老年職業教育精選(九篇)

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第1篇：老年職業教育范文

[關鍵詞] 六味安消膠囊；乳果糖口服液；老年功能性便秘

[中圖分類號] R975 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）03（a）-0065-02

功能性便秘是一種持續性排便次數減少、排便困難的腸道疾病，是消化內科和內科門診常見病[1]。老年患者由于常合并多種疾病，功能性便秘可導致其他疾病發生的風險增加，所以有效治療功能性便秘有重要意義。本文筆者選擇2010年4月～2013年4月本院老干部及慢保門診治療的46例老年功能性便秘患者，分別給予六味安消膠囊和乳果糖口服液治療，觀察兩種藥物的臨床療效及安全性，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2010年4月～2013年4月收治的老年功能性便秘患者46例，均符合2006年國際功能性胃腸疾病（FGIDS）-RomeⅢ中的標準[2]。排除標準：①有累及消化道系統性的器質性疾病者，如腫瘤、腹部手術、神經肌肉病變、內分泌及代謝性疾病、系統性硬化癥等；②便秘型腸易激綜合征患者；③精神病患者及嚴重神經官能癥患者；④其他明確病因的繼發性便秘與藥物性便秘患者。患者年齡60～89歲，平均（60.5±0.3）歲，所有患者病程均>6個月。全部患者隨機分為兩組，其中六味安消膠囊組23例，男15例，女8例，平均年齡（65.34±1.2）歲，平均病程8.3個月；乳果糖組23例，其中，男14例，女9例，平均年齡（67.6±1.1）歲，平均病程為10.3個月。兩組患者年齡、性別、病程等差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者首先均停用其他導瀉藥及胃腸動力藥物，另囑患者調節飲食，如增加蔬菜及粗纖維飲食，多飲水；增加戶外體育活動，保證充足休息等。六味安消膠囊組給予六味安消膠囊（貴州信邦制藥股份有限公司生產）口服治療，4粒/次，3次/d。乳果糖組給予乳果糖口服液治療，10 ml/次，3次/d。兩組均治療4周。

1.3 觀察指標

要求所有患者記錄每周排便次數、糞便性狀以及排便困難程度。其中糞便性狀判斷以Bristol糞便性狀分型[3]為依據。1型：分離的硬團；2型：團塊；3型：干裂的香腸狀；4型：柔軟的香腸狀；5型：柔軟團塊；6型：泥漿狀；7型：水樣糞。1、2、3及6、7型為異常，4、5型為正常。

排便困難程度評分參考以下標準。0分：無困難；1分：排便費力，需用力才能排出；2分：糞便呈團塊或硬結，非常用力才能勉強排出；3分：有排便不盡感或排便時有阻塞感；4分：排便需用手法協助，需按摩肛周甚至用手輔助[3]。每周隨訪1次，并記錄不良事件發生情況。

1.4 療效評價標準

治療4周后進行療效評估。優：患者每周排便5次以上，糞便性狀4、5型，排便困難評分0分；良：每周排便3～4次，糞便性狀2或3型，排便困難評分1～2分，患者自覺癥狀明顯好轉；無效：相對于治療前無變化或加重。總有效=優+良。

1.5 統計學方法

采用SPSS 14.0統計學軟件進行數據分析，計量資料比較采用t 檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P

2 結果

六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為為86.9%，兩組治療總有效率差異無統計學意義（P

3討論

據報道，功能性便秘是慢性便秘最常見的原因（約占57.1%），可對消化系統功能產生明顯影響[4]。功能性便秘可導致人們生活質量下降，其中慢傳輸型者約占45.5%。目前認為慢傳輸型功能性便秘的發病與結腸運動障礙有關。通過促進腸道動力，軟化糞便，刺激排便是功能性便秘的有效治療方法。

六味安消膠囊是純中藥制劑，主要由土木香、大黃、訶子、山奈、寒水石煅、堿花六味中藥組成，具有促胃腸動力、通便、保護胃腸道黏膜、抗菌及抑酸作用。六藥合用具有消積導滯、和胃健脾、行氣止痛之功效[5]。除通便、改善消化道癥狀外，六味安消膠囊還可調理精神及全身癥狀[6]。本研究發現六味安消膠囊組人均周排便次數在治療第2周明顯增加，提示隨著六味安消膠囊應用時間的延長，其對功能性便秘的療效逐漸顯現，癥狀改善以第2周后逐漸明顯，說明六味安消膠囊對功能性便秘的治療與時間密切相關。

乳果糖屬滲透性瀉藥，其主要以原型到達腸道內，經腸道細菌分解代謝生成乳酸與醋酸，增加腸道內滲透壓、糞便含水量使糞便體積明顯增加，促進糞便排出，其次乳酸與醋酸使腸道內pH值降低，亦能促進腸蠕動、加快糞便排泄；乳果糖與大多數滲透性瀉藥一樣，作用溫和，副作用小，適用人群廣泛[7]。

本文研究結果顯示，治療4周后，兩組患者臨床癥狀均有所改善，六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為86.9%，兩組差異無統計學意義（P>0.05），提示六味安消膠囊與乳果糖口服液能增加老年功能性便秘患者排便次數，改善大便性狀。兩組患者在治療過程中均未見嚴重不良反應，提示兩種藥物的用藥安全性高，與文獻報道相符[8-9]。

綜上所述，六味安消膠囊和乳果糖口服液治療老年患者功能性便秘臨床效果確切，均有助于緩解便秘癥狀，恢復患者正常排便功能，用藥安全性均較高，但六味安消膠囊治療時間應>2周，臨床應根據實際情況選擇用藥。

[參考文獻]

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[4] 郭曉峰，柯美云，王智風，等.慢性便秘的動力障礙分型及其對治療的指導意義[J].胃腸病學，2003，8（4）：200-203.

[5] 馬學清.六味安消膠囊組方原理探討[J].北京中醫雜志，2005，24（8）：233-234.

[6] 六味安消膠囊臨床研究協作組.六味安消膠囊治療慢性便秘的多中心臨床研究[J].中華消化雜志，2004， 24（5）：297-298.

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[8] 六味安消膠囊臨床研究協作組.六味安消膠囊治療慢性便秘的多中心臨床研究[J].中華消化雜志，2008， 28（1）：3840.

第2篇：老年職業教育范文

以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索

石偉平和徐國慶在《中國職業技術教育》2008年第11期撰文指出，職業教育內涵建設的關鍵是教學模式改革。我國中等職業教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期。轉換的基本方向是以就業為導向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，打破學習與工作的二元割裂狀況，實施工學結合的教學模式。中等職業教育以就業為導向的中等職業教育教學模式，就是以職業、崗位、工作為基本依據所設計的職業教育教學模式，它能最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度地促進學生就業的目的。中等職業教育教學體系最大限度地與職業、工作崗位要求相對接包括：專業結構與職業分類相對接；課程設置與工作任務相對接；教學內容與職業能力相對接；教學情境與工作情境相對接；評價方法與企業評價相對接。以就業為導向的中等職業教育教學模式理論框架，主要包括建立面向人力資源市場的動態專業調節機制；以職業能力標準開發與課程體系重組為核心，開發大類專業教學標準，以職業生涯發展為目標定位專業，開發專業所面向職業崗位的能力標準，建立結構合理的、就業導向的課程體系；開發核心普通文化課程和專業課程標準；開發富有職業特色的立體化教材體系；建設網絡課程資源，形成資源共享平臺；建立就業導向的教學評價體系；加強就業導向教學模式支持體系建設。以就業為導向的中等職業教育教學模式改革實施策略，主要包括完善職業教育教學模式開發技術；促進中等職業教育教學模式改革的區域合作；建立校企合作、工學結合人才培養機制；采取逐步推進的教學模式改革策略。

論高等職業教育層次劃分的依據

周長春在《江蘇高教》2008年第2期撰文指出，高等教育層次劃分的主要依據是相同類型而不同層次的高等教育培養相同類型而不同層次的人才，即培養不同層次的人才是教育層次劃分的主要依據。不同層次的人才必須具備不同的能力。為了便于分析，必須把能力劃分為不同的類型和不同的層次。相同層次的能力包括了不同類型的能力；相同類型的能力也包括了不同層次的能力。作者把職業能力劃分為如下類型：政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力。從層次看，政治鑒別能力可分為道德層次、治政層次和哲學層次；自我學習能力可分為吸納層次、討論層次、研究層次；實踐動手能力可分為仿用層次、運用層次、創用層次；合作協調能力可分為融通層次、協調層次、調度層次；身心承受能力可分為忍耐層次、適應層次、樂天層次。不同層次的高等職業教育之間的關系是遞進關系。就專科層次高等職業教育培養的能力層次而言，包括道德層次的政治鑒別能力、吸納層次的自我學習能力、仿用層次的實踐動手能力、融通層次的合作協調能力、忍耐層次的身心承受能力；就本科層次高等職業教育培養的能力層次而言，包括治政層次的政治鑒別能力、討論層次的自我學習能力、運用層次的實踐動手能力、協調層次的合作協調能力和適應層次的身心承受能力；就研究生層次高等職業教育培養的能力層次而言，包括哲學層次的政治鑒別能力、研究層次的自我學習能力、創用層次的實踐動手能力、調度層次的合作協調能力和樂天層次的身心承受能力。

第3篇：老年職業教育范文

高職教育工作過程系統化課程建設職業能力一、引言

“老年常見病的預防與照護”課程是老年服務與管理專業學生必修的一門職業能力核心課程和主干課，在人才培養方案中處于重要的地位，對學生職業能力培養和職業素質養成起著主要支撐作用。本課程是適應養老護理職業崗位工作能力要求，培養學生具有一定的醫學護理知識和技術，在老年護理工作中正確選擇和運用護理保健知識和技術，可以減少老年人患病幾率及控制病情發展，促進機體康復，提高老年人生活質量。

課程組專業教師為探索課程建設思路，深入養老機構一線，開展崗位需求情況調研，與專業人士探索。通過調研，了解行業發展進程；本行業在我國及區域經濟中的地位和作用；對人才的行業需求；專業技能型人才的緊缺狀況等。在此基礎上解決專業定向問題和服務面向問題，進行職業能力目標分析，歸納典型工作任務，開發出核心課程的學習領域并形成課程體系。

依據“工作過程系統化”的職業教育理論確定課程開發的流程，實現了課程體系的重構和人才培養模式的創新。在教學實踐過程中，教師強化培養學生在護理工作中具有發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對提高本專業人才培養質量、樹立品牌、提升人才就業質量，促進人才可持續發展起著積極推動作用。

二、課程建設的理念與思路

1.以養老護理員“崗位職業能力”為培養目標

以“養老護理員”崗位職業能力培養為教學目標，確定該專業學生應具備的能力，然后圍繞能力確定專業課程計劃及內容。我們通過對養老機構護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質進行職業能力目標分析，按照職業能力所包括的專業能力、社會能力和方法能力，對“老年常見病的預防與照護”課程進行了能力分解，以實現課程教學目標的準確定位（見表1）。

2.以老年人“常見疾病”為項目載體，基于典型工作任務創設學習情境

學習情境是學習領域課程方案的結構要素，每個學習情境的創設都是基于任務分析——典型工作任務，是一個具體任務化的學習和訓練。“老年常見病的預防與照護”以“人體不同系統疾病”做載體，將工作任務創設為8個學習情境，38個學習子情境（工作任務）。每一個學習子情境的教學目標明確，體現“必須、夠用”原則，所涉及的知識技能由過去的學科體系排序轉變為以對患病老人護理的工作過程排序。將學生職業道德素質教育融入課程設計方案中，在培養學生能力的同時，注重素質培養。

3.課程內容選取具有針對性和適用性

課程內容體現實用性、綜合性。根據行業發展的需要及國家對養老護理從業人員資格考核標準要求，認真選取教學內容，力求全面覆蓋從事養老及管理護理人員所必備的專業知識和技能，并緊扣國家養老護理資格認證考試要求。通過教學使學生們了解和掌握老年人各系統常見疾病的發病原因、臨床表現、預防和護理的基本理論知識和技術，側重解決在老年養護工作中遇到的實際問題，并從老年人的生理、心理及生活方面進行健康指導。

三、課程教學設計與實施

1.以老年疾病照護“完整工作過程”為行動導向設計教學活動

在教學活動的設計和實施中，遵循高職課程建設的規律，“教、學、做”相結合，做到理論與實踐一體化。每個學習任務以老年疾病照護完整的工作過程為行動導向，在教學中應用六步法設計學習性工作任務：咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價，指導教學與實踐。教師根據照護任務設計融入六個行動步驟的任務工單，學生以小組為單位共同完成任務工單，不但強化學生專業能力，而且在培養學生的社會能力和方法能力方面有著不可替代的作用（見表2）。

2.以學生為中心，“寓教于樂，施教于用”組織教學實施

在行動導向教學過程中，我們采用案例教學、情景教學、角色模擬等多種教學方法，讓學生積極參與，調動學生學習的積極性與主動性。對學生進行分組教學，課外每個小組同學共同完成項目任務，同學之間相互學習，共同探討，取長補短。在課堂上，各小組展示任務成果，教師注重發揮學生主體意識，小組之間相互競爭，互相點評，提高學生的溝通表達與團隊合作能力。

3.加強實踐教學，充分體現高職教育特色

老年服務與管理專業于2000年評為國家高職高專教育教學改革試點專業，于2007年審批為國家示范校建設中央財政支持重點建設專業，于2011年又入選為國家教育部實訓基地建設重點支持專業，這些都為該專業實訓基地建設提供了大力支持。目前，我校有在國內處于領先地位的老年養護實訓室、老年康復實訓室、老年心理咨詢實訓室、推拿按摩實訓室，教師在實訓室里邊授課、邊操作演示，指導學生操作練習，為“教、學、做”一體化教學提供了實施保障。我院正在籌建的老年急救護理實訓室、生理解剖實訓室也即將投入使用。

同時，我們與國內四十余家養老機構建立穩定的校企合作關系，簽訂了校外實習基地合作協議，接收教師掛職鍛煉，學生教學實訓、頂崗實習等。我們聘請一線行業人員做兼職教師，共同探索課程開發與設計，進行校內、外實訓基地一體化教學，為學生頂崗實習做指導等，加強了校企合作實踐教學的實施。

4.課程考核方式實施多元化評價體系

為了保證教學質量，實現教學目的，反映教學效果，充分調動學生學習主動性、積極性，我們改變“一卷定終身”的考試形式，采用多元化評價體系對學生學習成績進行評定。

評價主體多元化。采取學生自評、學生互評、教師評價三者相結合的方式。

評價內容多元化。按照典型工作任務所需具備的素質、知識、技能、態度等分項目進行全面評價。

評價方式多元化。過程考評（項目考評）70%與期末考評（卷面考評）30%相結合。新的課程考核注重過程考評，它包括職業素質考評（學生紀律考勤、課堂表現、工作態度等方面）15%+照護技能操作考評（學生對照護技術操作、應用情況）20%+崗位職業能力考評（學生職業道德、團隊協作能力、知識應用能力、任務設計及完成情況）35%；期末考評（基于工作過程的理論掌握考評）30%。

四、課程教學實施效果與評價

1.校外行業企業專家評價

大連市社會福利院副院長徐國強聽了課程建設方案的匯報后，對該方案做了充分肯定，他認為該課程理論教學和實踐教學統一協調，突出高職教學特色，所培養的學生崗位適應能力強。在課程內容上減少了理論篇幅，增加了實際應用，有創新。教師和學生定期深入企業進行實踐教學，充分體現了高職的人才培養目標和教學特點。配套合理的實訓條件，保證了人才培養目標的實現。

2.校內學生評價

“老年常見病的預防與照護”課程實踐在老年服務與管理專業中得到了學生的高度認可和一致好評，學生滿意率在95%以上。所教學生普遍認為課程負責人及主講教師教學能力強，教學內容豐富、實用容，組織得當，講課條理清晰，課程教學中突出案例教學，情景模擬，實踐操作，互動教學效果好。學生通過該門課的學習，掌握了大量的疾病照護知識和技能，學生在養老機構所表現出來的良好專業素質受到好評。

五、課程建設的特色與創新

“老年常見病的預防與照護”課程建設充分體現了職業教育以“就業為導向，以能力培養為本”的辦學思想。課程建設的特色與創新如下：

1.基于“工作過程”的課程開發設計理念

根據老年護理職業崗位（群）、工作任務和能力素質要求，“老年常見病的預防與照護”以“人體不同系統疾病”做載體，將工作任務創設為8個學習情境，38個任務單元，構建基于工作過程的課程體系，遴選課程教學內容具有先進性、實用性與針對性，突出了教育的職業性要求。

2.堅持“以人為本，以學生為中心”的辦學理念

為了保證教學質量，實現培養目標，我們注重教學方法改進，特別是針對高職院校以培養“高技能人才”為目的，將以往的“教師為本”向“學生為本”過渡，在教學方法上采用現場教學、討論式教學、案例教學、模擬教學等，使課程更加生動、具體。

3、強調“教、學、做”一體化教學理念

充分利用現有教學資源，科學設計教學方法。一方面在老年醫學護理模擬實訓室授課，設計教學模式，理論授課與實踐模擬訓練相結合；另一方面，加強校企合作，強化學生實際技能的培養，突出了教育的實踐性要求。

4.打造“雙師”結構課程教學隊伍建設

為適應高職教育教學改革的需要，我們積極探索并建設“雙師型”教學隊伍，教師要具有雙職稱，即要具備扎實的專業理論知識，還要擁有較強的專業實踐能力，能夠勝任“理實”一體化的教學任務。我們除了在企業聘用有資歷的護理人員做指導教師外，還派專業教師定期到養老機構實踐、兼職，制訂科學合理中青年教師的培養計劃，并取得實際效果。

5.開發具有高職課程建設的特點和要求的教材

高職培養的是技能型應用性人才，因而選用教材一定要注重培養學生的實踐能力，基礎理論貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，突出職業技能和職業素質的培養。根據“老年常見病的預防與照護”課程設計思路和實踐，課程教師總結課程實施經驗，結合國家養老護理員資格證書所對應的職業技能鑒定的考核點正在編寫基于能力本位的、符合高職教育人才培養要求的項目化教學教材及教學指導手冊，相信該教材的出版和應用可以引導學生積極思考，樂于實踐，在學中做，在做中學，將學生從被動的教學模式中解脫出來。

參考文獻：

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第4篇：老年職業教育范文

中等職業培訓教育主要是培養養老護理助手，作為具備資質的養老護理助手必須在衛生高職院校完成至少6周的專業培訓并且通過相應的考核，獲得老年護理三級證書［2］。養老護理助手從事的主要是各種基礎的生活護理工作，其工作場所往往局限于養老院和社區，例如養老院內工作的護理助手，需要協助老人如廁，洗澡，洗臉，刷牙，更換衣物，穿戴假牙，進食以及對老人的觀察與監督，尤其是對老年性癡呆的老人，保障其安全成為護理助手的一大職責。

高等職業培訓教育主要是培養登記護士，其畢業生必須在衛生高職院校內完成不少于1年的全職高等職業教育或者1．5年的兼職學習，其中還包括不少于1500個小時的護理實習，作為老年護理方向的實習，多數會在具有政府授權資質的養老機構進行，并且會獲得相應的報酬。畢業后通過考核獲得老年護理四級證書，可在養老機構如醫院的老年病房以及老年護理院執業［3］，主要從事老年病人除侵入性操作以外的所有護理工作，如口服給藥，疼痛評估及護理，排泄評估及護理等，并接受注冊護士的監督與管理。

大學本科階段教育主要是培養注冊護士，澳大利亞的護士注冊制度規定，在澳大利亞只有在大學內完成3年的全職學習或6年的半脫產學習，并且獲得護理學士學位，才能依法注冊為注冊護士。根據澳大利亞衛生與福利局2011年8月的最新數據顯示，截至2010年初，全澳大利亞共有具備本科學歷的注冊護士260121人，其中15%就職于老年護理相關機構［4］。供職于養老機構的注冊護士主要從事較為高級的護理工作，如靜脈給藥、傷口評估及護理、心理護理、臨終護理等。同時還要對登記護士和養老護理助手的工作進行監督與管理。另外，根據澳大利亞護士局的規定，在養老機構工作滿24個月即可以申請碩士課程，完成該課程后授予老年護理方向碩士學位，大部分畢業生在養老機構從事管理工作，醫學高校從事老年護理教育工作或政府職能部門從事老年人健康管理工作。

澳大利亞老年護理人員繼續教育體系

澳大利亞老年護理教育除了完善分級化的老年護理學校教育以外，還建立起了完善的老年護理人員繼續教育體系。在澳大利亞，老年護理人員的繼續教育主要由其供職單位完成并接受澳大利亞護士局的監督管理。以筆者工作的養老院為例，其老年護理人員繼續教育體系主要由入職培訓、在職培訓、院外崗位培訓3部分組成。

1入職培訓新入職的老年護理人員必須完成為期2周的入職培訓，其中主要包括第1周的理論培訓和第2周的實踐培訓。理論培訓主要以講座的形式進行，內容涉及感染預防及控制，晨晚間護理，搬運安全，火警救援，大小便護理，急救護理以及老年人心理問題的護理等多個方面的知識培訓。新入職人員必須完成所有理論內容的培訓并通過考試才能正式進入下一階段護理實踐內容的培訓。第2周的護理實踐培訓主要是以帶薪工作的形式完成的，1周5d，每天8h，由專門的帶教老師根據入職培訓表全程指導新入職人員一一完成包括老人的搬運、飲食的給予、污物的處置等多項護理操作培訓，完成后帶教老師簽字，將入職培訓表格上的項目全部完成后，入職培訓完成。

2在職培訓所有老年護理人員必須參加各種形式的在職培訓，養老院會根據各個層次護理人員的不同繼續教育需求開展培訓。例如，針對護理員，養老院安排本院注冊護士定期開展知識講座，內容涉及排泄護理、心理護理、口腔護理、癡呆護理、疼痛護理等多個方面。而對于登記護士以及注冊護士，養老院每月邀請院外專業人士開展講座，每個月的培訓都會有不同的主題，如“多文化老年人護理”，“臨終老年人關懷”，“老年癡呆病人的特殊化護理”等。另外，養老院規定，每位在職人員每年必須至少參加一次安全知識培訓，其內容主要包括搬運安全和火警救援，旨在保障在職人員在工作期間的人身安全。

3院外崗位培訓養老院每年都會選派在職人員參加院外各種形式的學術會議，講座和培訓等。同時，各個養老院之間每年都會有“員工交換計劃”，安排本院工作人員到其他養老院工作學習，旨在加強不同養老機構間的相互交流相互合作，共同提高護理服務質量。

啟示

雖然澳大利亞與中國作為一個發達國家和一個發展中國家，在各方面都存在著巨大的差異，但是不容否認，兩國都正面臨著人口老齡化的嚴峻挑戰，通過對澳大利亞老年護理教育的現狀及老年護理人員教育體系的全面認識，得到以下啟示。

第5篇：老年職業教育范文

關鍵詞：中職生；養老護理員；前景

隨著我國老年人口增長高峰的到來，人口老齡化進程將進一步加快，老齡事業發展任重道遠。到2015年，寧夏的養老服務機構護理員與失能失智老人的比例原則上不低于1∶3，與自理老人的比例不低于1∶10，但是寧夏的養老護理員隊伍遭遇了空前的尷尬，這就使相關政府部門積極鼓勵有條件的高等院校和職業教育機構設立與養老服務相關的醫學、管理學、護理學、心理學、社會學等專業，培養有知識、懂技術、會管理的養老服務專業人才。

一、養老護理員的發展現狀與趨勢

1.老齡化問題日益突出

（1）我國將處于老齡化加速發展階段。我國將處于老齡化加速發展階段，到2015年，60歲以上老年人口將達到2.16億，年均增加800多萬老年人口。其中80歲以上高齡老年人將達到2400萬，年均增加100萬。

（2）寧夏已進入人口老齡化社會。全國老年人口年均增速為3.2%，而我區達到了5.1%。預計到2015年，我區60歲以上老年人口將達到89.3萬以上，約占總人口的12.7%；2020年，將達到110萬以上，約占總人口的15%以上。

（3）居民健康養老觀念不斷增強。空巢老人以及夫婦雙方贍養雙方父母的壓力過大以及國家老齡化人口急速增長的趨勢，老年人目前由過去的養兒防老的觀念逐漸向社會化養老轉型。更多的老年人在老年護理中心、老年公寓等社會服務部門度過老年生活。

2.老年護理從業人員基本情況

按照我國推行的9073養老模式（即90%的老人依靠居家養老、7%的老人依靠社區養老、3%的老人依靠機構養老）計算，全區養老護理員缺口率約7萬人。然而，我區養老護理人員還不到500人，且98%沒有經過規范培訓，取得職業資格證書者寥寥無幾，且普遍存在服務水平低、學歷低、年齡偏大、不具備專業技能的特點，養老護理員隊伍數量和質量的短缺已經越來越成為制約養老事業未來可持續發展的重要因素。

3.老年護理專業教育發展剛剛起步

2008年以前我國從本科到中職各層次護理專業教育中還沒有開設專門的老年護理專業，雖然從90年代以來增加了《老年護理學》課程，但只是使學生粗淺地了解老年護理知識，不能使學生完整地掌握老年護理必須的知識和技能。培養合格的老年服務業專門人才已成為當務之急，開設老年護理專業教育是社會所需，將大有發展前景。

二、我校護理專業就業現狀分析

1.護理專業分布情況

寧夏衛生學校（平羅縣職業教育中心）、寧夏民族職業技術學院、青銅峽職業教育中心、寧夏青松職業技術學院等幾所職業院校都設有中專護理專業，每年畢業生近幾千人，目前我校護理專業2012-2014級在校生達2313人，是寧夏護理專業招生辦學規模最大的中職學校。

2.護理專業中專層次就業存在的問題

到2015年，全國護士隊伍中，大專以上學歷護士應當不低于60%；三級醫院中，大專以上學歷護士應當不低于80%，二級醫院中，大專以上學歷護士應當不低于50%，并有一定比例的本科、碩士、博士比例，另一方面，用人單位在對不同學歷層次護理人才的使用過程中發現，相對中專生而言，受過高等教育的護理人才無論在職業修養、心理成熟度以及基礎理論、技能方面都更勝一籌，因此，用人單位普遍認為招聘大專以上學歷護士更具有市場價值。

三、護理專業課程教學改革建議

1.護理專業課程設置建議

首先增加對老年護理等相關理論課程的開設，其次重視與寧夏老年護理中心的負責人每年定期合作完成一批學生的“國家中級老年護理資格證”培訓認定；大力開展養老服務人員培訓，逐步建立養老服務從業人員職業資格認證機制，實現養老服務從業人員的職業化、專業化，為社會培養更多亟須的專業護理人才，進一步提高老年人的生活質量。

2.護理專業師資隊伍

首先，我校聘請從事老年護理事業的專家指導專業改革；其次，我校積極選派教師到老年醫院、社區、相關機構學習引導教師接受一些先進的教學理念，學習教育教學理論，積極參加各項教學活動，實踐、鍛煉教師的教育教學能力；最后，學校通過在職培訓學習，了解相關政策、法規、工作標準，為老年護理教學提供理論、實踐依據。

3.實訓條件配置建議

第6篇：老年職業教育范文

論文摘 要：目前，在高等職業教育旅游管理眾多課程考核都是傳統的試卷考試形式，不符合該專業特點，應將考核形式和高等職業教育的目標緊密結合，為社會培養合格的“三型”人才。 

目前，我國高等職業教育中旅游管理專業開設的一些課程要求實際操作性很強，我們在授課過程中也非常注重理論與實踐結合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實現考核目的。 

一、我國高等職業教育中旅游管理專業課程考核方式現狀 

（一）我國高等職業教育培養目標 

我國高等職業教育的培養目標：培養面向21世紀的素質型人才。高等職業教育和普通高等教育存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高等職業教育的根本屬性，是高等職業教育區別于普通高等教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，無疑反映了高職教育的本質屬性所在，然而，隨著社會的發展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，是不適應高職教育培養目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養目標既應遵循高等職業教育自身發展的一般規律，借鑒發達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才的基礎要求。 

現階段，我國高等職業教育的目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應該強調兩點：一是對高職畢業生的理論知識掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的崗位對人才的要求，而不是僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里說的素質包括專業素質、文化素質、思想素質及身體素質。理由如下“提高勞動者素質”這一點已經明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已經不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協助精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。 

許多院校教學當中理論與實踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識的考核，對于學生的實踐能力，創新能力等難以得到有效考核。 

（二）高等職業教育中旅游管理考核方式現狀和存在的問題 

旅游管理專業涵蓋課程眾多，比如：旅游學概論，導游基礎知識，導游實務，旅行社管理等。 

以《導游基礎知識》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統的試卷模式出現的，試卷中包括選擇題，填空題，簡答題，導游詞創作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內容，可以有效地掌握學生對理論知識的掌握程度。但無法看到學生們對導游基礎中知識的理解以及他們在實際的導游講解中如何去講解這些內容，忽視了對學生思維能力，創新能力，實踐能力的考核。所以單純的運用傳統的試卷形式考核并不能實現高等職業教育培養目標。 

二、旅游管理專業考試改革 

（一）命題突出素質培養 

旅游管理專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業。學生的記憶能力、理解能力、語言表達能力、應變能力、創新能力、知識整合能力都十分重要。所以在設置考試內容中應合理組織。 

一個專業的課程應該形成一個體系：學生在《導游基礎》了解黃山景區的概況，《導游實務》中要掌握講解黃山景區的講解技巧，要掌握在黃山旅游時應注意的問題以及出現突發事件的解決方法，在《旅行社管理》中應該掌握如何管理旅行社日常事務，如何培養講解水平高，投訴率低的團隊。 

雖然不同的課程可能由不同的教師承擔，但在考試命題應互相溝通，力爭使每門課程命題時從專業的整體體系出發，著重培養學生發現問題，系統化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發。 

（二）考試方法應多樣化發展 

旅游管理專業學生畢業一般是面對導游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強的語言表達能力、與游客的溝通能力以及協調能力，所以在注重考核學生對重要理論知識掌握程度的同時，應該運用多樣化的考試方法加強這幾方面能力的考核。 

當前可以采用的方法： 

1、情景模擬 

以《導游實務》為例，試卷考試與情景模擬。 

模擬現場：由學生現場組織某一景點的知識進行導游詞講解，教師可以為其設定不同的游客人群，比如：老年團，兒童團，教師團等等。要求學生面對不同的游客人群進行有針對性的講解：老年團在語速上放慢，兒童團語氣上輕快而且講解要易懂，教師團必要措辭要書面化。 

2、實地調查 

以《旅游學概論》為例，每一年國內旅游與國際旅游的狀況都會發生變化，這些變化直接影響到旅行社的經營，在這種情況下，可以組織學生完成一份本地區的出入境報告，鍛煉學生的實際調查能力。 

3、方案設計 

以《旅游景區開發》為例，當我們了解一個地區有哪些旅游資源后，應該如何開發，在考試命題時教師可以分組給出幾個地區，由學生完成旅游資源的規劃設計方案。 

（三）公正合理科學的考核機制 

 目前大部分院校考核方式中都包含了期末測試和平時成績兩個方面，這樣的設置能夠激發學生平時的學習積極性，主動性，避免學生只是在期末臨時抱佛腳的情況出現。 

這種結合也對教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學生們的課堂表現。鼓勵比較內向、語言表達能力較差的學生，激發他們的表現欲望。認真批復學生平時作業，了解學生的學習狀態，學習態度端正，學習積極性高的學生平時成績應高一點，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發現問題，糾正一些學生不積極的學習態度，同時避免“重結果，輕過程”弊端的出現。 

三、旅游管理專業課程考試改革前景展望 

高職旅游管理專業作為一個為社會提供高素質技能型服務人才的專業，需要有一個良好的教學機制，其中考試方法的改革勢在必行。 

我們努力通過專業考試改革，能真正實現考核目的： 

（一）找出學生在學習過程中存在的問題，并及時反饋，及時解決。 

（二）有利于提高教師的教學水平，加強教師與學生之間的溝通。 

通過考試改革，能夠提高高等職業教育旅游管理專業人才培養水平，為社會培養出真正的“民間外交大使”，促進國與國之間的交流。 

第7篇：老年職業教育范文

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第8篇：老年職業教育范文

論文關鍵詞：終身教育；職業教育模式；新型工業化

一、當前我國職業教育存在的主要問題

我國職業教育還不能很好地適應經濟社會發展的需要，在國家發展戰略由模仿跟隨轉向自主創新的條件下，一些深層次的問題更加清晰地暴露出來。最普遍的問題有以下幾個方面：

（一）辦學的封閉性。由于我國的職業教育機構脫胎于基礎教育，而且辦學歷史較短，在辦學思路上帶有基礎教育的明顯痕跡，最突出的表現就是封閉辦學，僅考慮學生發展需要，忽視用人單位對人才的要求。職業院校僅在教育系統內部封閉運行，不能溝通與經濟系統地聯系，由此導致“兩張皮”的現象。盡管近年來職業院校已經意識到校企合作的必要性，但由于“泛教育思維”已經根深蒂固，無法實現與企業文化的融合，由此導致“一頭熱”的現象。

（二）教學的僵化性。與許多發展中國家一樣，我國在相當一段時間內采取了模仿跟隨戰略，主要學習國外的先進技術。反映在教育領域，就是以教師為中心的“填鴨式”教學模式，教師將知識和技能機械地傳授給學生，學生只要能夠死記硬背，就能完成在校學習任務。這種教學模式以制度化的方式加以強化，導致職業教育很難滿足創新型國家建設和新型工業化道路的需要。企業對職業教育的不滿，集中體現在對學生解決實際問題能力的不滿。

（三）生源的單一性。傳統的經濟發展方式下，企業生產技術工藝幾十年不變，職業教育主要是職前教育，職后培訓的需求較弱。在這種條件下，中學畢業生成為職業院校生源的主體，當中學畢業生大量減少時，職業院校就出現辦學困難，許多職業院校甚至將招生作為“生命線”。這種現象足以說明職業教育的不適應性。企業職工繼續教育是與技術進步分不開的，自主創新能力的增強必然會要求職工不斷實現知識更新，實現終身學習，從而增強職業教育生源的多樣性。

二、職業教育終身化實施原則

職業教育終身化實施原則是建立一種全面、持續的職業教育模式的準則。職業教育終身化模式的特征具體地體現在實施原則之中。

（一）終身性原則

職業教育終身化理論要將職業教育貫穿于人生的不同發展階段，使人的職業發展成為一個有機的整體。在實施職業教育終身化的過程中，必須樹立以下幾個觀念：一是職業教育是以個人生存為核心的連續過程，不存在年齡界限；二是每個人各個發展階段都應享有完美的職業生活，職業教育是其完美職業生活的基石；三是職業教育終身化有豐富的內涵，它是統合各種教育和培訓的全面、持續、嶄新的經驗模式。終身性原則是職業教育終身化的核心原則。

（二）整合性原則

整合性原則主要體現在職業教育終身化的大職業教育觀上。一是體現在職業教育與普通教育相結合上。科技發展需要從事技術工作的人既要掌握理論知識又要掌握操作技能，所以職業教育終身化要求普通教育和職業教育并行發展，相互融合，充分注重學生的知識與技能的和諧一致，把學習工作結合起來，形成理論知識為基礎，技能培訓為核心的職業教育課程內容。二是將正規教育與非正規教育相結合。職業教育不能只限定在一定的領域和范圍，而應擴大到學校以外的與人們實際生活有關的各種環境，承認所有可獲得的教育影響因素，沖破傳統學校那種僵化呆板的教育體制以及各種不合理的限制和規定，采取有利于學習的各種組織形式以及靈活多樣的教育內容和方法，建立富有彈性的學習制度，實現各個階段縱向整合和正規教育與非正規教育的橫向整合。

（三）社會性原則

社會性原則首先體現在職業教育終身化對象的廣泛性上。職業教育終身化的教育對象不再限于兒童、青少年，而是面向全體社會成員，不論其性別、年齡、職業等都作為接受職業教育的對象，在教育對象上體現廣泛的社會性。其次，體現在職業教育終身化辦學主體的多樣性上。職業教育終身化需要和鼓勵社會各界發揮各自優勢承辦職業教育，形成人人受教育，人人辦教育的學習型社會。

三、職業教育模式的轉換

我院是唐山市科學發展模式的示范院校，目前正承擔者唐山市“職業教育倍增計劃”的示范任務。結合唐山經濟特別是曹妃甸大開發的需要，我院針針對職業教育終身化中普遍存在的問題，實施職業教育模式的轉變。主要做法是：

（一）培養對象的轉變

隨著老齡化社會的到來和經濟發展方式的轉變，人才需求結構將會由傳統的“金字塔型”逐步向“橄欖型”和“啞鈴型”轉變，對職業教育提出了更高的要求。“富士康事件”已經充分暴露出后金融危機時代我國經濟中的深層次矛盾，要求加速實現人才結構的轉型。人才需求結構的變化，將會導致職業教育內部結構和培養對象的重大變化。為了積極應對這種變化，唐山工業職業技術學院主動地對培養對象結構做了調整：一是舉辦企業職工繼續教育班，經過政府教育行政部門審批取得成人高等教育資格后，招收面向企業在職人員和中職學校畢業生的大專層次學歷班；二是開展高等教育自學考試助學試點，面向高職院校大專畢業生開展本科層次的職業教育；三是與國內著名大學合作，通過遠程教育方式開展社會各類人員的繼續教育。同時，結合企業技術創新的需要，大量開展各種形式的短期新技術和高技能培訓，提升職工的技術水平。利用學院國家實訓基地、國家行業培訓中心承辦省市級技能大賽、職業院校及合作企業的技術比武大賽；利用數字網絡平臺、大學生創業基地、大師工作室、圖書館等優質教學資源為社區居民服務，傳播先進文化和教育理念。制定《社區服務指南》及相關條例，利用節假日免費為社區居民開放；師生為社區居民免費開展學習輔導、技能培訓等志愿服務。在條件成熟時，還準備面向離退休人員招收老年陶藝班、老年微機應用班。通過生源結構的調整，逐步實現高中生源與成人生源大體相當，學歷教育規模與培訓規模大體相當。

（二）培養模式的轉變

與生源結構的變化相適應，培養模式也需要進行重大改革。這種改革不僅僅是培養目標和途徑的調整，更重要的是教學組織形式的調整。

首先，由全日制脫產教育為主轉為全日制學習與業余學習并重。企業職工參加學習目的性強，可以實現理論與實踐的緊密結合，達到良好的學習效果。但是，職工繼續教育需要合理處理工學矛盾，保證工作秩序與學習秩序的基本正常。通過合理安排教學時間，以業余學習方式實現職工繼續教育，是解決工學矛盾的基本出路。全日制教育與業余教育的結合，不僅可以實現企業文化與職業院校文化的融合，也是職業教育資源充分利用的合理途徑。

其次，由面授為主轉變為面授與遠程教育并重。傳統的職業教育主要是在教室和實訓場所進行的，師生雙方直接交流。這種方式便于調控教學進度，教學管理簡便，有利于師生互動，但也存在個性化較差、交互作用有限、學生自主作用發揮不夠等顯著缺陷。知識經濟時代信息技術迅猛發展，改變了工作的性質和就業結構，同時也豐富了人們的學習途徑和方式。利用教育信息化的成果，可以有效地促進人才培養模式的轉變，提高職業教育效果。我院充分利用校園網的作用，開展遠程網絡教育，建立網絡學習中心，服務社會人員。學習中心開展高中起點專科和高中起點本科、專科起點本科三種類別的招生，面向企業和社會在職人員中具備中職及大專學歷的人員，結合學院專業特色，開展符合社會、行業企業需要的學歷教育。可以預料，隨著遠程教育的不斷發展，將會給人才培養模式帶來一場重大變革。

再次，由教師中心轉變為學習者中心。教學模式的核心問題是師生作用方式問題。學生的主體性得不到充分發揮，創新能力和學習能力就不能充分發展。人才培養模式改革的核心任務應該是提高學生的創新能力和終身學習能力。教學組織形式的改變，也為師生作用方式的改變創造了條件。遠程教育和業余教育的條件下，學生可以自主制定學習計劃，合理利用學習資源，與教師進行同步或異步交流，學習的靈活性大大增強。為了適應信息化條件下終身教育的需要，我院建立了網絡課程平臺和教學管理平臺，在一些重點專業和精品課程中建設了全開放式的教學資源庫，為教學改革創造了有利條件。

（三）評價模式的轉變

傳統的評價方式以書面考試為主，評價主體以內部教師為主，評價結果以終結評價為主。這種評價模式存在的主要缺陷是不能促進學生創新能力和終身學習能力的提高，學生變成了記憶機器，與信息化時代和創新型國家的要求格格不入，“高分低能”現象是這種評價模式缺陷的集中體現。

為建立與學習型社會相適應的評價模式，我院采取了以下對策：一是聘請企業人員擔任“外考官”，無論是理論考試還是技能考核都由企業專家把關，將內部評價與外部評價有效結合起來，實現評價主體的多元化。二是強化過程評價，以促進學生創新能力和終身學習能力發展為目標，將職業能力發展過程作為重要評價指標，實現終結評價與過程評價相結合；三是有計劃地采用網絡化考核，增強考核的客觀性、公正性、權威性和有效性，將考核結果及時地反饋到每一個個體。

四、職業院校內部的終身教育

建立終身學習的學習型社會，職業教育擔負著義不容辭的責任。學習型社會的基本特征是全社會的經驗共享，使人力資源得到充分利用。為了實現這一遠大目標，職業教育工作者還需要加強自身建設，將職業院校建設成為學習性組織，實現教師的終身教育。

第一，需要形成“雙師型”教師的培養體系。雙師型教師是職業教育專業教師的內在要求，也是職業院校教師專業化的基本特征。但培養“雙師型”教師需要很長的周期，目前我國尚沒有這種培養體制。盡管各個職業院校在專業教師“雙師”素質培養上取得了較大進展，但還不能完全適應教學要求，專業課需要由兼職教師擔任。“雙師型”教師的培養過程要求教師不斷提升教育教學能力，是一種典型的終身教育過程。因此，職業院校內部的教師培養制度應該圍繞雙師型教師隊伍建設的要求，建立起高標準、多樣化、可持續的培養體系，并以此作為學習型校園建設的主要目標。

第9篇：老年職業教育范文

關鍵詞 工作過程 典型工作任務 職業標準 實訓課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業教育教學質量。在提高高等職業教育質量這一系統工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發實訓課程，是突顯職業教育特色的突破口。為了更好地培養學生職業技能與職業素質，提高畢業生工作適應能力，我們在護理專業的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業標準融通的實訓課程體系建設研究，現總結如下。

1 護理工作崗位對護理專業人才的需求分析

衛生部統計資料表明，2009年我國衛生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫藥衛生中長期人才發展規劃》（2011-2020年）[衛人發〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫學教育規模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫院評價的重要指標，加強專科護士和社區護士培養，有助于改變我國醫護比例失調的現狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。同時也存在新入行的大中專畢業生專業感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結協作態度，跳槽現象比較普遍，特別是年輕護理人員。

從調查結果分析得到的啟發之一是護理行業依然缺乏大量的技能型專業人才，特別是在當前“優質護理服務工程”及醫藥衛生體制改革的形勢，人才需求將出現一個高峰;二是人才培養不僅要注重專業，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養;三是醫院渴望畢業生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結合人才培養道路，將護理工作過程與相應的職業標準滲入到護理專業實訓課程體系中。

2 開發基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系的必要性

職業教育就是就業教育，以市場需求為導向，注重學生職業能力的培養，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業實訓課程體系建設過于注重結果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統的學科框架，尤其是在課程教學內容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統的學科體系格局。通過基于工作過程對職業崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業崗位所必備的專業知識、專業技能、職業行為規范，并在課程結構中體現職業資格標準，在課程層面融合職業學校教育與職業培訓，從而提升教育教學質量。①

3 基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系開發思路

3.1 工作過程與典型崗位群分析