要求同學對自己大學三年的學習進行總體規劃。指導學生們根據社會需要、社會發展趨勢和個人的興趣、特長及所學專業等確立自己大學期間努力的目標。并根據確立的目標,做好切實可行的生涯規劃。然后根據制定的規劃,及早準備、付諸行動,目的是確保自身順利完成學業,為成功實現就業或開辟事業打好基礎,提高素質優勢,才有可能在將來激烈的競爭中把握住機會,獲得成功。
(2)對學生分類指導。針對學生的學習計劃和目標,將學生分為兩類,一類是準備專插本或專升本的學生,一類是準備畢業后馬上找工作的學生。針對不同的學生進行分類指導,對升學的學生要求他們在大一和大二必須學好基礎課程和專業課程,例如數學、英語、計算機相關知識等,同時在大學期間必須通過國家英語四級考試;對準備找工作的學生,要求他們在學習基礎課程和專業課程的同時還要培養自己為人處事、待人接物等方面的能力,要求學生一定要考取專業技能證書,為以后找工作做好充分準備。
(3)結合自己的學習和教學經歷,傳授專業基礎課的學習方法。針對學生們對某些專業知識的學習普遍感到困難這一現象,傳授一些學習方法,同時鼓勵他們與高年級的同學多接觸多交流,從他們那里了解一些學習方法。
學業導師制對教師的要求甚高,一方面要求教師與學生打成一片,師生關系融洽和諧,是學生的知心朋友,學生愿意聽從和遵循教師的教導,教師也在對學生非常熟悉和了解的基礎上因材施教;另一方面要求教師要耐心、細心和有愛心,在課堂上,教師授課是針對大多數同學的水平和進度,不可能面面俱到。接受能力較弱的學生在聽課時往往感到很吃力,不能夠及時吸收新知識。久而久之,他們因為跟不上教學進度就可能出現不想學習乃至不愿學習的情況。而學業導師制一對一或一對多的指導針對性強,讓學生能夠及時理解所學知識,不會留下缺漏。
國內部分高職院校對學業導師制進行了嘗試,如:揚州職業大學秘書專業,針對目前缺乏優質導師資源與可參考運行機制的瓶頸,定位于學分制、班建制基礎之上建立學業導師制,優化學習效果,提升學生就業數量與質量,提升師資隊伍整體質量。襄樊職業技術學院建立學業導師制,從了解和認識學生;開展專業、行業介紹,樹立信心,激發學習熱情;不定期組織進修和學習交流活動;重視學生的專業技能培養;配合任課教師開展教學工作,增強課程教學效果等5個方面對學業導師在班級中起到的作用進行了嘗試。揚州工業職業技術學院以專業為單位,以校企合作為支撐,以劃定不同階段為步驟,以賦予量化可操作任務為抓手,探索并實踐了高職院?!?+1+1”學業導師制人才培養模式,取得了良好成效??傮w來講,學業導師制在提升學生專業技能、樹立專業自信、激發對專業學習的積極性與主動性,增強創新能力和專業發展能力等方面具有一定的優勢;通過學業導師制在幾所兄弟職業院校的實施并取得的成績,可以看出,高職院校環保類專業引入學業導師制還是可行的。
3 學業導師制的實施情況
學業導師制度要有制度保障,需要制定詳細的導師和學生的指責和義務,其中導師對所帶學生進行理想信念教育、社會公德教育和職業道德教育,引導他們積極向上,杜絕不良行為,培養他們養成良好的學習、工作和生活習慣;指導學生學習專業知識有計劃地安排學習項目和學習內容,開展技能訓練、學術科技活動,幫助學生提高綜合素質和創新能力,解決學生中存在的困難和問題。
學業導師的引入可以:指導學生了解所學專業的基本情況、未來發展的方向及社會需求,樹立專業自信,激發學生對專業學習的積極性和主動性;對學生在校期間所學專業課程進行包括能力目標、知識目標、素質目標的要求進行系統指導,培養過硬的專業素質與專業能力;學業導師參與專業的學生就業指導工作,幫助學生樹立正確的擇業和就業觀念,提高畢業生就業和自主創業的能力。
學業導師制的實施可以激發學校教師爭當“三師”的熱情。教師和學生的關系從課堂向課后延伸,初步固化了新型師生關系,教師教書育人的目的性更加明顯,改變了以往大學教師上完課走人不怎么關心學生思想和學習的局面;學生學習的導師和榜樣具體化了,學生不僅從專業知識、職業技能等方面得到了提高,也在做人、做事、做學問等方面得到了及時的指導。同時,通過師生結對形成的良好風氣,也(下轉第106頁)(上接第60頁)可以帶動其他同學一起進步。
(一)更好地適應現代化職業教育對職教師資提出了更高要求
原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現代社會對職業教育師資的新要求。現代職業教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業發展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發現問題;③根據職業能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業教學論研究的核心內容。
(二)能更好地實現職業教育的教學目標
職業教育的核心是職業,使學生通過學習具備相應的職業能力。以職業教育專業教學論為基礎的教學目標,是以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學過程,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學行動,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向。職業教育專業教學論的這一原則完全體現了職業教育的教學目標。
(三)能有效改變現有職教師資存在的問題
1.職教師資現狀對職業教育職教師資的能力要求方面,近來強調“雙師型”職教師資的培養,但主要強調動手能力的培養,其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養專業教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業理論和實踐經驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。
據調查,目前中高等職業學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數缺乏中等職業技術教育所需的專業知識,或者專業知識缺乏更新,更談不上專業操作技能。②本??圃盒5拇髮W生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術型、工程型的培養,缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業的職教師資,也只接受了普通教育論的培養。③兼職教師。兼職教師以從事專業工作為主,他們經驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業教育的水平。
2.職教師資專業教學論研究和培養現狀
在我國絕大部分高校的職業技術教育學院和職業技術學院,都沒有為職教專業師資的培養設置“專業教學論”課程,設置了該課程的學校除了極少工科專業有了教材外,都沒有統
一、成熟的教材,即使進行了相關的研究,也多以論文形式出現。隨著職業教育的發展和對德國先進職業教學經驗的了解,各學校逐漸認識到專業教學論在職業教育職教師資培養方面的必要性和重要性。據調研,重慶市現有的職業技術學院對職教師資培養均設置了專業教學論課程,由于沒有統
一、成熟的教材,對專業教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業教學論的師資由于以前都缺乏專業教學論的教育,了解教育理論的不了解專業知識,了解專業知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據職業要求的變化,對教學計劃、教學內容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業教學論理論日益成熟,但由于職業教育專業、層次的多樣性,不同專業、層次的職業具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業特色的專業教學論,目前除了極少工科專業有專業教學論外,其它各個專業都沒有其對應的專業教學論。
二、專業教學論的內涵以及研究的核心內容
教師職業的前提條件是專業學習,但對職教師資而言,專業學習也包括本專業的教學論。在職業教育比較發達的國家,職業教育的專業教學論是作為大學職業教育師資培養的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業科學,它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內容,制定教學法草案。
(一)專業教學論的內涵
專業教學論在我國職業教育中是一門新興交叉學科,是職業教育師資專業發展方面的重要學習內容。專業教學論是基于某一專業領域或方向,關于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現,涉及單個或多個科目。專業教學論的重點是基于職業教育專業領域對于職業學校相關專業課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業教學論要解決的關鍵問題是在專業科學的基礎上,根據教學對象合理確定本專業學科的教學目標、教學內容,并選擇適當的教學方法,制定教學方案。
職業教育的專業教學,是以其獨特的視野,構建有別于普通教育或普通高等教育的專業教學論體系,即職業教育的專業教學論體系。在職教師資培養培訓中,專業教學論是職業教育專業領域與教育科學的紐帶,起到加強職業教育教師職業科學化的作用。
(二)專業教學論研究的核心內容
職業教育的專業教學論是在專業科學的基礎上,從職業能力分析及開發入手,確定教學目標、教學對象和教學內容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業教學論的核心內容主要包括職業發展分析、職業能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。
1.職業發展分析。市場營銷領域理論和實踐的發展必然會影響營銷領域中職業的形成與發展。市場營銷經歷了一個又一個發展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業類型、職業要求、職業能力都會產生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業角色,了解從事的職業領域中,市場營銷理論、實踐的發展過程和現狀以及按職業形成的工作所蘊含的內容、形式以及實際的職業、職業規章、職業發展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業領域里未來的工作,這也是做好這一職業的前提條件和基礎。從職業發展方面,在市場營銷的發展過程中,市場營銷經過了生產型、銷售型、市場型、系統型等不同的發展階段,各階段與當時的生產力水平和科技發展水平相一致,市場營銷具有不同的表現形式和特點,由此形成的職業類型、工作形式和內容也有所不同。在生產型時代,企業以生產為中心,以產定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業發展的關鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經濟發展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業的生命力,營銷職業可以說是未來最廣泛、最具有挑戰性和最具發展前景的職業。
2.職業能力分析。職業教育的專業教學論以職業的發展分析相關職業的職業能力。職業教育專業教學論的教學目標是以該職業所對應的典型職業活動的工作能力為導向。通過職業的工作崗位和工作過程分析所需職業能力。市場營銷專業主要從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業活動工作有其相適應的特殊的職業能力。從能力內容的角度,德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是和職業直接相關的能力,如市場營銷的市場調研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業普遍性,是從事任何職業都需要的能力。各種職業能力在具體的職業活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內容。
3.學習領域課程分析。課程是教學內容和進度的總和,概括了教學的內容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業的課程是根據對職業能力的分析確定職業教育課程。職業教育課程是學生獲得相應從業能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業工作崗位的要求,適應未來職業的需要,并為學生的個性以及今后的職業發展創造條件。在不同的發展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業能力的需求從工作崗位到職業能力再到培養規格進行課程開發,職業教育的課程強調把職業能力和工作過程轉換為學習領域和學習環境,追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性,重視職業需要,忽略課程知識體系。
三、專業教學論的發展趨勢
職業教育的發展促進社會經濟的發展,同時也受社會經濟發展的影響,因此職業教育專業教學論必將隨著社會的發展表現出新的發展趨勢。
1.職業教學論的社會化、國際化。隨著社會的發展,世界經濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業生存數字化、商業競爭國際化的方向發展。企業的發展必須與國際接軌才能得以更好的發展,與此趨勢相適應的人才培養的專業教學論的內容、標準、評價和職業教育形式也必然日益規范化、國際化。一方面,社會對人才就業實行資格認證是社會發展的必然趨勢,與此相適應的人才培養規格必須與《國家職業標準》《國家職業資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業教育的一個發展方向,職業教學論也需要與國際職業標準保持一致。
2.職業教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:
(1)個人發展的個性化。隨著社會的發展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現多樣化的趨勢。每個人可根據自己的經歷、能力、社會狀況、健康狀況來設計自己的職業生涯,在培養學生共性的基礎上也應該注重培養學生的個性、獨立性和創造性,市場營銷專業教學論體現出人才培養個性化的特點。
(2)社會需求的差異化。社會經濟在共同發展中也存在區域差異,不同區域經濟發展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區經濟發展服務。市場營銷人才的培養,根據區域經濟發展的需要,加強行業性市場營銷人才的培養,如房地產營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業教學論要體現出這一差異性。新晨
(3)學校發展的特色化。教育的發展使職業教育將面臨市場化、現代化、國際化的挑戰,職業教育本身也競爭激烈。學校要發展就要有自身的特色和優勢,人才的培養必須根據市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養之路,才能在競爭中生存和發展。市場營銷專業教學論的建設需要體現出學校特色。
3.職業教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術和傳播媒體的發展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業教育教學質量的有效手段。例如數字環境下的模擬教學、計算機輔助教學、網絡化協作式學習等。職業教育的教學形式必將越來越貼近職業實際和職業環境,市場營銷專業的職業教育必將朝開放式的方向發展,基于職業能力培養需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發學生學習的熱情,培養學生處理各種實際問題的能力,實現與未來職業的最佳結合。
參考文獻:
本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。