高三輔導在線教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三輔導在線教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三輔導在線教育范文

在線教師發展勢頭迅猛，倒逼著傳統學校教師的改革。同樣的課堂內容，為何學校教師的課不討喜，而線上教師卻能贏得那么高的人氣？未來的教師，在利用信息技術改革教學內容和教學方式的過程中，如何求變創新才能適應時代潮流的發展？

“90后”成網絡名師打破論資排輩

睡不足5個小時，26歲的物理教師曾珍一早從床上爬起來，準備8點鐘的網絡視頻直播課。視頻的另一頭，來自廣西、陜西、四川，甚至臺灣的學生，等待曾珍在網上講授高中物理。從早上8點到晚上12點，曾珍都排滿了課。

曾珍是家住成都市的一位網絡在線教師，目前在全國各地有40名學生。她曾經自己辦班做線下高中物理輔導，自從接觸了在線教育，準渥戰全職在線教師。

“線下授課太累，有時間和空間的限制。利用互聯網平臺，對我們來說是一個契機，只要教得好、有名氣，全國各地都能有學生。”曾珍說，在線教師靠質量取勝，教學功底扎實才能脫穎而出。

如今，利用某教育平臺，曾珍在網上已小有名氣，且月收入不菲。她認為，教學方法和個人魅力是在線教師的核心競爭力，“要拿得出好的內容才行。”為了吸引學生，她創新了很多方法，例如，把繁雜的知識點進行歸納，把高中物理知識12個板塊建成模型，稱為“十二宮殿”法，深受學生歡迎。

攀枝花市的高三學生趙韻暉從去年開始在網上購買曾珍的物理課。“我是藝體生，由于藝體集訓，基礎課落下不少，物理更是零基礎。”趙韻暉告訴記者，每周，她會利用晚自習放學后通過視頻上曾老師的課，一節課兩個小時，不懂還可以重復播放視頻，物理成績有很大提高。

“曾老師解題愛用巧方法，比較容易聽懂，而且年輕老師上課有自己的風格，不死板。”趙韻暉很喜歡自己的在線老師，她認為，線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長對年輕教師有顧慮，認為年長教師更有經驗，但線上教師打破了論資排輩，“只要學生喜歡，給好評，就會越來越有名氣，吸引更多學生。”

找老師學習服務電商平臺――“跟誰學”成都分公司副總經理劉文明告訴記者，該平臺目前有3萬名成都本地教師注冊，其中70%以上的教師都在進行線上授課，月收入最高的教師能達到四五萬元。平臺對入駐教師主要審核身份真實性，并不會硬性要求教師提供教師資格證，如果教師有惡意刷單、曠課、遲到等違規行為，則會被扣除相應的分數或者被學生打差評，這都會影響其排名和生源。

“是不是好老師沒有統一標準，教得如何學生說了算，評價系統都是公開透明的。”劉文明告訴記者，在線教育打破了地域性，降低了學生的時間和經濟成本，可實現個性化學習。可視化教學將成為趨勢，教師的核心競爭力是內容。

“獨立教師”增多，未來教師走向多元化

據了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓機構的教師，還有一部分是不依附任何機構的“獨立教師”群體。記者調查了解到，在一個教育電商平臺上的注冊教師中，“獨立教師”占了四成，有的是曾經在傳統學校工作過，還有一些年輕教師一畢業就開始在平臺開設賬戶，一些“獨立教師”在一些大城市深受歡迎。

曾經在大學教過4年英語的教師楊林煒在2012年離開學校，做起“獨立教師”，她很享受現在的工作狀態：“自由的同時，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個‘教書匠’。”

楊林煒在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進行授課，同一個學生也可以用這兩種方式跟她互動溝通。“線上授課對學生年齡有要求，太小的不行，而且要求學生有較強的自覺性。線下授課師生互動更多。”楊林煒說。

借助互聯網平臺的多元化，“獨立教師”有了更大的市場，學生不只局限于本地。楊林煒表示，她平時的月收入是過去在學校的3倍，寒暑假有時候能達到10倍左右。高收入、工作環境的自由度和教學內容的多樣性，越來越多的獨立教師涌現出來，只要有市場和學生口碑，他們就能生存下去。

但成為“獨立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊林煒認為，教師是需要“鉆”的職業，經驗靠積累。不管是在體制內還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨立教師”更是如此，面對市場化的激烈競爭，“獨立教師”要不斷創新變化，才能適應各種競爭壓力。

2014年，剛從北京外國語大學研究生畢業的徐歡，就選擇走“獨立教師”這條路。利用網絡教學，不限時間、地點和交通情況，還能克服時差問題，無論在哪里都可以給學生上課。作為“非正規軍”教師，她喜歡學生喊她“徐老師”，這讓她特別有職業自豪感。如今，她和幾個志同道合的“獨立教師”準備抱團發展，憑借互聯網平臺將一線城市的優質教育資源流動到二、三線城市，實現優質資源合理分配、共享。

“隨著‘獨立教師’越來越多，未來教師將呈現多元化趨勢。”中國教育學會學術委員紀大海在接受記者采訪時表示，未來教師可能會出現多種形式，有現行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會機構、組織的培訓教師，有獨立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨立教師”群體組織起來的團隊師資等。

“現在處于一個探索階段，未來教師群體將會從混亂走向有序，變成有機交織的多元教育模式的融合。”在紀大海看來，學生需要融合性教育，根據不同教學方式的特點，有的可以交給在線教師，有的可以交給學校教師，還有的可以交給培訓機構的老師，多元化的教育模式才能真正走向學生，使他們全面發展，不能一味地追崇某種單一形式。

學校教師應有“互聯網+”思維

教育信息化打造了沒有圍墻的學校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對“互聯網+”，傳統學校教師應該出招應對，改變傳統觀念。

“早在幾年前，慕課的出現就是先兆。在線教師的出現是好事，一線教師應該感到欣慰。”成都七中初中學校信息技術部老師夏小剛說，傳統學校的一線教師首先要轉變觀念和態度，接受世界的變化，擁抱科技發展，將“互聯網+”思維運用在教學中。

夏小剛認為，互聯網教學，教的是知識和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養學生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識的優勢，但傳統教育不可替代，因為老師對學生一言一行的影響和情感溝通是互聯網取代不了的，所以未來的教師要善于結合這兩種教學方式。

近幾年，不少學校開展了各種形式的翻轉課堂和微視頻教學，運用新技術探索教學方式的改革。夏小剛表示，F在提出培養學生的核心素養，未來教師應該把重點放在課程融合上，讓學生進行綜合性和項目性學習。而知識型內容更多交給學生利用互聯網自學，老師重在課堂上組織學生討論和思辨。

對于教師自身，則要學會利用互聯網提升自己的專業水平，積極實踐，豐富教學。夏小剛建議，一線教師可以多關注一些新技術動態，同時，網絡慕課不僅是針對學生，也給老師提供了很多優秀的學習資源，要善于借鑒。

上海師范大學教授黎加厚指出，移動互聯網時代，教學方式向個性化、移動化、社會化、數據化變革，對教師的技術素養、媒介素養提出新的要求。云課堂為每一個老師和學生打造“互聯網+教育”的平臺，教師需要了解新技術、掌握新技術，并利用先進設備、教學經驗以及熱情，將新技術運用到自己的課堂教學中。

“互聯網+”時代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉變為二維碼的使用、App的應用以及微課的設計制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結合，可以體驗多媒體視頻、音樂、互動交流、即時評價、遠程連接等新型學習方式；搜索、篩選并利用手機App組織教學，能夠輔助課堂互動；微課的使用，使課堂設計和教學結構發生變化。

同時，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業技術學院積極探索了“互聯網+教育”模式，實施了“混合式教學”改革。學院廣泛借鑒慕課及翻轉課堂的理念和優勢，開展了30門課程上線運行，學生參與混合式學習的普及率達到63%，具備慕課開發和翻轉課堂教學能力的教師占比達50%。通過混合式教學，學生的學習積極性和自主性有了較大提高。

倒逼學校教師培養轉向

“不管是在線教師還是‘獨立教師’，在‘互聯網+’時代背景下，都對教師深層次發展提供了開放的場景和機會。”紀大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯網+”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動表現真實水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。

紀大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現場跟學生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實的人格影響無法傳給學生，達不到深層次的師生互動等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統。

“這些體制外教師的存在，對傳統學校教師帶來的最大沖擊是讓他們產生了‘鯰魚效應’。”紀大海認為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學水平，在透明的大眾點評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發了他們的教學積極性。對于學校而言，新的教育形態可能產生新的教師評價管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現是在制度管理中丟進一團火，把整個教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’”。

第2篇：高三輔導在線教育范文

高效復習是有效課堂的基本要求，“以學生為本，構建生本課堂”是有效課堂的基本理念，它遵循“以學定教、先學后教”的原則，教師的教要貼近學生的學，要以學定教，因材施教。這些教學理念與時下流行的“翻轉課堂”理念非常合拍，“翻轉課堂”目前主要是通過微課來實施的。

微課的突出特點就是短小精悍，授課時間短，通常控制在5～8分鐘，授課內容單一，針對性強。這種微視頻文件體積較小，在互聯網上能快速傳播，并且在電腦、手機、平板上都能夠方便存儲與讀取，學生無論在何時何地都可以輕松地學習。

由于微課這些特點，加上現在基本上每位學生都有手機或電腦，我們可以借助微課來提高高三數學復習的效率，讓每一位學生都好學、樂學數學。

一、微課助力，自主學習

福建省進入新課程高考以來，省教育廳規定任何學校禁止利用假期補課，周末也不允許補課。但對于高三的學生來說學習壓力大，學習時間不夠用。布置傳統的暑假作業，大多數學生不能也不會自主地學習，只是完成假期作業任務，不能提前進入高三一輪復習狀態。為了充分有效利用好假期，結合我們教師參加的微課培訓，我們集備組商量選取“三角函數”這塊內容，借助微課讓學生在家進行自主學習，提前進入高三一輪復習。

集備組老師先集體備課，將“三角函數”分成以下幾個考點：“任意角的三角函數定義”“三角函數中隱含條件的挖掘” “給值求角題型的解法” “忽視角的范圍典型錯誤”“三角函數的變換”“三角形解的個數”等。然后集備組老師分工，每個老師選取好一個知識點，設計好教案，做好PPT，利用錄屏軟件Camtasia Studio制作成微課。再讓學生按班級建立起QQ群，教師將制作好的微課上傳到QQ群的共享文件夾中，每節微課中都附帶有進階練習，學生學習后可以通過做練習自主檢查掌握的情況，并通知學生假期一定要好好學習，高三一開學就要進行檢測考試。由于微課形式新穎、生動活潑，大多數學生都認真學習，開學后我們在課堂上解答疑難問題，練習鞏固，構建知識網絡，通過檢測發現學生掌握情況非常好，比以往我們老師利用課堂復習更有效，借助微課大大提高了復習效率，充分節省了高三復習的時間。

考慮到學生每周有兩天休息時間，加上平時學習存在疑難問題，我們用微課指導學生自主復習知識。我們集備組制作好一部分微課，并從網絡上收集下載相關的微課，按照第一輪復習的知識體系進行整理，上傳到QQ群的共享文件夾中;學生用電腦、手機等電子設備將微課下載，根據自身知識的缺漏，自主挑選需要的章節進行學習，學習后做附帶的進階練習;如果還有疑問，可以在QQ群中提出，老師或同學進行解答。在后續的復習中，碰到知識缺漏或遺忘的情況，學生可以到文件夾中找到相關的章節再進行鞏固學習、重復學習，直至把問題弄清楚。

二、微課助力，個性學習

高中數學是學生學習科目中比較難學的科目之一，大多數學生怕學、不愛學，尤其是我們農村高中的學生，對學習數學普遍存在畏難情緒。如何使學生愛學、樂學數學，借助微課是非常好的手段，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行個性化的輔導，提升學生能力。“一題多變”“一題多解”是提升學生數學能力的有效手段，老師可以結合數學復習的進度，找到相關的素材制作成微課，用來輔助教學。尤其是一些優秀的學生，上課有“吃不飽”的情況，老師制作的能力提高型微課對他們非常有幫助。

比如我們先用微課講解一道母題：已知橢圓的一個頂點為A（0，-1），焦點在x軸上，且右焦點到直線l1：x-y+1=0的距離為，求橢圓C的標準方程。學生學習后，教師根據高考中對“直線與橢圓的位置關系”考點要求，圍繞交點、距離、弦長、夾角、面積等，在微課中設計了一系列變式練習，問題由易到難、由淺入深、層層遞進，從而教學生學會解“直線與橢圓的位置關系”題的基本方法。

“一題多解”的學習有助于培養學生的發散思維，使學生學會從不同角度思考問題，學生思路開闊，分析、解決問題的能力也會相應提高。比如我們設計“一題多解”的微課，例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。這題可以從函數思想、三角換元思想、對稱換元思想、運用基本不等式、解析幾何思想、數形結合思想等幾方面來解題，學生學習完這節微課后對取值范圍求解的系列問題就會觸類旁通。

設計能力提高型微課要結合學生的學情與高考要求，要促進知識的有效整合，通過解決一個問題到解決一類問題，逐步提高學生的解題能力。通過多次學習“一題多變”“一題多解”的能力提高型微課，日積月累，學生的成就感越來越強，學習數學的興趣也會越來越濃。

高三下學期的復習課大部分是講評課，由于上課是面向全體學生，可能造成有些學生對老師的講解聽不懂，老師可將典型習題講解制作成微課上傳到QQ群中，供學生自行補課。尤其是在應對福建省質檢考試時，我們老師更是將每題的講解都制作成微課供學生消化吸收，基礎薄弱的學生經過重復學習微課中的講解，非常有收獲。復習過程中學生會遇到不少疑問，由于老師精力有限，很難照顧到每一位學生。如果我們借助微課，學生可以針對自己存在的問題，選擇相應的微課重復學習，從而滿足不同層次學生的學習要求，真正實現了個性化的學習。

三、微課助力，幾點感悟

微課助力復習只是輔助手段，不能喧賓奪主，不能整節課都播放微課，老師上課有需要時才插播一些微課。微課主要是讓學生在課余時間學習，有疑問、有問題再到課堂上與同學、老師討論，在課堂上做作業，這才是“翻轉課堂”的理念，這樣才是以學定教，因材施教。

教師制作微課可以促進自身的專業化成長。通過微課培訓，每位教師基本都會制作微課，但是要熟能生巧還要一個鍛煉的過程。每位教師要在幾分鐘內生動有趣地講清一個問題、一個知識點需要深厚的功底。制作微課的過程是一個非常好的學習過程，同時，借鑒別人的微課可以吸收其長處，彌補自身缺漏，不斷促進業務能力的提升。

學生學習完微課時，老師要多與學生交流，聽取學生的反饋意見，與學生互動，完善微課。制作微課不能單槍匹馬，要團結協作，要學會使用互聯網上的優質資源，從網絡上搜集下載現成的微課為己所用，這樣制作微課才不會成為老師的負擔。制作搜集許多好微課作為高三復習的助手，可以大大減輕老師的勞動。