發展心理學與教育心理學精選(九篇)
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第1篇：發展心理學與教育心理學范文
一、心理學思想與教育的早期結合
在教育心理學作為一門獨立的學科產生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。
我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。
古希臘的哲學家亞里士多德也強調教育與靈魂（心理）的聯系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。
從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。
19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學化”。
19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應以心理學為基礎。
二、教育心理學的誕生
教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學的心理學體系、科學的方法和適當的人才。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。
（一）馮特的重要貢獻
德國心理學家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整的心理學體系，并培養一批心理學人才。其中馮特的學生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學作出了自己的貢獻。另一位美國學生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。
（二）桑代克——教育心理學的奠基人
桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類學習和動物學習領域的研究的先驅。在研究方法上，他擺脫單純內省和思辯，采用嚴格的自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。桑代克也因此成為教育心理學的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學之父”。
三、西方教育心理學的發展
西方教育心理學的發展大致可分為以下三個時期：
（一）初創時期（19世紀末——20世紀初）
（二）發展時期（20世紀20年代——50年代末）
（三）成熟與完善時期（20世紀60年代到現在）
四、前蘇聯教育心理學的發展
1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學的發展成果進行了系統的總結，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。
1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列夫發表《教育心理學》，這是最早以教育心理學命名的書。
1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點發展教育心理學。
20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。
20世紀40年代到50年代末，蘇聯教育心理學重視結合教學與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學性提高。
五、我國教育心理學的發展
建國前，翻譯了一些教育學主捉著作。
建國初期受蘇聯心理學影響較大，全面學習前蘇聯教育心理學方面的經驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術。
第2篇：發展心理學與教育心理學范文
一、面向學生個性發展，加強心理及德育教育
教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環境等不同，個性是有差異的?，F代學校的德育目標提倡根據不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。這是一個發生在我曾任教班級的真實案例：在學校全員德育教育教學工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級的重點關注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發表對課堂教師的提問意見，經常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長的聯系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯系，更不能找到陳茜這樣表現的問題根源所在。我堅持繼續與家長聯系溝通，以期了解更多關于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發展，漸漸地，陳茜的學習積極性就更沒有了，形成一種與本質性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學的關注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。首先，要善于發現并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室幫忙，做一些雜務性事務，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室幫忙，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發現這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發現她不再像以前那么自我，變得沉穩和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經常給她家長電話聯系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現。教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發自內心地接納學生，這有助于學生得到恰當的、有針對性的積極期望感，從而讓學生重新認識自己，發展自己，有助于學生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發展。
二、關愛心理輔導，培養學生良好的心理品質和行為習慣
我任教的班上曾有個學生叫張某，這名學生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。因為該生完成作業的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯系。在與家長的聯系中，我感受到家長對孩子能在學校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學生。每次與張某談話，張某態度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學生內心渴望被人關注、被人理解和尊重，渴望同學的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內其他愛玩愛動的學生。此后，他的表現明顯有了好轉，與同學關系良好緊密起來。在良性循環下，張某的行為習慣有了很大改善，作業開始愿意做了，盡管有時作業完成質量不高，但我每次批改作業時都留下評語鼓勵他，到后來這名學生竟然能很認真地完成作業，且上課亂動現象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。其實，每個學生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內心需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。
作者：吳海若 單位：重慶市兩江職業教育中心
第3篇：發展心理學與教育心理學范文
教育心理學是從人本主義出發的，通過對人的了解和分析，解讀教學現象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側重點主要在于教學過程中產生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發展應用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內容：一是教育心理學的應用有助于挖掘學生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應用，以此發展并挖掘學生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應用有利于激發學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優方案。四是教育心理學的應用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅動力，教育心理學的應用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。
二、教育心理學的發展史
教育心理學就是根據關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學的基礎上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關著作中關于教育心理學內容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應用科學轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變為實踐，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網絡技術的發展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。
三、教育心理學發展的時代意義
在當今的21世紀，人才的培養被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養十分重要，一個國家擁有人才數量的多寡也是體現國家實力的表現，同時更是國家未來發展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發展已經成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內心的真實想法，根據學生所想進行教學，能夠提高教學質量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態，更容易擺正自己的位置，從本質上實行教學，由此可見，教育心理學的發展對于我國人才培養來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發展的探索，更重要的是它作為政治、經濟、文化等學科發展的基礎課程，將對其他學科的發展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發展牽扯著祖國的下一代，關系著祖國的未來，意義十分重大。
四、教育心理學的未來發展趨勢
第4篇：發展心理學與教育心理學范文
關鍵詞：中學；語文教師；信息化教學
引言
信息化教學能力屬于教師專業教學的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術指的是教師通過教學設計、教學實施和教學評價等方式提高學生學習，促進學生轉變學習方式和促進學生素質過程中對學習資源和學習環境進行充分利用。根據中學語文學科來講，中學語文信息化教學是為達到中學語文教學目標，結合多種信息資源構建語文信息化課堂，在語文教學中充分利用信息化教學手段進行教學的方式。教師信息化教學水平是信息化課堂教學水平的關鍵因素，在語文學科與信息技術不斷發展的背景下，提高中學語文教師信息化教學能力是中學需要重視的問題，從而構建相對完善的信息化教學課堂，促進教師教學的專業化發展，培養學生信息化綜合素養。
一、中學語文教師信息化教學能力發展的重要性
第一點，隨著我國信息技術在教育行業不斷的應用教師自身知識體系教學能力的提高市中學語文教學質量的關鍵因素，現代教師專業化教學是指教師以自身為主體不斷強化語文專業知識和教學管理知識，培養教師具有專業的教學水平，以此促進中學教師語文信息化教學能力的發展，現在就是未試用社會教育改革的發展。需要對自身專業化教學水平進行提升，主動學習信息化教學的方法，在教室對自身信息化教學能力。提高的同時，一要對自身教學理念進行創新，在對學生進行語文教學過程中，若教師能借助信息化教學手段，能夠促進學生學習的質量與效率，并將教學理念和信息化教學能力應用到學生學習中能夠培養出符合我國信息時代所需要的人才。
第二點，學生學習信息知識或者運用網絡在線學習平臺是逐漸成為學生獲取學習資源的主要途徑。學生學習不僅局限在課堂教學內，對于知識信息的學習逐漸在互聯網中進行，信息技術為學生帶來的不僅是學習的豐富資源，信息技術亦能夠改變學生學習的環境和學習方式。因此，中學應積極開展線上信息化教學的方式，比如微課、慕課、網易云課堂等各大學習平臺。以此來擴展了學生學習的途徑，并能夠引導學生進行自主學習和探究，提高學生積極性和興趣性。根據學生學習的需求來講，學生信息知識學習需要教師轉變傳統的教學方式，提高信息化教學的能力，促使學生在信息技術的背景下，將課堂學習與網絡在線學習相結合，構建信息化教學課堂。
二、中學語文教師信息化教學能力發展策略
（一）強化信息化知識與語文知識的整合
中學語文教師是信息化教學能力發展的主導。教師的信息化水平體現在教師教學的過程中，強化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關的信息化教學知識，主要包括信息化教學理念、互聯網教學方式、在網上收集語文教學資源以及制定特色課程教學方式等。將信息化技術與語文學科教學的專業知識進行結合，促使教師深層了解語文學科的教學內容，具備基礎的語文課堂教學方法，積極運用信息化教學理念和原則，根據信息化知識與語文教學進行課堂設計、信息化教學評價等，并將其應用到到語文教學實踐中。
（二）開展語文信息化教學實踐探討
中學管理人員應鼓勵教師積極運用信息化教學資源和平臺，強化語文教學的交流教學質量，學校是教師提高信息化教學能力的關鍵因素是教師進行語文教學的主要場所，學校搭建信息化教學平臺能夠促使學生和教師信息化教學和學習的綜合能力。目前來講，中學語文教師的數量有限，所。彩內容。為落后，為學校開展信息化教學。無法提供有力的支撐，因此需要學校借助網絡信息技術的先進性。積極收集信息教學知識，以此來確保信息化教學工作的順利開展。比如，開展進行語文知識探討會，不僅能夠促使學生在演講過程中發現語文教學的欠缺點，亦能夠促使語文教學設計呈現多元化的發展。通過充分利用信息技術開展線上教學和研討會，突破傳統區域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內信息化教學設計大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學的自主意識，有助于提升中學語文教師信息化教學質量。
加強信息化教學平臺的建設
提高教師自主、積極的學習信息化教學的意識，形成信息化教學的可持續性的發展，以此滿足中學語文教學發展的需求。在信息技術不斷發展的過程中，教師應提高自身利用網絡資源進行自主學習的意識。另外，教師信息化教學的開展需要具備相應的信息化環境中進行教學，因此，高?？梢越ㄔO相應的信息化教學設備設施。信息化資源的應用與改革是提升學校語文教育的重點，學校不僅要完善對信息化教學設備的建設，亦要加強信息化教學資源和網絡教學平臺的建設，為教師開展網絡環境下的信息化教學提供支持與保障。多個學校和地區教育管理部門可以開展優秀信息化課程評選等活動，對信息化教學進行深層的挖掘以及收集，并能夠將優質的資源通過學校網絡課程平臺進行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導教師通過網絡課程平臺進行學習，提升自身信息化教學的能力。
對教師進行針對性教學培訓
學校應注重對教師進行信息技術應用的培訓，以此來確保教師信息化教學能力的發展，提高教師教學的質量。根據研究表明，目前我國教師培訓方式較為單一，缺乏標準性的教學培訓制度，導致培訓效果無法達到預期目標，教師信息化教學能力，難以滿足現代社會信息技術發展的要求。針對教師信息化教學中存在的問題，建設完善的培訓制度，規范培訓流程，以此來提高培訓的效果。學?？梢栽谛冗M行培訓，利用教師富余的時間進行培訓，根據教師信息化教學的水平進行針對性培訓，與此同時，可以對教師培訓的成效進行綜合評價。學校可以利用優秀教師作為培訓主導，對教師信息化教學能力進行實踐培訓，在具體的教學實踐中提高教學水平。另外，教育管理部門可以構建不同的培訓課程并鼓勵教師自行選擇，根據教師自身信息化教學能力的欠缺點選擇適用的課程內容，以此來來提升自己的教學能力，幫助教師在教學實踐中提高應用信息技術的教學能力。
結語
在信息化技術不斷發展的背景下，對我國教育行業的影響較大。教育信息化是我國學校重要的的發展趨勢。信息化教學手段是中學語文教學的重要組成部分，不僅能夠促進教師教學水平，亦能夠擴展教師教學的方式和手段，是提高學校教學質量的關鍵因素。因此，學校應積極開展信息化教學方式，以此來提高中學語文教學的發展和改革。
參考文獻
[1]霍帥. 初中教師信息化教學能力與獲取途徑的相關研究[D].延邊大學，2014.
第5篇：發展心理學與教育心理學范文
【關鍵詞】心理健康教育；個性發展；中職生
國際衛生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統的了解和長遠的計劃，難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統科學的心理及個性發展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發展自己的個性。
1．滲透性原則。理論聯系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發現：一個性格開朗、情緒穩定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創造力強的任課教師，可以使學生作業中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數成員的優點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。
2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源；第二步，正確地、恰當地、明確地制訂教育計劃并嚴格地執行。如果學生要執行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。
3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業思想差、情緒重、或因突發事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。
第6篇：發展心理學與教育心理學范文
[關鍵詞]教育管理 管理寬限 管理機制 管理模式
雖然職業院校在學生教育管理中積累了一些經驗，但由于其教育歷史短、生員結構復雜，職校學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。如何做到創新提高教學質量，將學校辦得更好，是多數職業院校思考的問題。在長期對職業學校的學生進行教育管理的實踐中，針對教育的培養目標和學生特點，一些職校進行了創新嘗試，本文重點闡述教育與管理相結合的創新思考與實踐。
一、職業院校在學生教育管理方面的不足
1.如何做到對學生的管理寬嚴有度
職校學生入學成績相對較低，在職校學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對職校學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是職校學生教育管理工作者需要思考的問題。
2.學生教育與管理的脫節現象依然存在
思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。
3.繼續提高教育的實效性任重而道遠
明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是職校學生應有的人格品質，而以培養這些品格為己任的職校教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。
二、職業院校學生教育管理模式創新與發展的具體實施
1.整合教育與管理機構，推動學生教育與管理部門的深層合作
因為許多職校學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導與組織管理。學生的教育與管理是一項系統工程，需要全員參與、多部門合作。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現各工作部門的優勢互補。比如職?？梢詫W生處、社科部、團委整合為學工部，在分工負責的基礎上方便了合作，便于學生教育與管理工作的統一籌劃及人力資源的合理調配。
2.實施教育管理學分制度
一些職校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。但許多職校學生學習目標不明確，學習動力不足，職校還有必要幫助學生設定發展目標，以引導與保證學生達到培養目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能有效地幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發展目標。
3.深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系
學校根據各學期的教育重點確定主題，如行為規范、自我認知、社會認知、理想價值、職業道德、實踐發展等；教學內容上，與各學期主題相一致；教學方式方法上，遵循啟發性教學原則，創造性地運用豐富多樣的教學方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。
4.通過學生參與公寓管理的途徑，培養學生的“三自”能力
“三自”即自我教育、自我服務、自我管理。職校學生是戰斗在生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養職校學生的“三自”意識就成為職校教育的重要任務。學生在實踐中成長。
5.利用職校辦學特色，充分挖掘社會實踐資源
由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，許多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用職校辦學特色，走產、學、研相結合的發展道路；高度重視實踐和實訓環節；推行工學結合、校企合作的培養模式。比如將專業實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設。“雙基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現教學和育人的綜合培養目標，具有可操作性。
6.豐富人文素質教育，提高人文素質教育的實效性
職校學生是未來的技術工作者。在社會可持續發展的要求下，他們更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現為社會負責的精神。因此開設人文素質選修課和人文素質講座是各高校的通常做法。
總的來說，職業院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業院校學生教育管理模式。職業學校為順應新形勢下的職業教育發展方向，體現“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，在學生管理模式方面應實現三個方面的轉變：從單向層級式管理模式向開放式管理模式轉變；從以制度為導向的管理模式向以就業為導向的管理模式轉變；從非個性化的管理模式向以學生為中心的管理模式轉變.職校學生管理模式的變革是社會經濟發展的必然要求，對國家、對職校，對學生而言都具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[2]郁義鴻.知識管理與組織創新，上海復旦大學出版社，2001.
[3]韓延明.管理學新論.新華出版社，1996，9.
第7篇：發展心理學與教育心理學范文
一、研究對象
上學期我擔任初一的體育教學工作。在上課的過程中，我發現有幾個學生的素質非常出眾，特別是一個小女孩，她的成績優異，個別項目甚至能夠達到男生的水準。這令我感到驚喜，一個好苗子得來不易。暗喜之下，也打定了好好“琢磨”這幾個學生的主意。
一個學期過去，我們迎來了學生體質健康測試。本次測試辦法是每班選出5名成績優秀的學生進行兩個項目的考核，項目是立定跳遠和前滾翻。了解了考核方法和項目后我成竹在胸，因為這都是我平日訓練的項目。于是我把那幾個成績優秀的學生找來，進行準備活動，我發現學生都躍躍欲試，心里就更加放心了。
先進行立定跳遠考核，監考老師核對完學生姓名，每個學生先試跳一次，考核就開始了。第一個是個小男孩，看他雙臂一擺，兩腳一蹬，“嗖”，身體像箭一樣飛了出去，“2.10米”，成績不錯，我滿心歡喜。接著的三個學生都跳過了2米。最后一個就是那個小女孩，這個唯一的女生，也是我最放心的一個，因為平時的測試成績都超過了2米。但是，我感覺好像有些不對勁。她站在起跳線后的神情有了明顯的變化，雙眉緊鎖，臉色發黃，神色慌張，兩肩有明顯的顫動，這些都是賽前緊張的表現啊！“1.9米，成績都達到了優秀?！北O考的老師說。其他的老師也對我表示了祝賀，但是我心里卻覺得梗著點兒什么。我沒有想到這么一個成績優異的學生，會在一個簡單的考核面前出現緊張情緒。
回到辦公室，我對這個問題的原因進行了認真思考：學生的成績不穩定、平時訓練不夠、準備活動不充分，不是，都不是。那為什么優秀運動員卻出現了這樣的狀況？突然，我的腦海里出現了許多熟悉的面孔?！皠⑾琛?，110米欄奧運會冠軍，12″88世界紀錄保持者，人們賦予了他許多閃耀的光環，但是這么優秀的運動員，在國內的一次比賽中連續兩次搶跑被罰下了賽場。
王克楠、彭勃，跳水運動員，在2004年雅典奧運會雙人三米板比賽中，前五輪成績排名第一，領先第二名30多分，最后一跳只要正常發揮，冠軍非他倆莫屬。但是就是這最后一跳，王克楠出現了令人匪夷所思的失誤，也讓十幾億中國人的心從炙熱驟然變得冰涼。這樣的事例不勝枚舉。
為什么會有這些情況發生呢？我認為除了某些客觀因素外，不得不提出這一概念——心理素質。心理素質是指一定的心理結構對外界信息的加工、處理、綜合所表現出來的心理特征。它是由許多因素構成的復合體，是學生發展的一個綜合能力指標。在此次課程改革中，教育部對學生的培養目標有此闡述：“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”明確提出“心理”的培養目標。實踐證明它是引導學生健康成長的關鍵。
二、研究方法
體育教學作為人才培養眾多內容中的一個部分，在培養學生良好心理素質方面有義不容辭的責任。我認為培養學生健康心理的素質應從以下幾方面入手：
1.轉變教師的教育觀點。教師作為體育教學的組織者、引導者、策劃者和激勵者，必須摒棄陳舊的教育觀點，建立以人為本、符合社會發展要求的新的現代教育理念。
2.創設愉悅的教學環境。教師的心理狀態和情趣直接影響整個課堂氛圍。教師要提高教學藝術，用真誠的微笑、友善的目光、親切幽默的言語營造和諧的課堂氣氛。喚起學生積極的情緒共鳴，激發學生愉悅、興奮的心理狀態。教師在教學中要注意場地器材布置的合理、衛生、美觀，教材內容難易適度，教學目標分層要求合理，使學生在適合自己的水平上體驗到成功的快樂。
3.組織豐富的教學活動?；顒邮切睦戆l展的基礎，人的各種高級心理活動都是活動交往形式不斷內化的結果。教師要采用多元化的教學方法和活動形式，讓學生在活動中去體驗、感受和認識，豐富心理世界，發展心理素質。
4.提倡學生自主學練。發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與學習過程，在體育教學過程中自我學習、自我練習、自我導向、自我監控、自我評價、自我勉勵。在學習過程中，學生在教師的組織、指導、激勵下擁有一種主動學習的欲望，從而形成生動活潑的學習形態，進而幫助學生認識自身的價值，培養學生的自覺性和自制力，促進學生的個性發展。
5.開展探究性學習。通過設置問題、情境等讓學生獨立、自主地發現問題。通過實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等活動，讓學生經過探究過程獲得知識和能力，并能在學習中獲得積極的情感體驗，掌握解決問題的辦法。
6.組織合作性學習。彌補傳統的單向師生交流的缺陷，加強課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動性學習，激發學生的自我意識。使學生在合作學習的過程中學會傾聽、理解、分享，學會尊重他人，幫助他人，與他人合作，獲得未來社會的交往技能，有利于學生的社會化發展。
7.合理安排游戲和競賽。游戲的精彩迷人和生動有趣，競賽的緊張激烈和結果未知，是體育吸引人的重要因素之一。教師是教學活動的組織者和引導者，要了解學生的學習基礎、身體素質、技能儲備、生理心理特點及存在的薄弱環節等，正確地制定教學目標，恰當地安排游戲、情景教學和競賽，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，使學生學得主動，學得積極，促使學生終生體育觀的樹立。
第8篇：發展心理學與教育心理學范文
關鍵詞：語文教學；創新能力；課堂氛圍
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育?！蓖具@一精辟論述闡明了培養創新人才是國家和民族生存和發展的關鍵，也是現代教育的根本任務。那么作為擔負著這一重任的教育工作者，該如何在教學中培養學生的創新能力呢？筆者在此談談自己的一些建議。
一、從更新教師的教學觀念入手
傳統的教學觀念強調以學科為中心，將學科的完整性、嚴密性作為第一標準，在教學中教師單純地依靠課本，以傳授知識為目的，重視知識的記憶、模仿和重復練習，這樣做雖然學生能很快地掌握知識，卻不利于學生創新精神的開發，這樣的教學培養出來的學生自主學習時間少，應變機會少，膽子也小，教師沒講過的不敢想，沒教過的不敢做。只能是唯命是從的“小綿羊”，而不會是獨立自主、馳騁疆場的“千里馬”。必須改變這種教學觀念，教師要改變傳統的教育觀念，要變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生在學習書本知識的同時，還要授予學生自主探究問題的方法，使之成為自身的能力。
二、培養學生的創新能力，要為學生營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
課堂教學是師生的雙邊活動，教師是組織活動的“主體”，學生是活動中學習的“主體”。著名心理學家羅杰斯強調：在教學中，只有讓學生處于一種沒有拘束的空間，他們才會盡情地自由參與自由表達。這就需要教師尊重學生，引導他們大膽發言、積極思考、主動去探究，保護學生提問的積極性和回答問題的多樣性，對于學生看來不正確的回答不要輕易地否定和批評，對于學生提出的看似可笑的問題，教師更應認真地給以回答。無論答案如何，只要敢說，教師就應予以鼓勵，否則學生的創新思維就可能被教師輕率的回答所摧毀。課堂上師生關系要融洽，學生在寬松、和諧的氛圍中學習，創新的見解便會不斷涌現出來。有位教師在教名著閱讀《西游記》時談到豬八戒，有學生說：“豬八戒好吃，又懶。”有學生說：“豬八戒好色，看到美女就邁不動腳步?！边€有學生說：“豬八戒經常要散伙，回到高老莊?！边@位教師趁機說：“那么豬八戒身上沒有優點嗎？”這一問，學生想起來豬八戒的優點：不怕臟、不怕累，一路上的臟話累活全是他干，例如，到井底背死人，勇敢地和妖魔鬼怪作斗爭等。教師的引導，活躍了課堂氣氛，開闊了學生的思維，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。
同時，在教學中還要激勵學生“打破砂鍋問到底”這種勇于創新的精神。沈復的《幼時記趣》，寫了作者幼時的三件趣事：觀蚊如鶴，神游山林，鞭打蛤蟆。寫出了作者幼時的童真童趣。學了此文，教師可發問：“小小的蚊子為什么在幼時的作者眼里變成了鶴呢，小蛤蟆成了龐然大物呢？”學生深入思考，大部分學生最后從課文第一節中找到了答案：眼力好，又有觀察的愛好，用兒童的眼光觀察事物。表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師應該相機發問。不能僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生已有答案繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。如，教學《孔乙己》一文時，我提出問題：“以后人們再見到孔乙己時，是什么狀況呢？”有學生說：“孔乙己的腿傷好了，生活好了?！蔽揖头磫査骸澳阏f的這種情況可能性有多大？”那個學生想了想，說：“可能性不大，因為在當時的社會里，人與人關系非常冷漠，應該沒有什么人來關心孔乙己！孔乙己的悲慘命運是必然的。”在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創新的火花。
三、適時啟發學生想象，培養學生的創新精神
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。一次，講授課文《我的叔叔于勒》后，我布置學生要求發揮想象續寫作業，我看到很多學生沒有主張，就提示他們：“假如再安排一次菲利普夫婦和他弟弟的會見，場面將會是怎樣的呢？”這句話幫學生打開了思路。有學生續寫：“下一次回家時于勒穿著時裝，還帶著秘書，給兄嫂一張支票，并且告訴他們，上次在船上看到的賣牡蠣的水手是他安排的。他想知道兄嫂是否還歡迎弟弟回去。菲利普夫婦腸子都悔青了。”還有學生寫：“上次的水手就是于勒自己化妝的，因為他想過一過以前的窮日子，不料撞見兄嫂一家，畢竟時間長了，不敢與兄嫂一家相認。這一次專門回家，接了兄嫂到他那里去過富裕的生活，菲利普夫婦高高興興地跟著弟弟去美洲，過上了衣食無憂的生活。”學生的想象有創造性，合乎情理。通過續寫，學生對資本主義的社會金錢的本質認識更深入。培養學生的創新能力對廣大教師提出了更新更高的要求，因此，教師需在提高自身的基礎上積極動腦筋，激發學生創新意識，為學生創造一個良好的激勵環境，這樣才能有效培養學生的創新能力。
第9篇：發展心理學與教育心理學范文
[關鍵詞] 非學歷教育考試；現狀；發展；對策。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2011）12-038-05
非學歷教育考試是90年代以來隨著我國社會主義市場經濟發展需要而發展起來由教育考試部門舉辦的非文憑證書考試項目，旨在按社會經濟發展對人才的需求，為勞動力市場鑒定和甄別應試者在某一方面的應用知識和能力。積極開展非學歷教育考試，深入推進非學歷教育考試發展,培養與社會發展相適應的應用型人才，已成為終身教育的必然選擇,對于提升教育競爭力有著重要的現實意義。
武漢市作為中部地區的特大中心城市,必須應對新形勢下非學歷教育考試中出現的新問題、新情況、新機遇,適應非學歷教育考試的特點和市場機制的調節,更新教育觀念、管理體制、招考模式,創新管理與服務，務實開拓，實現非學歷教育考試規模、質量、效益的新發展。
一、武漢市非學歷教育考試發展十年回顧
武漢市非學歷教育考試自2002年實施，10年來，相繼承擔了全國計算機等級考試、全國英語等級考試等13項考試，考試人數由2002年的16787人發展到2010年的92126人，增長率為448.8%，并逐年上升，平均每年遞增49.87%，累計報考50余萬人次。整體來看，武漢市非學歷教育考試呈良性發展趨勢，報考人數逐年遞增，考試項目逐步增多，考試規模持續增長，考試質量不斷提高，考試功能日益拓寬，成為國家教育體系中不可或缺的組成部分。
1.實行科學管理，嚴格組考程序，形成工作規范。武漢市招考辦在自考處設立綜合考試部門，負責全市非學歷教育考試工作，各區招考辦也相應指定專人履行非學歷教育考試工作職責。市招考辦制定并下發了一系列關于非學歷教育考試方面的文件，組織學習《考務管理規則》《考務手冊》《監考工作要點及操作規程》《國家教育考試違規處理辦法》等文件，并分項印發考點使用，為考試實施提供依據，規范考務管理，同時編制《組考工作安排表》《考場布置規范》《突發事件的應急預案》《巡視工作基本要求》等組考材料實行科學管理，嚴格組考程序，加強信息收集，形成規范的非學歷教育考試考務管理體系。
2.明確崗位職責，落實工作措施，嚴肅考風考紀。一是高度重視，明確責任。每項考試前，明確工作責任和要求，并與每個考點簽定工作責任書。各區招考辦和各考點均成立考試領導小組，明確崗位職責，開展考務培訓，保障執考人員到崗盡責。二是周密部署，狠抓落實。市、區招考辦和各考點從試卷安全與保密、考務分工與培訓、考紀宣傳與監考、后勤保障與應急等方面周密部署，嚴格執行，操作有序。三是嚴肅考紀，措施得力。進一步加大監考和巡視督察力度，接受社會監督，公布舉報電話，設立公示欄，對考試過程中違規的考生嚴肅處理并及時通報處理結果，保障非學歷教育考試的社會公信力。
3.狠抓試卷保密，建立應急機制，確?？荚嚢踩?。考試安全是組考工作的重中之重。武漢市嚴格執行國家的試卷保密規定，全市考點統一使用市招考辦印制的《保密室工作記錄本》，并將全市統一規定的保密室四項制度（領導帶班、值班、交接班、報告）上墻公示。在考點籌建階段，督促待批考點按國家要求建設試卷保密室，指導協助辦理保密室合格證，考試中采取現場查看、隨機抽查、電話詢查等方式檢查試卷保密室。堅持試卷安全報告制度，考點做到試卷領回進保密柜后立即報告，每天下班前再次報告。為預防突發事件，市、區招考辦和各考點都建立應急機制，制定應急預案，確保能妥善解決各類突發事件。
4.拓展考試項目，研究項目特點，提高辦考質量。2002年至今，武漢市共舉行過13項非學歷教育考試，其中9項考試保持考試規模和質量逐年遞增，另外4項因無收費許可或社會報考人數過少等原因?？肌Ｈ栽陂_考的9項考試是全國計算機等級考試、全國計算機應用技術證書考試、全國英語等級考試、劍橋少兒英語考試、湖北省教師資格認定考試、湖北省計算機輔助英語口語等級考試、湖北省中等職業技能證書考試、武漢市事業單位招聘考試、武漢市中小學幼兒園教師職稱晉升考試，停考的4項考試是中國書畫等級考試、全國少兒計算機考試、中國市場營銷資格證書考試、中國餐飲業職業經理人資格證書考試。為保證考試項目的發展，針對不同的考試，深入研究、分析不同類別考試的特點，采取相應的管理措施，不斷提高了辦考質量，初步形成非學歷教育考試工作新局面。
5.建設管理隊伍，開展多樣交流，增進工作實效。武漢市招考辦定期組織非學歷教育考試管理人員培訓，學習和交流工作經驗，派員參加上級單位組織的專職人員業務培訓，及時了解非學歷教育考試工作的新精神和政策。同時，針對考試中存在的困難和問題，組織各考點召開專題研討會進行多樣交流，分析情況、查找問題、研究對策、改進工作。再者，堅持考務人員持證上崗制度，考前各考點認真組織監考培訓，做到不培訓不上崗，提高工作效率和服務水平。
6.注重考試宣傳，擴大社會影響，發展考試規模。市、區招考部門和考點通過網絡宣傳、考點公告、專項活動等方式宣傳、推廣非學歷教育考試，擴大社會影響，促進考試規模的逐步提高。一是堅持在每項考試報名前利用新聞媒體予以宣傳，給每個考點編發《報考須知》，并在市招考網項目介紹和報名公告。二是組織非學歷教育考試項目活動，在各類大型教育招考會議上不失時機地進行項目推廣，多渠道、全方位的宣傳，提高非學歷教育考試知名度，擴大了社會影響。
二、武漢市非學歷教育考試存在的問題
武漢市非學歷教育考試在不斷發展壯大的同時還存在著一些問題：
1.管理體系不全。當前，非學歷教育考試缺乏相關法律法規，導致管理體系不完善，一些考試項目還缺乏必要的考試實施細則、考點管理辦法、考試管理的綜合評價體系等，不利于發揮非學歷教育考試對社會發展的積極作用。同時，非學歷教育考試管理隊伍人員從總體上看數量不足,結構也不太合理，缺乏具有一定專業知識的管理人員、專職學科專家、教育測量專家和計算機專家，現有人員業務知識更新慢。加之少數行政管理人員的業務水平和協作能力還不能完全勝任非學歷教育考試工作,從而給非學歷教育考試管理帶來困難。
2.辦考方向模糊。非學歷教育考試旨在對應試者作出某一方面應用知識和能力的證明，為勞動力市場服務，為有關部門和企事業單位錄用和考核工作人員提供一個相對統一、客觀、公正的標準并促進某一知識和技能在社會中的普及和推廣，從而推進全民文化素質的提高。目前，社會還缺乏對非學歷教育的全面認識，部分考試承辦機構和考點也沒明確辦考目的，沒有把非學歷教育考試當作一種事業發展長遠打算。更有些考點重經濟效益，輕社會效益，在經濟利益的驅動下不惜降低考試要求，犧牲考試質量，放松考風考紀監管，以吸引考生，影響非學歷教育考試的健康發展。
3.項目開發不足。從考試自身來看，非學歷教育考試覆蓋面廣，考試內容和考試形式變化快，需要不斷調整和開發新的考試項目，但目前武漢市非學歷教育考試還局限在計算機、英語和有限的一些崗位職業技能考試。隨著經濟社會的不斷發展，各行各業對人才的要求不斷細化，非學歷教育考試項目開發進程遠不能滿足廣泛的社會需求。目前，武漢市堅持開展的9項考試的發展規模不足10萬人，不及東部、南部城市1項考試都大于20萬人的發展規模。武漢市非學歷教育考試項目開發程度嚴重不足。
4.考試手段落后。非學歷證書考試現代化手段應用方面與國外較先進的辦考手段還有一定的差距，主要表現在考點考場建設、考試形式、評卷方式等方面。一是辦考形式仍然是統一的時間、大規模的紙筆考試，不能滿足考生參加考試時間和地點的需要。二是考試形式主要采取人工評卷、經過人工填涂登分卡用光電閱讀器將成績輸入計算機的方法，浪費了大量的人力、物力。
5.學習研究匱乏。首先,對非學歷教育考試的理論和應用研究比較薄弱,不少人認為此項工作的內容僅僅是組織考試實施,不需要研究,缺少理論指導的非學歷教育考試很難獲得深層次的突破和發展。其次,非學歷教育考試的專門培訓不足,對當前政策、形勢的學習和認識不夠。再次,非學歷教育考試的概念認識比較模糊,如非學歷證書考試、非學歷教育考試以及考試項目的內容、操作程序、概念需更明確的界定。同時，從事非學歷教育考試的管理人員綜合素質和業務水平,已成為制約我市非學歷教育考試發展的重要因素。
另外，武漢市非學歷教育考試仍屬于發展階段,辦考成本不斷上漲,考試費仍沿用數年前的收費標準，多年未予提高，市、區招考辦和考點在非學歷教育考試的組考經費上都感到壓力較大。
三、武漢市非學歷教育考試發展對策與展望
非學歷教育考試的發展，從總體上來看是社會經濟發展的要求，以及社會成員適應這種需求這兩方面因素共同作用的結果，我市非學歷教育考試要進一步持續、科學、健康發展，必須站在構建現代終身學習體系，建設學習型和諧社會的高度，以科學發展和務實開拓的基本精神，創新管理，為非學歷教育提供更為有效的管理和服務。
1.健全管理，完善機制，促進規范化發展。首先,要加強非學歷教育考試的規范管理。只有不斷完善管理體系，實現考試管理規范化，堅持有法必依，執法必嚴，從嚴治考，才能保證考試質量。建議將非學歷教育考試發展納入市、區教育績效管理的范疇,制定明確具體的推進目標,加強監督、管理和指導，建立一個層次清楚、管理職能明確的管理體系。同時，可根據國家和省里有關非學歷教育考試的政策法規文件,結合本市實際情況,制定市級非學歷教育考試發展的具體實施方案,包括詳細的考點和項目審批與管理程序、考試項目營銷策劃和推廣、考培分離措施、考生管理、財務管理等詳細管理規定。
其次,擬定非學歷教育考試發展規劃。根據我市非學歷教育考試發展的現實情況,制定全面、系統、完善的發展規劃,提出工作發展的具體目標,明確工作措施,把握工作重點,對未來非學歷教育考試提出總體構想,提高發展的現實性和可操作性,使非學歷教育考試工作的參與者把握工作目標和方向,明確工作思路和操作策略,推進非學歷教育考試有序發展。
第三,建立非學歷教育考試考籍管理體系。考籍管理至關重要,它是規范管理的基礎，也是服務考生、方便考生以及檢驗非學歷教育考試社會效果的重要方面。加強對考生自然信息和成績數據的采集、挖掘和利用，逐步實現所有非學歷教育考試項目對考生的個人診斷評價，為考生進一步學習提高和用人單位聘用提供參考。武漢市非學歷教育考試考籍管理工作,應逐步形成由招考辦主管、各區相關部門和考點齊抓共管,實行考生首考登記建檔制度，建立考籍管理網絡平臺，實現信息化管理，為非學歷教育考試長遠發展奠定強有力的工作基礎。
第四，建立質量評審制度。開展考試管理質量評審，是在不斷探索考試科學管理的基礎上，對考試管理工作建立有效的監督制約機制，利用目標管理、量化考核、過程管理、信息反饋等管理科學的理論和方法，實現考試管理的規范化。建立質量評審的指標體系，制定考試管理的管理目標責任制，對考試各個環節目標進行分解，制定各項具體工作目標。要從非學歷教育考試的命題、考試實施、評卷、統計分析到證書發放的各個環節都要開展質量評審，建立嚴格的監督制約機制，增強非學歷教育考試的科學化水平，提高考試信度。
2.提高認識，加大宣傳，促進品牌化發展。第一，要了解我市非學歷教育面臨的新形勢。建立終身教育體系，形成學習型社會，已日益成為國際社會教育改革和發展的方向。武漢要建設資源節約型、環境友好型社會,必須發揮科教優勢,提高市民受教育水平，培養兩型社會建設急需的高質量、高素質、技術能力過硬的專業技術人才隊伍，必然要求我市非學歷教育考試向更廣領域、更高層次發展。
第二,宣傳非學歷教育考試的政策法規。目前,全國考委已出臺了《關于積極發展非學歷教育考試的若干意見》等系列政策,對非學歷教育考試的評價體系、管理方式、行業合作機制、培訓管理、隊伍建設、項目推廣和運營機制、理論和應用研究等方面做出了明確具體的規定和要求。我們要通過多種形式、多種途徑宣傳國家政策,使更多的教育工作者了解、熟悉、規范和推動我市非學歷教育考試的健康發展。
第三,宣傳我市開展非學歷教育考試項目和典型。一方面要加大考試項目宣傳力度，通過網絡、報刊、會議、廣告和在企業、培訓機構和學校開展專項活動等宣傳途徑和方式宣傳推廣非學歷教育考試項目，提高知名度。另一方面要積極宣傳近年來涌現出的一批在非學歷教育考試領域中的典型學校、考點以及通過非學歷教育考試成才的考生典型,宣傳典型經驗和做法,為其他學校、機構和考生提供學習的榜樣，樹立我市非學歷教育考試的品牌形象，提高美譽度。
3.多方合作，開拓市場，促進規?；l展。首先，打造非學歷教育考試區域特色。非學歷教育考試是市場經濟發展的產物，考試的證書就是一種產品，能否適應市場，取決于“產品”的特色和質量。要加強對武漢區域的人才狀況與市場調查，結合區域產業發展特點，積極引進社會影響大、面向全國、可持續發展的新考試項目，并對項目進行動態追蹤、量化評估。同時，要建立健全非學歷教育考試開考與?？紮C制，在突出社會效益的前提下，保證開考項目的良性循環和平穩發展，社會需求下降的項目要逐步淘汰。
其次，建立部門行業合作機制。一是與行業合作，實現優勢互補，資源共享，充分發揮部門行業在人才需求、培養目標和方式、專業課程設置和人才使用等方面的優勢，聯合開發和培育適應社會需求、符合部門行業特點的非學歷教育考試項目，為勞動力就業和人才素質提高提供服務。二是與勞動人事部門及社會專業部門合作，協調并推進同類別考試證書的互認，避免考生重復考試和認定，加重考生負擔。
第三，推進考試項目的國際化。引進國外的培訓機構、考試機構和國際上通用的考試項目，開展考試項目的營銷與策劃，以服務武漢本土考生，增強非學歷教育考試的社會競爭力。美國教育考試服務中心（ETS）、全美考試檢測中心（ATA）和英國劍橋大學考試委員會等國外考試機構的成功經驗值得我們學習。
4.科技引領，創新手段，促進科學化發展。非學歷教育考試管理過程中現代科技手段的應用，是提高非學歷教育考試服務水平的需要，也是提高非學歷證書考試辦考效率和考試質量的重要手段。在統一各類非學歷教育考試信息標準，規范非學歷教育考試管理工作流程的基礎上，利用數據通訊技術、網絡技術、數據庫技術等高科技手段，建立統一、高效的網上協同工作平臺，逐步實現考生報名、網上收費、考場編排、考試指揮、考試數據傳送、網上考試、網上閱卷、統計分析、成績、證書查詢和管理工作全過程網絡化管理。建立、健全非學歷教育考試管理規章制度和業務規范，以減少人為干預的因素和行為的隨意性確?？荚嚨陌踩?，維護考試的公平與公正，保證考試質量。重點做好推行網上報名、上機考試和多時多次考試，提高管理實效，方便服務考生。
第一，進行網上報名管理。這對非學歷教育考試起著良好的支持作用，將成為非學歷教育考試發展的一個重要趨勢。網上報名促進管理機制的改革和考試流程的創新，目前報名采用的是省、市、區三級管理，報名管理難度較大，并且浪費了考生的大量時間。進行網上報名，由考生事先在網上填報個人信息，有利于減少現場報名工作量，提高工作效率。實現網絡化報名關鍵在于建立一套統一的考試管理系統，包括考生信息庫、考點信息庫、立體化的非學歷教育考試服務網絡等，這也是完善考生誠信檔案、提高非學歷教育考試信用度和權威性的重點。
第二，推行上機考試方式。非學歷教育考試方法目前主要采用傳統的筆試方法，客觀題使用填涂答題卡，主觀題使用答卷。這種方式組織部署難度大、運行成本高、安全保密效果差、閱卷周期長、善后處理工作繁重。通過采用網絡信息技術實現上機考試可以有效解決這些問題。另外，上機考試既充分利用現代技術能實現考試內容的立體化，也給考生一個明確方向，就是應更多地注重應用能力。
第三，實行多次多時考試。非學歷教育考試一般限時限次，不利于實時測試考生的水平和能力，相對集中的考試日期又大大加重了各考點的壓力。當非學歷教育考試完全實現了計算機化，這個問題就迎刃而解了?？梢远啻味鄷r考試，只要考生能力達到一定標準，就可以申請參加考試，考試服務完全由招考部門承擔，可減輕考點壓力，合理配置資源，使各種教育資源利用率最大化。
5.整合力量，強化培訓，促進專業化發展。一是整合各方力量。非學歷教育考試是一項有巨大成長空間的開拓性事業,涉及到方方面面的各個環節,要加強領導,有序推進,形成合力。招考部門要與教育行政主管部門、勞動人事部門、用人單位、相關院（校）等相關單位和培訓機構、考點以及電力、交通、城管等有關部門協調一致,整合各方力量,樹立全局觀念,各負其責,逐步形成相互支持,密切配合的良好工作格局,共同推進非學歷教育考試事業的發展。二是加強管理培訓。對非學歷教育工作人員進行以政策培訓、考務管理培訓、系統管理培訓為主要內容的專門培訓,并根據不同考試類別培養部分精通考試內容專業的非學歷教育考試骨干隊伍。培訓應將長期培訓與短期培訓相結合,個人自學與專門培訓相結合,以不斷提高我市非學歷教育考試人員的業務素質和工作水平。三是做好專題研究。目前我們對非學歷教育考試的認識遠沒有達到科學、客觀的高度,基本上只是一些感性方面的認識,因此是一些膚淺的認識,從長遠來看對非學歷教育考試的發展極為不利。當前的非學歷教育考試還面臨和勞動人事部門、社會機構舉辦的非學歷考試的市場競爭與合作,要增強工作的預見性,建立靈活的機制,提高應變能力,更應根據社會經濟發展形勢和政策,把握規律,明確措施,提倡、鼓勵和加強非學歷教育考試的專題研究。
非學歷教育考試已成為武漢市建設終身教育體系和學習型組織、學習型城市的重要平臺，已不能再被定位于學歷教育的補充，在對個人價值和社會價值的構建上，對學歷教育是一種必然的超越。政府和社會對非學歷教育當重新定位，大力推進非學歷教育考試改革，促進武漢教育可持續發展。
[參考文獻]
[1]呂小強.非學歷教育考試發展研究[J].繼續教育研究，2011,(5).
