創造性思維訓練方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創造性思維訓練方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創造性思維訓練方法范文
一、創設寬松，愉悅心理氛圍，激發創造性思維
小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力、創造力、觀察力以及分析、判斷能力都得到了綜合培養和發揮。
二、突出學生主體，引導創造性思維
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索的習慣。
三、積極評價，鼓勵創造性思維
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。學生只有處于一種積極、和諧、寬松的關系環境中，才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造性思維。
在平時的教學過程中，評價還要因人而異。對于優秀生，平時教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時，還要看到天外有天，創造出一種良性的競爭環境。對于差生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經常忽略的中等生，這是一個特殊的群體，得到的表揚和批評總是中等的，得到的關注也總是最少的，教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發揮我的潛力而已。
第2篇：創造性思維訓練方法范文
【關鍵詞】職業中學Pro/E 專業性很強的工具軟件 學生思維訓練
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0208-01
Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國參數技術公司（Parametric Technology Corporation，簡稱PTC）的重要產品。在目前的三維造型軟件領域中占有著重要地位，并作為當今世界機械CAD/CAE/CAM領域的新標準而得到業界的認可和推廣，是現今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業中學的模具、數控、產品設計專業的必修課程。
該課程能力目標：培養學生具有空間形象思維和三維形體設計的能力；培養學生善于運用現代設計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力。
中職生普遍存在學習基礎差，學習目的性不強、學習興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學好。另外，中職學生的學習基礎相對薄弱，理解能力不強，教學進度與學生掌握程度往往不同步。
Pro/E屬于專業性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結學習。通過對課程的分析，教師可以將建模部分的教學過程按難度由低到高的三個階段。
在第一階段，教師提出簡單的任務，演示講解，并且也給出詳細的步驟。這一階段主要讓學生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。
在第二階段教學中在這個階段教師不再提供建模過程，而是引導學生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導學生展開討論，尋找可能的方法，進行建模的各種思維訓練，在這個階段，學生學會了分析零件，互相學習，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優方案。經過這個階段的學習，學生已經能夠熟練地運用Pro/E軟件進行單體的零件造型。
這一階段也是對學生進行思維訓練的階段，如果為了教學進度，往往只經過第一階段就進入到下一教學任務，阻礙了學生的思維發展。以下幾個方面是訓練學生思維的障礙：
1.教師過于偏愛“求同型”的教學方法
為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死記硬背詳細的操作步驟，教學只停留在第一階段。
2.學生對教師盲目迷信
學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽從者，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。
3.教師習慣于包辦代替
目前Pro/E的課堂教學中，有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的余地，對學生出乎意料地提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，學生只會“依葫蘆畫瓢”，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！
在Pro/E教學中使用思維訓練法提高學生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓練方法的實例舉例和總結，以下幾點作為訓練學生思維的基礎：
1.提倡獨立思考
獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。
如圖1是一個簡單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學生展開討論，尋找可能的方法。
方法1（圖2所示）：從模型樹可以看出該方法直接運用了兩個拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學們不一定想到并集的結果；用的是“加”的思維。
2.教會學生積累知識
我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。“九層之臺，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，創造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造。下面這種方法就考驗學生知識的積累和靈活運用。
方法2（圖3所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用一個平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學們不易想到，用的是“減”的思維。
3.引導學生質疑問難
質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可采用自學質疑的教學方法建模，讓學生自我領悟。
方法3（圖4所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用多個拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學們容易想到，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個拉伸命令中，最后一個拉伸用的是拉伸到某一個面，（求異思維，與其它四個不同）否則這個模型，做不出來。用是“減”的思維。
訓練學生的思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解決一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤于思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另辟蹊徑進行速解。
學會了基本零件的造型后，教師帶領學生進入第三階段的學習。在這個階段，讓學生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個學生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機構。完成這個階段的學習，學生就學會了裝配，并且學會了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高Pro/E教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。
參考文獻：
[1]David S Kelley.孫江宏，王慶五譯.工業設計巨匠――Pro/Engineer Wildfire 3.0機械設計基礎與實例教程[M].北京：清華大學出版社，2008.
第3篇：創造性思維訓練方法范文
［關鍵詞］寫作學理論寫作思維研究高地 技巧
［中圖分類號］H15［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0001-03新時期以來，寫作學理論研究迎來了一個空前活躍的黃金時期。這一時期寫作學研究隊伍之龐大、研究活動之活躍、研究氣氛之濃厚、研究領域之廣泛、思想觀念之開放、學術觀點之新穎、研究成果之豐碩等，可謂前所未有。因此有人把這一時期稱之為寫作學研究的“春秋戰國時期”。但寫作學研究天生就注定是艱難的。寫作學把所有寫作活動，包括應用性、非應用性寫作都納入自己的研究范圍，這本身已是一項異常復雜浩大的工程。而要在理論上把所有文體的寫作都統攝起來，構建起能夠涵蓋所有寫作活動的“大寫作”理論，更是面臨著巨大的挑戰與困窘。因為有兩大寫作門類即文學、新聞學早已自立門戶，分別發展成為了范疇清晰、內涵豐富、理論體系完整的獨立學科，而寫作學研究尤其是“大寫作”理論體系的構建又不能不涉及文學寫作和新聞寫作，這是寫作學研究遇到的一大難題。
然而，寫作學理論的構建并非沒有價值和意義，也并非沒有空間和前景。首先，寫作活動是人類最古老最復雜的智力活動之一，也是創造和傳承人類文明最重要最有效的方式之一。面對歷史如此悠久、內涵如此豐富的寫作實踐活動，在理論研究上是不能無動于衷或留下空白的。其次，寫作行為尤其是公文寫作是治國理政、社會管理的重要工具和方法。魏文帝曹丕在《典論?論文》中說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”這里所說的文章，是指當時流行的奏、議、書、論、銘、誄、詩、賦等各種文體，即所謂“四科八體”。除了詩、賦屬于文學體裁外，其他六種文體都是公文類或準公文類的日常應用文，這些文體各有要求和特點，正如曹丕所指出的：“蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗。”可見，曹丕視為“經國之大業，不朽之盛事”的文章，首先指的是公文，其次是日常應用文，最后才是文學。劉勰在《文心雕龍?章表》中說：“章表奏議，經國之樞機。”他比曹丕說得更加明確。古代先賢們早就深刻地認識到公文在治理國家、管理社會中的極端重要性。這種重要性無論是過去、現在或將來，都不會消失或減弱。再次，寫作學研究的主要是寫作的基本原理、基本規律、基本特點、基本方法、表達技巧等問題，落腳點和核心是研究如何去“寫”、如何去培養和提高寫作能力。因此，即使文學、新聞學已自立門戶，但并不影響寫作學從“寫作”的角度去進行研究，從而探尋和總結出一些帶有規律性的東西來。基于上述理由，建立起既有學術價值又具有指導性、實用性的寫作學理論，不僅是可能的，而且是必要的。
現作學理論的提出與初步構建，肇始于20世紀初葉，至八九十年代迎來了發展的興盛期，呈現出了“百家爭鳴、百花齊放”的繁榮景觀，各種學術觀點、學術見解，各種研究思路、研究方法等，異彩紛呈，令人目不暇接。有人從國外引進和借鑒新理念新方法，有人從中國古代文論中汲取營養尋找策略，有人從其他學科甚至自然科學中搬來救兵活學活用，有人則試圖把各種理論相互打通、融為一體。于是，系統論、信息論、控制論、認識論、反映論、方法論、技巧論、哲學、美學、思維學、心理學、行為學、社會學等，被紛紛引入寫作學研究領域。以培養寫作能力為旨歸的教學方法也紛紛涌現，各顯神通。經過二三十年的大破大立，過去那些靜止而封閉的寫作理論被徹底打破了，新的寫作學理論已不再像過去那樣單薄、單調、僵化和乏味，雖然還稱不上是豐肌勁骨、枝繁葉茂，至少已是生機蓬勃、活力充盈！
覃可霖是新時期以來投身于寫作學研究與教學的龐大隊伍中的一員。他不是一個被眾多目光所關注的人物，卻是一個在寫作學研究領域不可被忽視的堅定的探索者。覃可霖為人篤誠謙和，作風扎實，處事低調，在寫作學研究最為喧鬧的20世紀八九十年代，在新概念、新方法、新旗號滿天飛的時候，他不跟風，不湊熱鬧，不參與爭論，甚至很少參加寫作學界的研討活動。他只是冷眼觀察，潛心讀書，專注于自己的研究。若干年后，當許多曾經熱血沸騰地在寫作學研究領域里縱橫馳騁的才俊們紛紛轉身他顧的時候，覃可霖仍然堅守著自己的學術領地，仍然在寫作學研究的天地里披荊斬棘，埋頭耕耘。他在學術上可謂一生執著，心無旁騖，而正是這種堅持和沉穩，終使他取得了令人刮目相看的學術成就。
覃可霖選擇寫作思維研究作為主攻方向是經過深思熟慮的。他認為思維是寫作活動的總開關，是寫作行為的“統帥”和“靈魂”，循著思維的路徑可以更好地窺探寫作的奧秘，揭開寫作的神秘面紗。“過去，人們習慣地認為主題是文章的‘統帥’、‘靈魂’，實際上，對寫作行為起著‘統帥’、‘靈魂’作用的恰恰是‘思維’。思維直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現過程，它是每個作者在文章動筆之始就已存在于自己頭腦中，并且影響著整個寫作過程。”從思維的角度切入研究寫作活動，這是一個富于創新性的選擇，也是一個具有挑戰性的選擇，但覃可霖沒有畏懼和退縮。他猶如一位胸有成竹、充滿自信的地質勘探師，他相信自己選擇的勘探點，相信自己一定能夠在選定的地方打出一口深井來。他成功了，他的深井打到了泉眼上，甘洌的清泉噴涌而出。他在寫作思維學研究領域闖出了一片天地，先后發表了《寫作思維理論研究》、《論寫作思維與語言的多變性》、《在寫作教學中如何提高學生的創造性思維能力》等一批論文，出版了《寫作思維學》、《寫作思維技巧》等多部專著。其中系列論文《寫作思維理論研究》榮獲廣西社科研究最高獎――廣西社會科學優秀成果一等獎。他以自己的堅毅與執著，以自己的智慧和成果，站到了寫作思維學研究的制高點上，獲得了學術界的充分肯定。現在，他的又一部新專著《寫作思維與技巧論稿》擺到了讀者面前。這是一部在以往研究成果的基礎上撰寫的、集中體現其研究水平的理論著作，一部凝聚了作者大半生心血的生命之作。縱覽全書，有幾個特點是相當突出的。
一是系統性。全書分為上、中、下三篇，分別是寫作思維論、思維技巧論、教學訓練論。從原理到技巧，從理論到實踐，三大板塊，三個層次，每個板塊既相對獨立、自成體系，又密切聯系、相互支撐，從而搭建起了較為系統的寫作思維學理論的基本框架。作者指出：“寫作離不開思維，而掌握了一定的寫作技巧則能更好地進行寫作思維，充分調動思維的活躍性，從而更加有利于進行寫作。寫作思維是寫作過程中不可缺少的環節，是重要的條件，而寫作技巧則是寫作中的催化劑和油；如果說寫作思維是自由的想象空間，那么寫作技巧則是有規律可循的經驗總結，兩者并不脫離，正如‘沒有規矩不成方圓’一樣，只有掌握了一定的技巧，思維才可收放自由，兩者相輔相成。”寫作思維學內在邏輯關系的闡述與揭示，為寫作思維學理論體系的構建奠定了學理上的基礎。
二是創新性。思維科學是研究人類具體思維活動的規律和方法的一門新興學科。大約二十多年前，經著名科學家錢學森大力倡導之后，這門學科受到了學界的普遍重視。一直默默關注著寫作學研究前沿動態的覃可霖敏銳地意識到，運用思維科學來研究寫作活動，或許是揭開寫作奧秘的一條重要途徑，是寫作理論研究取得新突破的重要按鈕。經過深入思考和分析，覃可霖更堅定地相信自己的判斷，更堅定地認為“寫作就是思維”。由此，他選擇在一條人煙較少的學術道路上開始了艱難的跋涉之旅。寫作行為離不開思維活動，而思維活動又與心理活動緊密的交織在一起，如何處理好三者之間的關系并使之融會貫通，是作者在研究中面臨的一大課題。對此，覃可霖既有清醒的認識，也有充分的準備。“按照人類思維的本質來說，人的思維本身實際上就是一種心理活動，思維科學中的很多概念，如意識、潛意識、靈感、想象等，也都與心理學中所運用的相同、相通。因此，人們常常把心理學看作是思維科學范疇中的一個重要分支。錢學森教授又曾說，心理學應該屬于思維科學范疇。但就實際運用看，思維科學所研究的對象，常常也是心理學所研究的對象；而心理學所涉及的許多問題，也常常是思維科學所關注與重視的問題。二者是交叉、滲透，相互作用，彼此影響的關系。僅就思維活動而言，思維科學要研究的問題，心理學也要研究，正是這樣，我們把心理學置于科學的原則指導下，作為思維科學的一個分支來研究，這就更有利于在更為廣泛的理論基礎上，運用心理學的研究成果去研究寫作學科，重新探討寫作學科的規律性及其研究方法，從而建立現代化的學科理論體系，這是符合寫作實際及其發展規律的。”覃可霖認為，要研究寫作學科，就必然要研究寫作過程中的思維活動及其規律，這樣，才能切合實際地解決寫作學科的理論體系的建立、行為實踐以及寫作教學中的具體活動等問題。因此，他把寫作心理、寫作思維有機地結合起來，把相關的學科理論借鑒過來，從而豐富了寫作學研究的內涵，拓展了寫作學研究的領域。
三是深刻性。寫作實踐是一種創造性的智力活動，因此自始至終離不開創造性思維。“創造性思維是一種求異思維，它呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點。在寫作活動中的創造性思維以觀察力為基礎，有賴于想象和聯想的參與，是邏輯思維與非邏輯思維的巧妙結合，是發散思維與聚合思維的統一，它是寫作中獲勝的‘法寶’之一。”把創造性思維置于寫作活動中的關鍵位置，這樣的認識和觀點應該說是很有見地的，也是很深刻的。但寫作中的思維活動又是異常活躍、微妙而又復雜的。“我們考察整個寫作思維活動，發現在寫作思維中并不是只有一兩種思維方式在進行，而是多種思維方式共同參與，互為作用的。在前期思維中較常見的思維方式有發散性思維、聚合性思維、靈感思維、形象思維、抽象思維等。”因此，作者對寫作活動中的思維活動、思維現象等進行了深入的分析、歸納和闡述，尤其是對靈感思維的研究和闡述有頗多新穎獨到之處。靈感是在寫作活動，特別是文學創作中經常遇到的一種思維現象，古人對靈感這種神奇的現象早就有過精彩的描述：“若夫應感之會，通塞之紀，來不可遏，去不可止。藏若景滅，行猶響起。”（晉?陸機《文賦》）但因為靈感往往被認為是一種只可意會，不可言傳的思維現象，是一種虛無縹緲的、不容易說得清道得明的東西，因此長久以來很少有人去進行深入的研究，即使觸及也往往是淺嘗輒止。“”期間，靈感更是被當成唯心主義而成為研究的。徹底打破這個的是我國著名科學家錢學森。1980年，錢學森在《關于形象思維問題的一封信》中第一次把靈感現象作為人類的一種基本思維形式提了出來。次年初，錢學森再次明確提議，把靈感思維學同抽象思維學、形象思維學作為基礎科學來進行研究。自此，靈感受到知識界的高度重視并成為一個熱門的學術話題，探討的文章逐漸多了起來。在本書中，覃可霖對靈感思維進行了系統而深入的論述，概括出了靈感思維的五個表現特點即突發性、模糊性、跳躍性、綜合性、意象性等，并對靈感思維賴以產生的條件和機制進行了頗為深刻的分析，顯示作者對靈感思維的研究已達到了相當的深度。
四是實用性。《寫作思維與技巧論稿》的一個顯著特點是理論與實踐相結合，是注重寫作理論對寫作實踐的指導性作用。書中“思維技巧論”、“教學訓練論”兩大部分，對指導寫作實踐訓練、提高學生的寫作能力都具有很強的應用性和可操作性。在教學訓練論部分，作者十分強調寫作教學中學生思維品質的培養，認為要提高學生的寫作能力，首先要培養學生寫作思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和創造性。同時，作者依據人的思維規律和特點，結合自己多年的教學實踐與經驗，精心總結和設計了一套寫作訓練方法。作者認為：人的思維發展實際上是一個由低往高發展的階梯式層次，而寫作教學要進行思維訓練，也當相應的遵循這么一個由低往高的訓練程序，即形象性思維訓練、邏輯性思維訓練、靈感性思維訓練、創造性思維訓練等，各個層次的思維訓練貫穿著整個寫作教學過程。這是一種基于寫作思維學理論的系統性較強的訓練方法，也是指導性、實用性較強的訓練方法。或許，這套訓練方法不一定適合所有的寫作者，但至少為寫作訓練開啟了某種新的思路，提供了某種有益的啟示。
覃可霖教授大半輩子都是在大學里從事寫作學研究與教學工作，長期兼任中國寫作學會理事、廣西寫作學會副會長、廣西思維學會副會長等學術職務。近年來，除了堅持給本科生上課和筆耕不輟地著述之外，還擔任碩士生導師，致力于培養薪火相傳的年輕的寫作學人才。如今，可霖教授已屆耳順之年，很快就要退出教學第一線了。作為老朋友，我很樂意寫下這些文字，作為對這位把一生都奉獻給了寫作學事業的同行的敬意！
第4篇：創造性思維訓練方法范文
聯想是由某種事物想到另一事物的思維過程。思維的關聯性是聯想訓練方法的基礎，豐富的關聯性思維可以使人們的想象從熟悉的領域擴延到陌生的領域，以擴大聯想的范圍。很多事物看起來似乎遙不可及的，但是在某種特定的場合里卻有著意想不到的關聯，這些跳躍于常理之外的聯想，就是打破思維的定勢尋找創意思路。經常性的采用“聯想”訓練法，可以增強想象力，為進一步的創造或創新奠定基礎。聯想的方式有很多種，可以根據事物的具體形象或特征進行直接的、相似的聯想，也可以由某一事物聯想到與其相反的另一事物，還可以運用比喻、夸張、擬人等手法，將相關聯的多種元素組合起來，形成全新的創意結果。例如：在以“信心”為主題的公益海報課程訓練中，有一個同學就是這樣展開聯想而獲得這樣一個創意鏈：信心—運動會—冠軍—殘奧會—殘奧會蝶泳冠軍—力量。在這個創意鏈中他選擇了“信心、殘奧會蝶泳冠軍、力量”等關鍵詞，最后的創意是，失去雙臂也能游出殘奧會世界蝶泳冠軍，信心使人產生力量。按照這個思路，繼續聯想到信心使人創造奇跡，最終完成了一個系列創意的方案。通過學生豐富的聯想，將幾個關鍵詞進行有意義的鏈接，最終達到了廣告簡潔、醒目、創新的基本要求。
二、靈感思維訓練法
靈感思維訓練法是創意思維中經常使用到的另一種思維訓練形式。在廣告創意活動中，靈感或是潛藏于人們心靈深處的想法在無意識中的突然閃現，或是由于受到某種偶然因素的激發而使人突然有所領悟，從而實現認識上的飛躍，達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。靈感既看不見也摸不到，所以不少學生抓不住靈感。靈感思維的發生不同于其它思維的發生，它的出現有著許多的偶然因素，而且不能以人們的意志為轉移，這就需要我們努力創造條件，有意識地讓靈感隨時突現出來。在我們的教學過程中，加強對學生的靈感思維的啟迪、培養、開發，讓學生了解把握靈感思維的突發性、短暫性、亢奮性、突破性等特征，及時的捕捉住轉瞬即逝的靈感火花，不放棄任何的閃光點。例如，在日常教學中，針對某一主題，要求學生集中精力進行深入的思考、探索，當百思不得其解時暫時閑置片刻，在娛樂、散步甚至睡覺時毫無征兆地靈光一現，平時常置紙筆于身邊或案頭，一旦遇到好點子冒出，就應該迅速記下來；同時還要引導學生投入生活，廣泛地涉獵各方面的知識，有意識地進行知識積累，為靈感思維構建起一座龐大的信息庫。只有博覽、厚積，大量存儲起信息，才有可能在靈感思維中被擇取到所需的某個信息。
三、“頭腦風暴”訓練法
第5篇：創造性思維訓練方法范文
一、激發興趣，培養思維的積極性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在中學英語教學過程中，教師在教學過程中應注意激發學生的興趣，提高學生學習的熱情，促使學生創新精神的形成，加快學生創新能力的發展。教師要通過各種手段提高學生的興趣，如講一個幽默笑話、一則諺語，自由演講、自由談，集體唱一首英語歌曲等，從而誘發學生的創造性思維，培養學生思維的積極性。
二、合作與互動，拓展學生思維創新性
教師在教學中，適當留時間給學生“靜思維”，讓他們默默思考，參與教學，對知識主動消化吸收，其效果往往不亞于口干舌燥的一味講解，甚至也可以收到“轟動效應”。在教學中，教師采用“先練邊講”的方式嘗試教學，通過準備練習、嘗試練習、學生操練、學生討論等步驟，讓學生以練習為主，主動參與，積極思考，運用錄像、幻燈片、電影、多媒體等現代化教學手段來呈現教材知識，就能較好地做到這一點，為拓展學生的創新思維提供條件。如我用多媒體創設了一個周末我在服裝店里的購物情境：Can I help you？Yes，please.What color do you want？How much is it/are they？I'm take it/them.這樣，讓學生的主體性發揮出來，既有利于培養學生的探索精神、自學能力和思維的獨立性，又有利于教師從學生練習的過程中發現和掌握學生的實際問題而有的放矢，并能使教師從學生的各種解答中得到啟發而及時改進，做到“教學相長”。
三、設疑、討論與實踐，培養思維的廣闊性
教學中開展討論，不僅符合學生實際的特點，有利于較好地貫徹教學平等的原則，使師生之間、學生之間無拘無束地放開思路，各抒己見，平等地交流看法、探討問題，達到統一認識、提高覺悟的目的，更重要的是它能培養學生的求異思維和求同思維的能力，為發展學生的創造性思維能力打下良好的基礎。同時，在教學中開展討論，拓展了學生的思維空間，培養了學生的思維能力。如新目標英語下冊 Unit 4 《I want to be an actor》中，練習What do you want to be？Why？通過聯想想象進行操練復述，能培養學生的思維能力。再如教師可通過制作英文卡片、模擬情境表演、組織英語板報比賽等，引導學生積極參與課堂上的各項聽、說、讀、寫訓練活動。
第6篇：創造性思維訓練方法范文
語文素質的提高是語文學科素質教育的中心目標。因此，在語文教學中必須扎扎實實地增強學生的聽、說、讀、寫能力，把語文課真正上成語言文字訓練課。本文試從兩個方面對閱讀教學中語文素質的培養談些粗淺的認識。
一、明確訓練目標
美國教育心理學家布魯姆反復強調：“有效的教學始于希望達到的目標是什么。”實踐證明，教學目標是教學的起點和歸屬。所以我們進行素質教育時，更要以制訂明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。閱讀教學的目標主要是培養學生正確理解語言文字的閱讀能力，進行語言文字訓練、思維訓練和滲透思想教育。
《小學語文新課標》明確地告訴我們，閱讀教學中的語言文字訓練的目標包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”，這是閱讀教學的起點；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表達情意的規律和方法，懂得課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，這是閱讀教學的終點。因此，要統觀全篇，以確定訓練目標，要按照新課標對年級的要求，按作者的編寫意圖、本冊教材的內容和課后作業提示與學生實際確定訓練目標。訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出；確定訓練目標時要注意連續性和階段性，按新課標要求，系統把握好每項訓練的“點”和訓練的“度”，使訓練要求到位。如《美麗的小興安嶺》確定四項訓練目標：①讀的訓練，通過范讀和自讀，從整體上感知課文內容和篇章結構特點。②段的訓練，重點講解第2段，結合課后第2題理解作者如何按四季的順序分別描述小興安嶺的美麗景色，并根據段的特點進行分層的訓練指導。③句子的訓練，結合收尾兩個自然段中的比喻句和課后第3題進行指導，學習作者比喻手法的運用及用準確的詞句生動形象地描寫事物的方法。
二、注重訓練方法
語文教學目標必須通過訓練來實現，每節閱讀課都應以文字為主線貫穿始終。語言文字訓練的內容，從廣義上來講就是“字、詞、句、段，聽、說、讀、寫”。聽、讀訓練旨在提升學生理解語言的能力，主要解決“怎么聽、怎么讀”的問題，老師要在聽讀訓練中有意識地指導學生吸收說、寫訓練所需的營養。說、寫訓練旨在提升學生運用語言文字的能力，主要解決“怎么說、怎么寫”的問題，要在說、寫訓練中指導學生恰當運用聽、讀訓練中所獲取的材料和方法，把握聽、說、讀、寫之間的內在聯系，從整體上設計訓練方法，使之有機結合，互相滲透。
1.訓練方法要講求科學性
訓練方法、程序要符合小學生認識事物、學習語言的規律，要從感性到理性、從具體到抽象、從理解到運用，由淺入深，由易到難，循序漸進。因此，教學過程中要精心設計訓練步驟。如在單元教學中，講讀課文是示范篇，擔負著“揭示規律”的任務；讀寫例話是橋梁和紐帶，擔負著指導讀和寫的任務。只有在講讀課文的教學中抓好重點訓練項目，總結出方法規律，在二、三類課文的教學中才可能將以上知識鞏固運用。為了更好地幫助學生掌握學習規律、學習方法，在教學中應將讀與寫有機結合，在教學方法上采取順序組織教學的方法。實踐證明，這種變序教學法比常規的順序組織教學法對培養學生的語文素質的效果要好得多。
第7篇：創造性思維訓練方法范文
1 塑造創新型的教師形象
1.1 首先必須樹立創造是職業的一部分的觀念，善待每一個學生，讓每一個“凡才”都獲得自我的突破和超越，學會創造性地生活、工作、學習并欣賞和享受生活。要把創造教育滲入自己的教學理念中，把創造力的培養當成最起碼的職責和工作熱情所在，才可能逐步實施創造教育。
1.2 許多教師在周而復始的教學活動和生活中，不自覺地養成了一些不良的習慣，而學生往往是最善于模仿的，教師的任何習慣都會成為學生模仿的對象，因此教師應該努力地去克服思維惰性和行為惰性，養成愛創造、以創造為生命的生活習慣。全面地感染學生，使學生消除課上、課下的障礙，在潛移默化中養成創造的習慣。
1.3 一個創造型的教師必須讓自己的心胸變得比天空還寬廣，鼓勵學生展開自由聯想，尤其鼓勵新奇、獨特、與眾不同甚至荒唐的想法，重視學生提出的問題，敢于在學生面前承認自己一時的錯誤言行，并欣賞學生的真知灼見，同時還要加強自身創造技法的訓練。
2 堅持有利于創新能力培養的教學原則
2.1 民主教學原則。良好的師生關系是教學成功的必備條件。教師對學生的尊重、信任、期待，可以產生調動學生學習自覺性、積極性的良好效應。一個學生如果生活在“專制型”的班級中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑，創新思維能力的火花就會遭到扼殺。為此，教師要努力創設民主、寬松、和諧的教學氣氛，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造的火花才會進發。
2.2 激勵原則。教師在教學中應注意因材施教，要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，敢于發言，要鼓勵學生標新立異，不要把學生束縛在傳統思維方式里，對后進生更應偏愛些，當他們不能回答問題時應耐心鼓勵，多使用一些鼓勵的話。
2.3 主體參與原則。在英語教學過程中，我們要始終訣學生是學習的主體，學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習、掌握科學知識的可能和限度。學生知識的增長、智力的發展、創新能力的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，所以我們要在教學中充分發揮學生的主體性，使學生從被動服從轉向主動參與。
3 積極進行多種思維訓練，培養學生創新能力
3.1 創設情境，進行想象力的訓練。想象力是創型人才必須具備的智能素質。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象，具體的做法有看圖說話法，自由對話法，編故事法等等。
3.2 結合教學內容，進行發散性思維訓練。發散性是創造思維的特征之一，是指對一個問題盡量提出多種可能性，從一點向四處發散，尋找多種答案。教師可以通過教學內容引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養學生多元思維習慣和探索精神。
通過啟發誘導，學生的思路被打開了，由書中的一個點，發散出去，這種發散性思維訓練方法若能持之以恒地堅持下去，就會使得學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。
3.3 課堂教學過程中，鼓勵學生的求異思維和求同思維。心理學研究表明，一個創造性活動的過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創新能力，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。在實際教學中，主要是通過競賽法、串聯法、比較法等來訓練學生的求異思維和求同思維。
4 積極開展課外活動，增強學生創新能力
開展課外活動應該充分利用一些教學資源，比如教學圖片、簡筆畫、錄音資料、多媒體等，注意引導學生善于質疑、積極探索、大膽聯想，多方位和多層次地對學生進行創新思維的訓練，使學生的英語學習提高一個新的層次，提高學生的創新能力。
未來社會最需要的是既有知識又有智能的創造型人才，我們的學生是未來社會的主人，作為教師，我們要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創造意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新理念。
參考文獻
1 Hu Zhuanglin．Lingguistec：A Course Book[M]．Beijing Uninversity
第8篇：創造性思維訓練方法范文
嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。
人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。
人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。
制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。
空間思維能力又具有什么含義呢？
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。
應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。
在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。
一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地
要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。
如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。
當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。
二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日常活動中的必備品質”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。
學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。
然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。
三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維
邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。
但教師在按照邏輯思維基本規律進行教學時，不能局限于常規性思維，必須在傳授知識經驗的同時，鼓勵學生突破邏輯思維，發展創造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現成的知識經驗，按習以為常的方式解決思維任務的那種思維，而創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當然創造性思維必須以常規性思維為基礎。
第9篇：創造性思維訓練方法范文
一、培養學生的創造性思維
藝術設計教學的目的在于培養學生的創造力。有人曾指出，處于偉大知識經濟時代，我們需要的是創造力。因而，教師要把對學生創造性思維和創造能力的培養放在首位，并滲透教學的全過程，使教學過程條理、系統，教學方法多樣、靈活，教學內容直觀、生動。教師在教學各個環節中要加強對學生創造性能力培養的導入，調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生進入創造角色。圖形創意是學生從造型基礎訓練向專業設計過渡的課程，也是一門實踐性、創造性極高的課程。①從思維訓練的本質入手，掌握訓練方法和內容，才能從一定的高度和寬度解決圖形問題，才能深度發掘學生的潛在創造能力。比如，我們可以讓學生換個角度看世界。筆是學生熟悉的學習用品了，按照常規的教學思路進行圖形創意設計，學生可能會由筆聯想到紙、墨水等事物，但是如果我們引導學生從筆的傾斜狀態、倒置狀態、垂直狀態等不同角度來觀察，可能就會使他們找到新的創意點，從而設計出更為有創造性的圖形。通過這種基本元素的創意練習，既訓練了學生的創造性思維，又讓學生體會到從不同的角度觀察事物也是一種相當不錯的創意手段。
二、鼓勵學生的個性化發展
促進學生個性的全面發展是藝術設計教育的重要內容。個性的核心內容是創造性，個性教育可以調動學生內在的積極因素，有利于開發和挖掘學生的創造潛能。教師要以學生為主體，對學生的學習和思考方式做出客觀的分析與評價，針對學生的個體差異，因材施教。圖形創意是一門通過圖形的設計過程培養學生的創造性思維并使學生逐步掌握運用圖形的基本語言表現事物及自我個性能力的課程。②教師在教學中應該設計一些以培養學生個性的課程環節，及時地發現和引導學生的創新意識。比如，我們從事物的功能性上進行圖形創意實踐。不管從哪種角度進行創意設計，只要能使圖形體現“以意生象，以象生意”的思維過程，那么設計就是成功的。這就決定了教師在評測學生的作業時，應該從課堂表現、作業情況、學生互評等多個方面客觀、全面地來評價學生的學習效果，不能簡單地尋求答案的一致性，并在作業中及時發現和鼓勵顯露學生創新意識和藝術才能的閃光點，充分發揮學生的創造個性優勢。
三、培養學生的自主學習習慣
藝術設計教學既要培養學生的創新意識，又要通過創新思維能力訓練，引導學生進入創造的角色。這就要求教師根據教學內容的多樣性和多變性，不斷調整教學過程，提高學生的自主學習興趣及創造能力。③亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”根據圖形創意這一課程動態、多元的特性，教師可以通過對問題情境的創設來引發學生對問題的好奇，激發學生的學習欲望與活力。在圖形創意課上，筆者還以“自我形象設計”為題，讓學生自由地進行圖形設計，結果有的學生以簡筆畫的形式進行“自我”形象設計，還有的學生以線描的形式進行“自我”形象設計，讓學生面對自己，不僅使他們自覺主動地尋求多樣化的表達方式，還為他們創造性的發展開辟了一個新天地，使課堂教學收到了很好的效果。從而讓藝術設計教學真正建立在調動學生學習的積極性、主動性基礎之上。
四、提高學生的綜合知識能力
藝術設計教學中的創新教育，是建立在綜合素質提高基礎上的創新意識與能力培養。教師在教學中應該注重理論課程與實踐課程間的相互滲透，強調知識體系的系統性和科學性，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。實踐證明，知識結構越有條理，知識內容越豐富，就越能尋找興奮點、興趣點，產生創新靈感，取得創新成果。目前，泰山學院美術系藝術設計專業視覺傳達設計方向的課程安排還不盡合理，很多能夠體現該專業特點并能夠培養學生綜合素質能力的課程，如中外設計史、設計美學、設計原理、消費心理學、廣告學等理論課程都沒有開設。同時，視覺傳達設計專業和環境設計專業的課程安排也缺乏互通性，這在一定程度上影響和制約了學生的視野，阻礙了學生創造性思維的開發。因為知識的積累不僅是思索的過程，還是靈感培養、思維更新的過程。如圖形創意就是一門使綜合知識向藝術設計過渡的課程，注重學生交叉學科知識在圖形設計實踐中的綜合運用，要求學生發現所掌握的學科知識之間的聯系，強調學生的觀察力、理解力、分析力和創造力，讓學生在分析和解決圖形問題的過程中增強創新的能力。
總之，在知識經濟高速發展的今天，要使藝術設計教育緊跟時展，就必須把教學重心定位在全面培養學生的創造性能力上。根據圖形創意課程的實際特點，不斷對其進行全面的探討和優化，以真正激發學生學習的自覺性、能動性和創造性，只有這樣，才能使學生在積極的創新活動中不斷激發才華，提高素質，才能使我們的藝術設計教育不斷地實現自我更新，更好地為社會經濟的發展服務。
注釋：
①潘魯生.外國設計藝術文獻選篇[M].濟南：山東教育出版社，2002.
②林家陽.圖形創意[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2004.
