小學科學資源精選(九篇)

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第1篇：小學科學資源范文

1.課程開發與設計意義重大

小學科學課教師對小學科學課程的實施起著主導作用，肩負著課程資源的開發與科用方面的重擔。所以小學科學課教師應具備一定的課程資源識別與開發規劃的能力。教師根據小學科學課程目標對學校與家庭等方面進行考察，找出有利于培養學生科學素養的課程資源，結合教學內容進行規劃設計，從而達到對課程資源的開發與利用。此外，教師還可以通過開發與利用網絡課程資源，根據小學科學課標準對教師的課程理念與行為要求，進修教學設計。

2.突出課程開發的新理念

新的小學科學課已成為新的小學課程體系當中一門重要的學科。課程改革提升了小學科學課的地位，表現了現代教育對小學科學課的重視，對小學科學課教師來說是一次全面提升自己能力的重要時機。所以教師應深刻理解小學科學課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導者。

3.體現科學素養的發展

新課程背景下對小學科學課程的目標明確定位，對學生科學素養的培養也進行了詳細的分析，以三維素養的標準規定了教學內容標準，體現了小學科學課是一門以培養學生科學素養的重要的教育學科。同樣小學科學課教師也不再是單純的知識傳授者，而是肩負著培養學生科學素養的重要使命，是培養小學生科學素養發展的促進者。

4.充分體現科學引領作用

小學科學課程的最主要的特征就是從學生生活中接觸的自然事物開始學習，讓學生主動參與到科學學習活動中，發現問題、提出問題與解決問題。小學科學課程的目的就是培養學生的科學素養，而科學素養的形成需要學生自身在參與科學探索活動中體驗與感悟實現的，而并非單純地聽教師講授。所以在培養學生科學素養時，看到課程資源開發出來的與眾不同。

5.從學生的前科學概念和技能水平出發

每位學習者必須以對自己有意義的方式學習――這是惟一的可以與個體已經擁有的知識、經驗或概念相聯系的學習途徑。孩子們所學的東西不是對環境觀察的復制，而是自己思考和處理的結果。

例如，聲音是怎么產生的？學生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發出聲音，而科學的概念，即物體發聲的本質，物體受到外力后發生了變化，正是由于這種變化――振動形成了聲音。而這種物體發聲本質（科學概念）的建立，是在學生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎上實現的。

6.制定有效的課堂教學目標

首先，在根據教學內容制定課堂教學目標時要考慮上位目標（課程目標：培養學生的科學素質，為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎）。其次，課堂教學目標的制定要以《課標》中的具體內容標準為基礎。第三，課堂教學目標的制定要符合學生的心智發展水平和教學實際。

《課標》中的具體內容標準是課堂教學目標設定的基礎，教材內容中的重點、難點知識是課堂教學目標設定的載體。教師依據科學課程內容，挖掘科學教材中隱含的科學知識、探究技能以及情感態度與價值觀培養方面的要求，并根據學生的心智發展水平和教學實際情況，完善和細化課堂教學目標，然后，再篩選、調整和組織具體的教學內容。

7.確定課堂教學活動的中心目標

科學課堂教學目標由科學知識、科學探究、情感態度與價值觀三維目標所組成。在制訂目標時，應從實際情況出發，思考和設計每一維度的預期目標。但由于在具體的教學活動中，三維目標的達成預期并不一定一致，（三個維度的目標不是齊頭并進的）因此，應根據各維度目標的特點，以及具體的教學內容，在目標的設計上有所側重。一般而言，在一個具體的教學活動（一節課、一個探究活動或幾個探究活動等）中，應該有一個活動的中心，即中心目標。一般我們往往選取科學知識目標作為教學活動的中心目標，通過該中心目標的達成，來實現其它相關目標的積累和達成，也就是說科學知識以外的其它目標，只有在科學知識的探究過程中才能實現，而且這些目標在某些程度上比科學知識目標更重要。

我們可以根據預設的教學內容的特點，小學科學學科的特征，小學科學的教學內容可以分為以科學知識學習為主的類型、以科學探究方法（技能）學習為主的類型等不同的類型。以科學知識學習為主的類型，又可分為以事實性知識學習為主的類型、以概念性知識學習為主的類型和以規律性知識學習為主的類型。根據每一種不同類型的教學內容，對應設定中心目標。設計什么樣的探究活動，采取什么樣的教學策略，獲得最佳效果。

8.設計有效的探究活動

探究活動設計的是否有效，直接影響教學目標的達成，所以，設計有效的科學探究活動至關重要。

鉆研教材

深入理解教材的編寫意圖和含義是設計好課堂中心目標的前提，（課程目標是依據教學內容確定的）是設計科學有效探究方法的基礎。為能準確地制定出中心目標和設計科學有效的探究活動，必須要認真的鉆研教材。

例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？

再如，《聲音的產生》一課，為什么畫一幅圖一個小孩吹一個放了些細鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內容，怎么能設計出有效的教學活動。

體現自主

探究活動方案學生自主設計。小學科學教學一般都是通過某種方法提出問題，學生在教師的引導、啟發下自己設計的，教師不能牽著學生走，不能給學生任何暗示和框框。

是學生的真實體驗，學生通過自己的探究得出一個什么結果就是一個什么結果，發現了什么就是什么。哪怕是和我們目標的方向不一致，也沒關系，交流研討時總會找到原因、找到方向、找到找到目標。教師千萬不要強加給孩子什么。

通過分析討論自己得出結論，要讓學生真正的自主，要給學生時間、空間，只有讓學生在探索科學奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發展和提高。

提供有結構的操作材料

第2篇：小學科學資源范文

這位漁王只傳授給了他的兒子技術，卻沒有傳授教訓。對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器。作為一代漁王，這樣淺顯的道理都不懂。然而，這樣的事情在我們老師中也會發生。在科學教學中，對于學生出現的一些錯誤，很多教師是以一個“錯”字給學生當頭一棒，再接二連三換學生回答，直至滿意為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。這樣的做法往往會導致學生擔心出錯，進而不敢在課堂上發言。

對于學生出現的這些錯誤，我們可以進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，利用錯誤這一資源為教學服務。下面我以蘇教版科學五年級上冊“簡單電路”一課兩次教學為例，談談如何把握小學科學課堂中的錯誤資源。

第一次教學：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導線、一節電池來點亮一個小燈泡。看哪一組最先點亮小燈泡，并畫出連接的方法。

（學生領取實驗材料，小組討論并動手操作，點亮的小組將連接方式畫下來。教師投影成功小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么會亮？

生：……

師：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導線流入小燈泡的燈絲，再通過導線流出，流回電池的負極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

第二次教學：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導線、一節電池來點亮一個小燈泡，并用簡圖畫出你們組的連接方式。

（學生領取實驗材料，小組討論并動手操作，3分鐘后不管是否成功，都將連接方式畫下來。教師投影成功小組和失敗小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么亮了，這幾組為什么沒亮？

生：沒有成功的小組他們沒有用導線將電池的正負極連在一起。

師：有些組用導線將電池的正負極連在一起，為什么燈還是沒亮？

生：不能把導線連在燈泡的下面，要與燈泡的金屬外殼相連。

生：沒有把小燈泡接入電路。

生：電流沒有經過小燈泡。

生：我們這組成功了，是因為我們用導線把電池、小燈泡連接起來，使電流經過小燈泡，燈泡就亮了。

師小結：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導線流入小燈泡的燈絲，再通過導線流出，流回電池的負極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

師：雖然剛才有幾組沒有成功，但正是他們的努力嘗試，才讓我們更明白成功的原因。

師：現在我們回頭看看，是什么原因造成小燈泡不亮的？

師：我們再嘗試一次，有沒有信心讓小燈泡亮起來？

生：有！

一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶

課堂教學是動態的、變化發展的，學生的表現不會百分之百地按照教師預設來進行。學生的差錯是難得的教學資源，如果加以應用，我們課堂也會因錯誤而變得有意義。

在第一次教學中，我只關注了成功的小組，而失敗小組被我忽略，他們只能作為一個旁觀者默默看著其他組成功點亮小燈泡，實驗成果得到了展示，課堂參與率大大降低。同時，五年級學生自尊心較強，一旦在課堂上出現錯誤，會覺得較為害羞，此時教師如果再加以批評或者諷刺，勢必會對學生自尊心造成傷害。當我提出“這幾組的燈為什么會亮？”這個問題時，學生是沉默的，成功的小組不知如何回答，失敗的小組更不知如何回答，最后只能由教師把答案雙手奉上，學生被動接受，這種教學方法能培養學生的思維能力、探究能力嗎？所以，教師應該轉變觀念，讓錯誤體現價值。

二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯

一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。教師不但要在課前精心預設，還可及時調整教學環節，利用學生錯誤“將錯就錯”，拓寬學生思維。

經過第一次的教學，我對學生可能出現的“失敗”心里有了數，一種是沒有連接電池的正負極，另一種是沒有將小燈泡連進電路。第二次教學中，有了這樣的預設，反而想要學生出現“失敗”，將錯就錯，以此來激發學生反思自己的連接方式，找出小燈泡亮的原因。這種捕捉錯誤中的“閃光點”的思想要貫穿于每一節課中，學生得到了肯定和欣賞，長此以往，學生的創造性思維和創新意識才能得到培養。

三、教師要善于利用學生的錯誤，錯有所獲

第3篇：小學科學資源范文

一、利用網絡建立小學科學的學習信息平臺

在利用網絡建設學習資源平臺中，首先是利用網絡搜索手段建設學習字庫。其中，百度文庫，教育網站是網絡資源最為豐富，利用也最為方便的網絡資源。在各個教育網站上有許多學科的學習資源。在學習過程中，學生可以利用百度在線閱讀功能，也可下載自己需要的文檔。百度文庫的文檔都是教師上傳到文庫中的教育教學資料、課文解讀、教學案例等教學資料。百度文庫中的學習資料是老師教學和學生學習的重要參考資料和信息來源。隨著科技的發展和信息技術的進步，現在的百度文庫手機版已經上線，為利用百度文庫提供了更為便捷的學習平臺。

小學生科學學科學習信息在許多教育網站都有系統的介紹可以供老師和學生的閱讀和下載。對于一些相關的學習資源，一般在百度文庫上就能及時查找到。科學學科的學習資源建設也主要來源于各個教育網站和百度文庫。要建立科學可的學習資源庫，就要幫助學生學會利用網絡的查詢。據了解，現在的小學生一般都會利用網站去查詢資源，中年級的小學生有90%以上的學生會使用百度去收集學科的學習信息和下載歌曲等資料。由于小學生都習慣和喜歡百度文庫，在語文學習中就可以有計劃，有組織的引導學生利用百度文庫去建立學習的信息文庫。

建立分類學習資源庫。小學科學的內容比較多，但基本上都上都是常識性的，沒有專業性很強的內容，在一般的網站上都能即使查詢到所需要的資料，小學科學學習網的建設，首先是建立科學學科的學習資源庫。可以按自然、地理、化學、物理的分類去建立學習資源庫，根據教材的學習內容，從相關的網上查詢下載，以后分類整理成系統的資料。

建立自己的科學學習網站，小學生自己建立網站有困難，可以利用學校的校園網建立可學習網頁。按內容分類上傳到科學學習資源的網頁，為每個學生設立帳號學生可以自己按自己的學習興趣上傳自己感興趣的學習資料，大建共享學習資源。例如，四年紀的一個學生特別喜歡蝴蝶，他通過一個月的收集，查到了幾百種蝴蝶的資料，包括照片，生活習慣，生長地點等，深受學生的歡迎，后來許多的網站都上傳了他的學習資料。

二、學習網在小學科學學習中的運用

小學科學教學教學中，需要利用學習網去開發學習資源和利用學習資源來幫助教學與學習，教師和學生可以通過網絡及時的搜索學習資料，使教學與學習過程實現了開放式教育。

1、改變傳統的教學方式。

新課程實施后，學生的語文學習方式發生了根本性的變化，學生主動學習和主動探究，成為學生學習的主要形式。教學中，老師給學生極大的探究空間，讓學生通過網絡去自主學習，獲取有價值的信息。農村學生由于條件的限制，有少數農村學校的教學還停留在靠一支粉筆、一張嘴去進行傳統教學，對于現代化教育的利用還存在問題。語文學習中，要培養學生自主學習和探究精神，首先要幫助學生利用現代化的信息技術設備，利用網絡和百度搜索去擴大學生的學習空間，要借助網絡資源為學生開啟一道通往科學學習優質資源的大門，讓他們走進更高遠更深廣的知識世界。

小學科學學習網的建設，為學生的主動學習和探究，提供了可能。學生的學習不再依賴老師的課堂教學，可以利用學習網自己去學習和探究，學習更加主動和積極。

2、利用最優質的學習資源

在網絡信息普及的條件下，老師和學生都可以充分發揮網絡的優勢去利用各種優質學習資源，把最優秀的網絡學習資源直接聯系到自己的學習中， 把自己認為最好的教學成果通過網絡收集到自己的學習文庫中，實現教學資源利用的最大化。在語文學習中，學生可以通過信息技術與語文學習的結合，去創設優質的學習環境，去建立最優質的學習信息庫。

利用網絡收集來的學習資源是科學學習的主要途徑。學生利用學校的科學學科的學習網上的學習資源，具有更快捷，更豐富，更開放的特點。收集容易，資料來源更廣，學習網可以為科學學習提供更為豐富的教學資源。特別是從百度中可以查閱到很多的多媒體教學課件，學生學習過程中遇到不能理解的知識難點、重點可以及時的查閱。百度文庫提供的大量的，豐富的教學資料和學習信息為學生語文學習提供了開放的學習空間，豐富的學習資料激發了學生探究科學世界的學習熱情。原來對學習科學缺少興趣的學生，由于在學習中閱讀了大量豐富有趣的學習資料，調動了學習的學習熱情，他們把自己從百度文庫中看到的科學資料積累起來，建立了自己的學習資源文庫，有的同學還把自己的學習體會上傳到百度文庫中，供別人享用。

小學科學學習為學生打開了通向科學世界的大門，學生通過自己的網上的查閱和收集，可以看到和課文相關的許多優秀的作品，擴大了學生的的學習視野，提高了學生的學習興趣，感受自然的奧秘和科學之美，去更好地完成學習任務。

百度文庫的運用，為學生提供了課外探究閱讀的思路，嘗試構建科學學科學習的自主學習的新模式，調動學生的興趣，擴展學生的思維，給課堂增添活力，讓語文課堂更具魅力。

第4篇：小學科學資源范文

【關鍵詞】課程資源開發利用室內資源室外資源

【中圖分類號】G 423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0058-01

隨著我國進行的第八次課程改革的不斷深化，基礎教育階段的教學模式和教學理念都發生了深刻的變化。小學科學作為小學課程體系的重要組成部分，集物理、化學、生物、自然知識與一體，包羅萬象。其教學目的就是要培養學生進行科學探究的意識，啟蒙學生的科學素養，增加學生的自然科學知識。科學課程的教學資源不僅僅局限在教材，因為教材的篇幅有限，所容納的知識內容也有限。而生活是無限的，生活中的科學知識內容也是無限的。那么，教學中怎樣科學的開發和利用課程資源呢？

一、對課程資源概念的理解

課程資源顧名思義是課程的原料。課程資源對于教學的重要性不論是國內還是國外都給與了高度的重視。研究和探討課程資源首先要研究和探討課程問題，課程資源是課程的核心內容。最開始研究課程資源的是國外，尤其是西方發達國家。泰勒是西方最著名的課程問題專家，泰勒通過對課程目標來源問題的研究從而探討了組成課程資源的結構。而我國最開始提出和研究課程資源的專家是吳剛平教授。在新課改實施之初，教育理論工作者就提出了課程資源的開發和利用這個創新點,我們也把這一觀點看成是新課改的一大亮點。課程資源的含義豐富，可以從廣義和狹義兩方面去探討。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素的綜合,狹義的課程資源僅指形成教學內容的各種因素的構成。不管是狹義還是廣義，課程資源都是教學過程中不能忽視的大問題，尤其是對于小學科學這樣具有無限外延的科學學科，其課程資源的開發和利用更是具有非凡的意義。

二、小學科學課程資源開發的形式

課程資源的開發是源自于教材內容，是相對于教材內容而言的。課程資源的開發主要是課堂內和課堂外兩個途徑。課堂內資源主要是學生配備的實驗室、圖書館、器材室，課堂外的資源包括環境因素，比如學校的植物園、科學角、科技景點等內容。學校內部的花草樹木等都是屬于課程資源的范疇。學校圖書館內的科技圖書、科技資料的配備，都是資源的積攢。還可以利用學校的綠化地，開展科學實驗，內容可以有動物、植物、氣象等問題的研究。這些科技園地和科技景點都可以作為課程資源而充分利用。在開發課程資源的過程中，學生和教師的科學意識和科學素養都可以得到提高。

三、強化小學科學課程資源開發的措施

1、學校要給與支持和投入

眾所周知，新課改后的小學科學課程的實踐性很強，在教材內容中融入大量的實驗內容，需要教師帶領學生進行實驗并進行細致的觀察，而且實驗的過程還可以培養學生的動手能力，讓學生親歷知識的建構過程，這是學生形成科學能力的途徑，也是進行科學素養培養的途徑。因此學校領導要給與大力的支持，像對待語文和數學課程教學那樣重視小學科學的教學，尤其是課程資源開發的工作。力爭從學校的大局入手，給科學教師和科學教學以最大的財力和物資的支持。為教師訂購科學教學資料和教學參考書籍，為學生進行科學探索準備資料和書籍，讓師生有材料可用，有資料課參考，從而提高科學教學的效果和學生學習的效率。

2、積極開發教室外的課程資源

小學科學關注學生的科學素養的形成，科學意識的啟蒙。所以教師要引導學生進行積極主動的科學探究。以培養小學生科學素養為宗旨；（科學觀察實驗、標本制作，科技創新，植物種植，動物飼養，勞動技能，實用技術等綜合實踐活動）。教師可以發動學生進行廢物利用，將生活中的一些廢舊物品進行簡單加工，使之成為科學教學的主要資源。

比如為了學生對小動物進行細致和科學的觀察，我們在學校的花園里引進了各種樹木、植物，讓學生認識植物的生長過程，以及給人類帶來的幫助等；在實驗室里養一缸魚，讓學生觀察動物的生活習性和生存特點。培養學生的觀察能力和分析判斷能力。小蝸牛、蜻蜓、蝴蝶等小動物，都可以在校園安家，學生可以隨同老師到這里觀察這些動物的外形、生活習性等，直觀、生動、實際，是科學教學追求的高境界。

3、建立校內的動植物園

科學教材中有對動物進行觀察的內容，所以可以在校園內建設一個小型的飼養場，養殖一些雞、鴨等動物，隨意給學生提供觀察和研究的機會。苜蓿草、鳳仙花、三葉草等的種植，給學生進行植物觀察提供機會。這些內容都是科學教材中的內容，但是寫在紙上的，而學生親眼見到的知識，要比單純依靠書本的教學要重要得多，真切的多。學生親歷了知識的建構過程，并形成了較強的學習能力，這就是完成了科學教學的目的。

在這個過程中要讓學生了解生物之間的關系，養兔子和羊，它們的飼料是草，它們的糞便卻是蚯蚓的飼料，蚯蚓可以凈化土壤，發揮環保的作用，蚯蚓還可以作為雞飼料。生物之間的食物鏈關系，學生可以清楚地看到和體會到，學生主動學習和自主探究的能力也會在潛移默化過程中得到培養。

4、深入社區尋找課程資源

社會生活是一切科學知識的大課堂，社區內也是進行科學課程資源開發的場所。教師可以帶領學生到社區內進行實地的參觀和考察，對經濟、對環保、對工業等的發展作以深刻的了解。讓學生將掌握的理論知識應用到實踐中去，拉近科學知識和學生心理的距離。

綜上所述，開發課程資源是科學教學的都有特點，也是學科特色所在，作為一名科學教師要認真對待自己肩負的使命不斷推進科學課程的教學改革，貫徹新課改的教學理念，深化素質教育的開展，積極做好課程資源的開發和利用，最大程度地提高學生的探索科學的能力，自主學習的能力，提高學生的科學素養，完成課程標準規定的教學目標。

參考文獻:

[1]滕吉榮.小學科學教育生活化初探[J].中國校外教育，2009(S1)

第5篇：小學科學資源范文

關鍵詞：小學科學 校外課程資源 開發與利用

課程資源，是指在課程設計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學資源的總和，包括所有能夠支持實現課程目標，促進教師專業成長和學生綜合素質全面發展的各類資源。

國家教育部頒發的《小學科學課程標準》（修訂版）明確指出：“科學課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源。”

校外課程資源包含存在于學生家庭、生活社區乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學資源。根據課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發利用校外課程資源需要我們確定資源開發利用的內容主題、制定資源開發利用的渠道途徑和選定資源開發利用的呈現方式。

一、資料類課程資源的開發與利用

我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網絡、書籍、科技場所等特定載體。

1.網絡資源。網絡資源是指利用計算機系統通過網絡、網站、科學軟件而呈現的綜合類信息資源。開發和利用網絡資源，能夠培養學生科學探究的興趣，提高學生科學學習的效率。

例如，教學《登上月球》一課，我們讓學生通過網絡途徑搜集了有關月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發利用網絡資源能夠促使學生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學探索的樂趣。

2.書籍資源。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”科學書籍具有趣味性，能夠培養學生學習科學的興趣；具有知識性，能夠幫助學生獲得豐富的科學知識；具有文學性，能夠陶冶學生的文學情操。

我們要注重引導學生建立科學書籍專柜，著力豐富學生的科普類讀物，增加學生對科學知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學生年齡特點，能夠滿足學生發展需要的科學讀物；其次，要細心組織閱讀，并對學生的讀書成果進行展示、評價；最后，悉心指導應用，利用讀書獲取的知識經驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。

例如，教學《人的一生》一課之前，我們引導學生閱讀了《走進科學：人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學生感受到了生命的來之不易，培養了他們感恩父母、珍愛生命的情感。

3.場館資源。科技館、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創設了學校難以提供的學習空間。科技場館在對學生的科技教育上具有較強的專業性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔展示手段，強有力地激發學生科學探究的興趣，啟發學生科技創新的思想觀念。

例如，教學《生活中的機械》這一單元，我們組織學生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關機械方面的科技展區。學生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學充滿了好奇心及探究欲望。

二、生活類課程資源的開發與利用

《標準》指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點。”所以，我們開發利用校外課程資源要從學生的生活出發，讓他們在熟悉的生活中感受科學的存在，了解科學與日常生活的密切關系，并逐步體會“科學來源于生活應用于生活”的科學發展規律。

1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應的科學知識及道理。

例如，教學《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類；然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點；最后我們調查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應用與創新”這一課題。開發利用生活用品資源，可以幫助學生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應用之間的內在聯系。

2.生活諺語資源。生活中，我們會經常接觸到許多具有科學性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤（杠桿平衡原理）、扇子有涼風，宜夏不宜冬（加快蒸發吸熱）、蘋果離樹，不會落在遠處（重力豎直向下）等。如果我們把這些民間諺語轉化成科學，并進行深化、活化，會對我們的科學學習提供很大的幫助。

例如，教學《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學生收集了許多生活中關于風、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風三日雨，三日東風無米煮；大霧不過三，過三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學道理。

三、實踐類課程資源的開發與利用

通過實際的考察、種植、飼養等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經驗、積淀知識，還可以培養創新意識和提高實踐能力。

1.實地考察。《標準》指出：“科學是針對自然現象和規律的探索。”在學生身邊的自然環境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導學生到校園以外的環境中進行研究與實踐。

例如，教學《巖石》這一單元時，我們組織學生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學課程的內容，培養提升了學生獲取科學知識的能力。

2.種植飼養。為了讓學生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環境中的生物，激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導學生進行科學種植飼養活動。

例如，教學《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養了學生長期進行觀察的能力。

《標準》指出：“科學課程應具有開放性。”我們要在強化課程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發與利用的思想和觀念，注重引導學生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學學習。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創新，一定能夠構建“面向全體學生，適應學生個性發展需要”的校外課程資源。

參考文獻：

[1]國家教育部.小學科學課程標準（修訂版）[M].北京理工大學出版社，2011.

第6篇：小學科學資源范文

一、學校方面的科學課程資源的開發和利用

（一）充分利用各個小學的圖書館資源

由于小學生學習自覺性較低，很少有主動去圖書館看書的，因此，教師應該經常帶領班里的學生去圖書館看書學習，使孩子盡可能多地接觸到有益的科普書籍。同時學校應該經常對圖書館的科普書籍進行更新和完善，圖書館應該盡可能多安排時間免費開放。

（二）積極發揮各科老師的引領作用

老師是學生學習最重要的引路人，因此教師應該不斷擴大自己的知識范圍，保證自己在課堂上對學生所闡述的知識的準確性，樹立終生學習的意識。在平時的課余時間，可以組織學生進行科學知識的趣味小活動，為孩子們講解生活中較為簡單的知識。

（三）建立知識完整的學習網絡平臺

網絡是一把“雙刃劍”，學校應該充分利用這把“劍”好的一面，建立知識完整的網絡學習平臺，使學生通過這個強大的平臺學習到更多的知識，擴大視野；同時學校應該避開這把“劍”不好的一面，在建立網絡教學平臺時，要注意將一些不健康的廣告信息網站進行完全屏蔽，避免誤導了學生。

（四）充分利用學校的實驗室設備

愛玩和不喜歡看書是很多小學生的天性，因此實驗室的趣味小實驗就是一種很不錯的學習方式。由于小學生好奇心強，教師可以組織學生去實驗室參觀，同時教師可以做一些簡單的小實驗增強趣味性，讓學生進行觀察并討論，這種方法必定會受到很多小學生的歡迎。這樣，不僅激發了學生的思考學習能力，還滿足了他們愛玩的天性。

（五）充分利用學習的自然環境資源

小學生的學習壓力與中學生比起來還不是很大，他們有較多的課余時間，加上現在的很多學校都可以做到運動設備完善，景色宜人。因此，教師可以組織學生在課余時間參觀校園的景色，使孩子們對校園的花草、石頭、游魚等有更多的觀察，老師可以適當地提一些問題供孩子們思考，或對孩子們不懂的地方進行講解，這對于孩子也是一種很好的學習方式。

二、家庭方面的科學課程資源的開發和利用

（一）父母的工作生活基本知識的普及

除了在學校之外，小學生其余的時間一般都是在家中與父母度過的，家長可以將自己工作中的一些常識信息適當地對孩子進行講解，使他們也能在校園以外的地方學習到社會上的一些見識，這對于孩子在長大之后適應社會方面是很有意義的。同時，在生活中的日常家務中，瑣碎的生活現象對于小學生也是一種很好的學習資源。

（二）充分利用家中的書籍和報紙

相信現在不少家庭的年輕父母都有閱讀的習慣，家長不妨將這個習慣也傳給孩子。家庭氛圍對于一個孩子的成長是極為關鍵的，如果在閑暇時間父母選擇看書看報紙，相信這樣的家庭培養出來的孩子也一定具有良好的文化素養。因此，家長可以提供給孩子一定的科普讀物，從而不斷擴大孩子的視野。三、社會方面的科學課程資源的開發和利用

除了學校和家庭以外，社會是個大舞臺。家長可以經常帶著孩子參觀不同的生態文化基地、民俗文化圣地，這可以對孩子的精神文化不斷進行滋養和熏陶。在節假日，父母可以帶著孩子參觀動物園、植物園、博物館、海洋館或者各大名校等，不斷開闊孩子的眼界。有條件的家庭可以組織孩子參加社會上的一些公益活動講座，培養孩子對社會的熱情，這對于孩子未來的發展是極為有益的。

四、結語

第7篇：小學科學資源范文

筆者在農村小學科學教學崗位上，工作了二十幾個春秋，深知農村的“科學”教學有著諸多不利因素的影響，如硬件和軟件配套設施的跟不上。但是，農村也有它得天獨厚的優越條件，如地域寬廣，自然資源豐富，這也是城市所無法比擬的。只要農村教師能夠因地制宜，發揮自身優勢，巧妙地整合資源，農村的小學科學教學效率就一定能提高。那么，如何整合呢？

1 小學科學與信息技術整合

1.1 與時俱進，終身學習

信息技術是以電腦多媒體為核心，不懂電腦就是“現代文盲”。于是，筆者就用寒暑假、業余時間，一心撲在電腦上，幾年如一日，手不釋卷，心無旁騖。在別人把它作為玩具的時候，它成了筆者忠實的工具。時光荏苒，從開始的PPT技術到PS圖片處理技術、Flas制作技術的掌握，到網絡資源的掌控，從網頁的設計到網站的建設，使筆者如虎添翼，摒棄了PPT的鏈接，升華為Dreamweaver的豪華組裝，大大改善了視頻、動漫的鏈接效率，多媒體課件制作技術上了一個新的臺階。

以往，筆者會單一地使用幻燈機，來播放有限的圖片。圖片很多都是要自己費很多的時間來收集整理，有的甚至需要自己裁剪等。由于機器的性能限制，經常會發現圖片模糊，影響教學效果。由于只能放圖片，給人死板的感覺，沒有那種動態感，也無法吸引學生的興趣；又由于這種機器放的圖片需要教師一張一張地換，影響教學效率。在筆者專心研究信息技術這方面并和多位教師一起探討后，教學中的科學性大大提高，全新的信息技術設備都應用了進來：PS的圖片處理技術，讓圖片在教學表達中更加地全面與立體，學生在理解的時候也有了全面解析的參照物；Flash的應用，使得課堂展現出前所未有的活躍氣氛，學生開始慢慢地對課堂教學感興趣，他們在輕松的學習環境中，學的東西更牢、更好。加上在試著使用的Dreamweaver程序編程操作系統，讓各種新式技術的使用綜合起來，形成一個全新的教學系統，打破以前的那種死板的教科書式教學。在推動素質教育的新環境下，已經做好充足的準備，提高學生學習興趣，改進教育教學方法，革新教育教學的教學裝備與技術。

1.2 教學相長，事半功倍

斗轉星移，筆者發現在自己的知識結構變化的同時，教學理念和手段也發生深刻的變化。訥南中心學校11個教學班，沒有電教室、實驗室，唯一可用的是一套農遠工程設備，真是杯水車薪。面對這些制約整合的實際問題，筆者開動腦筋，利用自己的筆記本輔助教學，從開始放光盤，到后來播放自己制作的課件。沒有液晶投影儀，筆者就千方百計尋找替代品，從訥河市實驗小學淘汰的三十幾部老舊電腦顯示器中，維修精選出13臺，配備三年級以上。經過組網改造，每兩臺便能和筆者的筆記本聯機播放課件。價值30元的12寸顯示器兩臺外加一部筆記本，配以音箱，收到堪比大屏幕背投的教學效果。

一堂科學課，大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用多媒體課件、遠程教學資源等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，教學也更加輕松，更加全面。實踐證明，不等不靠，為教學創造良好的環境，才能高效地推進農村小學實驗教學的飛速發展。教學相長，有付出就有回報。一名農村小學科學教師，在齊齊哈爾市第四屆多媒體課件制作講評賽上，課件獲得特等獎；第三屆農遠工程展示賽上，獲得特等獎；有兩組課件分獲國家級一等獎和二等獎。

2 小學科學與農村自然資源有機整合

2.1 自制教具推動學生小發明、小創造活動

現有小學實驗教學資源主要來自普九配置的自然課儀器設施設備，由于課程的設置發生重大變化，由于教學條件的限制，大多數實驗通過自制教具來完成的。辦公室就是制作工廠，辦公桌就是工作臺，幾年來自制100多件教具，確保教學實驗的順利完成。其中有兩件自制教具獲得齊齊哈爾市一等獎。

自己制作的同時，帶領學生動手動腦，開展小制作活動。理論視頻引路，播放網上制作之星、發明童星的制作視頻，學生豁然開朗，深悟理念，原來如此簡單。只要善于觀察思考、動手制作，生活之中皆發明。在第三屆“爭當小實驗家”全國少年小發明、小創造大賽中，有3名學生作品獲得齊齊哈爾市賽區一等獎。

在這些榮譽背后，自制教具一方面解決了學校在教具方面的不足，另一方面也開發了學生的創造能力，并在制作過程中讓學生感受到現處的環境，讓他們懂得珍惜；在制作過程中用的都是身邊的廢舊材料，讓他們從小養成勤儉節約的好習慣，開導他們保護環境衛生的良好意識。提高學生的動手動腦能力，有利于活躍思維，開發創造性思維。讓學生從公式版的教學模式中擺脫，在全新的環境中展現自我、發揮自我、自主學習，慢慢地由被動教育變為主動教育，這也是教育方式改革要達到的目的。

2.2 充分利用自然資源完善校本教研的開發利用

農村有得天獨厚的自然環境，學生可以自己種植植物、觀察植物，了解萌發條件、生長環境及收獲狀況；可以親自養殖小動物，觀察養殖場、自家養動物，弄清繁育條件、養殖條件及防疫狀況，填好觀察記錄，形成日志，日積月累形成材料。教師整理成冊，自然形成由第一手材料構成的校本開發教材。學生人人參與教學活動和實踐活動，理論聯系實際，生動形象地學到科學知識，激發了學生對學習科學的興趣。不斷地收集整理，形成有價值的校本教材，為今后的教學工作奠定堅實的基礎。學生的最大潛能得到開發，觀察實踐、創造能力得到更大的發展。

3 結語

一分耕耘一分收獲，幾年來獲得很多榮譽，教學成績穩步提高，深受學生、家長和社會的贊譽。但筆者也深知基本國情警示人們絕對不能忽視農村教育，尤其是農村小學科學教育。每位教師身上都擔負重任，筆者深信，只要擁有敢于探索求真務實的精神，農村小學科學教學定會迎來更加輝煌、美好的明天。

參考文獻

[1]胡立安.淺談初中信息技術的學習方法[J].新課程學習,2009(11):29-30.

[2]葉茴.在信息技術課堂教學中引導學生進行自主學習[J].科技信息,2009(19):791.

[3]王影.多媒體在教學中的應用及影響[J].高等教育研究,2003(2):97-98

第8篇：小學科學資源范文

關鍵詞：科學實驗教學；農村小學；鄉土資源

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。如何充分結合農村學校實際，利用好鄉土實驗教學資源，創造性地開展科學實驗教學，在科學實驗教學內容和教學方法上不斷創新，創建開放式小學科學教學之路呢？筆者主要從以下幾個方面入手：

一、揚長避短，發揮自然資源的優勢

農村學生知識面窄，分析、綜合、動手實驗等能力遠遠比不上城市的學生，這是他們的“短”。但是，農村學生也有其“長”。這就是他們在生物觀察、種植、養殖和土壤、巖石等自然物質和現象的認識方面有較為豐富的知識經驗和切身體驗。我們在教學中要以長揚長，使學生樂于探究；要以長補短，培養學生的探究興趣。在上《河流對土地的作用》一課時，我將學生帶到了學校附近的溝渠，讓大家認真仔細地觀察并估計當河流形成時，什么地方的流速大？什么地方的流速小？什么地方會發生侵蝕？什么地方會發生沉淀？學生個個主動參與，非常投入。

二、注重拓展，充分利用好動植物資源

農村有著極其豐富的動物、植物資源，我們可以充分利用這一鄉土資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，從而激發學生學習科學的興趣。例如講《青蛙》一課，教師可利用課堂的前延時間，讓學生們思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎樣捉青蛙？（3）青蛙有什么特點？在什么地方捕捉到青蛙，與青蛙的生活場所及習性有何關系；捕捉時遇到的青蛙易逃、蹦跳較遠、背部光滑等困難，恰又說明青蛙本身什么特點。《青蛙》一課講究后，教師可提示學生：你將怎樣對待青蛙？從而使學生付諸行動，學會保護青蛙，將其放歸自然。

三、因地制宜，發揮實踐資源的作用

在農村，可以隨時隨地找到實踐場所，如：花圃、草坪、養殖戶的大棚、自家的菜園等等。我們農村教師有天然優勢，可指導學生定期給菜苗、果樹松土、除草、施肥、治蟲……可以利用大忙時節組織學生進行諸如“拾棗”“抽雄”“掰玉米”等簡易的農活，堅持在“做”中發現，在“做”中體驗、在“做”中感悟。社會實踐課上，教師可結合實際，將學生帶到學校附近的玉米地進行實地教學。在學生動手撥開玉米的根系后，會自然發現，同是一株長在壟溝的玉米，靠近水溝一面的根又細又密，根毛發達，而另一面就比較稀少。縱然其他條件相同，但由于得到水分的不同而出現了根系的多少，這樣就懂得了植物的根具有向水性的特性。

四、身臨其境，體察氣候資源的變化多端

農村自然條件豐富，它們都為科學教學提供了鮮活的素材。例如：下雨時，讓學生留意燕子、螞蟻、蜻蜓的行為，可發現人能從動物、植物的行為變化中覺察到天氣變化的信息。讓學生融入自然，觀察氣候現象所帶來的環境變化，學生不但能學得輕松活潑，掌握許多科學知識和探究方法，更能在潛移默化中產生對家鄉、對自然的熱愛之情。

五、持之以恒，凸顯農村家庭資源的價值

許多問題都需要得到家庭的支持和幫助，家庭是學生學習的“第二課堂”。家長理所當然地成為了學生“第二課堂”的老師。他們可以讓孩子們學到許多課堂上無法學到的知識。科學課上的許多實驗不是馬上就能知曉結果的，而需等待一段時間，如蠶、青蛙的一生，種子發芽的觀察等。這時可以讓學生在家人的幫助下自己親手養一養、種一種，更利于學生的探究。家校合作教學，既是農村的實際，也是農村的優勢。在新課程教學中，我們要努力開辟家庭“第二課堂”，充分利用農民這一新課程資源。這對于農村小學生開展科學探究性學習是非常有利的。

六、變廢為寶――農村實驗資源的再利用

對于實驗裝備與器材短缺的農村學校來說，教師要善于使用各種廢舊的、生活化的材料，如可用臉盆替代水槽，讓學生在直觀形象中進行學習與感悟，激發起學生的學習興趣，培養強烈的求知欲。同時還要善于引導學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源。自行設計、制作和開發的教學器材、教學資源與常規器材相比，不僅具有針對性強、學生使用熟練的特點，而且在使用時容易直擊操作的重難點，增強學生的學習興趣，提高實驗操作效率，同時還能培養教師及學生的鉆研精神及動手操作能力。

參考文獻：

1.科學（3-6年級）義務教育課程標準實驗教科書.北京：教育科學出版社.

第9篇：小學科學資源范文

（一）教學活動

小學數學教學的對象主要為6-12歲的小學生，這一年齡階段的學生對學習任務充滿好奇，但我國現如今的教學沒有充分利用學生的這一特點，而是進行死板教學，單純為了盡快完成教學任務而讓學生進行大量的試題訓練，這樣的教學不利于學生的身心發展。近期，我國教育部門十分重視素質教育，要求教師分析學生的興趣愛好，根據學生的發展要求進行針對型教育，在課堂教學中要聯系生活實際，要讓學生接觸生活中的數學科學，以便提高學生的學習興趣。

（二）實踐活動

小學生具有好動的天性，教師應在學生學習中創建活動平臺，使學生完全融入自然環境，通過自己的感官對知識進行新的認識。而我國的地域環境豐富多彩，教師要引導學生接觸更多的環境，使學生對自然資源進行細致了解，這有利于學生數學科學思維的培養。

二、小學數學教育中的自然資源科學教育存在的問題

（一）教育過程中出現的實際問題

我國目前的教育沒有將自然科學與數學教學知識緊密聯系，僅僅注重數學理論知識的講解，追求數學問題的答案，并沒有使學生真正融入數學科學的環境中；教師在教學過程中也沒有巧妙地為學生介紹生活中的數學問題。如在一次小學數學考試中，通過一道試題的分析，一位教師發現學生現如今的學習出現了嚴重問題。題干中主要表達的是雞和兔子的腳的個數的問題，看似一道非常簡單的數學問題，這道題對數學的基本概念考察得非常淺顯，而且在課堂上教師已經利用大量時間對學生進行訓練，但學生竟然沒有思路，無從下手。考試后，經過與學生溝通教師發現，有的學生竟然不知道兔子有幾條腿，甚至有學生天真地問道：“為什么兔子有四條腿，而雞有兩條腿？”對于這一類生活性常識在，大城市的學生們并沒有接觸過，所以難免會出現這樣的問題，因為雞和兔子遠離了他們的生活。

（二）小學生學習、生活環境的變化

對于上文提到的問題，教材的編寫也有一定責任，教材對于自然中的動物均用插圖展現出來，但插圖多少帶有漫畫性質，難免會使學生對問題的理解出現偏差。而對于出生于現代城市的學生，他們平日接觸的自然中的動物的機會少之又少。從我國發展的趨勢來看，農村已經逐漸向城市發展，學生們上學路上的自然環境也逐漸被建筑物場景所替代，所以學生對自然科學的接觸也逐漸減少了。

三、小學數學自然科學教育教學措施

對于小學數學科學教育，教育部門決定嚴格按照國家的教學標準，結合自然科學的發展，充分利用我國自然資源的豐富性，對學生進行全方面的教育，培養學生的科學思維，提高學生的動手能力。

（一）教師創建學習空間

為了豐富學生的日常知識，教師在課堂教學中要根據教學內容創建不同的學習空間，為學生進一步的探索提供機會。教師要總結、發現現實生活中存在的數學科學問題，監督學生樹立正確的人生價值觀。如對“圖形面積的認識”“物體形態的觀察”等知識的講授，教師要通過多年的教學經驗豐富學生學習的資源，并利用多媒體技術，通過自然界存在的物體為學生展現生動的圖片與影視，使學生在了解自然科學的基礎上對數學知識進行更深層的認識。

（二）帶領學生走進生活

在教學過程中，教師以教材內容為依據，在此基礎上對學生進行自然科學知識的拓展。教師要帶領學生走進自然環境中，引導學生進行動手操作，喚醒學生內心對自然科學知識的渴望，提高學生的數學素養。小學生思維靈活，教師要激發學生通過數學知識聯想自然資源，引導學生認識到我國自然資源觀察情況，使學生在學習過程中對我國自然資源進行全面了解。

四、結語