高中語文輔導教學精選(九篇)

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第1篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：現代文閱讀；教學；高中語文

高中語文現代文閱讀教學是高中語文課程的基本環節之一，對于培養學生的閱讀技能、閱讀思維以及語文素養、閱讀情感具有重要作用。但是，在高中語文閱讀教學中存在教學目標不明確、教學模式及教學方法不恰當、教師教學內容與學生生活貼切度不高等問題。那么，高中語文教師應該怎樣開展現代文閱讀教學，避免一些不合理問題的出現呢？

一、增加閱讀量

增加閱讀量要涉及教師增加閱讀量和學生增加閱讀量兩個方面。（1）教師增加閱讀量。教師增加閱讀量是為課堂靈活反應和學生輔導做準備。高中語文教師通過廣泛閱讀，拓展閱讀維度，可以更好地給予學生閱讀材料相應的補充，同時，提高教師講課的能力，增加教學效果。（2）學生增加閱讀量。主要目的是擴展學生閱讀范圍，幫助學生更快、更好地掌握文章主旨。教師可以通過兩方面來引導和督促學生增加閱讀量。

二、掌控課堂教學

處于高中時期的學生，其閱讀范圍及閱讀文章的質量都已經達到甚至超過成年人的閱讀水平，這就導致高中語文教師課下工作量也要相應的增加。教師備課時，除了廣泛地大量閱讀課外讀物之外，還要精心設計課堂內容及課堂的活動，在提升自身閱讀素質的基礎上，不斷地提高其掌控課堂的能力，充分地發揮教師在課堂上的主導作用。只有教師很好地掌控整個課堂，課堂紀律才能得以維持，教學內容才能有效地傳輸，教學活動才能有效地進行。

三、激活教學過程

新課改背景下，高中語文閱讀教學的改善更加迫切要求教師在整個教學活動中發揮主導作用，激活整個教學過程，從而提升學生整體的閱讀素養。激活教學過程及激活教學過程的方法主要有以下兩點。（1）激活教學模式及教學方法。教師可以嘗試運用探究式閱讀、質疑式閱讀、拓展式閱讀、興趣式閱讀等閱讀教學的方法引導學生閱讀，提高學生閱讀的興趣。（2）激活教學內容。高中語文教師利用手頭豐富的材料，與其他教師交流與合作、與學生之間交流與合作，創建多元化的閱讀題庫及閱讀課活動，把來自多人的閱讀的認識轉化為富有教學價值的問題。教師在評價學生閱讀效果時，既要按著教學大綱的要求，恰到好處地依據文章把握水平評定的標準，又要尊重學生的個性化思維和學生想象力，鼓勵學生挖掘閱讀材料更深層次的精髓。

高中語文現代閱讀教學，需要高中語文教師在教學過程中實實在在地改變教學理念、教學方法、教學模式等多個方面的內容，需要高中語文教師在教學過程中循序漸進、因勢利導、潛移默化地熏陶和學生自身的感悟。通過課堂教學及課下輔導學習的方式以及教師和學生雙方面的努力，高中語文現代閱讀教學的水平一定會得到質的飛躍，學生的閱讀素養一定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]曹明海.談高中語文新課標的教材觀.語文建設，2003（08）.

[2]冼戈.高中語文個性化閱讀教學研究.教育藝術，2009（10）.

第2篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：學習方法 語文 教學

杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。

2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

4. 以學習需要基礎動態來調整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態系統存在的，這就意味著學生需要在不同內容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發，對學生的學習層次進行動態的調整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優勢發揮出來。

第3篇：高中語文輔導教學范文

一、“斷層”現象產生的原因

我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。

從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。

從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。

1.教學方法

教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。

2.學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導

第4篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：高中語文；微課教學；高質生成；

作者簡介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中語文教學。

高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。

一、高中語文微課教學的主要特點分析

第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。

二、高中語文微課教學高質生成的對策

(一)微課視頻的選擇要點應恰當

對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。

(二)微課視頻切題應迅速而準確

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。

(三)微課視頻堅持以生為本原則

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。

(四)微課視頻應呈現趣味性色彩

由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現趣味性色彩，以充分調動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉變為愉悅的音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。

第5篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。

四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

（1）自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

（2）質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。

（3）分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。

（4）點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學生心理障礙）；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。

語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

1.《中學語文課堂創新教學模式》（孫春成編著中山大學出版社2003.5第1版）

2.《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

第6篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：新課程理念；高中語文；閱讀教學；四個轉變

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0076-01

教育一直是關系到國家生計的大事，而教育改革正是為了更好的展開教育教學。語文作為高中教學極為重要的組成要素已經引起足夠的重視，教師在教學方面實現了四個轉變，從而推動高中語文教學更為優化完善，并且能夠最大限度改善課堂教學有效率。文中從高中語文閱讀教學的四個轉變著手，重點分析了當前高中語文閱讀教學的現狀，謹以此給予理論參考依據。

1.閱讀教學理念的改變

從目前情況分析，高中語文閱讀教學理念發生極大的改變，打破以往教一言堂的局面，更注重對學生語文素養的培養，可以說從教學理念上發生了轉變。高中語文閱讀教學要想獲得真正的成功需要從思想上進行轉變，重新定位語文閱讀教學目標及策略，在教學過程中，教師需要引導學生發現問題，然后去獲取解決問題的方法，從而強化學生自主學習理念。語文閱讀教學需要對文章有比較全面的認知，且需要把握好教學的節奏，很多學生在學習過程一旦遇到問題就習慣性的去查找輔導教材，而不是去思考解決問題。面對這一現狀，教師必須鼓勵學生認真思考獲取實際經驗，幫助學生養成良好的學習習慣，在思考過程中不要局限于課本內容，而是將思維不斷延伸，繼而擴散學生的思維。所以在教學過程中，需要給予學生足夠的思考空間，使其能夠對所學內容開動腦筋去思考，而不是教師直接給予，這樣的教學可以說乏味沒有任何意義。

2.閱讀教學方法的創新

教師教學方法的篩選對教學結果有一定的影響，因而在開展閱讀教學活動時，教師需要根據教材的內容及實際情況展開教學，以推動教學取得理想的效果。語文與其他學科之間有著密切的關聯，教師可以融合上述教學內容，拓寬學生的視野，增強學生的學習興趣，改善課堂教學過于單調的情況，活躍課堂氛圍，為學生創設良好的教學情境，激發其發散性思維，從而強化語文教學趣味性，這有助于培養學生閱讀趣味性。

從現狀來看，多媒體技術在高中語文閱讀教學中得到了極為廣泛的應用，從實際應用反饋可知效果顯著，因而語文閱讀教學中，教師可以根據學生的接受能力及教學的需求，設計教學課件輔助教學活動。多媒體由于自身的優勢性，比如圖文并茂、聲色兼具，這樣可以讓閱讀教學更具魅力。在真實的情境中，學生能夠提升語言運用能力，具有現實意義，從最直觀的教學感受推進高中語文閱讀的趣味性，活躍學生思維，加深對文章內容的理解，從而促使高中語文閱讀教學能夠吸引學生的注意力，并且取得不俗的教學效率。

3.教師角色的轉變

在以往的教學中，基本上都是以教師為主體展開教學活動，學生只是麻木、被動的接受知識，這對學生而言是極為不利的教學環境，因而新課改的推行極力改變高中語文閱讀教學這一現狀，新的教學目標指示將學生作為教學的主體，真正將課堂還給學生，讓他們能夠在學習過程中獲取真知，并且能夠增加對閱讀教學的興趣，提高課堂教學有效性。在閱讀教學過程中，教師需要了解每個學生的實際狀況，并且對學生的內心想法有初步的認知，很多高中生在進行閱讀學習過程中主要是以形象思維為主，教師需要積極改變現狀，逐步推行以抽象思維為主的思維模式，而這其中離不開教師的殷切指導，從而培養學生具備閱讀思維，這對于閱讀教學活動起到極為關鍵的促進作用。

4.課堂特性的變化

課堂特性的變化也是教育改革推進的成果，對課堂教學進行了重新定性，從實際教學成果反饋可知效果頗為理想。具體來說體現在三個層面：首先，課堂要素逐漸轉變成"多元性"，比如多元互動、對話，加強學生與教師之間的互動，注重學生與學生之間的交流，還有學生與教材之間的互動。除此之外，在課堂管理方面也發生了極大的改變，以往的課堂管理基本都是以教師約束為主，現階段語文閱讀教學的課堂主要是以自律為主，自我設計及管理，可謂是自己動手，豐衣足食。學生通過自主探究、獨立體驗，去感受及領悟作品，這樣才能幫助學生更好的理解作品內容，增加閱讀的趣味性。值得注意的是，教育改革的推進還使得課堂內容發生轉變，逐漸以開放式為主，教師不再局限于單一的答案或是教學模式，而是通過開放語文閱讀教學模式推進教學的創新，從而在思想及行動上逐步擺脫以往落后的教學模式，這對于教師而言也提出了更高的教學要求，他們應該以開明的態度去組織語文閱讀教學活動，以期獲得最佳的教學效果。

5.結束語

總的來說，高中語閱讀文教學在新課程理念的推動下發生了極大的改變，主要體現在四個轉變上，分別是教學理念、方式、教師角色及課堂特性四個方面，從而推進語文閱讀教學迎來新的發展階段，并且完善了課堂教學的各個層面，獲得了相對較好的教學效果。

參考文獻：

[1]姜振華.高中語文閱讀教學的四個轉變[J].品牌，2014，（10）.

[2]常玉玲.淺析新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變[J].才智，2015，（03）.

[3]吳薇.實現"四個轉變"提高閱讀教學成效[J].現代語文（學術綜合版），2013，（11）.

第7篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：高中語文教學；培養；語文思維；方法

一、語文思維及其特點

思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當地添加一些自己的想法，也可以讓思維再創新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養這些能力，語文思維的后天培養就會十分順利，因此，要想培養好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現語文思維。2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的進一步利用知識。

二、高中語文教學中培養語文思維的策略

語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據所學的知識，拓展出更多更創新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現在大部分地區的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現知識傳達不到位現象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養。例如：在討論的過程當中，教師可以根據學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養。2．注重課外閱讀，培養學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養學生的獨立思考能力。

三、總結

總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養語文思維。

參考文獻：

［1］邱超君．淺析如何在高中語文教學中培養學生的語文思維［J］．中學課程輔導（教學研究），2015，9（35）．

第8篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞： 新課標 “三一”教學模式 高效高中語文課堂

隨著新一輪課改的不斷深入，在以往教學中存在的滿堂灌、只注重知識講授、接受學習、機械訓練的現象已經大幅減少，教師的教學觀念和方式都已發生可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已經大量地運用到教學中。但是，仍然存在一些所謂的“高效”課堂，只是有著“高效”的外殼，表演痕跡顯著，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。“三一”教學模式為一線教師提供解決這些問題的途徑，所謂“三一”教學模式是指以“知識問題化、學習自主化、能力層次化”為特點，以“高效課堂教學”為目標的“三化一目標”課堂教學模式。

一、高效高中語文課堂的特征

（一）高中語文課堂教學的高效性應普遍存在于教師的教學中的，一兩節課的高效并不能稱之為真正的高效，無法為緊湊的教學安排提供多大的幫助，真正的高效課堂應該占所有課時的80%以上。高中語文教學任務繁重，在完成必修內容的教學后，還要完成一定量的選修內容，如《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》、《中國小說欣賞》等，這些選修內容涉及的知識點比較深廣，如此算來，一周安排6個課時要完成以上教學內容，一學期三四節的高效課堂教學是無法解決問題的。沒有高效的課堂，很難完成教學任務，更不要談優質地完成。所以，高效課堂應該成為高中語文教學的常態。

（二）教師在高效率、高質量地完成教學任務時，必須促進學生高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。高中語文注重對學生的人文意識的培養，注重閱讀理解和語言運用能力的培養，不再是初中時單純地以書本為主的死記硬背，若那樣的話，就算不得是高效的課堂教學。

（三）課堂教學的高效性并不能以降低教學目標為基礎，教師必須通過高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究達成高效課堂。尤其是語文課應該具有的語文味不能因為追求高效而被忽略了。“現階段，越來越崇尚語文課堂回原本色的教學，另外，人們也愈加深刻地了解到：想要高效地教學語文，就要彰顯語文本色，讓整個課堂都充滿著獨特的語文味。”[1]

二、構建高效高中語文課堂的基礎和前提

（一）和諧的師生關系是構建高效高中語文課堂的基礎。

營造良好的教學氛圍會對教師的教學活動和學生的學習活動產生巨大的影響。高效課堂上必須營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生的身心始終處在最佳狀態，愉快、高興地學習。《普通高中語文新課程標準（實驗）》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者。”[2]教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師做好教育教學工作的基本保證。用心和學生溝通，采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，建立良好、和諧的師生關系，那么民主、平等的教學氣氛自然會水到渠成。

（二）精準定位教學目標是構建高效高中語文課堂的前提。

沒有目標就沒有行動的方向，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有指向作用。高中階段的語文學習要求學生“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”“培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”[2]語文教學目標，應著眼于學生的未來發展。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。

三、在“三一”教學模式中構建高效高中語文課堂

（一）知識問題化，激發學生的求知欲望。

用提問來指導學生學習課文，這是語文教師常用的一種方法，但是，用得好與壞直接關系到教學的成敗。如何才能使自己的提問有用呢？這就要求教師對提問做出細致認真的分析，因為“提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。”[3]

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標。如在《蘇武傳》的教學中，對蘇武形象的分析及他的民族精神的體會是重點，在教學設計時，主要設計兩個問題。第一個問題：作者運用了哪些方法塑造了一個怎樣的蘇武？這個問題涵蓋了三個方面的內容，一是對文章故事情節的掌握，二是對創作方法的鑒賞，三是對人物形象的概括。

2.問題要有層次性，各個學習層次的學生有思考的問題，都能在思考的過程中享受到學習成功的喜悅。主要問題要提綱挈領，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。問題太多，學生沒有思考的余地，不能對其整體思維能力進行很好的培養；問題太大太少，學習較差的學生無法跟上教師的教學步驟，慢慢會產生厭學的情緒。

3.設問要有一定的藝術與技巧，注重開放性問題的預設。具有藝術性的設問更能激發學生的思考積極性，開放性的問題能拓寬學生的思維。如在《蘇武傳》教學中，設問：“假如自己給蘇武作傳，會思考寫上那些問題呢？”這樣的問題會使得學生更積極地鉆研課文，帶著給民族英雄作傳的神圣使命審讀文章。

4.在教師提出問的同時鼓勵學生提問，有問題產生，是教學成功的一種表現。課堂上，學生會在已解決問題的基礎上生成新的問題，這一類問題往往是學生思考的精華，教師不能為完成教學任務而忽視學生思考的成果，打擊學生的學習積極性。要鼓勵已產生新問題的學生勇敢地說出自己的疑問，無論思考的問題是大是小、是主要的還是次要的，都要給學生表達自己思考成果的機會。

（二）學習自主化，培養學生自學的能力。

能夠自主學習是學生學習能力成熟的一種表現。當一個學生慢慢放棄對教師的依賴時，其自主學習的能力就在一步步地提升。充分尊重學生的獨立性是教師教學的基本原則，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，更快更好地培養學生的自主學習能力。

1.學生到高中階段已有九年的語文學習基礎，對于簡單的基礎知識，學生能夠自己掌握，并不需要教師周而復始地嘮叨，通過自主學習獲得的知識更容易被學生掌握。例如在文言文教學中，教師逐字逐句地翻譯大多數時候是費時低效的，同時還剝奪了學生自主學習的機會。放手讓學生自己掌握基礎文言知識是絕對可行的，放手才能讓風箏飛得更高更遠，教學有時候也是這樣。

2.在學生自主學習的過程中，教師要有目的、有原則地將時間、課堂還給學生，在此過程中教師要給予必要的學法指導。例如在詩歌教學中，教師可以先將詩歌鑒賞的方法與技巧講清楚，在讓學生自主學習，這樣的自主學習才是有效的，學生才不會像懵懂的小鹿一樣到處亂撞。

3.對學生的自主學習成果要給予積極的肯定和適度的表揚，不論學生的收獲是大是小，都要給予肯定，多次的肯定才能建立起學生心中學好語文的那一道堅不可摧的城墻。即使是學生回答錯誤了，我們也要在錯誤中找到一個亮點加以肯定，保住其下次回答問題的積極性。

（三）能力層次化，讓每一個學生都樹立學習語文的自信。

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對語文學科的興趣和愛好，對語文學習的接受能力的差異也是客觀存在的，因此在教學中實行層次化的能力培養是必需的。

1.學習要求分層，課前明確對不同層次學生的要求，這節課分別應該掌握哪些內容，掌握到何種程度，同時對課前預習的要求也是不一樣的，基礎較差的學生只要求能讀懂文章大意，而優等生則要對文章有更深層次的理解。以戴望舒的詩歌《雨巷》為例，語文水平一般的學生只要求能夠反復朗讀，體會本詩的意境美；語文水平較高的學生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義，以及詩人生活的時代對詩人產生了怎樣的影響。

2.課堂設問的分層，在設計問題時就要分別設計每個能力層次的學生都能回答的問題。對基礎層的學生提出比較基礎性的問題，鼓勵他們大膽回答；對中等生則要提出一些靈活的問題，以發展他們的思維，鞏固基礎知識；對優等生提出需要認真思考才能回答的問題，鼓勵他們相互探討，充分發表他們的見解。

3.作業布置的分層，各個層次的作業量基本一致，但是內容不同。以寫周記為例，基礎層的學生要求按時完成；中等生要求寫有意義的，印象深的事物；優等生要求寫具有思考痕跡的文章。

4.輔導的分層，對基礎較差的學生要進行耐心的講解和細致的輔導；中等生要適當點撥，讓他們討論、思考；優等生則要鼓勵他們獨立思考，自覺地去發現，去探索。

通過以上幾方面的努力，語文課堂由“以教為中心”變為“以學為中心”，充分調動學生學習的主動性與積極性，在規定的課堂教學時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得具體的進步與發展。

總之，在高中語文教學中積極運用“三一”教學模式，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，真正符合“高效”二字。

參考文獻：

[1]胡振江.探析高中語文課堂教學中語文味的創造.中國校外教育，2012（11）.

第9篇：高中語文輔導教學范文

關鍵詞：新形勢；高中語文；教學困境；應對措施；教學質量

隨著市場經濟環境下的企業經營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業為了謀求生存與發展，就必須不斷的尋求創新之處，以求為企業的核心競爭力，來滿足本企業在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現在的企業在招聘人才時，非常注重高素質、創新意識的人才。這一情形的變化，給現在的高中語文教學帶來了不小的挑戰，推行素質教育勢在必行。

一、高中語文教學的困境

高中語文教學在新一輪的教學改革下，一些教學理念、教學方法及教學的內容已經無法滿足現在形勢發展的需要，筆者經過總結分析，出現以下幾點問題：

（一）教學理念有待更新

現在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學理念，這是我國傳統的教學方法，以維護教師的權威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學生拉開了距離，學生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學效果。雖然現在的青年教學學歷高，在大學受過優良的教育學的培訓，也有志于素質教學，但在應試教育大背景下，一切素質教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學模式，也不可能讓這一教學理念長期存在。

（二）缺乏生命意識教育

素質教育是讓學生全面發展，不在要求學生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發展，語文教學的一大功能就是美化學生的心理，培養其健康的生命意識。但在實際教學環節上，高中語文教師為趕教學進度，完成上面交代的教學任務，往往忽視了這方面的培養。在學生心理健康培養中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調查機構有關高中生心理素質的數據顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現藥家鑫、復旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現行的語文教育缺少對學生生命意識的培養，從而加深了學生的心理問題。

（三）教學方式有待改進

高中語文教學內容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學生充分掌握以上知識，并活學活用，就必須采取有效的教學方式，目前，這一問題表現的非常突出，集中表現在以下幾點：①缺乏對學生閱讀教學的指導。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學的重點。高中階段學生的語文閱讀能力已經達到一定知識水平，但是學生缺乏對課文及相關輔導資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網絡小說中。出現這些因素，一方面是教學管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學中采取切實可行的教學方式。②忽視聽說教學工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現在的高中語文教學中，已經省去了聽說的教學，高中教師認為聽說教學是小學教師的任務，并不是高中教師的教學任務，以致出現學生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當地方言交流不暢，也讓學生少了語文這一門美感的享受。

二、新形勢下解決高中語文教學困境的措施

課堂是高中語文教師與學生交流的場所，為提高高中生語文教學的成績，激發高中生學習語文知識的興趣與熱情，就應當為學生提供一個好的課堂學習環境。在針對以上高中語文學習的困境，高中語文教師應當自己力所能及范圍之內，采取有效的應對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：

（一）更新語文教學理念

新課改要求在語文教學中全面推行素質教育，而素質教學的重點就是樹立“以學生為中心”的教學理念。對此，高中語文教師應當踐行素質教育的要求，將學生作為語文教學的主體，發揮他們學習的能動性，盡最大力度調動高中生學習語文知識的積極性，支持他們學習自己喜歡的知識，激發他們閱讀、寫作的欲望，培養了學生的自主意識，全面發展學生的綜合素質。在這一教學理念倡導下，高中語文教師還應當開展互動教學的模式，與學生構建一個平等的關系，這樣學生會將教師當做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應當耐心地與每一個高中生交流，善于發現他們的難處，為其提供合理的解決措施。

（二）培養學生的生命意識

生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學的要求，實現素質教育的先決條件。在高中語文教學中，語文教師應當調整自己的教學進度、教學方式，將生命意識溶于日常教學中，善于應用教材，啟迪中學生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學習，讓中學生可以感受到生命的完美及美好，并且激發中學生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯合在一起，這樣高中學生的生命意識就會被喚醒，學生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學生的綜合素質。

（三）改進語文教學方式

高中語文教師應當注意學生在語文學習環節上的科學引導及相關的監督。由于高中生的學習自主性不足，為此，教師應當時刻監督、督促他們學習，松弛有度，保持學生一個積極向上的學習心態。在閱讀教學培養上，應當為學生講解網絡名人的成功事跡，引導他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業的，還應當具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學中，引導學生多讀、多學、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學生寫作功底。

參考文獻：

[1]張尊華；確立大語文意識 創設大語文情景――開拓高中語文教學新思路[J]. 語數外學習（語文教育）. 2012（04）

[2]孟曉慶；活化語文課堂 激發個性飛揚――高中語文個性化教學之我見[J]. 閱讀與鑒賞（中旬）. 2011（06）

[3]何招付；淺議新課程背景下高中語文課堂教學的幾個誤區[J]. 青年文學家. 2011（07）