幼兒心理健康教育反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育反思范文

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發現幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統開發和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。

關鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康是保證幼兒全面發展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發育正常，情緒愉快穩定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養。這種“本末倒置”的現象已經引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現全面發展具有十分重要的意義。

（二）推進幼兒教育創新發展

當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。心理健康教育內容主要體現在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發展的一種趨勢。因此，根據幼兒身心發展特點和規律，按照發展階段有計劃、有目的、系統地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創新發展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現了幼兒園對于家長孩子的負責態度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實施的現狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經得到了大多數人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經被絕大多數人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領式的給出了幼兒心理發展的總目標，并未具體列出如何去實現這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統性。幼兒園亟需符合幼兒心理發展規律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現幼兒心理的全面發展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。

三、優化幼兒園心理健康課程的對策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創新能力

調查顯示，目前幼兒教師存在專業理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發展趨勢。此外，創新能力是當今社會創造型教師必備的能力，要熱愛創造，有創造的動機，能創造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現出創造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發揮自身的創造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現每名幼兒的身體、心理等健康成長。

（二）開發幼兒心理健康教育課程及配套資源

當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優秀的教材和配套資源已經成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養而忽視了非智力因素的培養，已經成為幼兒園相關課程教材開發的潛在規則。將數學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經成為幼兒園選擇教材的常態。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現有問題，開發有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據教學對象的特點開發“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環節展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。

（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制

針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業的人做專業的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據幼兒身心發展的特點，結合“最近發展區”在合適的年齡段來訓練和培養孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發展做出評價。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院

［參考文獻］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析［J］．當代學前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協武，等．《幼兒園教師職業準入標準》的初步建構［J］．教育科學，2014（04）：47－54．

［4］杭曦煒．新時期幼兒心理健康教育創新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．

第2篇：幼兒心理健康教育反思范文

一、主題與內容

主題：人文關懷 生命成長――積極心理學為導向的學校心理健康教育

內容：學校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質的培養

生命教育與心理健康教育

醫教結合的學生心理干預研究

課堂教學與心理健康教育

青少年亞文化與價值取向

教師心理健康與專業發展

幼兒積極心理品質的培養

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領域相關專題成果）

現場展示與研討 （全天，展示由上海地區承擔，而后結合相關主題進行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經驗成果的操作性介紹）

即興發言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國各地學校心理健康教育的新鮮經驗和優秀成果論文，并評選優秀的論文匯編成論文集，在會議期間發放。論文征集的具體要求如下：

論文請圍繞上述論壇的主題和內容，文章形式可包括經驗總結、調查報告、研究報告等，字數控制在5000字以內。請在2008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費用

收取會務費600元（含資料費、觀摩交通費、聯誼會餐費等），食宿費用自理。

五、聯系方式

大會秘書組地址：上海市茶陵北路21號 上海市教育科學研究院郵編：200032

聯系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉324

沈之菲 021―64033145

上海市教育科學研究院

第3篇：幼兒心理健康教育反思范文

關鍵詞：心理健康 ；隱性焦慮；干預；身心健康

心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。在多年的幼教工作中，我發現幼兒的一些微妙隱秘的心理狀態引發的隱性焦慮會導致各種消極行為的發生，嚴重影響幼兒的心理健康發展。

焦慮是一種典型的消極情緒，會降低活動效率，導致各種消極行為，并對心理活動起破壞、瓦解作用，極不利于幼兒心理的健康發展。在幼兒園的日常生活中，幼兒顯性焦慮很容易被我們發現，如初入園時的分離焦慮等?？墒怯泻枚鄷r候，幼兒的焦慮卻以我們不易察覺的其他方式表現出來，如自制力差、過度淘氣、攻擊行為；不能入睡或淺度睡眠、容易驚醒、身體不適 、被動消極等。隱形焦慮兒童如果長期得不到有效干預，幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展中就有可能出現人格障礙或心理疾患，影響幼兒身心健康和諧發展。幼兒隱性焦慮的原因和幼兒的心理因素、自身性格、遺傳、環境因素及不恰當的教育方式等有關。 

案例一：冰冰最近老喊肚子疼，甚至以此為借口不愿來幼兒園，有時甚至哭鼻子，睡眠也不夠踏實。但老師發現她只有在該練琴時或當天有鋼琴課時發“病”。

原因分析：冰冰斷斷續續生了近兩個月的病，在家休息調養了很長一段時間，來園后怕鋼琴課跟不上趟。由此產生內心焦慮，通過“腹痛”來逃避上鋼琴課。

干預策略：和帶鋼琴課的老師交流，不給冰冰施加過大壓力，允許冰冰的進度慢一點，并注意加強對冰冰的個別輔導。在班上對冰冰多加撫愛和關注，忽略她的“不足”，及時鼓勵肯定冰冰身上的優點和長處。

效果：冰冰的“腹痛”癥狀很快消失，能開心來園，愉快的去上鋼琴課了。

反思：日?；顒又校恍┡既皇录颥嵥榈男∈露伎赡軙層變寒a生壓力和焦慮情緒，影響到幼兒的心理健康和諧發展。幼兒是一個個鮮活的個體，他們的個性、能力各不相同，我們應該創造機會讓每一位幼兒都獲得自信和成功，在活動中我們應針對不同個體制定不同任務，尊重孩子的個體差異和發展步調。

案例二：杰杰是個自制力很差，在日常生活的每個環節都和我們的常規要求和行為準則格格不入的孩子。在衛生間小便時推擠佳佳和明明，哇哇怪叫、說臟話，洗手時拍了凡凡和丫丫的頭、往樂樂身上甩水，惹的小朋友紛紛告狀。老師剛制止他的不良行為不到一分鐘又開始惹是生非，弄的活動室一片混亂。接下來是老師的批評教育，杰杰為自己開脫的辯解，信誓旦旦痛改前非的保證。五分鐘或十分鐘之后的故伎重演，這樣的場景一天不知道要上演多少次。

原因分析：綜合杰杰各方面情況來看，他除了天性淘氣外還有比較強烈的內心焦慮。那么究竟是什么導致了他的焦慮呢？通過分析我認為是對他要求過高所致。對這樣一個天性淘氣、缺乏自制力的孩子，要求他處處都和自制力強的孩子一樣表現出色，壓抑了他的天性，摧毀了他的自信，使他內心高度緊張、壓力過大，于是通過攻擊和不斷違規的方式發泄出來，由此引發的批評和管束又轉換成了焦慮，加劇了行為失控和攻擊傾向，造成了惡性循環。

干預策略：教師不再老盯著杰杰的一舉一動，對他一般的淘氣行為采取寬容包涵甚至視若無睹的態度。對其攻擊破壞行為不再是疾言厲色的批評，而是和風細雨的教導。經常以動作、表情等各種方式向他表示親近和關愛，把老師對他的信任和愛意通過眼神和體態傳遞過去，并不斷捕捉他的微小進步行為和“優點”，及時鼓勵和肯定。

效果：在采取以上策略的初期，杰杰有失控出格行為時會緊張的觀察老師的表現，對老師的態度有些迷惑不解。后來情緒逐漸放松，能有意識控制自己的行為，攻擊行為和違規的頻率明顯降低，再到破壞行為基本消失，淘氣嬉鬧在正常范圍之內，排斥他的小朋友減少，朋友圈逐步擴大，進入了良性循環。

第4篇：幼兒心理健康教育反思范文

一、培訓目標

(一)近期目標：

1.認可幼兒園企業文化，學習幼兒園3—5發展規劃;

2.使新教師把握現代幼兒教育教學基本理念，熟悉《規程》、《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》內容;

3.初步掌握本班幼兒的年齡發展特點;

4.熟悉及流暢的按照班級一日流程作息時間操作幼兒在園一日流程;

5.知曉幼兒園早操音樂的選擇、動作編排要領;各個領域集體教育活動內容的選擇、活動的設計及實施、反思;戶外體育活動的設計、組織與實施;區角游戲的相關知識等;

6.懂得處理一些簡單的家長工作問題;

7.學會書寫幼兒園各類計劃，個案觀察記錄、家長約談等;

8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報的模式;

9.熟知幼兒園的各項規章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;

10.知曉幼兒園的園本課程，找準自己成為合格教師的發展方向。

(二)遠期目標：

成為適應幼教改革和發展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實現“一年入門、兩年站穩、三五年基本成才”的新教師可持續發展目標。

二、培訓內容

0-1年新教師培訓分三個層次：包括實習試用期培訓、適應期培訓、合格教師培訓。采用集中與分散相結合、專業培訓與實踐活動相結合的方式，著重從“師德修養、教育理論、專業知識、通用基本功、備課、上課、教學反思、家長工作”八個方面加強并考核新教師的教育教學實踐能力。

1.幼兒園文化與規章制度

2.幼兒園教師快速成長之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）

3.師徒結對；（如何做徒弟）

4.如何做配班和一日帶班

5.如何快速提升感染力

6.如何備課

7.如何聽課和評課

8.如何把話說對、說好

9.如何與家長溝通

10.指南與幼兒學期發展目標（做一個有目標意識的教師）

11.新教師如何參加教研活動

12.新教師常用心理學知識

13.如何訓練幼兒常規

14.五大領域教學

15.常用游戲介紹

16.如何制作PPT

三、培訓組織與管理

1、明確分工，落實責任

新教師培訓工作由幼兒園統一組織管理，園長負責，業務園長策劃，業務園長具體實施，教研組長協助。由幼兒園園監和園長設置培訓課程，業務園長和教研組長落實培訓計劃。挖掘利用優質資源，建立專家、名師組成的講師隊伍，統一組織新教師的集中培訓。指定業務精湛、師德優秀的骨干教師為新教師結對幫扶，具體指導新教師在工作崗位上鍛煉提高。

2、注重過程，增強實效

通過建立需求調研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓工作的過程管理，創新培訓模式，增強培訓實效。培訓要以操作性、互動性培訓為主，以訓練幼兒教師“六認真”為核心內容。

《幼兒園新教師成長檔案》和《幼兒園新教師培訓考核表》作為新教師培訓學分登記、試用期轉正、續聘工作的重要依據，充分發揮其過程紀實的作用。使新教師逐步建立并明確個人發展目標，養成良好的學習反思習慣，記錄成長軌跡，激勵成才信心。師父要根據《師徒結對協議》的要求進行指導和要求，把指導工作落在實處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或專項訓練，由幼兒園管理人員或優秀教師主講或者訓練，所有新教師必須參加。每位新教師每學期制訂《個人發展計劃》，撰寫《個人發展總結》。

3、多元評價，長效實施

堅持培訓與活動評選相結合、過程與階段診斷相結合的原則，采用“自我評價”、“師父考核”、“班級人員考核”、“教研組長考核”、“幼兒園考核”多元參與的評價方式，運用理論考試、面試和實踐考核等方法，實現對新教師全面、公正、客觀的指導、考核與激勵。每學期，根據培訓態度、作業完成、工作表現、活動展示等方面的綜合成績，評選“優秀新教師”?？己藶椴缓细竦男陆處煵坏闷赣?，已經簽訂合同的，在學期結束時終止合同。

四、新教師培訓的政策保障

幼兒園設立0-1年新教師培訓專項經費。

幼兒園配備優秀教師進行帶教，制定好專門的帶教計劃與自培計劃。

舉辦幼兒園0-1年新教師評優活動，鼓勵她們參加幼兒園、各項教育教學評優活動，創設機會與條件讓她們展示。

幼兒園教師培訓方案

為不斷提高幼兒園教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，特制定本計劃。

指導思想

以科學發展觀為指導，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容，使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進幼兒園師資隊伍向“師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力”的高素質專業化方向發展。

二、培訓任務

1.保證每位教師參加培訓時間一般不低于48學時，最高不超過144學時。

2.為完成班主任周期內應參加不少于30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。

3.按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。

三、培訓內容

1.教育理論培訓。

從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。

2.教育科研培訓。

引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。

3.心理健康培訓。

推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻。

四、培訓層面

1.全員園級培訓。

培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。

2.班主任培訓。

按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。

3.青年教師培訓。

繼續大力實施“青藍工程”，指導青年教師科學制訂并認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利于青年教師快速成長的學術環境。

4.骨干教師培訓。

繼續探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。5.其他分組培訓。要積極探索并充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。

第5篇：幼兒心理健康教育反思范文

幼兒體育，即是在人發展處于幼兒期時，從營養給予，保健知識的滲入及運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育。（劉媛：《關于當前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學研究》2007年第7期）在幼兒期，對幼兒采用科學的、合理的教育方式進行體育啟蒙教育，對幼兒的一生發展都有著積極的促進作用。現代學前兒童教育理論指出：幼兒正處在人體形態、機能的最初生長發育階段，幼兒身體的各個器官、系統的技能尚未發育成熟，組織也比較柔嫩，物質基礎相當薄弱；骨骼細小易變形，肌肉收縮力弱，心跳快，肺活量小，神經系統容易興奮，注意力不集中。

科學合理的體育活動不僅能有效促進幼兒身心的健康發展，有效促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為幼兒的終身健康打下基礎，而且符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。（劉媛：《關于當前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學研究》2007年第7期）幼兒體育活動的三項基本任務：第一是培養幼兒參加體育活動的興趣，使幼兒養成積極鍛煉身體的良好習慣；第二是全面鍛煉幼兒的身體，促進幼兒的身體正常的生長發育和機能的協調發展，發展幼兒的身體素質和基本的活動能力，提高幼兒機體的適應能力，以增強幼兒的體質；第三是通過體育活動，豐富幼兒的知識和經驗，發展幼兒的智力，培養幼兒良好的個性品質，激發幼兒愉快的情緒，以增進幼兒心理的健康。

二、當今家庭教育中對幼

兒體育的認識、誤區和困惑筆者在本園中班級發放問卷100份對家長進行調查訪問，了解家長在家庭生活中是如何對幼兒進行體育教育的。共回收問卷100份，有效回收率達到100％，對所得的數據進行了分析。大部分家長都覺得通過開展幼兒體育活動可以使幼兒身體得到鍛煉，促進幼兒身體的生長發育，發展幼兒的體能、身體的靈活性，增強體質，減少疾病的發生，平時會多帶孩子參與各項體育活動，希望通過活動發展幼兒動作的協調性，增強幼兒的體質。但不少家長對如何在家庭中開展幼兒體育踏入了一個誤區，認為每天帶孩子在外面“玩”就是體育，對幼兒體育的認識和理解僅僅停留在鍛煉身體、增強體質上，局限于讓孩子鍛煉身體，而忽略了幼兒的心理健康和社會性發展，忽視幼兒在體育活動中的內在心理需求、心理活動及心理素質的發展，這樣的體育活動，效率低下，無法促進幼兒的全面和諧發展。體育不但要重視幼兒對體育活動技能技巧的掌握、幼兒身體各方面的發展，還要注重幼兒的心理健康和社會性發展。要把幼兒作為一個不斷與內外部環境相互作用著的有機整體，從生理、心理和社會這三個層次來審視幼兒體育，使幼兒能夠真正得到全面的、和諧的健康發展。（左瑞勇：《近十年我國幼兒體育研究綜述》，《早期教育：教師版》2007年第1期）

三、通過各種有效途徑幫助、指導家長在家庭中開展

幼兒體育如何才能讓家長了解幼兒的心理、生理發展情況，幼兒身體、動作發展的規律，掌握各種運動的技能技巧，從而更好地在家中對幼兒進行體育呢？我們嘗試從下面幾點開展：

1）對家長進行相關培訓，讓家長掌握幼兒心理、生理的發展情況及特點，根據自己孩子情況，合理、有效地在家庭中開展各項體育活動。（1）通過家長會、健康講座等活動，向家長們講述幼兒身體發展的條件、規律，包括幼兒身體發展的一般規律、幼兒運動的發育、身體發育的形態指標、身體發育的評價方法、身體發育的長期趨勢。讓家長了解幼兒身體發展的特點，從簡到繁、由易到難來進行幼兒教育；逐步增加鍛煉的內容，延長鍛煉時間，幼兒每次體育活動時間以15~30分鐘為宜；以有氧狀態下運動的合理運動負荷為原則，提倡高密度、低強度的活動。（冷小剛：《幼兒園體育如何貫徹“健康第一”的指導思想》，《早期教育：教師版》2005年第7期）（2）引導家長了解幼兒體育活動對幼兒心理健康教育的價值，并配合幼兒園進行相應的教育。適當的身體運動能夠有效地促進幼兒的生長發育，提高大腦神經系統的工作效率，并且能夠使孩子精力充沛，精神煥發，保持良好、愉快的情緒。幼兒體育活動的心理健康教育價值主要體現在以下幾個方面：①體育活動提供了強化幼兒自我意識、強調其主體能動性的實踐機會。②體育活動促進了幼兒自信心的提升和良好社會適應能力的經驗積累。③體育活動拓寬了克服幼兒心理不適與行為障礙的矯治途徑。（李濤：《幼兒園體育活動的心理健康教育價值及其實現策略》，《教育導刊》2006年第9期）（3）通過各種體育活動促進幼兒社會性發展。主要有以下幾個方面：①在體育活動中鼓勵幼兒，激發幼兒的自信心，運用各種手段使幼兒獲得成功的體驗。②在體育活動中培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難等良好的意志品質。③在體育活動中培養幼兒與成人、同伴相互合作的精神和集體榮譽感。④在體育活動中培養幼兒良性的競爭意識，懂得自信、拼搏、進取。通過親子活動，我們邀請家長與孩子一起互動，在充分享受體育活動與親子樂趣的同時，讓家長也感受到體育活動對孩子身體、心理和社會性發展的影響，從而在家庭中積極配合幼兒園開展各項幼兒體育活動。

第6篇：幼兒心理健康教育反思范文

關鍵詞：學習活動和多領域結合；環境滲透；教師言行

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-139-01

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼擞變簣@的“健康教育”要以實現幼兒的身心健康為目標，提高幼兒對健康的認識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高自我保健和自我保護的意識和能力，促進身心和諧健康發展，幫助幼兒逐漸地學會以健康的方式來生活的教育。因此，基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導的是幼兒園在學習活動中，游戲活動中和生活活動中滲透健康教育活動的理念，提高幼兒健康認知，改善健康態度，培養健康行為。

一、健康教育在幼兒一日活動中的滲透、多領域有機結合

1、日常生活中健康教學活動是幼兒健康教育必不可少的形式?！缎戮V要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程?！苯】到虒W即傳統意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內容，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，教師要有計劃、有目的、精心地教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學。

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇捎凇坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異儀僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。一方面，各領域教育可以幫助實現幼兒健康教育的某些目標。比如，通過語言活動，發展幼兒的人際交往能力；通過藝術活動，抒發內心的情感，促進健全人格的形成；通過科學活動，滿足幼兒的好奇心，培養初步的環保意識；等等；另一方面，幼兒健康知識的學習過程、健康態度的轉變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領域特有的教育形式的密切配合，如，以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人人勝的探究等，喚起幼兒對自己身體的了解欲望、對健康行為的向往。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境。

二、幼兒健康教育在環境中的滲透

幼兒是生活在特定的環境中，所以應重視創設健康的物質生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

1、幼兒園小環境

（1）通過戶外活動器械開展豐富的體育活動，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣，通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質。（2）運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識。（3）結合幼兒園的各項活動，例如：“我愛大自然”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

2、幼兒每天生活的環境也是促進身心發展的有利武器。比如說良好的藝術環境。悅耳的音樂、漂亮的圖畫、好聽的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時間短，容易受各種環境因素的干擾，自我表達的能力較弱更應該引起重視。比如，園內設置警示標志、大型活動玩具活動時的保護提示、玩具架上的歸類標識、自來水龍頭旁的洗手圖示，都是從日常活動中促進幼兒身心健康的發展。

三、教師的言行在健康教育中的滲透

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”為此，教師還應當積極構建健康的心理生活環境，創設和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認識到心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整和改進心理環境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

四、有效將健康教育滲透在幼兒家庭教育和生活活動中

1、幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

（1）通過多種活動讓家長轉變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標，提倡健康的生活方式，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”“遇到火災”等內容，取得家長的配合，教育就有事半功倍的效果。（2）心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營造良好的情感環境和家庭氣氛，在觀念上和行動上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發展，通過家園交流、合作，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，做好幼兒心理健康教育工作。

2、《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略，例如，許多幼兒認為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發育產生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應常常契機教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質等，能促進人的健康發育；多喝開水能補充一日所需水分等等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將健康教育有效滲透到幼兒一日活動中，融入幼兒每天生活當中，持之以恒，讓幼兒身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

第7篇：幼兒心理健康教育反思范文

注意身體，合理飲食，合理安排時間，張弛有度，建立良好社會人際關系;學會選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，做一個心理健康的人這里給大家分享一些關于心理學學習心得，供大家參考。

心理學學習心得1發展心理學研究的是個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象。我所學到的包括嬰兒期，幼兒期，童年期，青春期，青年期，中年期，老年期的認知發展和社會發展以及各個時期心理衛生方面的知識。結合自己的成長經歷，我也對自己的氣質，性格，情緒特征等方面有了更深一步了解和認識。同時，我也結合已有的經驗，加深了對發展心理學的理解。學習中，記憶尤為深刻的主要有：

1：人心理發展的第一加速期是從出生到幼兒期，第二加速期是青春期。由此可見，我們不應該忽視嬰幼兒的教育和培養。同時，人到了青春期，是心理發展最快的時期，不能錯過了學習和自身發展的最佳時機。平時，我們都發現3，4歲的孩子很難管，青春期的孩子很叛逆，其實是因為這兩個時期都是人心理發展的反抗期，是人成長的必經過程。作為家長和教師，這一時期將是教育和培養的重要時期，一定要注意方式方法。

2：嬰兒在1到3歲這一階段是詞匯發展的快速期，家長應注意擴充詞匯。

3：每個嬰兒都需要建立對母親的依戀。國外有項實驗，在一個用鐵絲做成的猴子上套一個奶瓶，然后再拿一個毛茸茸的猴子玩具放在一個剛出生的猴子旁邊，實驗證明，這個猴子除了餓了會爬到鐵絲做成的猴子身上喝奶，平時一直依偎在玩具猴子的身邊，因為玩具猴子更具有母猴子的身體特征。由此可見，母親親自養育孩子是很有必要的。現在很多孩子都是保姆或者奶奶輩帶大的，因而為孩子的性格缺陷埋下了很大的隱患。

4：直面孩子青春期的躁動。很多孩子進入青春期之后，情緒波動大，有的出現了“早戀”，家長和老師都會覺得頭疼。這也是人心理發展的正常表現。面對情緒波動大，反叛的孩子，家長和老師都不能“硬碰硬”，要多理解，多體諒，要和孩子建立朋友式的和諧關系，幫助他們度過難關?！霸鐟佟逼鋵嵑秃⒆拥男园l育有關。我們要和孩子直面性發育的問題，要注意引導孩子，把旺盛的精力轉移到學習和體育運動上來。如果學習不好的孩子，可以把注意力引導到其他興趣愛好上來。假設孩子真有“早戀”現象，家長最多的應該是給予理解的態度，同時要教育孩子從一生幸福的角度看問題，必要的時候還應該告訴孩子一些避孕的方法，但是要注意“告訴”的方式。

5：兒童時期，教師具有很高的權威性;孩子進入青年期之后，開始對教師角色有了新的看法，他們喜歡熱情和藹，關心學生，知識淵博，講課風趣的老師，對喜歡的老師所教的學科就會努力學習，對不喜歡的老師的學科就會排斥，同時，大多數學生都不愿意辜負他所喜歡的老師對他的期望，這就是羅森塔爾效應。

心理學學習心得2這兩天聽了--學院--教授的《學校管理心理學》講座，有一些自己的看法。這里我很贊成他提出的做個正常生活的人、克服自己的情緒化傾向這個問題。

卞教授說，人生活在世界上，世事紛繁，擾人之至，作為生命的個體，很容易導致性格解體現象。也就是說，你的性格解體為另外的一個很陌生的性格類型，甚至你自己都不認識的那種類型。要解決這個問題，就是要克服性格中的情緒化。他說，要克服情緒化，就要注意幾個方面。

一是心理保健。每個人要有自己的自我保健意識。作為一個人，要知道被人接納、認同是很高的境界，同時在這種境界中還要做到讓別人覺得不是被服從的感覺，這是最高的境界。我理解，就是要和別人愉快良性共處，被別人認同，但是不是為了達到讓對方屈從于自己的目的，也就是每個人都要有平等待人的良好心態。

二是學會緩解壓力。卞教授說，每個人最好能規定每周或者每天的專門時間，是自己反思、發泄的時間，作為自己認知自己、調解自己的一種方式。我也覺得，當一個人心情不快時，到野外走走，胡亂的唱唱歌，和大樹、小草說說話，也都是能宣泄從而平靜的好的方法。緩解的宗旨就是先反思再調節。

三是建立運用社會支持系統。他說，每個人都要行善，要有真心的朋友。當遇到心理問題時，要有人來訴說和支持。卞教授說，這個問題要重視，要說，不要不好意思說，把什么都悶在心里對人是很不好的。記得昨天看到一個小文段，就是說一個人的真誠方面的。

四是學會休閑。卞教授說，一個人在遇到困難和煩惱時，不要一味的去排除它，你可以換一種方式，可以去游玩、唱歌、釣魚等，用這種方式去遺忘、淡化心里的煩悶。

五是科學用腦。一個人不能無休止的用腦，大腦用多了，會造成心理的壓迫和緊張感，這樣對于人的心理影響就很大。

對于卞教授的說法，很多我是支持的。作為一個人，在這滾滾的紅塵中，很容易迷失、很容易消沉、很容易頹廢，如果沒有一個能夠有效解除煩惱的方法，個體就很容易情緒化，很容易走極端路線，很容易把事情做到成為不可調和得事情。

通觀卞教授的話，我覺得，個體要多做好事，要多養成積極健康的業余愛好，要學會自己解決心理壓力，要善于遺忘生活中的煩惱，要善于和朋友交流對人對事的看法。

做人難，做個正常的人也是難的，如果我們客服不了情緒化的話，就是難上加難了。如果我們能修身養性，盡可能客服性故情緒化，那我們就會是一個快樂的人。

心理學學習心得3上周五參加了區教育局組織的心理健康教育培訓學習，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就、做好哪些準備、如何循序漸進的行動”!時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。對這次心理健康學習談一點自己膚淺的體會。

我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學生心情;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。

教師良好的心理素質會對學生產生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養其心理健康教育能力。

心理學學習心得4上周一，我很榮幸的參加了我們縣召集的--年中小學教師心理學專題的報考會。會議由全縣各鄉鎮的200多名中小學教師代表參加組成的。主講者是來自北京格榮斯新世紀教育咨詢有限公司首席咨詢師方舟導師。

方舟導師可謂是中國心理學教育學界的一顆“璀璨明星”。她現任國家行政學院、中央司法警官大學等六所大學的客座教授，同時還擔任河北心理咨詢師協會理事，又是國家心理咨詢師督導師。這場報考會主要圍繞“心理學與中小學教師”、“如何讓學生聽進去”這兩個主題來展開的。在位大師級的導師講授下，我也收獲匪淺、滿載而歸。雖走出了多媒體教師，但我的腦海里還清晰的呈現出方舟導師的音容笑貌和講堂上的精彩環節了。

聽著方舟導師的課，就想飲了一杯清爽可口的甘泉一樣，滋潤心扉，婉轉如流的語言，就像高山溪水般悅耳動聽。盡管已走出課堂，但心還在她的柔波里蕩漾，我完全是被她的言語魅力給折服了。連續幾個小時的課堂，她竟可以把每一句都吐得那么的天衣無縫，就像騰空的駿馬，穿行自如。

其中的精彩環節至今還讓我蕩氣回腸。特別是課堂上的互動，讓在場的老師們分別扮演者黔技無窮的老師和調皮難管的學生。當分好角色后，扮演老師角色的老師想盡一切辦法叫在坐學生起立，但在坐的同學始終都無動于衷，或者找各種各樣的理由拒起、辜負老師的苦口誘導時，扮演老師角色的同志無奈了，而扮演學生的同志們卻開懷的笑了。無奈，不是因為在坐的老師沒有配合他們的表演站起來，而是想到了當前現實的某些教育機制和課堂存在的的紀律渙散現象。笑了，也并不是因為他們在故意捉弄扮演老師的同志，而是讓他們切實的感受到了作為調皮學生可以不顧及課堂紀律的輕松心理，也看到了自己每天在學生面前所扮演的滑稽角色。

但談到當今教師因與學生或學生家長溝產生矛盾而引發的一些教師被害事件時，我們不禁震駭了。中國的教育到底怎么了?難道學生不完成作業把學生留下來補作業有錯嗎?難道學生無視課堂紀律教師批評幾句有錯嗎?面對這種兢兢業業而不討好的老師所提出的質疑，沒有人能給廣大教師們留下一個可信服的答復。但在所有人都在圍著自己心肝寶貝的轉現實社會里，卻實是存在著教師因得罪他們心肝寶貝而被殺害的事件。

所以作為人民教師，我們不能指責什么，只能從教師自身的問題去考慮。自己的身體自己愛惜，自己的健康自己呵護。明知道不良情緒會傷害身體，就少和學生慪氣。明知道調皮的學生惹不起，就不要對他們大發雷霆。當你學會了緊急剎車，收斂情緒、暫停脾氣，你體內細胞自然會正常的新陳代謝，也不存在什么過早衰竭的問題。當你學會了用心和學生溝通，自然就拿到了能打開學生心扉的那把鑰匙，多站在學生的立場想想，換用一種正確而易讓學生接受的說話方式去交談，這樣，自然會樂意地去聽取你的意見。平時多用非言語之行為去激勵學生，拉近師生間距離，這也是師生間的進一步了解和溝通做鋪墊。

凡事，只要我們用心的去和學生溝通交流，以心交心，這樣才能真正的換得學生的尊重和信任。這就是我聽了這次關于心理專題報考會的心得體會。

心理學學習心得5上周五下午，我們很有幸得到進修學校對我校教師的心理學培訓，這次心理學培訓帶給我的感悟和思考將會陪伴我以后的學習和工作，讓我受益匪淺。下面我將結合自己的實際感受，理論聯系實際的談談我學完教師心理學的一些切身感受。

首先，在教師心理學中我們學習了教師的動機心理，包括需要動機、幸福動機和成就動機。

人是作為個體而存在的，因為個人存在的需要，所以產生了我們豐富的心理活動，正如馬斯洛需求理論中所描述的那樣，個體成長發展的力量是動機。而人的動機根據其所處的環境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人為了活下去，必須去滿足吃、喝、穿、住等基本需要，這是人最本能的需求，也是作為一個生物所必須去實現的。這是心理學最基本的有關需要的理論，所以，教師心理學，作為心理學的一個分支，也遵循這一規律。教師最基本的需要也是最重要的需要就是教師的生存需要，即指當一個人選擇教師作為其職業時，無論他對這個職業有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業生存下去。

這給我很深刻的感受，在如今這個物欲洪流的社會，真的深刻體會到理想是豐滿的，顯示是骨干的，那些把教師當做自己一生最高的理想的年輕人在殘酷的現實條件下將會很難繼續自己的理想。另一個就是教師的認知需要，表現為教師虛心求知，刻苦學習，不斷提高自身的業務水平。教師的認知需要是其個人生命成長發展中的一個重要部分，在這種內在需求的推動下，教師能夠對自己進行認真、持久的內部反省，從而對自己產生客觀的認識，充分發揮自己的知識、才干，以獲得他人和社會的承擔和尊重，保持自信和從容。這些從最基本的方面規定了一個教師的需要。給教師們規定了基本的行為規范。

第8篇：幼兒心理健康教育反思范文

>> 培智學校1―3年級自閉癥兒童教育康復的實踐研究 自閉癥兒童教育訓練的實踐探索 關于“自閉癥”兒童教育的初步探索 自閉癥兒童教育方法的探討 論家庭社會工作在自閉癥兒童教育中的運用 強化理論在自閉癥兒童教育中的應用分析 自閉癥兒童的教育治療 積極心理健康教育視域下的我國自閉癥兒童教育反思 積極心理健康教育視域下我國的自閉癥兒童教育策略 上海市特殊學校自閉癥兒童家長對自閉癥的學校教育的態度研究 自閉癥兒童教育支持與服務體系現狀調查及對策探討 自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點分析 自閉癥兒童教育訓練方法對比與分析 長春市自閉癥兒童教育師資現狀報告 淺析自閉癥兒童教育現狀及問題 特殊教育學校對自閉癥兒童詞匯教學的探討 開展自閉癥兒童家庭工作的思考 自閉癥兒童的融合教育探討 自閉癥譜系障礙兒童的教育干預 淺談自閉癥兒童的融合教育 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-9-5.

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第9篇：幼兒心理健康教育反思范文

關鍵詞：“問題”學生； 心理問題； 家庭干預措施； 班級干預措施

一、案例描述

1.小元的問題

2010年小元剛來到我班的時候，第一眼看上去小元十分可愛：皮膚白皙，長得高高大大，理一個小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發現一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問題：首先是注意力不集中，在教學活動中要不就是自顧自地玩、搞小動作，要不就是去招惹別的同學；其次是不愿意參加集體活動，做游戲、排隊時就一個人站在旁邊；還有就是性格倔強，不聽從老師的指令：有一次在玩小汽車，時間到了也不肯下來，老師叫也不聽，最后老師把他拉出來的時候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關系極差，經常和小朋友搶玩具，打架，還經常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠遠的。小元的到來成了我的噩夢，經常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯系小元的家長，向他的媽媽報告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長對小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經常對小元進行教育和勸導，要求家長協助教育等但效果不明顯，有時對他批評以后，小元不但沒什么改變甚至對老師也很敵視。

2.對小元問題原因分析和診斷

為了解決小元的問題，我查閱相關的書籍和網絡文章，特別是一些兒童心理學和兒童行為習慣和性格方面的書和資料；我對這個孩子進行了深入的了解――對他進行多次的家訪，和他的家長進行深入的談心，從而了解了小元的生活習慣和他的成長經歷。平時注意觀察小元的一舉一動，經常找機會和他聊天，并從和他住同一小區的小朋友和家長了解他們對小元及其父母的看法等等。經過一段時間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數時間都在香港，一個月只有一小段時間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因為應酬多也經常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請保姆，但保姆也經常換，不是很穩定。媽媽以前不帶小孩的時候就去找朋友打麻將，有時也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經濟還算比較富裕，又因為小元是爸爸年紀較大才得來的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說對小元是過于溺愛了――例如回到深圳去逛商場，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質上對他的給予可以說是毫無節制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無安全意識。只要小元開心，小元爸爸覺得一切都無所謂。平時只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點小擦傷也心疼得不得了；有時，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭執和搶玩具時，媽媽會有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會打他，做事很慢、很拖拉時也會打他。小元犟脾氣、頂牛的時候更會被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現以上種種表現，是源于小元的心理出現了一定的問題，具體來說就是家庭環境以及父母不當的家庭教育使小元的心理健康產生了一定的影響。我對其產生不良行為的心理原因進行了如下分析：

首先，小元爸爸經常不在小元身邊，造成小元缺少父愛。當看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺，而自己爸爸卻經常不在，只有媽媽在身邊。這些會造成小元沒有安全感和心理不平衡。有時小元爸爸離開時沒有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結果就是當小元的爸爸回來時，小元就會加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經常陪在小元身邊而內疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛、放松教育和無節制的滿足孩子的各種要求，無生活常規和準則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復無常的脾氣，粗暴的態度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩定，不會管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對抗中，形成了小元執拗、倔強的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關系上用了不恰當方式、方法，這使小元成了一個不會和別人相處，不懂得如何處理與同伴關系的孩子，而成為了一個只知道使用暴力的“暴君”。

3.對小元的教育和干預措施

通過分析小元“問題”行為的心理原因，根據兒童心理學方面的相關知識，以及向其他有經驗的教師請教等方法，確定如下三方面的干預措施：

第一，班級中的干預措施

在平時給予小元更多的關注和愛護。主動和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對心理。當他情緒不穩定時，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗到老師對他的呵護與關懷，讓他感受到來自老師的關愛，消除他的不安全感。主動給小元找好朋友，并且在日常生活中引導他如何和別人交朋友，使小元慢慢學會與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對小元的各種不當行為進行糾正，對他提出簡單明了的規則，例如待人接物的規矩，作息的規范，班級的規矩等等，并要求他堅持執行。這些規則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當他破壞這些規矩時，會對自己產生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時候玩具會自己“藏起來”，不愿意和他做朋友。利用這些來改變他任性妄為的習慣。在區域活動中開展一些有針對性的活動如 “角色扮演”，讓他體會到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會父母對自己的愛。

第二，家庭干預措施

家庭是小元心理問題產生的原因，因此，要想方設法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進行深入交流，提出讓父親盡量多抽時間和小元在一起、平時多和孩子交流、多進行一家三口的親子活動等。要求小元父親離家時，要和小元說明情況，不要因為怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元沒安全感的焦慮心理。平時注意滿足小元合理的要求，對不合理的要求給予拒絕，但要和他說明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規范，不能恣意妄為。對于小元媽媽，平時要克制自己的脾氣，不要對孩子動粗，情緒不要在兩個極端中來回，給孩子樹立一個好的榜樣。教育媽媽不要太過于緊張自己的孩子，在小區內和其他孩子爭執時，讓孩子學會處理和別的小朋友的關系，不要一味偏幫袒護小元。通過一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識到了自己的家庭教育的不足，對這些干預措施非常理解和支持，并認真按照我提出的建議來實行，抽出更多的時間來陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學會如何與他人相處。

第三，社區的干預措施

我動員我班上和小元同一社區的小朋友和他交朋友，讓社區小朋友的家長帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會，也邀請其他小朋友一起來參加小元的生日晚會。這些干預措施的主要目的就是讓小元學會與人交往，消除他孤獨和被排斥的心理。

4.干預的成果

通過兩個多學期的努力，在班級老師的通力合作下，在家長的努力下，以及其他小朋友和家長的協助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會主動和老師打招呼，而且甚至還會和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級里也能夠較好地聽從老師的指示，遵守班級常規。在課堂上對自己感興趣的活動也能夠認真聽講，對老師的提問有時還能主動舉手發言。在與同伴交往方面表現也更溫和了，會主動找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過程中也會比較有禮貌地提要求。亂發脾氣，情緒沖動的現象大為減少，雖有時還會和別的孩子發生矛盾，但次數和頻率大為減少。至于在家的情況，據媽媽介紹，小元比以前聽話多了，比如會自己吃飯了、到商場毫無節制地要求買玩具的現象也大為減少。在小區里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問題”行為背后有心理問題，心理問題值得重視。

一個人的心理決定一個人行為。一個人的行為反應了一個人的心理。小元在幼兒園的各種問題行為，必然“隱藏”著一定的心理問題。對于有“問題”行為的兒童，如果我們不進行認真、系統、深入的分析，只是出了一個問題就教育一個問題這樣的頭痛醫頭、腳痛醫腳式的批評和說教，恐怕只是一時的效果，對他的“問題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問題，關鍵是找出心理問題。找出導致心理問題的原因，然后根據原因找出對應的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個比較極端的特例，但是說明了我們現在這個處在快速轉型期的社會，由于家庭結構、養育方式的改變、生活節奏的加快，特別像深圳這樣的工商業高度發達，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對孩子關心不夠的社會里，兒童心理問題比以往明顯增多。孩子的心理問題嚴重影響孩子的健康成長。國家也逐漸注意到這個問題，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”過去的一些老的觀念認為只要孩子身體健健康康就可高枕無憂的那種觀念應該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個系統工程，教育孩子的干預措施需要各方面合力。

小元的干預效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區三方面同時努力合作，同時發力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學的愛，消除不安全感和焦慮。培養小元正確的行為規范。在家里，讓小元感受父母的愛，同樣讓父母給他正確的行為規范。在社區，體會到周圍鄰居的愛，學會正確與人相處等等。教育是一個系統的工程，只有三方面同時努力朝一個方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來到社區后又是另外一種教育，那必然會讓小元無所適從。所以，這又對老師提出了一個要求，那就是：當好一個老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區周圍的人。這其實就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協調能力，能和家長、社區做好溝通，讓家長、社區配合我們的教育。

參考文獻

[1]《兒童心理輔導》華東師大出版社 鄭日昌陳永勝著

[2]《學校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著

[3]《小學心理健康教育案例指導解讀》中國林業出版社，王建平編著

[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編

[5] 網絡博文《幼兒心理健康教育的特點和幼兒教師職責》作者未知，來源廣州師范學院