家務勞動過程及感受精選(九篇)

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第1篇：家務勞動過程及感受范文

【論文關鍵詞】高校女教師　學術職業　瓶頸　突破

【論文摘要】高校女教師是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰，高校教師在教學和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態度和價值取向，嚴重影響了她們學術職業的發展，因此深刻剖析高校女教師學術職業發展的瓶頸，從而提出改進措施，對于促進高校的學術進步，提高高校的辦學質量有著深遠的意義。

作為高等教育發展中不可忽視的人力資源，高校女教師扮演著越來越重要的角色，她們是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰，教育體系的深化改革及人才培養模式的推陳出新，高校教師在教學和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態度和價值取向，嚴重影響了她們學術職業的發展，因此深刻剖析高校女教師學術職業發展的瓶頸，從而提出改進措施，對于促進高校的學術進步，提高高校的辦學質量有著深遠的意義。

一、高校女教師學術職業發展的瓶頸分析

(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地

傳統定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心，在文明發展和文化進步的當今社會中仍主導著社會對女性的角色價值定位。“男主外、女主內”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現仍然突出，多數高校女教師還是家務勞動的主要力量。據中國婦女網報道，在上海市教育系統婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調查中，家庭中主要由妻子做家務的占了被調查者的66.1%，主要由丈夫做家務的僅占11.4%。有54%的高校女教師認為“家庭與事業難以兩全”是阻礙她們事業成功的最大障礙。一方面，操持家務和撫養子女等家庭責任占用了她們較多的時間，耗費了她們較多的精力，另一方面，她們在承擔繁重的家庭責任的同時還要努力追求自己事業，并有所成就，加之現代社會知識更新快，學術領域日新月異，女教師必須要時刻了解學術前沿動態，緊跟學術發展腳步，這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心，從而陷入困惑之中。

(二)高?！爸乜蒲?、輕教學”的評價價值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢

一方面，高校女教師大多擔任學校的教學工作，受其工作自身結果表征難的影響，教學成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時間內顯現出教學的成效，因此，對教學成就的評價具有滯后性，這就導致了高校評價中對教學工作的忽視。另一方面，高校的發展是要與市場經濟的發展要求相適應的，科研成果易于量化，能直接服務于社會并在短期內取得經濟效益，受此影響，對高校教師的評價即呈現出“重科研，輕教學”的評價價值取向?！边@就使得大多擔任教學工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢，影響了其個人的職業發展。

(三)女教師的自我意識和發展定位普遍較低

受傳統社會文化的影響，高校女教師從自我意識和發展定位上普遍較低。作為社會女性，她們習慣用社會的普遍觀點和行為規范來塑造自己，受男權思想影響，大多數女教師把過多的精力投入家庭中，更多的在意她們家庭角色的扮演，心甘情愿的做丈夫的賢內助和孩子的良母，把他們的成功當做自己最大的目標。而對于她們自己的理想和抱負則沒有太多的期望和要求。當事業與家庭發生矛盾時，她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟大學做過一項調查研究，發現部分高校女教師據懼怕事業上的成功，及成功后帶來的孤獨和非難，害怕來自家庭、社會和同事的不理解。這是因為與男性成功后獲得的贊揚和滿足感相反，女性成功帶來的則是不理解，冷言冷語，更有甚者，女性在成功路上可能由于偏于事業而冷落了家庭從而導致家庭破裂。

二、促進高校女教師學術職業良好發展的對策

(一)加大社會外部大環境的支持

1.將社會性別納入決策主流

政策制定者們必須認識到，沒有女性的平等參與，任何社會發展都不是可持續的，將性別意識納入政治、經濟決策的主流。男女共享政治和經濟活動空間，使女性改變權利的性質而不是權力改變女性的性質，只有這樣，女性才可能在日趨激烈的國際競爭中，獲得與男性同等的機遇和發展空問。將社會性別納入決策主流，首先應關注于社會性別理論公共管理實踐領域，提高決策者、實踐者和普通民眾對社會性別問題的敏感性，啟發人們在社會性別問題上的自覺意識，從而推動社會性別的政策實踐進程。其次是創建新型社會性別的觀念氛圍，建立新型的社會性別行為規范，提高社會對性別問題的認知、表達和規范能力，構建和諧的社會性別關系，并在實踐中將社會性別理論作為公共管理的基本意識和基本知識加以倡導和運用。

2.倡導社會媒體積極塑造優秀女性形象，構建先進的社會性別文化

在現代社會中，報紙雜志、電視廣播及網絡等傳媒既是社會輿論形成的渠道，又是社會輿論不可缺少的載體，對人們社會性別觀念的建構有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中，應該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳，而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象，注意體現和宣傳女性的社會價值，積極構建有利于女性作為職業形象自由發展的外部環境。

3.改變家務勞動的傳統分工模式

首先，均衡男女承擔家務的義務。家庭是夫妻共同組成的，男女應平等地分擔家庭責任，我們要弱化男人供養家人的角色認同感，鼓勵男性承擔家務勞動。承認家務勞動的社會價值，從而平緩兩性角色沖突與壓力，促進女性職業生涯發展。其次，促進家務勞動的社會化。大力推進家務勞動的社會化服務，即大力發展家政等直接為家庭服務的第三產業，把家務勞動逐步從家庭轉移到社會，成為社會性勞動，將女性從家務勞動的繁瑣中解放出來，緩解女性角色沖突的壓力。

(二)高校管理中加強對女性群體的關注，積極引導其學術職業發展

1.優化評價機制

目前，國內外的教師職稱晉升評價機制均是重視科研，而忽視教學。而這對于主要擔任教學工作的高校女教師來說，無疑是缺乏公平的，因此，優化現有的教師績效評估機制勢在必行。高校管理者需根據學校發展目標，充分考慮教學工作的重要性，制定教師績效評估的各崗位的考評指標體系，對教學人員應實施勞動過程與勞動結果兼重的考核，即教學工作與科研工作并重的方式對教師進行評價、評估和晉升。

2.建立有效的激勵機制

有效的激勵機制可以提高女教師對學術工作的積極性和創造性，提高教學科研質量和高校整體辦學水平。高校管理者要建立有效合理的激勵機制，從女教師的學術職業發展階段人手，

分析女教師在此階段生理心理的需求，運用激勵理論，有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，從而提高女教師工作的積極性和創造性，實現她們學術職業的健康自由發展。

(三)高較女教師自身要更新觀念，自信、自強、自立

1.正確定位，合理規劃自己的學術職業生涯

作為高校女教師，要使自己的學術職業獲得持久健康的發展，除了外部環境的支持外，更重要的自身角色觀念應改變，需增強自己的主體意識，把事業和家庭擺到同等重要的地位，認識到事業成功對家庭和諧的助推作用，克服其消極思想的影響。合理規劃自己的學術職業生涯，充分發揮自己的潛能和才智，注意自身人力成本的投資和積累，從教學和科研等方面全面提升自己的素質，促進事業的穩定發展。

2.實現角色與能力的和諧統一

高校女教師應在雙重角色的沖突中勇于承擔不同的責任，擔當不同的角色，以實現家庭角色與職業能力的和諧統一，擺正自己在家庭、婚姻與事業中的位置，全面客觀地認識自己各方面的能力和價值所在，從自己的個性特長出發，不斷地對自己提出階段性的目標，設計出自己的人生目標，用理性和睿智理順家庭與事業的關系，努力實現自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力，為自己謀求充分的發展，減少社會角色對自己的壓力，確立自身在家庭和社會的地位，從而超越小我，追求自我人格的健康發展，最終完成女性的人生追求和實現女性的自身價值。

參考文獻

[1]上海市教育系統婦女委員會，上海市教育工會女教職工委員會.上海高校女性人才的研究與對策[z]，中國婦女網

[2]劉華鋼，高校女教師的事業心理分析[J]，廣西高教研究，2002，(1):2-5.

[3]王極盛.現代婦女心理學[M].北京:科學出版社，1999.

第2篇：家務勞動過程及感受范文

【關鍵詞】認知失調 思想政治教育 啟示

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0069－02

一 認知失調理論

費斯汀格在《認知失調理論》中指出：“失調理論的核心是頗為簡單的。它認為：（1）在認知元素之間可能存在著失調或‘不合適’關系；（2）失調的存在產生了減少失調和避免增加失調的壓力；（3）在這些壓力下，操作上表現包括行為改變，認知改變，以及慎重地接觸新信息和新認知。”鑒于本文的角度是研究認知失調理論對思想政治教育的啟示，以下選擇幾點和思想政治教育關系較為密切的觀點加以論述。

1．“失調”的內涵及產生原因

費斯汀格認為，元素就是認知，而“失調”和“協調”這兩個術語指的是存在于成對“元素”之間的關系，這些成對元素之間存在著三種關系：無關、失調、協調。當一個認知元素對某個其他元素全然沒有含義，它們之間就存在著無關的關系。當一個元素緊跟著另一個元素的反面，那么，這兩個元素處于失調關系中。相反，當一個元素緊跟另外一個元素的同方向，那么，這兩個元素間存在著協調關系。為什么人們的認知會產生失調？費斯汀格認為是由以下幾種原因引起的：（1）發生了新情況或者知道了新信息，它們同已經有的知識、觀點或行為有關的認知產生了至少暫時的失調；（2）在日常生活中即使不出現新的、不可預見的事情或者信息，日常生活中也可以產生失調的現象；（3）邏輯上的不一致、文化習俗的差異等都可以產生失調現象。

2．減少失調的方法

失調的出現，產生了減少或消除失調的壓力，促成了減少失調的行動，費斯汀格認為，有以下幾種方式可以減少失調：（1）改變一個行為的認知元素。如果有關環境的某些知識的一個元素同一個行為元素之間存在著失調時，通過改變行為的認知元素，使它與環境元素相協調，能夠消除失調。（2）改變一個環境的認知元素。通過改變與該元素相應的環境，有可能改變一個環境的認知元素。（3）增加新的認知元素。

3．來自強迫服從的失調

強迫服從是指由提供獎勵或由威脅性懲罰所產生的表面上的服從，但內心觀點并未改變的情況。這樣，一方面存在著與所涉及的觀點或信念相應的認知元素，另一方面存在著與外在或陳述相應的認知元素。這兩組認知元素明顯地彼此失調。很顯然，獎勵或懲罰的程度，即提供獎勵的吸引力和希望程度，或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度，是一旦服從表現出來后產生失調程度的重要決定因素。太大的獎勵或懲罰只會產生很少的失調。

二 認知失調理論與思想政治教育的“三個契合”

“失調”的內涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合?！笆д{”即一個元素緊跟著另一個元素的反面，而造成失調的一個重要的原因是發生了新情況或者知道了新信息，這些信息同已有的知識、觀點或行為有關的認知產生了至少暫時的失調。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會的要求同人們實際的思想水準之間的矛盾”。這一矛盾是進行思想政治教育的根本原因。在實際生活中，人們的思想政治表現總是同一定社會的思想政治要求有距離，很難完全一致，進行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者趨于協調。在某種程度上講，“失調”的內涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個體心理上的表現，它們只是在不同學科上的表述不同，卻有著相同的實質。

社會支持與思想政治教育主體相契合。社會支持理論認為，社會群體是個體認知失調的重要來源，也是消除和減少可能存在的失調的主要來源。而思想政治教育的主體是社會或社會群體。如此看來，思想政治教育的主體與認知失調理論中的社會支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點，正是引起人們認知失調的來源，但同時思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認知失調的主要來源。

減少失調的方法與思想政治教育方法相契合。在實際應用中，思想政治教育方法也是減少失調的方法。減少失調的方法主要有改變行為認知元素、環境的認知元素、增加新的認知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導行為，行為反映思想，而當通過組織、引導受教育者參加各種實踐活動，通過在活動中改變人們的行為，從而改變人們的主觀世界，達到思想政治教育的目的。

三 認知失調理論在思想政治教育中的應用

1．利用認知失調理論，引起思想政治教育對象認知結構的不協調

認知失調理論認為，認知或認知結構是個體對環境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態度的總和。認知失調將會造成特定的心理壓力，并使人們產生一種求得協調的動機。傳統的思想政治教育不是使教育對象產生認知上的不協調，而是怕他們產生認知上的不協調，因此，就造成了老師說什么，他們聽什么、記什么，從來不問為什么。這種“師道尊嚴”，忽視了學生的認知規律，使得一部分學生不能在言語與行動上產生不協調。因此，在思想政治教育工作中，應該使教育對象產生認知上的不協調，只有這樣，教育對象才能產生學習與認知的積極性。首先，應充分尊重教育對象的主體地位。在思想政治教育過程中，注重培養學生自主選擇、自主內化的能力，才能使教育對象自身的認知圖式產生由不協調到協調的過程。其次，發揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應盡量把課外活動組織成“三貼近”實際內容，來調動學生主體的積極性，促使學生積極主動參與各種類型的課外活動。學生只有接觸、了解社會，接受豐富的信息，產生信息與信息之間的矛盾，激發學生對社會、對道德認知的不協調，激起求知的欲望，達到認知協調。

2．利用認知失調理論，豐富思想政治教育原則

第一，激勵原則。認知失調理論認為，處于強迫服從情境中的失調，往往是因為有獎勵及懲罰措施在制約著人們，使他們為了獲得獎勵或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為，這樣就產生了認知失調。這種認知失調因獎勵和懲罰而產生，也可以通過獎勵和懲罰來消除或減少。認知失調理論研究指出，太大的獎勵或懲罰只會產生很小的失調。因此，在獎勵和懲罰過重的情況下，從改變個體內心觀點的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎勵過重相比，當懲罰或獎勵相對較輕時，常常更容易發生緊跟著公開服從之后的內心觀點的改變。這樣，如果除了公開服從之外，我們還想使教育對象的內心觀點得到改變，那么，最佳的方式就是：提供的獎勵或懲罰剛剛足夠引發外在的服從。實施嚴明的獎懲措施，鼓勵先進、鞭策后進，也是思想政治工作的重要內容和手段之一，但為了收到最佳的效果，在實施獎懲時，既不能太輕，也不能太重，要把握好一個度，使人們真正在思想上有所轉變，做到表里如一，從而達到治標又治本的理想效果。

第二，滲透原則。根據認知失調理論的研究，處于被動接觸信息的情境時，人們是否避免或規避會產生或增加失調的信息材料，要取決于他們對材料的預期或對材料的早期判斷。那么，如果能夠創造出這樣的情境，對某些信息的預期和早期的判斷能減少失調，材料本身實際上是增加失調的，促使人們在不知不覺中產生更大的失調。這樣可能更容易使他們改變原有的觀點，接受新的觀點。因此，在思想政治教育的實施過程中，教育者要善于發現受教者認知不協調的地方，發現其思想狀況的薄弱點，找準癥結，精心創設特定的教育氛圍，對教育對象進行特別教育，使受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教育。

3．利用認知失調理論，完善思想政治教育方法、內容

通過改變行為的認知元素，行為元素所代表的行動或情感也就改變了，失調就能夠消除了。社會的快速發展、信息的大量涌現，只有在實踐中才能使學生的理論與實際相聯系，使自己的行為與社會的要求相一致。因此，在思想政治教育中，教育者要倡導學生積極參加勞動。勞動教育是把學生培養成為理論與實際結合、學用一致、全面發展的新人的根本途徑，如參加義務勞動、實習勞動、家務勞動等。只有使學生主動地、積極地參加勞動，不斷總結在勞動過程中的體驗、感受與認知，鞏固勞動鍛煉所取得的成果，才能使學生認識勞動的價值，并在價值的實現中感受愉悅。

通過增加新的認知元素，而這些認知元素又能產生新的協調關系，就會減少失調。在思想政治教育過程中，教育者應該引入新的認知元素，使教育對象的認知結構趨于和諧。面對日益變化的社會環境與社會關系，人們的認知結果不穩定，極易變化，也缺失一些必要的認知元素。尤其是青少年，他們的自我意識和主體性的發展還不完善，對自我和外界對象的認識缺乏客觀性，評價水平較低，新的認知結構正在構建，在思想政治教育過程中，要針對其某些認知元素的缺失，及時地引入新的認知元素，增加那些能減少整個失調的新信息，從而減少失調的程度或消除失調。

參考文獻

［1］〔美〕利昂?費斯汀格.認知失調理論（鄭全全譯）［M］.杭州：浙江教育出版社，1999

［2］陳萬柏、張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007

［3］王琳.費斯汀格認知失調理論――新世紀大學生思想政治教育的新途徑［J］.綏化學院學報，2010（3）