培養學生科學思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養學生科學思維的方法范文

關鍵詞：思維方法

教學誤區

教學內容

一、培養科學的思維方法在思想品德教學中的重要作用

在思想品德課的實際教學過程中注意貫穿科學的思維方法，是我們取得良好的教學效果的重要保證，對學生情感、道德教育具有重要作用，能為學生的終身教育、長遠發展打下一個堅實的基礎。培養科學的思維方法與思想品德課的教學任務、教學目標是相輔相成、共同促進的。它一方面可以促進教學效果的提高，另一方面也促進了對學生的情感教育、道德教育。

一方面，貫穿科學思維方法的運用是實現良好教學效果的重要保證。在思想品德課程的教學中，有大量的知識都是與初中生的現實生活緊密相連的，這些知識都是從學生的現實生活中提煉出來的，學生對這些知識的掌握還處于一種比較模糊、零散的狀態，即還處在一種只知其“所然”，不知道其“所以然”的狀態。因此，采用何種方式、方法，使學生能夠在理論或者以一種理性的態度來進行這部分知識的學習，成為思想品德教學效果如何的一個關鍵所在。在思想品德課教學中，所遇到的各類知識，都需要運用科學的思維方法進行分析、判斷、總結、歸納。例如，如何正確看待挫折的作用；如何保護青少年的健康成長；如何正確認識自己的角色定位，實現自身價值的最大化等問題，都需要我們運用辯證的觀點，演繹歸納的方法進行學習。

另一方面，培養學生科學的思維方法，也是實現情感教育、道德教育，促進學生終身發展的重要基礎。由于初中生自身特點以及所處的客觀環境的影響，思想品德課程教學的重要任務就是培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待和處理周圍的人和事。加強對學生科學思維方法的培養，可以使學生更好地看待自身所遇到的各類問題，比如如何看待自身的角色定位，承擔自己的責任和履行自己的義務；如何處理個人利益和集體、國家的利益，樹立為國家的發展努力奮斗的決心，在運用科學的思維方法解決這一系列問題的過程中，學生的情感也在潛移默化中得到了升華。

二、新課程理念下初中思想品德課教學的幾個誤區

新課程的核心理念在于突出學生的主體地位，強調學生為主體，教師為主導的教學方式。新的教學理念意在改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生自身的內在潛能。

（一）注重課堂活動的“笑”果，缺乏對學生的理論引導

新課改背景下，注重以學生為主體的教學模式，在很大程度上激發了學生學習思想品德課程的積極性，教師在教學的過程中也絞盡腦汁設計各種活動，活躍課堂氣氛，增強學生的學習效果。但我發現，在實際的教學過程中，尤其是在設計各式各樣的教學情境、教學活動中，很多教師過分注重了課堂活動的“笑”果，也就是說，活動設計過多地加入了一些趣味性的活動、游戲，在一定程度上忽視了各個知識點之間的內在聯系，從而在活動結束后，給學生的知識展示的時候，顯示出各個知識點之間的一種凌亂、雜亂無章的狀態，對學生知識的引導不多甚至是不夠深入。出現這種情況的原因就是教師在課前準備過程中缺乏對知識點有機聯系的把握，從而導致課堂教學無序。

（二）注重結果的生成，缺乏探究的過程

隨著新課程改革的不斷深入，教師在努力研究激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的同時往往會走入另一個誤區，即是缺乏對活動過程的引導、課本內容的提煉以及主題思想的升華。這就導致了在初中思想品德課堂上，學生活動很活躍，積極回答問題，而教師在對整個課堂的把握和引導上不夠深入，缺乏一個探究和提升的過程，缺乏思維方法的滲透和講解，從而使學生甚至整堂課在理論層次上不夠深入。

（三）注重課堂的內容，輕視思維方法的培養

我認為，初中思想品德課程其重要的功能和教學成果應該體現在對學生進行科學的思維方法的鍛煉和培養，這既是為他們步入高中階段學習打下良好的基礎，同時也可以鍛煉學生的思維方法、思維邏輯和行文規范。初中思想品德課程往往會陷入單純地使學生背誦具體的知識點，而忽視各個知識點之間的關系，忽視培養學生科學的思維方法，從而無法更好地實現和促進學生成績的提高。

三、初中思想品德思維方法教學的主要內容

結合教學實際情況，我認為，教師應在初中思想品德的教學過程中重點培養學生如下的思維方法。

（一）培養學生辯證的思維方法

最重要的一個理論特征在于辯證的思維方法。在實際的教學過程中，培養學生辯證的思考問題，不僅能更好地鍛煉其思維方法、思維習慣，同時也更有利于其對知識點的掌握程度。如在七年級下冊學習關于“挫折的作用”這一問題時，我引導學生思考：挫折的作用是不是都是積極的，或者挫折的作用是不是都是消極的。這一問題的設置，從課堂學生的表現來看，能夠激發學生對這一問題的辯證思考。部分學生能夠說出，挫折的作用一方面是積極的，另一方面是消極的觀點。此時，我抓住時機加以引導，點明挫折的作用具有兩面性，既具有積極的一面，又具有消極的一面，挫折具有雙重的作用，從而解決了這一問題。

（二）培養學生用發展的眼光看問題

事物的發展并不是一帆風順的，都會遇到各種各樣的挫折和困難。如何正確引導學生正確認識這些挫折和困難，既是教學的重點，也是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要部分，是促進學生全面發展的重要內容。在課堂教學中，我利用多種形式，充分利用教材提供的材料培養學生進行運用發展的眼光看問題的思維。比如，在期中考試成績出來以后，有些學生的成績不理想。于是，我提醒學生要正確的、用發展的眼光看待成績。如我告訴學生：要正確看待自己的成績，成績不理想的學生，要找出自己的不足；成績較好的，要鼓足干勁，下次努力取得更好的成績。這在無形之中使學生能夠正確看待自己。

（三）注意引導學生歸納總結方法的引導，激發學生的創新意識和探索精神

第2篇：培養學生科學思維的方法范文

關鍵詞：語文課堂；創新思維；方法分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0274-02

語文教學課堂是培養學生創新思維能力的主渠道，我們應從以下方面提高對學生創新思維能力的培養。

一、營造愉快的教學氛圍

“愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發展的教育”。在語文教學中，應以此為原則，建立平等、信任、理解、尊重師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養學生的創新思維能力。

二、加強學生的逆向思維訓練

逆向思維可以啟發學生思考，使學生從被動接受到主動探索，對學生思維心理是一個很好的訓練，能極大地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，大膽創新。

三、培養學生知識遷移的能力

任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯系，這是辯證唯物主義的普遍原理。知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定思維的形式。培養學生的創新思維能力，就應引導學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其他學科知識，理解語文學科的知識，為學生創設應用知識解決新問題，獲得新的創新體驗。

四、引導求異，培養學生創新精神

求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。

五、運用比較教學，培養學生創新思維

通過比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發展。運用比較法教學，給教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中變異、異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發散思維（“發散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會更好地發揮優勢。

六、提出問題，激發學生創新思維

“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的。提出問題不是單向的，教師要有目的性的提出問題，讓學生思考，并且教師的提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生的思維大大激活，得到超常發揮，使問題能深度的誘發學生不同思維的產生。教師在此基礎上應給予他們肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發學生更多的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統一。有利于學生思維的激發，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。

七、變化試題，加強訓練，鞏固學生創新思維

第3篇：培養學生科學思維的方法范文

關鍵詞：物理教學；培養學生；實驗創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02

隨著素質教育的深入開展，物理實驗教學的教學目標也隨著實踐的不斷深入而逐漸加以調整。它不應該僅局限在學生動手實驗操作領域，還應包括學生的認知領域和情感領域。通過實驗教學應使學生掌握實驗的基本理論、方法和操作技能，并具備一定的科學素養，初步養成良好的實驗習慣。

隨著時代的發展，學生創新精神的培養已成為素質教育的核心內容，而通過實驗教學來進行創新教育是物理教學一項重要手段和措施。物理實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的動手實踐能力，而且還可以為學生營造創新的氛圍，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，這是培養學生科學素質的最有效途徑。因此，時代要求我們，物理學科的特點也要求我們，在物理教學中必須重視培養學生的創新能力。那么，該如何在實驗教學中培養學生的創新能力？我們都知道，培養學生的創新思維和動手實踐能力是素質教育的核心，怎樣在實驗教學中培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，在此，我談一些自己的粗淺認識，愿與大家共勉。

一、尊重學生主體地位，探索新的物理實驗教學模式

我們都知道，學校教學的基本形式是課堂教學，我們只有把培養學生的創新精神滲透到課堂教學中，尊重學生主體地位，才能有效地培養學生的創新意識和創新精神，因此，培養學生的創新精神，我們就要對傳統的教學方法加以割舍和改進，創設更加適合培養學生創新精神的開放民主的教學環境和氛圍。經過不斷的實踐印證，以“引導—探索—實驗”為基本教學步驟教學模式，能夠進一步優化教學過程、指導學生的實驗方法、培養學生的創新能力。教師在課堂上可以采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等方式主講其中的重點、關鍵點和注意點，發揮好“主導”作用。這種教學模式不但可以發揮教師的“主導”作用，突出學生的“主體”地位，還可以利用物理實驗，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生自主學習的積極性。

二、引導學生保持積極態度，培養主動探索研究精神

在物理實驗教學中，學生的積極探究的態度是學習的關鍵。所以，要在實驗教學中想辦法讓學生積極一點。學生積極一點，就可以領先一步；學生領先一步，就領先了一個時代。學生的學習不是一蹴而就的，它需要學生有積極的心態和頑強的毅力，否則，就會無功而返，半途而廢。教師要激勵學生的自信心，讓他們勇于提出問題，大膽尋找解決問題的方案，大膽進行討論論證，積極實踐。能夠享受成功的喜悅又坦然的承擔失敗的苦澀，是一個人強烈獨立精神的體現。

三、采用多種實驗方法，活躍學生思維

傳統課堂演示實驗一般以教師為主體，學生不直接參與實驗過程，只是一個旁觀者。這就非常不利于培養學生的創新能力。如果我們教師采用多種實驗方法，讓學生直接參與到實驗過程中，發揮學生的主體作用，讓學生充分地動腦、動口、動手，從而活躍學生的思維，激發學生的創造性思維。新教材上安排的實驗要比舊教材多，主要有：教師演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險等。如果能認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，還能夠激發學生的學習興趣。

1.演示實驗。演示實驗是培養學生能力的向導。在演示過程中，教師要把實驗的目的、實驗原理、方法和使用器材、以及設計思想和可能出現的問題等都要講明白，用熟練的操作技能和嚴謹的科學作風給學生做好示范，從而對學生產生潛移默化影響，進而培養其觀察和思維能力。

2.學生實驗。學生實驗主要是為了“測量”和“驗證”既得原理。使學生能夠正確使用儀器，合理選擇器材，設計實驗方案，規范操作程序，處理實驗數據，得出實驗結論，并運用所學知識分析物理現象，從而培養學生運用所學知識處理綜合信息和歸納出結論的能力。根據教學需要，我在實驗教學中還進行了以下嘗試：（1）改“演示實驗”為“學生實驗”。這就可以變學生被動接受為主動學習，培養其思維的獨立性；還可以使學生在動手過程中學會觀察思考，推理、判斷，使他們發現問題、解決問題并得出結論，從而使實驗過程變成學生的“創新”過程。（2）改“測量實驗”為“設計實驗”。這就可以變思維的單向性為多向性，從而練就學生的創造性和發散性思維。例如：學過歐姆定律后，讓學生自行設計測未知電阻的電路圖。（3）改“驗證實驗”為“探索實驗”。這就可以變依賴思想為探索精神，從而培養學生忠于實驗的求實精神和領悟教材的思想方法。

3.課外實驗。課外實驗，不僅能鞏固并深化課內所學知識，還有利于培養學生的實驗技能，培養學生思維的獨創性。例如：開放實驗室，指導學生進行小發明小創造，培養學生的科幻意識；讓學生進行物理小制作，使他們嘗試動手動腦的樂趣；發展學生興趣特長，提高其想象力，讓學生學會善于全方位、多角度去分析同一問題，從而發展學生的求異思維和創新思維，培養學生的創新意識和創新能力。

四、運用物理科學探究教學法，培養學生的創新能力

第4篇：培養學生科學思維的方法范文

利用演變實驗來培養學生的創新思維素質，可通過以下幾個途徑來實現：

（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。

（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。

（3）改進實驗方法，培養學生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結構等多方面因素的限制，中學物理實驗的一些方法或步驟不十分科學嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質疑的態度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學中教師要善于營造質疑的環境，鼓動學生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統的分析，充分發揮學生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養學生的邏輯思維能力。同時，要教會學生用全面、運動、發展的目光去看問題，聯系初中物理的知識結構，分析實驗原理及方法的局限性，學會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導體的電流強度與導體兩端電壓的關系時，部分同學測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應及時引導學生分析誤差產生的原因，綜合電流的熱效應知識及溫度對導體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養學生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導體放出的熱量與電流強度的關系時，讓學生用發展的目光分析得出：倘若具有混聯電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結論，從而鍛煉了學生的辯證思維能力。

第5篇：培養學生科學思維的方法范文

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 科學素養 方法技能

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0179-01

新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。實驗教學是生物教學的重要內容，也是培養學生科學素養的重要手段。初中生物實驗教學重視學生科學素養的培養，有利于生物知識的系統化，有利于科學實驗方法的掌握，有利于學生科學態度和科學精神的養成。

一、通過實驗教學，培養學生勇于探索的科學精神

科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。科學精神包括執著探索精神、改革創新精神、求真實證精神、懷疑批判精神等特征。科學精神的養成離不開反復的實踐鍛煉。所以教師要創造更多的實踐機會，讓學生在參與科學探索的過程中鍛煉、提高自己，接受失敗的洗禮，享受成功的喜悅，體悟探索的魅力，萌生和進一步強化科學精神。一是執著探索精神，科學實驗經常會遭遇失敗，多次實驗的結果往往并不一致，要鼓勵學生決不輕言放棄，以鍥而不舍的精神朝著既定的方向努力；二是改革創新精神，改革創新是科學的生命，是科學的靈魂，可以不必完全按照教材提供實驗方法和過程，鼓勵創新；三是求真實證精神，實事求是是科學應堅持的可貴品格，不親眼所見就不應輕信和盲從，任何結論的產生都應建立在科學的基礎上，經過實踐檢驗得出，其設計、操作、檢查、驗證都應符合科學的要求，只有這樣才能得出具有科學意義的結論；四是懷疑批判精神，書本上的結論受當時條件的限制，不一定完全正確，要鼓勵學生大膽質疑，敢于向教師挑戰，敢于向書本挑戰，敢于向權威挑戰，樹立學貴有疑的優秀品質，培養學生辯證思維與懷疑批判意識。

二、通過實驗教學，培養學生科學思維的能力

在應試教育的束縛下，課堂教學只局限于把現成的知識傳授給學生，生物實驗的目的只是用于驗證已經形成的結果，而忽略了探究的方法和過程，不利于對學生科學思維能力的培養。因此，要變單純的驗證性實驗為探索性實驗，把實驗作為啟發學生學習興趣，引導學生探索分析問題，提高學生思維能力，培養學生科學思維方法的重要手段。如八年級上冊“先天和學習行為”一節“菜青蟲的取食行為”教學時，可以讓學生準備涂有十字花科植物汁液的濾紙和涂有芹菜葉、萵筍葉汁液的濾紙以及未涂菜汁的濾紙，放入從菜青蟲卵開始隔離飼養的幼蟲，觀察、記錄、對照其過程和結果。最后引導學生分析記錄，理解掌握先天和學習行為的區別。這樣學生不但能牢固掌握生物學知識，而且掌握了獲得知識的科學方法。

三、通過實驗教學，培養學生善于觀察的科學方法

觀察是實驗的基本方法，科學觀察是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。許多科學知識需要經過仔細、準確的觀察和實驗，并通過認真、嚴密的論證后，才能總結出來。科學觀察要注意以下幾點：一是觀察取得的結果必須是可以重復的，能重復的結果才是經得起實踐檢驗的，才是真實可靠的結果；二是要注意觀察的方法，掌握觀察的順序，要將理性思維貫穿于觀察的始終；三是做好觀察的記錄，記錄必須真實，不能隨意修改，更不得以現成的結論代替觀察的記錄，對于與預想的效果不同的實驗結果，更值得認真記錄，教育學生明白科學知識是在反復探索的基礎上得出的正確結論，這正體現出一種科學精神；四是要善于捕捉實驗過程中意外的偶然現象，跟蹤追查，深入思考，因為觀察中的機遇常常是重大科學發現的契機。總之，生物學是一門實驗性學科，觀察是我們獲取知識、認識事物的重要方法，要尊重觀察所得到的一切，不能以主觀意圖進行篡改，培養學生嚴謹求實的科學態度以及創新思維能力。

四、通過實驗教學，培養學生交流協作的科學品質

生物實驗中要重視學生間的討論與交流，在實驗過程中既要分工更要合作，共同參與實驗過程。在交流中不但要注意語言的溝通，更要將各自形成的研究報告進行書面交流，在小組活動中發揮各自的作用，為小組實驗目標的實現做出自己的貢獻。要選擇新穎、富有挑戰性的又可以實現的實驗課題，明確選題目的、階段目標、步驟以及實驗器材等，各成員在小組上發言，提出不同意見建設，共同進行修改完善，教師作為其中的一員參與，適時進行點拔引導，保證實驗順利進行。如做“探究酒精對水蚤心律的影響”實驗的設計，同學們相互合作，使用不同濃度的酒精做實驗。通過多組實驗反復論證得出結論，這不僅培養了學生的協作精神，也鍛煉了學生嚴謹的科學態度。再如在做完“探究食物保鮮方法”實驗后，我鼓勵學生依據防止食品腐敗的主要原理探索其他實驗方案。將全班學生分組活動，發揮各自的作用。學生在小組中的紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鵝頸的彎管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，學生對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生信息交流能力和集體協作精神。

生物學是新世紀的前沿科學，是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。抓好生物實驗教學一方面強化了學生對生物知識的理解掌握，另一方面培養了學生良好的科學素養。重視生物實驗教學中學生科學素養的培養，根據教學實際培養學生勇于探索的科學精神、科學思維能力、善于觀察的科學方法、交流協作的科學品質，為全面提高學生綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俞小燕.提高初中生物實驗教學的有效性研究[J].新課程學習（學術教育），2010（11）

[2]唐乾.初中生物實驗教學中如何培養學生科學素養[J].學周刊，2011（17）

第6篇：培養學生科學思維的方法范文

關鍵詞：初中化學教學 創新思維能力

在新課標背景下的初中化學教學中，教師要尊重學生的創新個性，培養學生勇于探索的精神，加強學生的直覺思維，引導學生探究學習過程中的問題，并解決問題，從而培養學生的創新思維能力.

一、培養學生勇于探索的精神

培養學生勇于探索的精神，是培養學生的創新思維能力的基礎.在初中化學教學中，教師應依據化學教材，幫助學生熟練掌握課本中的化學概念與實驗理論.教師可以給學生講述一些化學家的故事，增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生嚴謹的勇于探索的鉆研精神.例如，侯德榜早年在美國留學，刻苦攻讀化學工程，學業有成后回到中國，立志把所學知識獻給祖國的制堿工業，以求真務實的科學態度和一絲不茍的鉆研精神改良了中國落后的制堿工業設備與傳統制堿法，他在1943年提出了聯合制堿法，即“侯氏制堿法”.這種制堿法，提高了原料利用率，節省了設備與資源，能夠使生產連續化，提升了經濟效益.又如，拉瓦錫一生貢獻卓著，他最大的貢獻是通過研究空氣成分的化學實驗得出“空氣是由氧氣和氮氣組成”的實驗理論.后來的科學家在這個實驗的基礎上發現了空氣中含有氦、氖、氬、氪、氙等稀有氣體；英國化學家卡文迪許用鐵屑或者鋅粒與稀鹽酸或稀硫酸的反應制取了氫氣，并用排水集氣法將氫氣收集起來，研究發現氫氣具有可燃性，不能供給呼吸，將氫氣與空氣混合點燃會發生爆炸，生成物是水，由此計算出了氫氣的密度.利用化學家精益求精、刻苦鉆研的探索精神來感染學生，有利于培養學生善于思考、勇于探索、堅持不懈的化學精神，促使他們在探索化學奧妙中提高自己的創新思維能力.在化學教學中，教師應注重培養學生的自主學習的習慣，指導學生學會預習，尋找并解決化學學習過程中的問題，歸納教材中的實驗理論.教師應該采用探究教學方式，建立探究實驗小組，讓學生在合作學習與實驗中發現問題，提出問題，探究問題，解決問題，體驗發現和解決化學問題的成功與樂趣，激發學生的求知欲，從而培養學生勇于探索的精神.

二、加強學生的發散思維的訓練，培養學生的

創新意識

發散思維是指靈活運用不同的方法與途徑解決問題，所采用的方法可以不依常規，創造新的模式與方針.與發散思維相對的是集中思維，傳統的初中化學教學基本都使用集中思維，這種教育方法并不科學.因此，教師要優化教學模式，加強學生發散思維的訓練，尊重學生的主體地位，運用“”的方法，培養學生的思維能力.有時，可以運用多種不同的實驗方法來證明同樣的化學實驗理論.在教學中，教師應該采用多樣化的教學方法，讓學生通過不同的方法來做實驗，如凈化水、提純鹽、除鐵銹、檢查氫氧化鈉是否變質等，鼓勵學生創造新的實驗方法，從而培養學生的創新意識.

三、重視學生的直覺思維的發展，培養學生的

創新性思維

化學的直覺思維是一種化學洞察力.學生通過大腦對化學概念、化學公式、化合價、化學反應以及實驗理論進行第一想象與判斷，使直覺想象與直覺判斷達到高度統一，最終形成創新性思維模式.直覺思維具有創造性、自由性、瞬間性、靈活性、偶然性、短暫性、自發性和不可靠性等特點.培養學生的創新性思S，需要重視發展學生的直覺思維.首先，教師要鞏固學生的化學基礎，指導學生理解化學概念原理，靈活運用化學公式，熟悉化學元素符號以及化學反應.其次，教師應該重視課堂互動，為學生提供自由思考的時間與空間，鼓勵學生交流自己的看法，營造愉悅的學習環境，培養學生的動手能力，加強學生對化學知識的理解，拓展學生的思維空間，從而培養學生的創新性思維.

綜上所述，初中化學是九年義務教育中的重要組成部分.新課程標準要求在化學教學中注重培養學生的創新思維能力，從而為國家培養創新型人才.在初中化學教學中，教師應依據化學教材，幫助學生熟練掌握化學概念與實驗理論，利用化學家精益求精、刻苦鉆研的探索精神來感染學生，培養學生善于思考、勇于探索的化學精神；引導學生自主學習，組織實驗探究小組，讓學生在合作學習中提高探究能力.教師還應加強學生的發散思維的訓練，培養學生的創新意識，重視學生的直覺思維的發展，培養學生的創新性思維.只有這樣，才能提高學生的創新思維能力，實現素質教育的目標.

第7篇：培養學生科學思維的方法范文

一、培養學生創新思維和實踐能力的原則

1.科學性原則

數學是一門科學性很強的學科，培養學生創新思維和實踐能力必須和相關的理論知識一致，整個過程必須反映客觀事實和規律。在教學中，著重培養學生科學的思維方法，進一步提高學生的創新思維和實踐能力。

2.趣味性原則

學生所關注的問題容易激發他們探究的興趣。因此，在選題時應選擇與日常生活、環境等密切相關的問題，同時注意知識性、科學性、趣味性相結合。

3.創造性原則

培養學生創新思維和實踐能力是通過給學生一個親自探究的過程來獲取知識的新途徑。教師所設計的課題應具有一定的新穎性，同時也要體現其創造性，使學生運用創造性思維獨立地認識事物。

培養學生創新思維和實踐能力主要是書本知識的延伸，對于初、高中學生來說，由于他們所掌握的科學知識是有限的，生活經驗不豐富，一般選題都與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學生的認識規律，根據學生現有的知識基礎和能力水平，指導其設計的問題必須科學、有趣，能激發學生的思維之弦。

二、培養學生創新思維和實踐能力的開展

1.設置情景，引發學生對所學數學知識產生興趣

設置問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種主動學習的心理傾向，從而激發學生的學習動機。“問題”要與學生的科學概念相聯系，并且能夠引導學生進行深入細致地對科學現象做出解釋。問題要有一定難度，能激發學生探索和求知的欲望，并能引出另一些問題。例如，為了得到關于某一對象（概念、性質）的新知識，先找出與該對象最近的對象類（即最近的類概念），再將這對象類的性質（類的屬性）應用與那個對象。這是由一般到特殊的思維方法。

2.激發學生進行科學探究

（1）學生在學習的過程中，需要收集用于解釋和評判科學性問題的證據。 學生可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取材料，學生根據自己收集到的數據進行概括，發現其中的某種聯系，找出問題的答案。

（2）學生要根據所收集到的事實證據和所掌握的知識形成解釋，對科學性問題做出回答。他們能把結果與已有知識聯系起來，對學生來說，這意味著他們的理解能力在增強、知識水平在提高。

（3）學生在搜集資料作為證據且做出解釋時，由于認知能力和知識水平的局限性，對于同一現象，可能會出現多種不相同的解釋。此時，要求組內、組與組之間對不同的解釋結果展開討論，通過交流、辯論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較，學生可以檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否存在缺陷等。在討論中，往往會引發新的問題，這樣活動和結論最終才會達成共識。

3.知識遷移，發掘外延

得出正確的結論，不是我們的最終目的，更重要的是得出結論的方法和思路，培養了學生的創新能力和實踐能力。這些方法和思路可以應用于類似的問題，進行知識遷移，將探究活動推向更廣的區域，。

三、開展培養學生創新思維和實踐能力的活動

1.培養學生創新思維和實踐能力的內容選擇

培養學生創新思維和實踐能力的內容選擇主要從三方面考慮：（1）內容難易適中，即學生通過努力能解決問題。太難的問題將會打擊學生的學習積極性，太容易的問題又起不到培養學生能力的效果，適中的問題不僅培養了學生，還讓學生嘗試到解決問題的樂趣；（2）學生對培養學生創新思維和實踐能力的內容要有一定的基礎知識。開展培養學生創新思維和實踐能力是建立在一定的基礎之上的，這樣才能對結果做出合理解釋；（3）教師只有充裕的時間才能組織學生進行創新思維和實踐能力的活動。培養學生創新思維和實踐能力所用時間一般比較長，因此教師要有充裕時間組織、指導是很重要的。

2.學生角色的轉變，打破傳統的教學模式

第8篇：培養學生科學思維的方法范文

【關鍵詞】物理教學科學思維能力重要課題

一、前言

思維是人類獨有的功能，是解決問題尋求答案的鑰匙。學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力是其重心所在。尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力” 。教師在物理教學中對學生進行思維能力的培養尤為重要。物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。

二、物理教學中學生思維能力的培養

1.對抽象思維能力的培養

從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。

物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。物理是在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。“引入”的方法有：實驗引入法、類比引入法、現象引入法、問題引入法、邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。例如：講初中物理第二章《機械運動》時，首先讓學生思考三個問題，平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈？那么要隨手象抓一個昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有方法？書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設疑，讓學生激起興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的"角色"，真正卷入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

2.對創造性思維能力的培養

物理教學要鼓勵學生創新，培養學生的創新能力。教學必須充分考慮發揮學生的創造性潛能。靈活地運用各種教法，創造性地組織教材、使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索、啟發學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設計自由落體運動的教案時，可以一反物理概念──原理──規律的教學常規，采用先引導學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導學生閱讀教材內容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡頭重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結物理概念，規律，教師則指導學習重點、關鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發學生自己去思考、推理、判斷、總結，激發學生的探索精神和創造性思維的形成。在物理教學中要大膽鼓勵學生提出自己的想法，發表自己的觀點，給出自己的答案和解題方法。例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教者按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，并能理解測量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的教學，學生只能知其然，達不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養學生的創造性思維能力。

3. 批判性思維能力的培養

加強物理學史教育，使學生初步認識物理學發展史是一部充滿批判的歷史。科學發展史告訴我們，誰不迷信權威，敢于與傳統觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新見解，誰就能做出創造性的發現。例如，正是由于伽利略敢于批判亞里士多德“力是產生運動的原因”的觀點，才建立起正確的力和運動的觀點，為物理學的發展奠定了良好的基礎；哥白尼正是敢于對“地心說”宗教理論進行批判，才提出了“日心說”理論。在物理學發展的歷史長河中，這方面的典型事例是很多的，只要有意識地將這些事例結合在平時教學中，就可以有效地培養學生敢于批判的意識。我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”教材及相應的各類參考資料，都是由專家、學者反復提煉的，是集體智慧的結晶，教材和參考書在學生眼里是至高無上的，學生向它們挑戰，需要膽識過人。其實，就算是教科書，有時也難免出現失誤。教學中首先教師不能迷信教材，用批判的觀點去研究教材，然后指導學生去發現問題、提出問題。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。

三、結語

運用科學的思維方法培養學生的創造性思維能力，不僅可使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而提高學生綜合素質，達到全面素質教育的目的。然而思維能力的培養在實際操作過程中還會出現或這或那的問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。

參考文獻

第9篇：培養學生科學思維的方法范文

關鍵詞：化學實驗；辯證唯物主義教育；創新精神

中學教育應注意學生的科學素質、思想品德素質、身心素質等，而化學教學過程是理論到實際的應用過程，其中實驗是重要基礎。而通過化學實驗就是培養學生整體素質的重要途徑。

一、 實驗教學對學生思想品德的教育

（一）辯證唯物主義教育。

在教學中，老師發掘教材中的蘊藏著的辯證唯物主義觀點，滲透到教學里，讓學生獲得科學知識的同時，接受唯物主義辯證法的教育，這不僅能開拓學生的思維，激發學生的求知欲，而且還有利于他們對化學概念的理解、掌握和應用。所以在化學實驗教學中使學生樹立正確的唯物主義觀點，發展辯證思維，培養學生的辯證唯物主義世界觀，提高學生的辯證唯物主義思想水平。

（二）科學態度的培養。

學習化學中，實驗起著非常重要的作用。從啟蒙開始，化學實驗的基本操作就要高度重視，要精心準備有要有一絲不茍的科學態度，規范、熟練、整潔美觀的操作給學生示范。引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。當然，對學生的科學態度的培養不是一朝一夕的，不是幾節化學實驗課的基本操作就可以培養出來的，要通過長期的嚴格的訓練，實驗基本操作技能的的使用儀器的訓練，除了教師的講解與示范，還要學生的反復模仿與練習，教師要及時指導與評價，培養學生自我評價與獨立操作能力。教師嚴謹的治學風范，模范的榜樣作用是學生科學態度的培養的催化劑，起著潛移默化的作用。

二、開拓思維來培養創新精神

素質教育的一個重要任務就是培養學生的科學態度，科學的學習方法，開發學生的智力，培養學生的能力。

（一）認真做好每一個演示實驗，啟迪學生的思維。

課堂教學是師生的雙邊活動，要通過所學的化學知識幫助學生形成良好的行為和習慣，提高全體學生各方面的能力，從而提高學生的科學素養，所以課堂的演示實驗一定要做出最佳的效果，讓所學的學生能看的明明白白，從而明白道理，啟發引導學生從生動的直觀升華到抽象的思維。教學中還要適當的補充一些演示實驗讓學生形成觀察思考、分析總結、得出結論一般思路。增做的實驗可以調動學生的積極性，使學生的潛能得到開發，素質得以提高。有如實驗金屬活動順序的實驗，關于金屬鈉的性質實驗，啟迪學生積極思維，大家討論，提出猜想，教師再做出實驗，把金屬鈉放入水中，把金屬鈉放入硫酸銅溶液中，讓學生仔細觀察實驗的現象并一起分析原因，教師再給出結論。培養學生的 發散思維，探究的興趣。

（二）科學方法的訓練。

這里的科學方法指的是自然科學的方法論，它包括學習和領會認識的一般過程：提出問題――收集證據――提出假設和驗證假設¬-----發現規律性并得出結論-----應用規律和結論----提出新問題------如此循環往復以至無窮，縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷史就是人們在實踐過程中不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，提出問題是判斷思維是否具有獨創性的一個重要依據。化學實驗中涉及觀察測定、比較分析的過程，在這些環節中能否加強學生對科學方法的理解重視和掌握程度。

（三）引導學生進行自主學習。

在充分發揮自主性的基礎上，訓練實事求是的科學態度，百折不撓的探索精神，勇于創新的個性思維，并增強學生發現、提出、解決和歸納問題的能力。初中化學階段可以通過趣味性實驗，激發學生的學習興趣。學生一旦有了興趣，就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地學，堅持不懈地鉆。尤其在化學啟蒙階段，讓學生從化學實驗現象的瞬息萬變中，領悟到化學的魅力；從化學實驗現象的精彩變幻中，洞察到實驗的內涵，從而使化學“樂學”、“善學”。隨著學生年齡的增長，理解能力和邏輯思維逐漸增強，批判性思維和理性思維在其學習過程中所占比重也不斷加大，他們已不滿足于學習仍停留在實驗現象的簡單描述和對反應結果的驗證上；也不滿足追求實驗的表面刺激和“照方抓藥”。教師應根據學生的心理特征，及時調整實驗教學模式和方案，變演示實驗為分組實驗；變驗證性實驗為探索性實驗。讓他們通過自己動手實驗，自行觀察、探究、分析、推理、歸納、總結、自求解決，以達到最大限度地發揮學生主觀能動性和提高學生自己分析問題和解決問題的目的。

（四）采用現代化信息技術，強化化學實驗教學。

中學化學實驗應當加強計算機技術，尤其是多媒體計算機在教學活動的應用，由于多媒體計算機可將語言、圖像、文字等集于一體，促使視聽一體化，學生通過觀看多媒體計算機上播放的難以親自實驗的化學反應現象的圖片資料，比如緩慢氧化使鋼鐵銹蝕、橡膠的老化等，能加深對化學知識的理解和掌握。多媒體計算機還可以提供動態信息服務，學生在觀看過程中根據自身需要提取有關實驗數據，促使化學學習從被動摹仿轉變成主動參與，可極大地調動學生的學習積極性和主動性，豐富化學實驗教學內容。現代化信息技術的應用，可以充分實現化學實驗教學中的個性化教育，自主性教育，從而深化素質教育內涵。另外，演示實驗中有許多現象不明顯，能見度低，或許不能看到實驗過程的具體情況，應積極利用電教設備，增強實驗效果，以利于理解反應原理和操作要點。

三、 課堂教學中重視多形式的化學活動培養學生良好的科學品質