小學足球教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學足球教學反思范文

摘 要 隨著素質教育的深入開展，如何提高小學足球的教學質量成為了人們需要思考的問題。本文就提高小學足球的教學質量展開探討，旨在為提高小學體育課的教學質量做出理論貢獻。

關鍵詞 小學足球 教學質量 提高 分析

針對小學生的足球教學兼具基礎性和娛樂性，如何在保證小學生人身安全的前提下，提高小學足球的教學質量，是新課程標準要求之下，小學體育老師應該重視思考的問題。在提高小學足球教學質量的問題上，應該從以下三個方面入手進行。

一、從小學生的實際情況出發制定教學目標

小學生一般是6到12歲的兒童，這一階段的兒童在身體和心智上的發育都不是很完全，針對這一階段的小學生的體育教學，應該從小學生的實際情況出發，對教學目標進行恰當的設置，對于不符合小學生身體條件的過高的教學目標應該予以調整，力求幫助小學生在小學足球課的課堂上得到一定的鍛煉的同時，保證小學生的個人人身安全，也讓小學生在課堂教學當中獲得應有的樂趣。

在具體教學目標的制定上，小學足球課的老師應該，從小學生的實際情況出發，將小學6年當中所需要達成的足球課的目標做一個恰當的分解，把任務落實到每一個學期當中，在具體目標的完成上，應該是一個循序漸進的原則，堅持從難到易的方法，采用恰當的方式和手段讓學生在每一個學期當中在足球課的學習上都有所收獲，同時還要著力避免小學生在足球課的學習上浪費過多的體力，而影響文化課的學習。

總體而言，小學生在小學足球課上，應該得到基本的足球方面的知識，這種知識應該包括理論和實踐兩個方面，從理論層面來說，小學生要在小學6年的時間當中，理解并且能夠熟練運用足球比賽的相關規則，并且對于足球本身的周邊知識有一個大致的了解，這種了解是基于實踐基礎上的，因此從時間角度來看，小學生在小學6年，足球課學習當中，應該學會如何控制球帶球并且能夠基本完成一場足球比賽。

二、豐富教學形式，引入運動游戲

上面提到了小學生的群體還處于6到12歲之間，還是少年兒童，他們對于新事物的興趣很高，但是由于年齡小身體沒有完全發育成熟，并且心智的發育也沒有完全成熟所以對于新事物的興趣保持的時間會相對比較短，通常情況下，對于足球課的學習，很多小學生在一年級和2年級之間，會對足球產生興趣達到頂峰，而到3年級以后，學生對各學科的新興趣會隨著經常學習足球而感到對于足球課的厭倦，針對此種情況，教師應該考慮將運動游戲引入到足球課的教學當中，通過不斷更新運動游戲的種類來幫助小學生在足球課的學習當中不斷地獲得新鮮感，吸引小學生的注意力幫助小學生在足球課堂上，能夠集中精力接受教學，并且有所收獲。

例如：在對小學生進行體能訓練的時候，過往的單純跑步的教學安排會讓學生從心底產生抵觸的情緒，同時也會讓學生在不斷的重復的運動當中產生疲勞感，教師可以針對這樣的情況設置一些體育游戲，讓學生在追逐跑和往返跑的游戲當中獲得樂趣，同時也可以最大限度地減少學生的疲勞感，增強教學的質量。

在進行體育游戲的時候，教師應該在事先做好規劃，同時體育游戲的設置應該與學生本身的能力相適應，不應該為學生創造更多的負擔，也不能讓學生在游戲的過程中感受到過度的疲勞，因為過度的疲勞對于身體還沒有完全發育成熟的小學生來說，客觀上對于身體是一種傷害，非但不能達到強身健體的效果，還會給小學生的成長發育造成負面的影響。

為此，教師在上課之前就應該對每堂課所需要進行的相關游戲作出一個合理的規劃，這個規劃當中，應該通盤考慮小學生的年齡和心理特點，同時也應該與其他課程的教學相配合，例如在期末考試復習期間，由于小學生的學習任務比較重，這時候體育老師就應不應該沒小學生設置更多的障礙，不應該給他們的身體造成更多的負擔，因此在期末考試復習期間的小學足球課的教學當中，應該以讓學生放松為目的，給同學以適當的鍛煉，而不是讓學生盡全力去從事某項體育活動。

三、倡導以賽帶練，激發學生學習興趣

通過觀察小學生的心理特征發現，小學生心目中攀比和比較的心理會比較嚴重，小學足球老師可以利用小學生的身心特點，通過比賽的方式讓學生在與別人的相互比較當中，提高自己的學習興趣，并且促進小學生足球水平的提高，提高小學足球教學的教學質量。

倡導以賽代練，就是說，讓學生在與其他隊伍的對抗當中，總結實戰經驗，了解技術規則，獲得理論知識，讓學生在這個過程當中不斷的反思自己的問題，事實上比賽的結果對于小學生的心理會產生非常重大的影響，學生在得知自己的隊伍獲勝之后，就會下意識的在今后的訓練當中更加努力，也就在客觀上提高了自己的足球水平，而那些在比賽當中沒有獲得好成績的學生，也會不斷的分析自己在平時訓練當中的問題，通過繼續努力來彌補自己技術上和經驗上的缺失，以此來提高自己的足球水平。需要重視的是，這兩種心態都需要足球教師進行有力的引導而不是小學生自己產生的，作為一名足球教師，在小學足球課的教學當中應該扮演著一個指導者和引導者的角色，幫助小學生成長。

四、結語

提高小學足球教學質量，對于提高小學生的身體素質、提高國民的綜合素質都具有十分重要的意義，小學足球老師應該自覺承擔起提高小學足球教學質量的責任，為小學足球教學質量的提高做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 杜亮.足球技巧教學在小學中的應用[J].科學中國人.2015，（11）：192.

第2篇：小學足球教學反思范文

【關鍵詞】小學數學對應思想教學滲透

對應思想是數學解題的一種基本思路。培養學生對應思想能力是小學數學發展的必由之路，它通過兩種事物的合集最終建立其某種聯系的思維方法，通過這些思維方法搭建了解題的思維橋梁。由于是一門基礎學科，小學數學不僅要求我們能通過思考與探索發現這些事物間的對應關系，并且能運用這些對應關系解決基本的數學試題。因此在教學中教師應當有目的的對學生進行對應思想的滲透，漸而培養他們的對應思想素質。在教學中，往往可以通過如下方法進行對應思想的滲透培訓。

1 在觀察比較中滲透

烏申斯基說過：“觀察、比較是一切思想的基礎?！庇行У刂笇W生觀察，并通過比較，優化學生“看”和“思”的過程，發現問題的本質，從而領悟、體會數學思想。如：在教學“數數”、“比多少”等知識時，通過對物與數、圖與圖的匹配關系觀察，可以滲透對應的思想方法。又如在算式中，由于數的變化而導致結果的變化，都需要學生在對比觀察中找出對應關系。教師在引導學生觀察時，要注意提供豐富的，又便于學生觀察的材料。觀察材料一般來源于兩個途徑：

1.1 教師創設的觀察材料

教師結合教材對觀察材料適當地予以改組，進行恰當設計，達到滲透對應思想的目的。例如：教學“比多少”的認識時，先將許多紅、黑兩種顏色的棋子散亂擺放在黑板上，讓學生判斷誰多誰少，待學生用小指頭指著黑板吃力地數過之后，教師提出：你們能想出什么方法，更快地比出哪一種顏色的棋子多一些？學生經過思考后，教師再根據學生所提出的方案，將兩種棋子一個對一個地有序排列起來重新判斷。然后再引導學生比較，讓學生自己去感受前后兩種情況哪一種判斷更快，為什么后一種會更快？從而加深學生對“一個對一個”的對應思想方法認識和感知。

1.2 取之于學生的觀察材料

教學過程是動態的活動過程，學生在學習中，尤其在解決問題的過程中，往往會偶爾呈現教師意想不到的好材料。教師就應隨機把握好這些材料，有選擇、有意識地指導學生觀察、比較、評價，從而滲透相應的數學思想。例如：在學習認數“8”和“9”時，教師要求學生做一個練習：在下面兩根橫線上畫圖形，第一根上面畫8 個三角形，在第二根上面畫9 個圓形。

8__________________

9__________________

低年級學生在畫圖時，大部分學生往往只會考慮數量，不會有意識地注意上下對應。但也有一部分學生已經用到了對應的方法，我們在教學時對學生所畫的材料，選擇了以下幾種情形，引導學生觀察、比較、評價。學生在觀察、比較交流中，認識到對應的方法不僅有一對一的對應，還有二對二、三對三、四對四的對應，只要排列對應就能較快地比較出數量的多少。

2 在數形結合中滲透

數形結合就是通過在數與形之間建立對應關系，把數量關系轉化為圖形性質，或者把圖形性質轉化為數量關系，從而使幾何問題能用代數方法來研究，使代數由于運用幾何模型而具有鮮明的直觀性，通過與幾何的類比而得到進一步的發展。

如教11～20 各數的認識時，教師可適時地提供數軸，讓學生借助數軸對讀數、寫數、基數、序數、后繼數等概念進行區分辨認。使學生知道有方向的直線上的每一點與數產生一一對應。又如在圖形的面積教學中，先要求學生能熟練地尋找每條底邊，并與這條底邊上對應的高。當學生學會簡單的圖形面積計算時，教師要利用圖形的動態變換，如三角形的面積中，同底等高的三角形有無數多個。這就使學生理解一個面積的數量，對應了無數多個圖形。

又如，在小學數學應用題教學中，常常用線段圖使數量關系形象化，其實質就是用線段圖的長短表示數量的大小，借助線段長度的和、差、倍、分關系表示數量關系。由于蘊涵在題中的數量關系能通過圖直觀地表示，這樣學生就能在形象思維的支持下，提高邏輯推理活動的有效性，有利于學生分析題意，較快地找到解決問題的途徑。

3 在應用中滲透

在解決實際問題中，幾乎每個問題都要用到“對應”的思想方法。如每個問題與已知條件的對應，數量之間的對應變化等等。因此，讓學生掌握對應的思想方法去分析問題，是提高學生解決問題能力的重要策略。

如有這樣一道題：“買3 個籃球和2 個足球需要360 元；買3 個籃球和4 個足球需要480 元，買一個籃球和一個足球分別需要多少元？”這道題就按原題的文字表述分析，學生往往會感到困難。如果讓學生養成把條件重新對應摘錄分析的習慣，解決此題還是較容易的事。如把這題中數量的變化對應地列成表格，或寫成以下形式：籃球足球總價，3 個2 個360 元，3 個4 個480 元學生從以上對應的數量上分析，能一目了然地看出2 個足球的價錢是120 元，這樣問題就迎刃而解。學生能自覺地運用對應思想解題，需要教師在較長時期的教學中，有意識、有目的、有計劃地加以滲透，并加以強化訓練，才能使學生逐步形成。

4 在反思中滲透

第3篇：小學足球教學反思范文

關鍵詞：模塊教學；足球教學；顛球技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-379-01

模塊教學是什么？筆者認為是有效的課堂和無限的拓展空間。就拿足球模塊教學來說，顛球是足球模塊教學中的一項基本技術，也是用它來檢驗和提高學習者的一項技能。對于初學者是學習一種技術，在掌握此技術后把它轉換成一種能力，這又是技能的具體體現。

一、足球模塊教學中顛球的教學

在高中的足球模塊教學中對于顛球的基本技術指標各學期要求并不高，學生通過自身的努力是完全可以達到的，而且科目要求學生通過各學期的學習，在不斷完善顛球綜合能力的同時，提高學生對足球模塊學習興趣和能力的提升。

什么是顛球？顛從字面上來解釋就是上下不落的意思，顛球就是用身體的某個有效部位連續地觸擊球并加以控制盡量使球不落地的技術動作的周期循環。顛球是熟悉球性的一種練習手段，以增強對球的彈性、重量、以及觸球部位、擊球時用力輕重的感覺。顛球也是檢驗隊員球性的重要指標。從顛球中就能檢驗一個隊員球性的功底，是技術型還是力量型。

顛球有那些種類：（14個部位可顛球）：1.腳背正面顛球；2.腳內側顛球；3.腳背外側顛球；4.大腿顛球；5.肩部顛球；6.胸部顛球；7.頭部顛球。8.腳后跟顛球。這些種類，在初學時可單獨進行教學。在學生經過一定的學時學習后掌握了各項顛球后，也可將14個部位顛球綜合到一起來進行訓練。這樣就能充分體現一名球員的熟悉球性的技能。

二、反思之一：現狀――現在的學生愿意吃苦練技能嗎？

現在所教的這批學生大都為94年，95年出生的，他們大多在小學、初中沒有接觸過足球運動，對足球的認識不深，更談不上踢好足球。這樣學生在校的正?；顒訒r間就被過多的文化課占用，學生的身體素質比較差。他們選足球模塊教學也是不得已，因為學校每學期就開五、六個體育模塊。足球模塊是其中之一，在我們現在的足球模塊教學班級中起碼有40%的學生是自己不愿意來學足球模塊的。

通過本學期足球模塊的教學，在顛球的技評中，有70%的學生通過自身的努力是達到了課標要求的檢驗效果。有30%學生還未能達到課標的要求。他們是努力了，但由于文化課學業負擔重，訓練時間少，學生只靠每周兩次足球模塊課是完不成技能的提高的。

三、反思之二：再認識，再提升

（一）怎樣才能提高顛球的興趣呢？

怎樣讓這40%的學生有提升呢？首先要提高他們的認識，讓他們和足球交朋友，有時間就了解足球的性能。球是圓的，大家都是知道的。足球之所以會彈的起是因為你給了它一個力，踢、射、傳、顛等。從力學的角度找規律就簡單了。顛球簡單的來說就是用腳的某一部位給足球一個力，讓自己的腳給出這個力，能有效控制，并且這個力給出后，球在這個力的作用下還能按這個力的軌跡還原到原有的位置上，再次進行下一次的運動。這個力就要有控制和位置的調整。讓這個力從腳背給在球上不停地周而復始地運動下去，這就是我們要求的理想狀態。但是事實上我們大多數都做不到。只有少部分有靈性的學生才能做到。

（二）提高自身的各項身體素質。

1、要提高柔韌性。要讓自己的身體的各條韌帶都有彈性，特別是腰腹韌帶、下肢韌帶、要在快速多變的環境中適應各種情況的變化，從而靈活地利用韌帶帶動各部分身體部位來完成顛球活動。

2、提高靈活性。顛球時腳后跟要雙腳提起、離地，用腳前掌著地。雙腳隨時隨地都保持高度的靈活狀態。不管球的落點到哪一點哪一面時，顛球隊員都要快速靈活地調整自己下一次顛球的位置。使顛出的球始終保持良好的高度和落點，再為下一次顛球做好良好準備。

3、提高快速反應能力。要集中精力調動大腦精神系統快速反應指揮能力。首先要做徒手模仿性顛球動作。其次就是顛球時的給力要適中，是大力踢球的十分之一。而且顛球時部位一定要準確，正腳背擊球點始終保持在抬腿給力最適宜自己顛球的位置上，擊球點不能高于自己的膝，球顛出后的高度最好不要高于自己的腰，這樣才能更好地控制顛球。

4、提高下肢力量。下肢力量的發展是不可少的。只有多運動，多做高抬腿，多做負重深蹲，下肢力量增強了，才能適應完成技術動作的要求。

（三）同學之間的相互交流與取長補短、共同進步。

在掌握一定的方法后，要多觀察周圍的同學，要在觀察中找出自己存在的問題，并多請教顛球技能熟練的同學，克服自己的心理障礙，同時要多在人多的環境中磨練自己的顛球技能和抗干擾技能。這樣就能在多變的環境中，練就一身好好本領。顛球技能才可以再一次得到提升?？傊?，我認為模塊教學，就是給學習者和參與者提供或構建一個良好的模塊學習平臺和交流空間，模塊學習時間必定有限，參與模塊教學的學生就要充分利用構建的平臺和空間。把自主學習、合作學習、探究學習、創新學習拓展開來，那我們的模塊教學才真正起到了引領和示范作用，學生的學習空間才會更大，更遼闊，他們才會從中找尋到屬于他們的理想和未來。

參考文獻：

第4篇：小學足球教學反思范文

關鍵詞：小學體育；教學理念創新；教學內容創新

一、打造全新教學觀，顛覆先前的教學觀

體育教師要想真正讓課改精神在體育課堂之中得到貫徹，首先要做的便是從自身打造全新教學觀開始，以便能夠更好地開展體育授課活動。在當下一個時期，體育教師必須積極尋找課程教學創新的路徑和方法，以便能夠使學生在體育課堂之上不僅學習到體育技術動作，更能夠在這一過程之中養成創新意識。有鑒于此，體育教師要意識到先前的教學觀應當加以創新，即，拋棄以往教學方法中那些過于僵化、刻板的教學模式，而是打造更為高效、對于學生充滿吸引力的體育課堂，使學生能夠對體育課堂保持濃厚的參與興趣。具體的做法是，體育教師必須積極外出參加交流學習，并通過與同行的交流以及向其他院校體育教師學習先進經驗的方式，使自身獲得教學觀更新的契機。在日常教學之中，體育教師應當在每次授課之后對自身的授課情況加以總結和分析，以便發現授課中出現的紕漏和不足，并通過對學生課上學習表現的分析，促使自己加強教學反思。這樣一來，將確保自己的教學水平不斷地得到增強。如，在傳統的足球教學中，教師一般是先為學生講解足球的技巧與戰術，然后進行循序漸進的訓練。如此的教學雖然中規中矩，環節無可挑剔，但是效果卻不盡如人意。因此，教師應該顛覆先前的教學觀，改變一刀切的傳統教學方式，按照學生的興趣特點以及足球技能水平來分成兩個小組，進行分層教學。這樣的教學方式，能夠使學生在一個更為寬松的氛圍內進行適合自己水平的訓練，也能夠得到更好的發展。這樣的教學更接近學生的最近發展區，也能夠更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生足球技巧的提升。

二、實現對體育課堂教學內容的創新

從傳統體育課堂的課上教學進程來看，多是由授課教師先行向學生介紹和講解本節課所要學習的技術動作要點以及相關注意事項，其后，教師為學生進行技術動作示范和演示，最后由學進行練習?？梢哉f，審視這種課堂教學進程，能夠發現：學生在整個學習過程之中毫無主動性，其所能夠做的只是按照教師的要求按部就班地完成技術動作的學習任務而已，如此便無法讓學生獲得創新意識的養成。考慮到這一情況，體育教師應當摒棄這種做法，而是采取內容更為豐富、形式更為多樣的教學模式使學生能夠感受到在體育課堂上學習技術動作的樂趣所在。為此，體育教師必須在系統把握課程體例以及相關教學要點的同時，梳理出教學中應當凸顯出來的重點知識和難點知識，并在課上對學生加以耐心地引導，確保學生能夠真正習得這些知識內容。例如，筆者在帶領學生學習“踢毽子”時，先向給學生機會，讓學生來講解毽子的踢法，其后，筆者將毽子分配給班級的學生，讓他們來驗證一下，按照他們剛才講過的毽子踢法是不是正確的。如此一來，學生便得到了實踐的契機，并且能夠從中發現問題。此時，筆者結合學生在踢毽子過程中出現的問題，為班級學生講解了毽子的正確踢法，從而使學生了解和掌握了這些知識內容。而且，因為有了前面的對比，使學生能夠在日后進行踢毽子時會有意識地加以規避錯誤的技術動作。

三、設計體育游戲，提高學生參與體育運動的興趣

部分小學生不喜歡體育運動，因為體育運動需要耗費一定的體力。但是幾乎沒有學生不喜歡體育游戲，因為體育游戲形式豐富活潑，趣味性強，得到了學生的一致青睞。為此，小學體育教師應當結合學生喜歡游戲的特點，為其設計體育游戲活動。例如，開展換物賽跑游戲，學生很自然地分成幾個小組進行比賽，有一些學生比賽中方法不對，跑了不少冤枉路。但是由于對這項游戲非常喜愛，學生并沒有氣餒，互相傳授經驗，很快都找到了竅門，這樣換物賽跑游戲初步完成了。當然，如果時間和條件允許，教師還可以激發學生的創新能力，調動學生的想象力，在原有的基礎上增加物品，讓學生去思考多了一個物品該怎樣交換速度最快，通過同學們的熱烈討論和嘗試，新形式的換物賽跑游戲產生了，學生在自己發明的游戲中，獲得了體育運動的樂趣。

第5篇：小學足球教學反思范文

一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。

年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。

我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。

二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式

1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。

學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。

2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。

3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化

學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發，打造精品課程。

學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。

2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。

學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。

第6篇：小學足球教學反思范文

繪畫與音樂的交流也同樣是不需要語言的。羊坊店中心小學的鄭云宏校長帶去了許多孩子們的繪畫作品。那里的孩子也畫了許多畫請鄭校長帶回北京。孩子們接到北京小朋友描繪的關于2008北京奧運會和關于北京風光的作品后，無需講解，都能看明白并欣賞畫中的內容。同樣他們送給北京小朋友的繪畫也明白無誤地表達了孩子們對他們家鄉的熱愛和對北京小朋友的熱情相邀。這里的孩子用于繪畫的時間似乎并不比用于寫字的時間少多少。他們沒有被要求按照嚴格的技術學習繪畫，而是根據自己的所見所聞和心中所想用油彩去表達。

我們走進一個四年級的教室，十多個孩子在班主任老師的指揮下，為我們唱起了專門準備的歡迎歌曲。歌曲只有一個詞：“你好”，但是使用了四種語言來唱。曲調也很簡單，聽一遍就可以跟著唱了。雖然詞和曲都很簡單，但“唱法”卻很復雜：三個聲部默契配合、四種語言流利交替。給人的感覺是一個訓練有素的合唱隊在唱歌，而其實這只是一個普通班級的全體學生的合唱。據介紹他們平時就是這樣唱歌的。

在歡迎儀式上，音樂老師帶來了兩組學生，一組表演合唱，一組表演木琴合奏。合唱的十來個學生依階而上站在狹窄的樓梯上，多聲部合唱歡迎曲。一組席地而坐，八種木琴按8個聲部交響合奏。這對于中國學生來說都是需要很復雜的演唱和演奏技巧的。但是那些孩子的表情告訴我們，這是人人都會的最簡單不過的技能。

北京的任何一所學校都可以拿出任何一個正規項目的尖子學生來很上檔次、很專業地進行表演。比如任何一種樂器的演奏，都可以有幾個擁有高級別證書的孩子進行表演。合唱隊也非常正規。這里的孩子單個出來論音樂知識水平和演唱、演奏技能，他們一定不如我們。但是他們的每個孩子都可以隨時隨地組合起來進行真正的合唱，而不是“挑選”出來的孩子；是全體，而不是個別“特長生”。從“全體”的角度來說，我們又肯定不如他們。

從這里我想到我們時刻都掛在嘴邊的“為了一切孩子”、“一切為了孩子”和“為了孩子一切”的先進的教育理念，在學校的教育教學和管理工作中，應當如何變為現實教育實踐？又應當如何評價和考察一種理念與其現實實踐的關系？

他們的繪畫和音樂教育就是一切為了孩子，而不是為了繪畫和音樂的藝術事業。他們的繪畫和音樂教育也是為了一切孩子的，而不是為了少數有天賦的孩子。三、人人參與的班級足球賽

關于德國足球的強盛及其原因，有許多人士做過分析。在德國訪問時偶然看到的一幕卻讓我對其強盛的原因有了一個新的認識。在法蘭克福市中心的一個小廣場上，一所九年制學校的學生正在那里進行小場地足球比賽。

該廣場并不比北京許多大型立交橋畔的三角草地大多少，目測該廣場的面積應在4000平方米以內，中間還有兩個地鐵出口及數個公交車站的設施占據了幾百平方米的面積。

學校用高約3米的繩網圍成了3個長約十五六米左右、寬約七八米的“足球場”，每隊4個人，由男女生混合組成。周圍上幾百名學生在觀賽、加油，許多準備上場的球隊也在觀賽的人群旁邊練習著傳球。一部分同學在周圍支起了四五個地攤，出售飲料和分發物品。每個孩子，包括那些女生，腳法都很像回事，射門的力量也夠大。比賽規則似乎也進行了許多修訂，裁判老師不時吹哨叫停。場外的歡呼聲不斷。雖因是路過而未及采訪，但出于對學校教育的熟悉，上述活動，應是一所學校在進行班級足球賽。

在我的想象中，班級足球賽在絕大多數學校是不可能舉行的：一是學校無足夠大的場地，二是各班無足夠多的隊員，三是足球比賽耗時太長，無論循環賽還是淘汰賽制，學校都難以安排，四是學校也沒有足夠多的教練和裁判組織訓練和比賽。而且，不在正規足球場，似乎也不能算是足球比賽。然而，這里的班級足球比賽卻讓我大開眼界：原來形式很“正規”的學生們的足球比賽還可以這樣舉行！后經打聽，在德國不僅許多學校都進行這樣的足球比賽，在許多社區，甚至擁有一個院子的家庭也建有這種很小的雙門和單門足球場，供孩子們課余時間踢足球玩。

在我們的學校，可以進行全校性的乒乓球比賽，部分學校也可以進行班級籃球大賽，但是極少有學校敢于進行全校性的班級足球大賽。原因很多，主要的就是受到時間和場地的限制。試想：假設學校有24個班級，只要不讓每個班少于3場比賽（否則就失去了參與的積極性），那么，無論怎樣分組，至少需要踢五六十場才能完成一次全校班級比賽。即使每天中午和放學后各踢一場，也需要一個學年才能踢完。而在法蘭克?？吹降倪@種“改制”足球賽，則基本上可以在一兩天之內全部完成比賽！這就使得全校班級足球賽從不可能變為可能了！

其實，許多奧運會上的競技比賽項目，都是可以像法蘭克福那所學校那樣進行“普及化”改造的。經過簡化改造后的競賽項目，既保留了其充滿激情的競賽性和觀賞性的一面，也由于技術門檻的降低，適應了中小學生的年齡特點和中小學校的場地特點，使得絕大多數學生都能夠參加進來。“參與比取勝更重要”這句奧林匹克格言，在中小學校中的落實，需要首先有一種勇于和善于創新的精神。

二、體育的交流不需要語言而追求更多的參與

奧芬博格市市長、教育局長都到學校參加了歡迎我們的儀式。他們都已經了解了北京同心結交流活動的理念和具體內容。歡迎詞中，市長和校長都反復強調了體育對于人的發展、精神生活和身體健康的重要性。該市其實是個小鎮，只有四萬多人口。但是體育類的俱樂部卻有許多，體育項目更是多達1000多種。這是個熱愛體育的小鎮。市長給我們準備的禮物便是2004年德國在雅典奧運會上取得的成就圖冊。校長在致詞中說：因為體育運動，把我們兩校聯系了起來。雖然語言不同，交流有一定困難，但是體育的交流是不需要語言的。

先學好對方的語言，再去與之交流的想法，可能是絕大多數人的正常想法，但是現實生活中交流很可能在很多情況下并不真是這樣的。對于不同國家的中小學校之間的交流來說，也許更加真實、實際、快速、有效的交流方式，并不主要是通過語言，而是通過各種體育的、藝術的活動。教師、學生在體育和藝術的交流活動中，可以自然地逐漸學會對方地道的日常用語。

第7篇：小學足球教學反思范文

一、追本溯源，掐準原點

在小學數學學習的過程中，學生往往會就同類問題反復犯錯。很多時候教師對其進行多次講解也無法避免學生“被同一塊石頭絆倒”的情況發生。就其主要問題是教師沒有把握其中的根本所在，沒有就學生的數學思維予以正確的培養，從而讓學生容易受到“慣性”思維的影響。找準原點，從根本上解決學生錯誤的源泉就顯得非常重要。

例如，像這樣一道題：操場的面積是3600（ ），當孩子出現平方分米的答案時，我沒有武斷的告訴孩子錯了，而是讓孩子思考：3600平方分米到底有多大？3600這個數據很大，我們沒有這樣的印象，能不能稍微改改呢？這時有不少孩子想到3600平方分米=36平方米，而我們的教室的面積大約是60平方米，操場的面積不可能比教室的面積還小，所以應該填平方米。從孩子們燦爛的笑容中我知道他們真的理解了。

錯誤僅僅是表象，教師只有探索到問題的根源，才能夠讓學生在數學學習的過程中對錯誤予以有效避免。同時，教師還要運用形象生動的方法將錯誤給學生演示，幫助學生克服學習中類似錯誤的發生，提高學生的學習質量。

二、將錯就錯，深入探究

教師在進行數學教學的過程中要對學生所發生的錯誤進行糾正，但是并不一定要采取“正確”的方式，沿著學生犯錯誤的方向“將錯就錯”，往往能夠讓學生對錯誤的點獲得更加深刻的記憶。教師在進行“將錯就錯”教學的時候也要注意結合學生們的興趣點，注重與學生們的心理特點相契合，從而讓“錯誤”變成通往“正確”的階梯，讓“錯誤”更加具有趣味。

例如，出示一道練習題：“籃球有33個，比足球的4倍多5個，足球有多少個？”學生列出的算式有：①4×33+5；②4×33-5；③（33+5）÷4；④（33-5）÷4；⑤33÷4-5；⑥33×4+5……解法很多，究竟誰對誰錯？我沒有立即做出評價，而是提出要求：學生先獨立思考，每道算式中的各個數據表示什么？把這些數據結合到一起算到的是什么？再作出判斷哪個算式是正確的？最后把你的想法跟組里的其他同學交流。學生通過合作，結合線段圖，統一了答案。④是正確的。這樣“將錯就錯”，舉一反三，學生的思維被激活了，既豐富了知識，又拓展了思路，學生的求異思維能力得到提高。

傳統的糾錯方式往往會對學生所犯的錯誤予以批評，極容易引起學生們的逆反心理。運用“將錯就錯”的方式讓學生們對自己出錯的知識點進行反思，不僅順應了學生們的心理發展，而且還能夠培養學生們分析問題、解決問題的能力，可謂一舉雙得。

三、拓展延伸，引導創新

教師與學生對于數學知識的學習方式往往不盡相同，在思考方式方面也存在一定的差別，時而會出現教師對于學生的思維模式難以理解的情況。但是通過化錯育人的教學模式，對于學生的數學學習予以拓展，則可以讓教師與學生之間的思維融會貫通，可以讓學生在此過程中嘗試多樣化的解題思路，讓學生的思維領域得到延伸，提升學生的創新能力。華應龍老師在他的著作中曾說過：“放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造?！?/p>

例如，我在進行小學數學五年級“多邊形的面積”教學的時候，我給學生們畫出了一個不規則的多邊形（如圖1），讓學生們對此多邊形進行思考，如何能夠對其面積進行有效計算。同學們最初看到這個圖形表現出的總是一籌莫展的樣子，不知道如何“下手”解決它的面積問題。我略微進行指導道：“可以將圖形進行分割”，我的“一語點破”給同W們帶來“醍醐灌頂”的靈感，很多同學立刻找到了解決問題的思路。

錯誤的思維方式往往會讓學生們陷于“困境”，但是教師對于學生們的“錯誤”思路不是一下子解決，而是可以先讓學生們在“錯誤”的思路上走一遍，再給學生們進行思維拓展，從而讓學生們產生一種茅塞頓開之感，加強學生們知識點的記憶和理解。

第8篇：小學足球教學反思范文

一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

二、選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。以“比一比――求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：①通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法；②培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力；③了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。

三、引導學生自主探索來提興趣

自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，它要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩幔俊苯處熭p輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

四、運用現代教育技術來直觀反映數學知識

隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在數學教學活動中廣泛使用。在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生學習的興趣，真正地改變了傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。它的出現，為我們的教學改革注入了新的活力。如：課件可以演示直線無限延伸，可以演示正方體（或長方體）相對的面相等，還可以演示一個角的兩邊延長或縮短，都不能影響角的大小等等。借助多媒體課件的演示，不僅能夠讓學生驗證數學結論，還能幫助教師解決教學中的很多難點。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

第9篇：小學足球教學反思范文

前不久中俄少年的幾場足球賽，踢得國人心頭一驚。技術和比分上的差距暫且不論，單說體能上所呈現的鮮明對比，就讓人無法漠視我國青少年體質下滑的嚴酷現實。同是小學生，人家的孩子在場上能全攻全守，我們的孩子跑了20分鐘就氣喘吁吁。

青少年體質的提升，絕非一朝一夕之功。除了人種差異、遺傳基因、飲食結構等因素的影響，體育教學、生活習慣、教育體制、社會環境等都是造成中外青少年體質差異的原因。我們常常感嘆國外孩子熱愛體育，卻疏于培養自己孩子的運動技能；我們常常艷羨國外環境如何開放，卻往往把自己孩子“困”在家中?？纯磭夂⒆釉趺村憻挘恢故菍W習和借鑒，更重要的是反思和追問：別人能做到的，我們為什么不能?

體育課學什么?

成功的體育教學奠定孩子一生的運動基礎，反之可能毀掉孩子對體育的興趣

“我們最近的體育課是集中練習墊上技巧，我幾乎一項都做不好。關鍵是，我覺得課程安排好扭曲。”一位叫高tiger的網友在博客上抱怨。

對于青少年而言，每天最好的時光是在學校中度過，因此校園體育就成為孩子日常鍛煉的重要一環。學校如何安排體育課程、如何指導學生鍛煉、如何定位體育教育，不僅直接牽動青少年體質的“生命線”，也潛移默化地影響孩子們一生的體育價值觀。

曾有學者研究過美國體育教育模式，發現美國的體育課內容設置非常細化，僅中學教學計劃就有10大類，包含冒險運動、體能運動、水上運動、團隊運動等60多項，跑步、游泳、網球等具有終身體育價值的項目占47.6％?！懊绹?、加拿大實行的是自由入學制度，教學實行學分制，學生可以選擇自己感興趣的課程，國外對學生的體育能力很重視，也有體育活動的良好氛圍?！?1世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授熊丙奇說。

誠然，體育課需要體質和體能的基礎訓練，但過于粗放的課程設置、枯燥無趣的教授方式以及過度防御的“高危項目禁令”，正在逐漸毀掉孩子們最單純的運動興趣。“記得我一年級在美國上學的時候，有時候做游戲，有時候打棒球，有時候滑輪滑，每次大家都興奮而快樂。但是我回到中國上小學后，印象中的體育課就是跑圈、立定跳遠，打籃球只是老師對我們課堂表現好的難得獎勵。”高tiger回憶說。

其實，體育教育并非單純的身體活動，更不必刻意追求技術動作，而是與健康、快樂有關的一種生活方式，在提升體質的同時，還用于完善青少年的心理發育和社會適應能力。這種理念在國外很多國家得到廣泛認同，像日本的學校就倡導快樂體育，老師不會拿運動指標去衡量學生，而是充分調動孩子愛玩的天性，讓他們享受運動的樂趣，同時也會通過“赤足訓練”等方式增強孩子體質。

“體育課教授的，應該是一項我們熱愛的、一輩子都能參與的運動，而不是考試目標或索然無味的動作練習?！边@是一位中學生的呼吁，也是體育和教育部門最該反思的問題。

放學后哪里去?

在不同的人才評價體系下，“體育成績好”可能備受推崇，也可能無足輕重

網絡上曾盛傳一段日本小學生足球聯賽的視頻，那些六年級孩子所展現的細膩技術、默契配合以及流暢攻防節奏，讓許多中國球迷驚嘆不已。在日本留學的郭陽說，每天下午放學后，東京大大小小的足球場都是踢球的孩子。據了解，這種生活模式已經盛行日本全國?！巴ㄟ^踢球提高青少年的運動能力，讓他們感受體育的樂趣，效果立竿見影?！比毡韭殬I足球之父川淵三郎今年來京談到青少年體質問題時如此表述。

孩子們放學后的不同去向，折射出一個國家教育模式、人才培養理念乃至整個社會文化背景的差異。熊丙奇指出：“我們的家長其實也希望孩子們多運動，但在不同的環境中家長的行為是不一樣的，國外的教育評價制度、教育環境相對注重孩子的休閑生活與體育鍛煉?！睋毡厩嗌倌暄芯克鶎χ小⑷?、美三國的初中和高中學生課外體育活動進行問卷調查顯示，參加課外體育活動的初中生，中國為8％，日本為65.4％，美國為62.8％；參加課外體育活動的高中生，中國為10.5％，日本為34.5％，美國為53.3％。

“國外很多學校在錄取時要看3個指標，一看學生參與學校運動隊的情況；二看社會責任服務時間；三看SAT(美國學術能力評估測試)水平測試成績，這個只要達標即可。這也是我們未來的方向?！敝袊逃茖W研究院體育衛生藝術教育研究中心主任吳鍵說。

在一些體育文化深入人心的國家，學生放學后自覺參加體育活動，父母帶孩子看體育比賽成為傳統，家人以孩子進入校隊為榮，學校里最受推崇的是在競技比賽中為母校創造榮譽的人……在這種主流觀念以及人才評價機制的引導下，孩子運動的意愿得到自上而下的認可和鼓勵，青少年鍛煉自然水到渠成。

政府如何作為?

絕非某一部門責任，需要統籌安排，給予學校主動權，引導家長更新觀念

其實，許多中國青少年正遭遇的體質問題，其他國家的孩子也未能幸免，像青少年肥胖更是全世界面臨的共同難題。以美國為例，據數據顯示，全美國超重少兒的比例在過去25年里增長了3倍，目前這種狀況仍在繼續惡化。

學生鍛煉能否落實到位、青少年能否健康成長，絕非某一個部門的事情，政府在其中發揮的引導和統籌作用至關重要?！澳壳靶姓芾磉^多導致體育教學活動的沖突，形成了所謂的‘圈養教育’。政府要投入硬件設施，監督學校依法辦學，保證了這兩點，其他的事情可以把主動權交給學校?！毙鼙鎻娬{。