初中生命科學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：初中生命科學(xué)筆記范文

【摘要】按照現(xiàn)行的生物教材，高中生物學(xué)習(xí)，是在原有初中生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 要想更好地學(xué)好高中生物， 就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)移， 處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系， 在原有知識(shí)與新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。作為高中生物教師， 要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初高中生物教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】初高中生物； 前期準(zhǔn)備；銜接

【中圖分類號(hào)】G257.37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0128-01

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經(jīng)過幾年的高中生物教學(xué)工作，我個(gè)人認(rèn)為，作為生物教師， 要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初高中生物教學(xué)銜接和前期準(zhǔn)備工作，這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)一步搞好生物教學(xué)非常重要。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”新課程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力， 因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問題探究式教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如， 在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，首先讓學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有： 水、空氣、溫度等， 很多學(xué)生還會(huì)提出種子的萌發(fā)需要陽光， 這時(shí)老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生， 而是讓他們根據(jù)提出的問題做出假設(shè)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中， 老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考， 通過幾個(gè)小問題讓他們討論， 如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照條件是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？ 如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？ 你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期是什么？ 接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作， 收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料， 再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。操作后可以討論： 實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？ 產(chǎn)生誤差的原因是什么？ 怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？ 實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致結(jié)論一定正確嗎？ 一個(gè)問題一個(gè)問題加以解決， 通過討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。有的學(xué)生在制定計(jì)劃過程中對(duì)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑， 課本中四號(hào)瓶加入較多的水，放在常溫下， 學(xué)生提出它和二號(hào)瓶這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)變量， 分別是水和空氣， 不符合探究實(shí)驗(yàn)中的單一變量原則。我們應(yīng)該稱贊學(xué)生這種不盲從教材、敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他提出改進(jìn)的方法。初中教學(xué)中， 教師要通過幾次的探究實(shí)驗(yàn)的分析， 讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則， 為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科， 如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在《開花和結(jié)果》這一教學(xué)內(nèi)容中， 教師給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行觀察， 但學(xué)生往往被鮮艷的花瓣吸引， 不知道該從哪里開始觀察。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法， 遵循先整體后局部、從外到內(nèi)的觀察順序。在觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)中， 可以運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。觀察并不局限于實(shí)物、模型的觀察， 還包括對(duì)課本中插圖的觀察。如在初中生物教材《生物的遺傳和變異》這一節(jié)教學(xué)中， 課本出現(xiàn)了一個(gè)DNA 分子片段示意圖， 通過觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)螺旋形梯子的扶手有一定的規(guī)律， 是兩種不同的形狀交替排列， 中間的梯子只有四種顏色， 但這四種顏色出現(xiàn)了多種不同的排列方法， 這一個(gè)示意圖的觀察和分析為學(xué)生今后在高中學(xué)習(xí)DNA 的分子結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊， 也為高中講述DNA 分子的多樣性提供了直觀的教具。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 除了教會(huì)他們各種科學(xué)的觀察方法外， 還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地繪圖、記錄， 并且分析、討論觀察結(jié)果。觀察能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能奏效， 它貫穿于生物教學(xué)的全過程， 良好的觀察能力會(huì)使學(xué)生受益終身。

由于初中生物成績不記入中考升學(xué)考試總分， 因而學(xué)生重視程度不夠， 多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師， 而高中則要求學(xué)生善于思考， 觸類旁通。所以在初中生物教學(xué)中要改變學(xué)生只通過單純的記憶， 或教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)來學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式， 要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

一、學(xué)會(huì)抓出關(guān)鍵詞， 找出重點(diǎn)

剛上初一的學(xué)生， 可能受小學(xué)語文教學(xué)的影響， 不少同學(xué)會(huì)把一句話中的動(dòng)詞作為這個(gè)句子的重點(diǎn)。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能， 并把化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中”， 很多學(xué)生認(rèn)為這里的“儲(chǔ)存”二字是重點(diǎn)， 而忽略了其中的能量變化， 以及光合作用最后的產(chǎn)物有機(jī)物。所以在初一剛開始學(xué)生物時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)。

二、 課堂上處理好記筆記和傾聽的關(guān)系

指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)， 或是聽課過程中有不明白的地方， 要作個(gè)簡單記錄， 以便課后及時(shí)解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象， 即學(xué)生上課只聽不記或是把老師的每句話都當(dāng)作重點(diǎn)。

三、 嘗試回憶

初中生物課的知識(shí)內(nèi)容較少， 一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點(diǎn)， 有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、 學(xué)會(huì)歸納， 建構(gòu)概念圖

學(xué)完一章后， 引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架， 而不是代替學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)框架， 否則學(xué)生的能力還是得不到發(fā)展。

五、 用好教材中的技能訓(xùn)練

初中生物教材中的技能訓(xùn)練有解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測量和計(jì)算等， 這些能力的獲得都為高中學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為高中生物教師， 如果重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好上述初高中生物教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，那么將會(huì)更好的開展我們的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]顧巧英.生物教改貴在“活”.教學(xué)思想錄中學(xué)生物卷[M].江蘇： 江蘇教育出版社.2000.

第2篇：初中生命科學(xué)筆記范文

在微視頻的制作過程中,對(duì)于內(nèi)容要有一定的篩選。課標(biāo)要求的重點(diǎn)一定要講、學(xué)生理解的難點(diǎn)一定要講、學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)一定要講,但是學(xué)生自己能看懂學(xué)會(huì)的一定不要講[2]。本文作者在微視頻制作的過程中也遇到過此類問題。例如人教版初中生物七年級(jí)上第二章第一節(jié)種子萌發(fā)的這節(jié)課,此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程。作者剛開始將這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放入了一個(gè)微視頻中,視頻時(shí)間長達(dá)20分鐘,知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容極為繁多。觀看者在看完視頻后,并不能完整地?cái)⑹龀鑫⒁曨l中所講的內(nèi)容,并產(chǎn)生了知識(shí)間的混淆。之后,作者又將這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)分別制作成兩個(gè)微視頻,時(shí)間控制在了8—10分鐘,再一次讓觀看者觀看發(fā)現(xiàn)效果明顯不同。觀看者能夠清晰地表述出學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容,并對(duì)知識(shí)有一個(gè)較好的歸類。這說明,微視頻內(nèi)容的容量不易過多,而是在于精。選取完內(nèi)容之后,教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。主要是為了微視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠思路清晰,且有一條明顯的教學(xué)主線。教師要為學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)內(nèi)容框架,以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解。內(nèi)容中不可出現(xiàn)一些與主題無關(guān)的信息,這會(huì)分散學(xué)生的注意力。整體內(nèi)容要有較強(qiáng)的邏輯性,能讓學(xué)生跟著微視頻的思路,一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2課件制作

2.1課件簡潔明了

課件最主要的是簡潔明了,能夠讓學(xué)生以一目了然。課件制作一般教師都會(huì)使用PPT,本文作者制作課件的過程中也用到了PPT。制作PPT的過程中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)要求:(1)PPT的背景選擇顏色不宜鮮艷,過于鮮艷的背景不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力而且會(huì)造成視覺疲勞。(2)PPT背景中避免廣告的植入,有些PPT背景上會(huì)有一些文字,這里建議可以使用美圖秀秀軟件進(jìn)行處理。(3)字體的顏色要與背景相搭,字體大小適中,(4)同一張PPT中不能出現(xiàn)大量文字,要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍┛臻g,大量的文字會(huì)給學(xué)生帶來壓迫感。(5)盡量避免使用超鏈接,在后期的錄制過程中,使用超鏈接可能會(huì)影響錄制的進(jìn)度,容易出現(xiàn)問題。

2.2課件的制作基于教學(xué)設(shè)計(jì)

制作一個(gè)課件,教師必須整體把握課件內(nèi)容,這就要求教師能夠在制作課件前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。就像上課一樣,教師要清楚明白每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把握好整體節(jié)奏。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高課件質(zhì)量。

3語言表達(dá)

一個(gè)成功的微視頻在很大程度上歸功于教師講解時(shí)的語言表達(dá)能力。微視頻中不出現(xiàn)教師,只有課件和聲音,所以學(xué)生完全是跟著教師的聲音來學(xué)習(xí)課件。教師的語言表達(dá)也是極為重要的。然而很多老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,在講解過程中會(huì)比較嚴(yán)肅,死板,甚至有些教師還會(huì)有一些口頭禪。要把握錄制過程中語言表達(dá)的感覺對(duì)教師來說有一定的困難。

3.1咬文嚼字清晰

咬文嚼字清晰是語言表達(dá)最基本的要求。微視頻不同于傳統(tǒng)的課堂,教師是不出現(xiàn)在視頻當(dāng)中的,學(xué)生只能聽到教師講解的聲音,所以對(duì)于老師的發(fā)音有較高要求。避免出現(xiàn)讀錯(cuò)字或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),所以要求教師在錄制前最好準(zhǔn)備講解稿,并對(duì)講解稿中的每一字都有準(zhǔn)確的發(fā)音。教師可以在正式錄制之前嘗試念幾遍講解稿,準(zhǔn)確把握講解稿中每個(gè)字的發(fā)音。

3.2節(jié)奏感

微視頻的講解全過程不可能只有一個(gè)節(jié)奏。節(jié)奏感包括語速和語氣,教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)講解的節(jié)奏感,對(duì)于較為簡單的知識(shí)點(diǎn)可以加快語速,對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)則要放慢語速并適當(dāng)加強(qiáng)語氣讓學(xué)生意識(shí)到該知識(shí)點(diǎn)的重要性。

3.3親切感

教師在講解過程中需要注意的是語氣的親切感,讓學(xué)生有一種一對(duì)一教學(xué)的感覺,而不是嚴(yán)肅死板的感覺。對(duì)于親切感的控制,教師可以去觀看一些電視中的宣傳片,模仿配音者的語氣。尤其是在微視頻剛開始的時(shí)候,用動(dòng)聽的聲音去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微視頻的學(xué)習(xí)。錄制后期處理錄制過程中有很多細(xì)節(jié)需要注意。例如選擇什么樣的場所進(jìn)行錄制,是否使用麥克風(fēng),怎么控制麥克風(fēng)距離等等,錄制的過程要考慮到諸多因素。后期的處理包括視頻的剪切視頻,導(dǎo)出,渲染,加字幕等等,如何做才能提高微視頻制作的工作效率呢？以下為本文作者在制作微視頻過程中的體會(huì)。

4錄制、后期處理

4.1場地的選擇

錄制過程是一個(gè)連續(xù)的過程,雖然可以通過后期的剪切來進(jìn)行修改,但是若能一氣呵成就能提高視頻的流暢性。所以在場地的選擇方面,教師必須選擇安靜的場所,要保證錄制過程中出現(xiàn)其他的雜音影響微視頻效果。本文作者在錄制的過程中選取了較高樓層無人的空教室。

4.2軟件的選擇

隨著微視頻的發(fā)展,錄屏軟件也再不斷的更新中,每個(gè)錄屏軟件都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過多次實(shí)踐本文作者推薦使用CamtasiaStudio錄屏軟件,軟件提供了錄屏、視頻剪輯和編輯、視頻菜單制作等功能,教師可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音,還可將視頻進(jìn)行壓縮,導(dǎo)出的視頻也可以轉(zhuǎn)化為各種格式。CamtasiaStudio錄屏軟件是目前使用頻率最高的錄屏軟件,具體操作可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索得知。

4.3麥克風(fēng)的使用

在微視頻錄制的過程中最好使用麥克風(fēng),減少雜音,收音效果也可以提升。一般教師錄制微視頻過程中會(huì)使用到筆記本電腦,若不使用麥克風(fēng)會(huì)產(chǎn)生很多雜音,尤其是普通的筆記本電腦收音效果不好。選擇使用麥克風(fēng),在講解過程中要保持好麥克風(fēng)與嘴之間的距離,太遠(yuǎn)則聲音太小,太近會(huì)出現(xiàn)明顯的呼吸聲或是爆破音,影響微視頻的聲音質(zhì)量。如何控制距離,就需要教師重復(fù)去試驗(yàn),直到把握到最舒服的聲音。

4.4適當(dāng)停頓

教師講解過程中要適當(dāng)停頓,停頓時(shí)間不宜過長,控制在2—3秒較為合適。若停留時(shí)間過長,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑,打亂思維。在遇到一些問題思考的時(shí)候,可以提醒學(xué)生先按暫停鍵,完成思考后在繼續(xù)觀看。例如作者在制作微視頻“綠葉在光下制造有機(jī)物”時(shí),其中有一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生去對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程去進(jìn)行排序。這里就沒必要留出一段時(shí)間,可以提醒學(xué)生先按暫停鍵思考完之后再繼續(xù)觀看。這樣既不影響微視頻的時(shí)間,而且也可以讓學(xué)生自己去控制思考時(shí)間。

4.5后期處理

后期處理主要包括視頻的渲染、導(dǎo)出、剪輯、加字幕,這一系列的操作都可以通過軟件去完成。其中在導(dǎo)出的過程中,選擇保存視頻的格式一般選擇MP4格式。選擇大眾的格式就可以在一般的電腦中進(jìn)行播放。

5總結(jié)反思

第3篇：初中生命科學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 綜合性試題 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0157-02

高中生物學(xué)知識(shí)并不是一些雜亂無章的生命事實(shí)堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但中學(xué)教材中生命科學(xué)的內(nèi)容概念多而且彼此間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理陷入到思維混亂中去[1]。加上2010年開始廣東省進(jìn)行了高考改革，實(shí)行“3+理綜（文綜）”的考試模式。其中，理綜包括物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科，各科分值均為100分。生物學(xué)科包括6道單項(xiàng)選擇題，2道雙項(xiàng)選擇題，4道填空題。題目量小，考查范圍廣，因此綜合性比較強(qiáng)，看似簡單卻又很難拿高分。那么，有沒有辦法幫助學(xué)生在解題過程中構(gòu)建知識(shí)體系，提高發(fā)散思維能力呢？為此，筆者開始全方位地收集資料并進(jìn)行分析，特別是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)去探索、研究這些問題。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國學(xué)者東尼?博贊在學(xué)習(xí)碰到障礙、記憶力受到挑戰(zhàn)的時(shí)候，為了優(yōu)化筆記方式，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高記憶力而探索創(chuàng)造出來的一種筆記方法。他認(rèn)為“在筆記內(nèi)容上簡單地加上兩種顏色，就可以把記憶涂色內(nèi)容的效率提高百分之百”[2]。“在我的腦海里，浮現(xiàn)出來的是一個(gè)簡單的、美麗的、像星辰般閃爍的工具，它反射出我們思維本身具有的創(chuàng)造力和輝煌”。

1.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。整個(gè)圖注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，具有很高的組織性；左大腦半球的邏輯、詞語、表單、數(shù)字、線性和分析等所謂的“學(xué)術(shù)”活動(dòng)，右大腦半球的節(jié)奏、想像、色彩、幻想、空間感、完整傾向（整體觀念）和緯度等各種因素全都調(diào)動(dòng)了起來，一長串枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的彩色圖像，簡單有趣。在繪制過程中，不但可以加深對(duì)內(nèi)容的記憶，還能改善人的創(chuàng)造力。

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

①類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布的圖形；②使用了大腦喜歡的思考方式，思維導(dǎo)圖是多色彩的；③強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作；④強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來；⑤凸顯個(gè)性，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。

1.3思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.3.1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用手段

1.3.1.1紙+筆（黑板+粉筆）

在一張白紙上制作思維導(dǎo)圖的一般步驟：先把主題用關(guān)鍵詞或圖像畫在紙的中央，然后考慮和主題相關(guān)的次主題（次主題是主題的延伸或擴(kuò)散），在次主題后羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可能地將它用關(guān)鍵字的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。任何一個(gè)次主題都要用一種顏色來表示，如果可能的話，用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，可以大大加深記憶。

1.3.1.2電腦

現(xiàn)在網(wǎng)上有很多思維導(dǎo)圖軟件如：MindManager、MindMapper、MindMan Personal、Freemind、Inspiration、Visual Mind等。電腦制作思維導(dǎo)圖，簡便、高效，而且容易修改。

1.3.2思維導(dǎo)圖在高中生物教與學(xué)過程中的應(yīng)用

對(duì)教師而言，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂、生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、章節(jié)知識(shí)的總結(jié)、題目的解答等，教師在使用時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，重點(diǎn)講述知識(shí)間的聯(lián)系并進(jìn)行必要的發(fā)散，使得學(xué)生在總體結(jié)構(gòu)上把握住知識(shí)的框架和重難點(diǎn)，形成發(fā)散性的思維。

對(duì)學(xué)生而言，可以通過思維導(dǎo)圖制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)章節(jié)內(nèi)容、進(jìn)行問題的分析，如在解答一道綜合性生物題目時(shí)，從解答的問題出發(fā)，為了解決這個(gè)問題需要知道什么條件，題目中給出了什么條件，怎樣把其它條件求出來，是否有其它更好的方法等。

2.關(guān)于高中生物綜合性試題

2.1綜合性試題的概念和分類

綜合性試題是通過測試多個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 從不同角度進(jìn)行設(shè)問， 考察學(xué)生綜合素質(zhì)的題目。可以分為章節(jié)內(nèi)前后內(nèi)容的綜合、同冊(cè)教材不同章節(jié)內(nèi)容的綜合、不同冊(cè)教材內(nèi)容的綜合。

2.2思維導(dǎo)圖在綜合性試題中的應(yīng)用

第一類：章節(jié)內(nèi)前后內(nèi)容的綜合――這類試題在高考中已經(jīng)比較少見，主要集中在與遺傳規(guī)律有關(guān)的概率計(jì)算

解題步驟[3]：

第一步：將未知確定為“主題”；

第二步：將與“主題”相關(guān)的條件作為“次主題”；

第三步：依次畫出更小分支，找到解決問題的已知條件。

【廣東2012年高考試卷25題】

人類紅綠色盲的基因位于X染色體上，禿頂?shù)幕蛭挥诔Ｈ旧w上，結(jié)合下表信息可預(yù)測，圖8中Ⅱ-3和Ⅱ-4所生子女是（ ）。

A.非禿頂色盲兒子的概率為1/4

B.非禿頂色盲女兒的概率為1/8

C.禿頂色盲兒子的概率為1/8

D.禿頂色盲女兒的概率為0

第二類：同冊(cè)教材不同章節(jié)內(nèi)容的綜合――這類試題多以選擇題形式出現(xiàn)

解題步驟：

第一步：閱讀題目，確定“主題”；

第二步：分析小題，畫出“次主題”或更小分枝，完善思維導(dǎo)圖；

第三步：結(jié)合信息，回答題目。

【廣東2012年高考試卷1題】

有關(guān)生物膜結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是（ ）。

A.膜載體蛋白的合成不需要ATP

B.葡萄糖跨膜運(yùn)輸不需要載體蛋白

C.線粒體外膜與內(nèi)膜的主要功能不同

D.變形蟲和草履蟲的細(xì)胞膜基本組成成分不同

第三類：不同冊(cè)教材內(nèi)容的綜合――這類試題多以填空題形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高

解題步驟：

第一步：瀏覽試題，確定“主題”；

第二步：快速回憶，畫出“次主題”；

第三步：仔細(xì)讀題，確定考點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖；

第四步：結(jié)合信息，回答題目。

【廣東2012年高考試卷28題】

子葉黃色（Y，野生型）和綠色（y，突變型）是孟德爾研究的豌豆相對(duì)性狀之一。野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)辄S色。

（1）在黑暗條件下，野生型和突變型豌豆的葉片總?cè)~綠素含量的變化見圖10。其中，反映突變型豌豆葉片總?cè)~綠素含量變化的曲線是____。

（2）Y基因和y基因的翻譯產(chǎn)物分別是SGRY蛋白和SGRy蛋白，其部分氨基酸序列見圖11。據(jù)圖11推測，Y基因突變?yōu)閥基因的原因是發(fā)生了堿基對(duì)的____和____。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，SGRY蛋白和SGRy蛋白都能進(jìn)入葉綠體。可推測，位點(diǎn)____的突變導(dǎo)致了該蛋白的功能異常，從而使該蛋白調(diào)控葉綠素降解的能力減弱，最終使突變型豌豆子葉和葉片維持“常綠”。

（3）水稻Y基因發(fā)生突變，也出現(xiàn)了類似的“常綠”突變植株y2，其葉片衰老后仍為綠色。為驗(yàn)證水稻Y基因的功能，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善。

（一）培育轉(zhuǎn)基因植株：

Ⅰ.植株甲：用含有空載體的農(nóng)桿菌感染____的細(xì)胞，培育并獲得純和植株。

Ⅱ.植株乙：____，培育并獲得含有目的基因的純合植株。

（二）預(yù)測轉(zhuǎn)基因植株的表現(xiàn)型：

植株甲：____維持“常綠”；植株乙：____。

（三）推測結(jié)論：____。

學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題，問題得以解決，完備的基礎(chǔ)知識(shí)是前提，良好的思維、精準(zhǔn)的思路則是必需。思維導(dǎo)圖所采用的關(guān)鍵方法， 通常使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。由上述幾個(gè)例子可以看出，在解題過程中繪制思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種真實(shí)記錄解題思路的有效手段，它可以讓我們邊思考邊以文字與簡圖的形式把思路畫在紙上，有利于不同知識(shí)點(diǎn)之間的綜合，從而幫我們理清自己的思考過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題過程中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義.新課程學(xué)習(xí).2012（3）.