運動醫(yī)學(xué)科出科小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：運動醫(yī)學(xué)科出科小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

1探究式教學(xué)的概念和基本環(huán)節(jié)

1．1探究式教學(xué)的概念

在教學(xué)中最早提出使用探究方法的是杜威（JohnDewey，1859-1952），他認(rèn)為，探究式教學(xué)是一種科學(xué)研究的過程或方法，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識，更重要是讓學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的過程或方法。杜威的觀點是使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。這種方法經(jīng)施瓦布、皮亞杰等人的不斷探索而逐漸完善。1991年喬治•E•德博爾在其著作《科學(xué)教育思想史》中指出，“在1950年后期開始的30年中，如果選擇一個單詞來描述科學(xué)教育的目的，那會是探究”。“探究式教學(xué)”英文是“InquiryInstruction”或“In-quiryLearning”，即“探究教學(xué)（探究性教學(xué)）”和“探究學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）”。探究式教學(xué)法也稱探索研究教學(xué)法，是指教師在給學(xué)習(xí)者講解基本理論時，事先發(fā)給學(xué)習(xí)者閱讀資料和相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)者通過大量的閱讀、獨立的思考和學(xué)生之間的討論，自我研究和探索發(fā)現(xiàn)基本原理和自然規(guī)律的一種教學(xué)方法。它的主導(dǎo)思想是摒棄原有的以教師為主體，學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體，讓學(xué)習(xí)者自我探索，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，從中找出規(guī)律，最后在教師的指導(dǎo)和點撥下形成正確的認(rèn)識。

1．2探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)的基本程序鏈條可以概括為：無知閱讀知之甚少迷惘思考再閱讀知之甚多再思考交流討論發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律正確認(rèn)識。不同的學(xué)者對探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)劃分略有不同，如（郭新文、韓少華，2006）四個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究討論交流鞏固延伸。（張艷紅，2011）五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主（或小組）探究協(xié)作交流總結(jié)提高。（劉環(huán)先，2011）七個基本環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃進行實驗解釋與結(jié)論反思與評價表達與交流。薩奇曼設(shè)計的探究模式規(guī)定的“教學(xué)步驟”包括：①提示問題階段；②收集資料、求證階段；③收集資料、實驗階段；④建立假設(shè)階段；⑤分析探討過程。日本學(xué)者將探究學(xué)習(xí)（探究教學(xué)）的程序概括為：①提示問題；②收集情報；③處理情報；④法則性的發(fā)現(xiàn)。我國科學(xué)課程（7～9年級）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“探究過程要素”包括：①提出科學(xué)問題；②進行猜想和假設(shè)；③制定計劃，設(shè)計實驗；④觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥表達與交流。

2高校教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式，以興趣為學(xué)生最好的老師為指導(dǎo)思想，目的在于以探究、討論和對話等方式，形成師生之間的思維碰撞，達成思想和智慧的共識，實現(xiàn)知識的完整建構(gòu)，達到學(xué)習(xí)目的，形成探索未知世界的能力。

2．1有利于轉(zhuǎn)變教育理念，積極改革高校現(xiàn)有教學(xué)模式

隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，我國探究教學(xué)也受到一定重視，但主要集中在中學(xué)階段，而且應(yīng)用在物理和數(shù)學(xué)等理科課程的學(xué)習(xí)上，例如，天上物體的運動，四季的原因，運動著的事物的行為，以及有機物的起源等。而我國高校現(xiàn)行教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的教師“一支粉筆＋一塊黑板”的“教與學(xué)”方式，盡管近些年來一些高校采用多媒體教學(xué)，也只不過是教學(xué)設(shè)備手段的改善，沒有從教學(xué)方法上研究，沒有從教學(xué)理念上入手，缺失學(xué)生與教師在思想上的碰撞，教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教”，學(xué)生為拿學(xué)分而“學(xué)”，不利于對具有研究和探索精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，實施探究教學(xué)也是高校培養(yǎng)學(xué)生研究能力職責(zé)的迫切需要，大學(xué)課堂實施探究教學(xué)是現(xiàn)有大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)不足的補充，現(xiàn)行教學(xué)模式也迫切需要高校教學(xué)應(yīng)進一步引入探究機制。

2．2探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，不會探索研究的人”。探究式教學(xué)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思考能力和探索能力，通過探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會摸索科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)者或引導(dǎo)者，主要做好三件事。一是善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵他們自己去閱讀、去思考，從而學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。二是教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成果。從而充分開發(fā)學(xué)生的潛在智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3探究式教學(xué)模式在高校經(jīng)管課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3．1實踐操作過程近4年來，筆者分別在佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2009級工商管理專業(yè)，2010級、2011級會計學(xué)專業(yè)以及2011級、2012級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程中開展了探究式教學(xué)的實踐活動，涉及4個年級3個專業(yè)1148名學(xué)生，共分145組，學(xué)生共完成了145份案例分析，參加總?cè)藬?shù)1148人。以《管理學(xué)原理》應(yīng)用探究式教學(xué)方法為例，按照以下六個環(huán)節(jié)展開實踐：3．1．1創(chuàng)設(shè)問題情境以6~8人為一組，教師給出每組研究的課題（見表1）。3．1．2學(xué)生自主探究小組每位成員用一周的時間，以獨立的背靠背的方式自己查找資料，形成自己的觀點。3．1．3小組合作探究由組長組織以討論會等形式，利用頭腦風(fēng)暴法、統(tǒng)計分析法形成小組成員一致認(rèn)可的結(jié)論，并完成該課題演講PPT。3．1．4小組課堂闡述每組選派一個人在班級將本組的觀點和結(jié)論進行闡述，其他組可以提問和交流。3．1．5教師總結(jié)點撥教師在各組闡述和交流后進行總結(jié)和點撥。3．1．6師生交流互動學(xué)生可以根據(jù)老師的總結(jié)提出自己的看法和意見，直至達到一致或大致一致的結(jié)論。3．2取得的成果通過實踐，筆者總結(jié)了“五段六步式”探究式教學(xué)方法，其基本程序是采用“自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂討論—精講點撥—師生交流互動”的五個教學(xué)環(huán)節(jié)和“布置案例材料，學(xué)生自學(xué)分組討論，提出問題班內(nèi)交流，確定難點、關(guān)鍵點針對難點、關(guān)鍵點教師精講師生交流互動課堂小結(jié)，布置課外實踐作業(yè)”的六步教學(xué)流程。3．3取得的效果3．3．1培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力在將探究式教學(xué)引入教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互相交流，大膽發(fā)表自己的見解，個性得到充分的張揚，思維被充分激活，能動性得到極大的提高。學(xué)生再也不是靜態(tài)地接受來自老師的早已成定論的知識，而是經(jīng)過動態(tài)的探究和思維活動，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，以自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，“生成”自己對知識的理解、消化和自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)生在獲得知識的同時，達到了兩種思想的交流獲得兩種思想的目的，開闊了學(xué)習(xí)思路和知識視野，使科學(xué)思維和科學(xué)方法得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。3．3．2建立了新型的高校師生關(guān)系（1）探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師就是要給學(xué)生創(chuàng)立自主、探究、合作的空間與時間；建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教師和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等，讓學(xué)生在在輕松和快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。（2）探究式教學(xué)體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辨正統(tǒng)一，一個教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)的內(nèi)容不僅是方法和思維，同樣包括做人的價值，如堅強的毅力，明辨是非的能力，積極向上的精神。（3）探究式教學(xué)體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者并不是要把教師行為完全變成學(xué)習(xí)行為，而是要以教師行為方式參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。探究式教學(xué)恰好需要教師在分析與論證傾聽學(xué)生的發(fā)言，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生樹立信心，主動參與學(xué)習(xí)。3．3．3探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”主要利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。把知識傳授的過程放在教室外，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。學(xué)生考慮和解答問題遠遠高于傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)正是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念。

4高校教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)需注意的幾個問題

4．1探究式教學(xué)應(yīng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性為了了解和掌握探究式教學(xué)對學(xué)生的實施效果，2011年11月筆者在試點課程班級中發(fā)放調(diào)研問卷300份，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，55％的學(xué)生認(rèn)為可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣者占55％，認(rèn)為學(xué)不到東西者占18％，認(rèn)為課堂秩序亂者占16％，感到?jīng)]意思者占11％（見圖1）。究其原因，一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，沒有真正認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性；二是學(xué)生對探究式教學(xué)方式的實施環(huán)節(jié)還不是太熟悉，不能及時按照教師要求完成相應(yīng)任務(wù)。所以作為教師應(yīng)加強對探究式教學(xué)方法的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時開展探究式教學(xué)的培訓(xùn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會探究式教學(xué)的實質(zhì)和實施環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，處理好“魚和漁”的關(guān)系，使學(xué)生由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過較長時期的不懈努力，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的示范作用和用人單位的良好反饋，證明探究式教學(xué)的優(yōu)越性。4．2探究教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)需要教師重新定位探究性教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個方面：其一，對教師的學(xué)科專業(yè)深厚的基礎(chǔ)理論知識、廣博的綜合知識、社會實踐知識、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的能力、課程開發(fā)能力等知識結(jié)構(gòu)提出更高要求；其二，對教師的組織能力、營造探究教學(xué)環(huán)境的能力、分析總結(jié)能力等教學(xué)組織技能提出挑戰(zhàn)；其三，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于以教師為中心，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動聽課的地位，所以探究教學(xué)對教師的角色轉(zhuǎn)變提出挑戰(zhàn)；其四，探究式教學(xué)對教師的個性品質(zhì)提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該樂于接受新思想和新信息，具有創(chuàng)新意識、敢于冒險、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)教師自身的開拓能力和靈活機智的應(yīng)變能力等。這些挑戰(zhàn)，需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，重新定位，改變以往“家長式”的一言堂，真正做到以學(xué)生為主體，做科學(xué)探究的促進者，實踐研究的探究者和課程研究的開發(fā)者。4．3學(xué)校應(yīng)具備開展探究式教學(xué)的基本條件（1）探究式教學(xué)的硬件設(shè)施條件。學(xué)校的硬件設(shè)備是教師開展探究式教學(xué)的基本物質(zhì)條件，包括適合探究式教學(xué)的小型多媒體教室、學(xué)生做PPT所需要的計算機（包括軟件系統(tǒng)）以及圖書館大量的參考文獻。（2）探究式教學(xué)需要的軟件條件。學(xué)校教學(xué)的軟件條件包括教學(xué)氛圍、教學(xué)評價、規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)方式、師生之間融洽的合作關(guān)系等方面的內(nèi)容。學(xué)校的評教管理制度和文化環(huán)境的良好建設(shè)，要打破阻礙實施教學(xué)改革的限制，為開展教學(xué)改革創(chuàng)造一切有利條件。

作者:李維剛 隋曉冰 單位:佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻

1宋海清．化學(xué)實驗在探究式教學(xué)中的應(yīng)用［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2014

2李維剛．案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法關(guān)系分析［J］．中國校外教育，2011（1）

3田海霞，李冰．孫丹．探究式教學(xué)原理在經(jīng)管課程案例教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑河學(xué)刊，2012（3）