專業課程建設精選(九篇)
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第1篇：專業課程建設范文
關鍵詞：能力實踐模塊化層次化
國內動畫產業近年來發展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術給中國動畫業帶來了新的視點。在動畫技術上我們毫不遜色，但國內動畫佳作在數量上與其他動畫大國相比還有一定的差距。雖然2000年以后國內動畫產業通過改良動畫制作技術，培養動畫專業人才，借鑒國外先進的動畫生產模式，使得我國動畫創作在短時間內得到了長足進步，但精品的缺乏直接指向動畫創作人才后續力量的問題。在動畫專業人才培養的問題上，高校有著不可推卸的責任。人才與市場的矛盾就包括高校動畫專業課程體系與學生專業發展方向的矛盾。
一、以能力為主導的培養目標優化課程設置
為適應動畫專業的發展，應以社會需求為導向，明確以能力培養為主導的培養目標，構建五大模塊、三大層次的課程體系。在強化人文基礎知識和專業基礎的前提下，加強專業核心課程建設，并將整個課程改革的重點放在專業特色課程和跨專業平臺課程上，對特色課程、優勢課程進行深層挖掘。
1.構建模塊化、層次化的課程體系
在課程整體劃分基礎上，對課程進行重新組合，構建模塊化、層次化的課程體系。搭建五大模塊、三個層次的課程體系。五大模塊為通識教育課、專業基礎課、專業核心課、專業特色課及學院跨專業平臺課，這五大模塊又可以劃分為三個層次。第一個層次是基礎層，包括通識教育和專業基礎課程模塊。通識教育課包含大學語文、大學英語、政治理論等基礎通識課程，這些課程既可培養學生的基本文化素質，又可為其學科基礎知識和專業知識的學習打下基礎。專業基礎課包含動畫造型設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭設計、動畫技法與運動規律等學科基礎課程，這些課程的學習可培養動畫專業學生的基礎專業素質，又為其下一步的動畫創作打下基礎。第二個層次為創作層，包括專業核心課程模塊。專業核心課主要包含動畫影片創作、動畫專題制作、插畫設計等課程。動畫專業核心課程具有綜合性強、技術含量高的特點，通過這些課程的學習，學生可培養綜合運用動畫技術完成創作的能力。第三個層次為創新拓展層，包括專業特色課程和跨專業平臺課程模塊。專業特色課主要包括航空虛擬動畫設計、手機動漫游戲設計、游戲動畫等一系列體現學校動畫專業特色的課程。跨專業平臺課程則包括建筑瀏覽動畫、網絡漫畫及雜志、吉祥物設計、動漫衍生產品設計等課程，有利于培養口徑寬、適應性強、滿足不同社會需求的動畫專業人才。
2.跨專業平臺課程模塊的建設
優化和完善專業交叉知識結構，使動畫專業培養高級應用型、復合型人才的目標落到實處。加強專業間的交叉教學，使動畫與環境藝術、視覺傳達、工業設計專業交匯融合，從專業交叉中尋找新的亮點。如，著眼于與環境藝術專業共同建設建筑瀏覽動畫課程，與視覺傳專業共同建設多媒體展示、動畫廣告設計課程，與工業設計專業共同建設動漫衍生品開發課程，等等，吸收各專業之所長并融合自身專業特點，為動畫設計市場輸送需求量大的實用型、創新型設計人才。
二、強化實踐教學環節
建立“三層次、三模塊、三平臺”一體化的實踐教學體系，將包含實驗、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、創新實踐等在內的各環節進行系統設計，合理定位各環節在實踐性人才培養過程中的功能，使實踐能力的訓練成為一個與理論課程有機結合的體系，并貫穿于人才培養全過程。在構建了較為完善的多元化實踐教學體系的基礎上，結合“質量工程”項目建設，以實驗教學示范中心、校內實訓基地、動畫工作室、校外實踐基地建設為牽引，使硬件建設與軟件建設齊頭并進，邊改革邊實踐邊完善，使動畫專業的實踐教學水平有明顯的提高。
1.構筑以實踐能力和創新精神培養為核心的一體化、多層次實踐教學體系
根據學科發展和人才培養的實際需求，切實保證實踐教學的學時，著重更新實驗教學內容、體系及模式，形成“三層次、三模塊、三平臺”的實踐教學體系。該體系與理論教學體系相互協調、相輔相成，成為培養學生實踐創新能力的重要組成部分。其基本結構和基本內涵如下：三層次：根據不同教學目標將實踐教學內容劃分為三個層次。基礎實踐層次通過基礎課及專業課實驗實訓教學，進行專業基本技能訓練，強化獨立操作和分析解決問題的基礎能力；專業實踐層次通過課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等環節，進行專業技能的學習和訓練，強化專業素質和職業能力的培養；綜合實踐層次通過創新實踐活動、社會實踐活動等，進一步培養學生的創新精神和研究能力，強化適應社會和獨立工作的能力。三模塊：根據不同類型將實踐教學內容劃分三個模塊。學科基礎模塊包括學科基礎平臺課程和本專業基礎課程中的實驗、實訓教學內容；專業技能模塊主要由各專業課程相關的實驗、實訓、見習、實習、課程設計、社會調查、畢業設計（論文）等構成；創新教育模塊是以動畫創新教育基金項目、動畫工作室、社會實踐活動等為載體的課外創新實踐活動內容。三平臺：根據不同層次實踐教學需要建設三類平臺。第一平臺即校內實驗實訓教學平臺，包括各類基礎課實驗中心（實驗室）、專業實驗室、專業實訓基地等；第二平臺即校內課外實踐教學平臺，即以動畫工作室為主體的創新教育基地建設；第三平臺即校外實踐教學基地，與校企合作單位建立穩定的合作關系。
2.以實踐教學體系、內容及模式的改革為導向，提升基礎實踐水平
第一，積極爭取學校的建設經費與外部資源，大力改善現有的動畫實驗室硬件條件，保證動畫實驗設備能滿足教學的需求，購買部分先進儀器設備以滿足綜合性實驗、專業實驗和創新性實驗的需求。第二，整合校內優越的實驗場地資源，實現實驗中心的信息平臺共享，實現實驗室基本工作信息和儀器設備的計算機網絡化管理，以及充分利用現代化技術手段進行實驗教學，豐富實驗教學的方法和手段，為培養學生的實踐能力提供重要平臺。第三，健全實驗中心管理體制，促進實驗中心平臺的高效運轉，優化實驗教師隊伍結構，激勵教師積極參與實驗教學及平臺建設。完善現有實驗中心的各種管理辦法和制度，建立健全各種激勵機制，如教學管理辦法、儀器管理辦法、日常事務管理辦法、實驗教師管理辦法等。
3.以校內實訓基地建設為載體豐富專業實踐內容
第一，在學院創業中心組建學生動畫工作室，挑選專業素質好、德行品質優、社會活動能力較強的學生，開展在教師指導下的實踐活動，以此鍛煉學生的創意和項目執行水平。工作室建立之后，將學校平臺、教師平臺、學生平系起來，并完成一系列動畫項目。不斷強化學生動畫工作室的功能，細化工作室的設置，不同類型的項目直接與不同的工作室掛鉤，這樣責任更明確，培養目標更清晰。第二，積極參加學校三小立項和各類動漫競賽活動。學生的實踐成果、創意思維最為關鍵，而設計大賽和學生課題立項是體現創意的最佳途徑，因此應大力推進學生的科研立項和對外競賽活動。參加動畫設計大賽一方面激發了學生的創作研究熱情，一方面加強了學校與其他高校的交流，提升了自身的專業水平。第三，組織課題研究班和專題研究實驗室，將動畫行業的一些高端技術和知識以研究、研發的形式應用起來，更加深入研究各自領域的高端技術，激發學生自主學習的興趣，形成良好的學習氛圍。
4.以校外實踐教學基地建設為重點拓展綜合能力培養
深化校企合作，構建校外實訓實踐平臺，將企業項目引進教學，拓展學生職業技能，改善畢業生的就業狀況。
（1）互動訓練模式
建立校企交流互動基地，學校為企業技術研發實驗室和普通員工展開理論培訓；企業為學生提供實習崗位、進行職業素養教育，達到校企雙贏的目的。在學校層面，專業課堂在原有的課堂教學模式基礎上增加企業課堂的時間和比重，讓企業充分發揮自身的特長，建立一種全新的教學環境和教學氛圍。借助知名企業多年以來積淀的實踐性運作體系及其人才知識結構需求，將之納入學院的課堂教學，充分解決部分大學生動手能力不強的問題。增加學院實踐課程的時間，讓學生有充足的時間接觸商業知識，增加自己的就業砝碼。校企共同研發高新技術，提升學生專業技能，可為校企雙方節約一定的資源。學生既能檢驗所學技術，提高動手能力，又能學到企業文化，接觸市場需求，接受有效的職業道德養成教育，這樣可實現課堂與實習地點一體化。同時，建立校外實踐教學的過程管理標準，學校專業導師與游戲企業一線開發人員共同參與實踐教學管理，加強對實習崗位、實習課程等關鍵環節的質量管控，確保對學生職業技能和職業道德的培養。
（2）學生實習實訓的開展
結合動畫專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，把實踐教學從課堂向企業引導，力爭讓實踐教學內容更加豐富，實踐教學結果更加優良。同時，實踐教學更加注重對學生職場修養和職場習慣的培養，爭取讓學生在畢業前就具備過硬的職場素質。另外，培養學生多途徑吸收知識的習慣，拓寬學生的專業知識輸入口徑，形成其多樣化與多元化的知識結構。
（3）共建技術研發實驗室
與動畫企業簽署合作協議，成立技術研發實驗室。合作可分三個階段：第一階段主要為新技術研發、實驗新技術應用方面的合作，其中，研發所涉及的人員、經費、實驗室場地由雙方協商后確定；第二階段，新技術成果應用于生產，并更新生產流程；第三階段，新技術應用于課程體系并應用于教學，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。
（4）組建項目組
定期從企業分批接收生產周期較長、適合實習制作的階段性游戲項目，讓學生可以切身融入項目研發。鼓勵教師和學生依據產業發展需求與企業聯合，組織小型團隊開展項目研發教學，在項目中學習、實戰中成長、應用中提高。這樣可以使學生的學習更具有明確的方向性，明確所學內容在實際工作中的運用以及可擴展性。動漫產業發展的根源是人才，技術、政策等外因只是輔助產業發展的相關因素，人才才是重中之重，而人才的發展要靠教育，教育在人才的發展中起到重要的作用，影響和制約著人才發展的強度與方向等方面。謹以此拙文，希望能對我國高校動畫專業課程體系的研究奉獻一點微薄的力量。
參考文獻：
[1]李宇譞.我國高校動畫專業課程體系研究.湖北大學碩士學位論文，2013.
第2篇：專業課程建設范文
關鍵詞:網絡工程專業;專業建設;課程建設;計算機網絡
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
網絡工程專業知識領域的特點:知識結構涉及計算機科學和數據通信等核心技術,知識更新快,與應用實踐結合緊密。網絡工程專業培養計劃應對工程技術知識和素質教育有嚴格的要求,對人才的培養要注重三個方面:創新思維和分析能力,專業知識學習興趣和方法,工程實踐動手能力。
網絡工程專業屬于信息社會建設和發展急需的專業,專業培養方案和課程內容設置立足讓學生知道做什么,為什么做,怎樣做,做到舉一反三、觸類旁通,使學生在掌握計算機網絡工程的理論知識和實踐技術的過程中感受到快樂。
網絡工程專業課程建設的主導思想是“加強多學科理論基礎教育,突出網絡工程專業特點,注重實踐技能訓練,探索主動學習、興趣培養的教學模式,提高學生的創新能力”。
2專業課程體系構成及學分設置
網絡工程專業作為計算機科學與技術類專業,一些核心的學科基礎課應有統一的要求,在計算科學理論、技術和應用等知識結構的理解和掌握上與其他計算機類專業有共同的基本要求。
在專業課程設計和建設上只有突出計算機網絡理論知識、計算機網絡技術知識和計算機網絡應用知識的教學,才能形成網絡工程專業特色。還要考慮對學生創新思維培養、學生綜合素質和文化知識學習有基本的要求。
課內教學和獨立設置的實踐環節,學分要求分別為140學分和20學分。課內教學按課程類別進一步分為公共基礎課、學科基礎課、專業課和通識課。課內教學和獨立設置的實踐環節的課程體系構成及學分設置如圖1所示。
為了給學生提供更大的選課空間,提高學習積極性和興趣,增大選修課的比重,在課內教學和獨立設置的實踐環節的學分中,選修課的比例占31.5%。
課內教學和獨立設置的實踐環節160學分,加上規定的創新能力2學分和課外教育項目學分11學分,最低畢業學分要求為173學分,專業最低畢業學分構成如圖2所示。
主要課程包括:計算科學導引、程序設計基礎、電路與電子學、離散數學、數據結構、操作系統、編譯原理、軟件工程、計算機組成原理、通信原理、計算機網絡、計算機網絡實驗、網絡安全技術、網絡設計與工程、Linux網絡環境、計算機網絡管理、TCP/IP協議分析、IPv6技術、網絡編程、網站開發與維護、網絡仿真和模擬課程設計。
專業知識領域模塊包括:計算機軟件基礎、電路與數字邏輯、計算機體系結構與組織、嵌入式系統、計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與應用。
這里需要注意的是,怎樣突出網絡工程專業知識的特色,同時也需要考慮網絡工程專業與計算機科學與技術類專業的聯系。在制訂網絡工程專業教學進程計劃時,往往要考慮課程先修關系。由于一些規定的公共基礎課程時數的限制,以及需要滿足對學科基礎課程的要求,對計算機網絡和專業課程的學時安排顯得尤為重要。
3專業課程層次設計
采用三個層次描述網絡工程專業課程知識,自底向上依次為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與下層課程知識為上層課程知識的基礎,需要說明的是在某一門課程中可能存在既包括理論知識、又包括技術知識和應用知識的情況,例如專業核心課程“計算機網絡”。三個層次的專業課程設計可以體現網絡工程專業的特色,注重課程之間的聯系和銜接,使知識結構流暢、看起來一目了然、學習起來循序漸進。三個層次的專業課程知識描述如圖3所示。
以“計算機網絡課”程為核心,設計出理論、技術和應用的計算機網絡課程體系知識領域框架,可以很好地使各課程內容前后銜接、連貫相通、循序漸進、易學易懂。
3.1計算機網絡理論課程
計算機網絡理論是專業課程的基礎,開設的課程有:計算機網絡原理、通信原理、TCP/IP協議分析。
計算機網絡原理從計算機網絡體系結構、網絡層次、網絡協議、網絡服務、網絡接口和對等層定義和功用出發,描述當前計算機網絡體系結構的5個層次的功能、位置和協議數據單元(PDU),涉及可靠數據傳輸(RDT)、網絡協議設計及實現、流量和擁塞控制、網絡尋址、路由選擇協議、網絡互連、局域網絡、無線和移動網絡、網絡管理和網絡安全。
通信原理講述通信基本理論和數據通信基礎知識,涉及到傳輸介質、信道容量、信道復用技術、交換技術、編碼技術、差錯控制技術,這部分知識內容以夠用為原則。通信原理的知識在計算機網絡課程中會多次用到,在計算機網絡中包含“數據通信基礎知識”一章內容,從計算機技術與通信技術相結合的層面歸納兩種技術的結合和聯系。
TCP/IP協議是因特網的語言,是計算機網絡事實上的工業標準,講述時結合與開放系統互連(OSI)框架,以及當代5層計算機網絡體系結構進行比較,強調網絡體系結構和協議分層的基本原理。討論因特網和身邊網絡正在使用的各層網絡協議,涉及的網絡協議有:HTTP、SMTP、POP3MIME、DNS、FTP、SNMP、TCP、UDP、IP、ICMP、ARP、RARP、IGMP等。
3.2計算機網絡技術課程
計算機網絡技術涉及網絡實現的技術和方法。開設的課程有:網絡編程、網絡安全技術、網絡管理、IPv6技術等。
采用三個層次描述網絡工程專業課程知識,自底向上依次為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與網絡編程課程講述網絡軟件設計技術和方法,重點是理解網絡協議、對等層協議實現、套接字編程、C/S計算模式、B/S計算模式的方法和技術。
網絡安全涉及網絡中的認證和加密技術,涉及對稱密鑰加密機制、公鑰加密機制、安全認證、數字簽名與報文摘要、網絡病毒防治技術、網絡協議安全、防火墻、入侵檢測。
網絡管理涉及網絡管理體系結構;抽象語法標記ASN.1;管理信息庫MIB;網絡管理協議;遠程網絡監控;網絡管理;網絡管理實現技術。
IPv6技術是新一代網絡技術,課程內容涉及IPv4存在的問題;IPv6技術歷程;IPv6協議格式;IPv6與IPv4的主要差異;IPv6地址技術;IPv6路由技術;IPv6安全技術;IPv6過渡方法;移動IPv6。
3.3計算機網絡設計及應用課程
這部分課程的選擇和講述主要是圍繞當前網絡的主要應用展開。涉及的課程有:網絡設計與工程、Linux網絡環境、網站開發與維護、網絡仿真與模擬、網絡工具應用等。
結合因特網和身邊的網絡介紹和描述網絡應用課程,讓學生知道學的理論和技術用在哪里、如何應用、怎樣用好。
這部分課程內容要有目的性、針對性和代表性。強調學生動手能力的培養,讓學生通過網絡軟件實踐,以及組網技術訓練,加深對計算機網絡理論知識的理解,并在網絡組網、維護和管理中對所學的計算機網絡理論和技術知識進行檢驗。從應用的層面使學生明白學到的知識用在哪里、在哪里,將來怎樣用的更好。學生學的懂、又會用,增加了學習專業課程的興趣。
3.4計算機網絡課程的設置
計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程,可以說是承上啟下的一門課程,該課程在學科基礎課的知識架構上,為網絡工程專業課提供基礎和支撐,考慮到計算機網絡知識更新的加快和內容的增多,把計算機網絡課程設置為理論課,重點講深、講透計算機網絡理論知識和技術基礎知識,增加數據通信基礎知識、無線網絡、對等(P2P)網絡、網絡管理和網絡安全的基礎知識,為后續課程開設打下堅實的理論基礎。
最初是將計算機網絡課程的開課時間放在第五學期,問題是學生反映接觸到計算機網絡理論知識較晚,也影響到后續網絡專業課程的開設時間。經過取舍,最后這門課程的開課時間放在第四學期,與該課程的先修課程操作系統和計算機組成原理在第四學期同時開課,使得后續的網絡專業課程可以提前開始,使學生盡早開始網絡專業課程的學習。
4專業實踐課程的設置及開課學期
網絡工程專業是一門理論與實踐密切結合,實踐性非常強的專業,對幾門重要的網絡工程專業基礎課,均分別設置至少兩周的課程設計和課內實驗。注重學生實踐能力的培養。
在大一程序設計基礎等學科基礎課程的實驗基礎上,專業實踐課程內容從大二開始設置,目的是使專業實踐早接觸、不間斷、相互聯系和支撐。網絡工程專業主要的實踐環節課程如表1所示。
從這些課程的屬性中可以看出,有理論與實驗的結合,有單獨實踐環節,目的是培養學生分析問題和解決問題的能力,促進理論教學與實踐教學的結合,讓專業學生早接觸實際工程應用,體現網絡工程專業的工程背景和特色。
5注重理論、技術和應用融合的課程教學方法
專業課程體系框架設計立足讓學生通過身邊和所用的網絡,類比人類社會中的通信活動學習網絡知識。結合專業培養方案,設計優化的專業課程體系中各課程的教學大綱。針對專業的特點,以及學生對學習專業知識的需求,把專業知識理論、技術和應用融合到每一門課程的教學內容中。注重和體現“理論、技術與應用知識相融合”的教學方法。
例如,在“計算機網絡”課程的教學過程中,通過對計算機網絡體系結構和網絡協議理論的闡述,說明計算機網絡涉及到的各種技術(例如交換、復用、協議分析、尋址、路由等技術),結合因特網應用(例如域名系統、Web應用、電子郵件、局域網等應用),使學生容易理解網絡的理論基礎知識、掌握組建網絡需要的技術、明白怎樣使用網絡的方法。
網絡工程專業是一個軟、硬結合,面向工程和應用的計算機類專業。要求學生較系統地掌握網絡工程專業所必需的基礎理論知識和基本技能;掌握計算機科學與技術、通信工程等相關專業必要的基礎知識;具有較強的網絡工程實踐動手能力;掌握網絡設計、規劃、組網、編程和管理的技術,以及計算機網絡系統綜合開發、應用的方法。
通過計算機網絡課程體系課程的學習,在學生掌握和具備了扎實的計算機網絡知識基礎上,鼓勵網絡工程專業的同學積極參與國際上認可的思科網絡認證考試和網絡工程師認證等考試,使學生較早了解實際工作要求和社會需求,檢驗自己專業知識學習的水平,找到差距,制定新的學習目標。
網絡工程專業課程教學涉及的知識面廣、內容多。與其他專業的課程相比較,網絡工程專業課程中,往往在一門課程中就會涉及多種學科的知識內容,學生在學習時感到教學內容比較雜、比較散,由于教學時數的限制,在一門課程中又不能對涉及的各學科知識有過多介紹,一般時數夠用為止,這會對學生較好地理解、融合相關的學科知識帶來影響。
在課程教學中采用“理論、技術與應用知識相融合”的教學方法,使學生明了各學科知識的來龍去脈、之間的聯系,會激發學生學習專業所涉及學科知識的興趣,通過閱讀相關學科知識文獻,通過身邊的應用學習技術,并上升到理論,進一步理清楚各課程之間的脈絡關系。結合專業實踐課程,明白怎樣應用專業知識,對技術和理論課程知識更深一步驗證和理解,在實驗中培養動手能力,學會查閱文獻、分析問題、解決問題的方法。經過對專業課程系統的學習,掌握觸類旁通、舉一反三、學以致用的讀書方法。
6專業建設和教學計劃實施的分析和討論
網絡工程專業的培養的目標:培養掌握計算機和計算機網絡的基礎理論與技術知識,掌握網絡工程的基本理論與技術實現方法,能運用所學知識與技能去分析和解決計算機網絡科學研究與技術開發問題的創新型網絡技術人才。
網絡工程專業的學生應具備在計算機網絡體系結構、網絡協議和網絡技術方面進行深入研究與開發工作的扎實基礎。可以在國內外企事業單位、科研機構、高等院校、政府機構從事計算機網絡的規劃、設計、組網、應用和管理,以及計算機網絡體系結構、網絡協議和網絡技術的科學研究與開發工作。
經過幾年專業培養計劃研究與探討,感到把網絡工程專業辦出特色、辦出水平,是長期的、需要團隊協作的工作,專業課程建設工作任重道遠。專業課程建設需要跟蹤信息技術的發展趨勢,優化課程體系與課程內容的設置。設計出與計算機網絡工程技術發展相適應的專業培養計劃,有與培養計劃配套的課程體系與教材,重點建設一至兩門精品示范課程。同時積極采用網絡化教學、案例化教學、計算機輔助教學、多媒體教學等現代化的教學手段。
學生的專業學習興趣的培養是第一位的,采取進校后對學生進行專業學習教育是一個很有效的方法,讓學生了解所學專業是什么、學習哪些知識內容、課程有哪些,將來畢業以后可以從事哪些工作,目的是讓學生學的明白、知道怎樣學、對所學習專業有興趣。從培養專業學習興趣出發,讓學生熟悉設計、組建、管理和應用計算機網絡的全部過程,以及所要學習主要專業課程,需要閱讀的相關學科的書籍。
實施專業年級班主任和指導教師制度。實現對學生專業學習的及時幫助和指導。為幫助學生在制訂專業培養計劃時,給出了網絡工程專業培養方案的選課示例,供學生參考。學生可結合自身興趣,在專業教師的指導下,制定個性化的選課方案。
中國高等教育從2002年起開設網絡工程專業,到2007年,開設網絡工程專業的高校(含獨立學院)已經有207所,各高校在網絡工程專業培養計劃、專業課程建設等方面進行了許多有意義的探索,由于側重不同,在課程設置、培養計劃實施等方面存在不少差異。目前,需要加大力度建設、積累和擁有先進、豐富的教學資源和專業實驗教學環境。在專業教學研究基礎上,出版學術著作和編寫配套實驗指導書,設計和編寫符合我國高等教學實際情況和社會需要的網絡工程專業課程系列教材。同時,加強各高校網絡工程專業在專業培養計劃研究、專業課程建設方面的學習和交流,并盡早成立網絡工程專業教學指導委員會,組織、協調和引導網絡工程本科專業的建設和發展,加快網絡工程本科專業建設步伐,為信息社會培養更多、更好的網絡工程技術、應用人才。
參考文獻:
[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002: 10-25.
[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006,125-143.
[3] 王相林. 計算機網絡[M]. 北京:機械工業出版社,2007:72-252.
Research and Practice of Course Building for Computer Network Engineering Discipline
WANG Xiang-lin
(College of Computer, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
第3篇：專業課程建設范文
[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系
[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高職藝術設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。
一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀
近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：
1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。
2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。
3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。
4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。
二、課程體系建設環節及過程
課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：
1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。
2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。
3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。
4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。
5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。
三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐
高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。
以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。
在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。
四、結論
高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。
[參考文獻]
第4篇：專業課程建設范文
關鍵詞：藝術設計；專業；課程建設
高等職業教育作為高等教育的一個類型，在其人才培養目標，課程建設等方面具有自身特點，高職藝術設計專業課程最主要的特點是實踐性、開放性和職業性。在當今社會，任何技術問題的解決，都是一種技術和社會過程相結合的過程，人們在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程。
一 課程開發理念
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高 [2006]16號文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高等職業教育人才培養的目標是培養高端技能型專門人才，這就要求高職培養的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力參與設計和創造新技術。這意味著，職業教育的內容不能簡單地適應技術的發展及職業工作任務一時的要求，必須關注工作、技術與教育之間的相互關系及相互作用。在課程開發時必須進行校企合作，以職業能力培養為目標，以職業崗位需求確定課程內容，以理論和實踐教學一體化的課程模式確定課程方案，以行動為導向實施課程。
二 專業核心課程開發環節及過程
課程離不開專業，在進行課程開發時首先要對人才需求情況進行了全面調研，對專業職業崗位技能要求的進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會的研討、論證，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，進而配置專業支撐課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。
（1）專業市場調研
專業市場調研是課程開發的邏輯起點，各專業在制訂專業人才培養計劃時必須進行深入的社會行業背景調研、人才需求調研，運用科學的方法和手段，收集有關專業設置與調整、課程的有關材料，進行分析整理。專業市場調研主要包括四方面的內容：專業的服務面向定位和培養規模、專業人才培養目標定位、專業教學的分析研究、其他社會因素分析。
（2）進行職業崗位分析，分析職業能力，確定職業標準
在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析在進行職業崗位分析及職業能力分析時，專業負責人應組織召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，邀請企業行業專家共同參與討論，以保證分析的科學性。職業崗位分析要全面研究分析職業崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行。職業崗位分析一般分兩個階段進行，第一階段進行工作職責和任務分析，分析職業內的工作職責和每一項職責內的任務；第二階段進行任務和能力目標分析，分析從業者在其工作職責的每項任務中應達到的最終績效目標和能力目標（知識、技能、態度等任職要求）。
（3）分析課程結構，編制課程計劃
在進行完職業崗位分析，職業能力分析，確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。高職教育的課程體系包括基礎素質課程和專業課程；基礎素質課程與技術課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養高端技能型專門人才的需要而設置的。基礎素質課程是高等教育的國際人、社會人、職業人的素質養成的關鍵要素，包括社會知識、文化藝術、職業道德、環境保護等知識，應遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業課程包括專業核心課程、綜合專業實踐課程（如頂崗實習）和專業支撐課程，其中，綜合專業實踐課程以技術實踐知識為主，專業支撐課程是形成專業核心力的基礎，專業核心課程是按照工作內容設置工學結合課程。
（4）進行單元課程分析，編制課程標準
第5篇：專業課程建設范文
【關鍵詞】 數字媒體 課程體系 專業培養模式
一、數字媒體產業發展現狀
我國在數字媒體產業發展領域，與世界發達地區國家相比，起步比較晚，但經過多年的不懈努力，并通過借助發達國家的先進經驗，從無到有，取得了不錯的發展成果。就目前來看，國內數字媒體產業已經自成一系，基本形成了攝影、動畫、網絡、互動多媒體、數字設計等為主形式的產業鏈。包括在新聞傳播行業、出版行業、科技教育、通信技術、動畫娛樂等領域，均取得了較為突出的成果。僅僅在2010年，數字媒體產業總產值就突破了1萬5千億，與2005年相比，增長近4倍。發展到2015年，僅影視和文化產業，在數字媒體大時代背景趨勢的帶動下，這一產業規模已然突破了1萬8千億，年增幅保持在15%以上。
高速增長下的產業規模，同樣離不開國家政府的大力扶持。在十一五和十二五發展期間，數字媒體技術一直都是產業戰略發展的重點建設內容，國家相關部門高度重視和支持數字媒體技術及產業的發展，相繼創建了相關的產業基地，并加大了關鍵技術的研發與投入。比如，在十二五（2011-2015）期間，相繼在北京、上海、成都、長沙等地成立了數字媒體產業發展基地。
二、數字媒體時代下的高校教育策略探析
2.1 產業前景
在高速發展的互聯網信息時代下，以知識經濟為核心動力的數字媒體產業得到了前所未有的發展，在推動新興產業融合發展的同時，也對高校教育及專業人才的培養與教學，提出了新的要求。因此，關于專業人才的培養，需要切實融入到實際實踐探索當中，立足于發展實際。
2.2 課程體系結構的變革，應當適應社會需求
以交互式數字應用、動漫與新媒體技術這兩個專業方向來說，在課程體系調整與搭建的過程中，不僅只需要強調基礎課程建設，同時也要關注專業選修課的修改與重組。比如，交互式數字應用專業課程體系改革，應當以技術為主，注重對學生實踐、創造性思維的培養，教學理念需要與互聯網時代社會發展內涵相吻合。
三、基于產業需求的數字媒體專業人才培養模式
本次提出產業需求下的專業人才培養模式，主要針對的是當前國內高校在專業教育與課程教學層面，普遍存在的一些問題。例如，數字媒體專業人才的培養，嚴重滯后于產業發展，所以我們經常看到，整個行業企業對于高素質、高技能、專業程度高的數字媒體人才的緊缺，造成的不利局面就是學生就業難、企業人才攬收難。因此，通過建立以市場為導向、以產業需求為主線的高校數字媒體技術專業人才培養模式，無論是人才培養定位、還是課程體系設置，都更具專業特色、更具針對性，從而使得人才培養能夠滿足產業發展需求。
在課程體系的重新搭建上，需要切實做到以下幾點：第一，強化專業各課程之間的貫通。比如，通過在一些藝術課程教學中，增加其在計算機領域的應用內容，強化學生對于理論知識體系的理解與鞏固。例如，平面設計的課程教學中，教師適當改變課堂教學方法，借助于多媒體技術，通過Web頁面、手機界面的應用案例，非常有效的將技術與藝術銜接，極大的提升了學生的實踐操作能力。此外，可以重新開設一些綜合性的課程，通過實訓項目的教學方式，分層次、遞進式的對核心課程知識進行貫通，如此一來，便可加強學生對專業課程內容的理解，增強了專業學生對知識體系的梳理能力、綜合運用能力。第二，建立新知識特色課程體系，突出專業特色，充分展現出專業教學的優勢。之所以要建立新知識特色課程，這是因為數字媒體技術的發展本質，包括在各行業領域，對于技術的研發與投入一直在不斷增強，而相應的就決定著專業人才的培養，需要跟上行業、企業發展的步伐。因此，為了盡可能地適應、滿足數字媒體技術產業各個領域的發展所需，在專業教育領域增設新知識、新技術，開辦特色課程很有必要。以動漫相關課程為例，例如手機平臺的動漫、原創兒童系列動漫，這些虛擬現實動漫均是當前大眾市場比較受歡迎的“產品”，相比較之下，傳統的一套課程體系，無論是理論傳授，還是實踐設計，多為一些基礎性的知識，局限性較大。總的來看，在全新的數字媒體時代下，應當將產業新知識的傳授融入到專業課程體系教學當中，對于一些理論性過強的課程，有助于實踐教學、課程項目的創新設計。
參 考 文 獻
第6篇：專業課程建設范文
【關鍵詞】高校會計學 課程建設
課程體系建設是專業建設的重點。會計學專業遵循“加強基礎，拓寬專業，優化結構，更新內容，擴大選修，突出個性，注重實踐，形成特色”的原則，修訂會計學專業基礎課和專業課教學大綱，使之更加突出對人才在創新和實踐能力培養方面的需求，突出主干基礎課，加大選修課比例，取消陳舊課程，整合相近課程，實現專業方向模塊化，一定要不斷的加大課程建設力度，重點建設基礎課程，以及專業基礎課，使其建設成特色鮮明的精品課程，取得了一定的成效。
一、課程的主要特色及創新點
一是建設時間長、授課對象廣。 二是本土化與國際化相結合的特色教學模式。三是先進的教學理念與教育技術相結合。堅持基本理論與基本技能相結合的教學理念，教學中充分利用現代技術與自行開發的CAI課件和課程網站，善用網絡資源擴展學生視野。
二、課程的重點、難點及解決辦法
會計學的教學重點是圍繞企業資金運動過程，學習會計學的基本原理與會計業務循環、會計要素與成本、費用以及利潤的核算，從企業利益相關者利用會計信息出發，學習財務會計報告的編制原理、財務會計報告的構成與分析利用。課程的難點是課程學時少，課程內容覆蓋面寬，如何在有限的學時中讓學生掌握課程學習內容。解決的辦法是提煉教學講授的內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學設施，從而調動學生的學習興趣以及學習的主動性。給學生提供更好的學習資源以及更加完善、更加優越的學習環境。把自學與課堂學習互相結合在一起，將理論學習與網絡模擬實驗結合起來，將做習題練習與提升、拓展學習的課外閱讀雜志互相結合起來，并通過電子學習網站與網絡會議系統與智能答疑系統解決學生學習中遇到的問題。
三、本課程的實踐教學的設計思想與效果
在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和運用計算機網絡輔助教學手段相結合的方式，這樣一來，一方面不但可以加強學校中會計模擬實驗室的建設，構建了電子學習網站，使學生在模擬的操作當中，增加對會計實務的感性認識，第二個方面，還能培養學生獨立的思考以及獨立學習的能力以、新思維和創新能力。
提高包括案例教學、網絡模擬試驗、社會實踐等實踐教學在整個教學安排中的比重。在教學過程中象重視課堂教學一樣重視實踐教學環節，精心設計、組織和安排，這樣確實起到深化課堂教學內容的理解，培養學生對現實社會的適應性和提高學生分析解決實際工作問題的能力。
經過多年的實踐證明，上述實踐課程的要求是非常必要的和重要的，它不僅可以幫助學生理解一些難度較大的知識點，還能夠起到激發學生學習興趣的作用，這樣一來不單單避免理論學習與實際的脫節，還能夠引導學生自己思考探索的能力，使學生成為學習的主動者。
四、課程建設方案
一是規范管理，確保質量，學校職能部門可將課程規劃貫徹落實情況作為每學期常規教學檢查的重點，對各規劃課程的教學效果、教學文檔建設情況進行全面檢查，督促院系對未達到規劃要求的課程進行整改。二是措施配套，激發積極性，將課程建設納入教師教學工作量考核體系，選派課程主講教師出國或到其他著名學校交流、進修、培訓，以提高教育教學水平。三是注重培育優質教學成果。通過資助教材編寫出版、教育教學改革項目立項資助、教育技術“創新工程”項目立項資助、實驗室建設項目等多種形式加強課程建設，積極培育優質教學成果。四是加強現代教育技術培訓。新教師可參加學校組織的教育技術培訓，通過相關考試（核）確定上崗。
參考文獻：
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[3]蘇明.試論高職“成本會計”課程教學改革的思考2012-07
第7篇：專業課程建設范文
“慕課時代”的到來改變了傳統的知識傳播方式。借助于互聯網的迅速傳播，“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難，如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。
【關鍵詞】
慕課教學;公共事業管理;課程建設
借助于互聯網的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發模式，“慕課”教學模式正在引發一場學習的革命。這種新的教育思想和新的技術手段，給傳統高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設提出了新的挑戰。
一、慕課教學的優勢和特點
從2011年開始，一種新型的網絡教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開始興起，這種大規模、開放式的網絡課程給互聯網在線學習帶來了巨大變化，很快引起國內外學者的關注。各個國家紛紛推出自己的開放式網絡課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽為全球“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多大學的加盟，其中包括國內清華大學、北京大學、復旦大學等著名高校。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國高等教育界也正在為出現本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學推出的“學堂在線”。慕課，是英文“大規模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網絡平臺，免費供全世界的人們學習，學習者還能夠得到一張證書作為獎勵，慕課教學的優勢非常突出。
(一)慕課教學改變了傳統的教學模式。學習者可以免學費獲得世界名校優質的教育資源，沒有時間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對該課程有興趣。而在傳統的課堂教學，學生只能聽本校老師的課程。
(二)鼓勵學習者主動參與教學過程。傳統網絡公開課，學生只能作為一個旁觀者，看老師給其他同學上課。但在慕課教學模式中，是老師在一對一地為學生授課，老師會照顧到每個學生的感受。
(三)慕課是一個完整的教學模式。慕課課程是定期開課的，類似于學校的學期。學生要聽課，回答問題，還有作業和考試。在論壇和討論區，可以和全球的學習者一起頭腦風暴，積極參與教學過程，在討論中學習新的知識。學生可以借助網絡自動化評價系統，自主安排學習進度，進行自測和完成作業。學生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個國家的學生進行交流和互動，還可以自行組建學習小組，完成小組布置的作業，相互討論，共同學習。
二、公共事業管理專業課程建設的現狀
作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難。學校公共事業管理專業設置于2000年，經過長達十多年的探索，結合學校辦學理念、社會發展需要及專業特點，將公共事業管理專業的人才培養目標清晰定位在德、智、體全面發展、掌握現代公共管理理論和技術方法、具備處理解決公共事務的能力、能在黨政機關、教育、文化、衛生、體育、環保、社會保障等公共行政部門、公共企業、社會團體及社區等機構從事綜合管理與服務工作的高級應用型專門人才。
目前，學校公共事業管理專業的課程設置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設置了512學時的公共課(22．1%)、880學時的學科基礎課(37．9%)以及288學時的專業課(12．4%)。在選修中分別設置了448學時的專業選修課(19．3%)和192學時的公共選修課(8．3%)。同時，參照教育部的相關規定，將《管理學原理》、《政治學原理》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《公共管理學》、《人力資源開發與管理》、《管理心理學》、《公共關系學》、《會計學》、《統計學》、《管理信息系統》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險學原理》、《社會保障》、《教育管理學》、《環境與資源經濟學》、《文化產業管理》等課程設置為專業核心課，課程體系相對規范完整。
三、“慕課”背景下公共事業管理專業課程建設的探索
“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。
(一)探索教學新模式，提高課程質量。以課程群建設為組合方式，以網絡視頻課程、精品課程、優質課程、重點課程為基本形式，全面加強專業學科基礎課程群、專業平臺課程群、專業拓展課程群建設，輻射帶動專業群平臺課程建設，大幅度提高課程質量。
(二)加強網絡教學平臺建設，較大幅度提高“課堂教學與網絡課程”一體化推進課程數量，使得基于網絡的教學互動得到更大的普及。精品課程中網絡課程要涵蓋100%的課程教學大綱內容，優秀課程中網絡課程至少涵蓋85%的課程教學大綱內容，重點課程中網絡課程至少涵蓋70%的課程教學大綱的內容。
(三)打造各課程網站之間的交流平臺，實現網上答疑。未來五年，在原有教學方式的基礎上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規模限制性在線課程”，將課堂教學與在線教學相融合。實現學生課下看講座視頻，教師課上組織學生討論，引導學生從現有的知識中學習、發現新的知識，激發學生學習興趣。
(四)積極實施雙語教學，通過引進國外的優質課程，努力推進課程建設的國際化。未來五年，本專業力爭開設1～2門雙語教學課程，逐步建立雙語教學的管理和考核機制。盡量選擇三、四年級適宜的主干課程作為雙語教學課程。在任課教師方面實行“走出去、引進來”政策。一方面，鼓勵青年教師出國進修，或者參加國際學術會議，提升他們的科研能力和外語水平。另一方面，引進有國外學習經歷、外語水平較高、具備雙語教學資格的高層次人才作為開展雙語教學的儲備教師。
(五)對部分實踐類應用課程，嘗試“慕課”教學模式。“慕課”教學模式是對傳統高校課堂教學的一種補充和延伸。課程建設要適應互聯網背景下在線課程發展的趨勢，努力推進在線平臺和課程的一體化發展，實現線上和線下的結合、教與學的結合、主動和被動的結合，改變傳統的授課模式，激發學生的學習熱情。
(六)借鑒“慕課”教學模式，提出課程建設的新要求。傳統的課堂教學，有嚴格的教學大綱和教學計劃，教師需要嚴格遵守。慕課教學則不同，由于學生學習時間不固定，因此，教師的課程教學就不能嚴格按照課時劃分、按照課本章節進行，而必須將課程內容分割成若干小的知識點，每個知識點可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節，而是細分成幾百個知識點。靈活的講授方式和知識結構為學習者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學習選擇。比如，對學習程度高的學生而言，無需對已掌握的知識重復學習，可以自行選擇自己認為較難的內容。但這也對高校教師提出了更為嚴格的要求，需要對所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識結構，清晰地劃分各知識點，并向學習者表明各知識點的內在邏輯聯系，以及重難點的把握。
【參考文獻】
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第8篇：專業課程建設范文
關鍵詞：編輯出版學專業；課程設置；課程建設；邏輯誤區
中圖分類號：G231 文獻標識碼：A 文章編號：1000-5242(2012)01-0148-04
收稿日期：2011-07：10
作者簡介：王勇安(1962-)，男，陜西西安人，陜西師范大學新聞與傳播學院教授。
課程體系反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平。它是根據一定的專業人才培養目標，根據相關學科知識及時間環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。與學科專業知識及時間環節一樣，各門課程之間的內在邏輯聯系即課程體系的邏輯結構，也是決定課程體系質量的關鍵因素。近年來，國內不斷有學者在教育學、管理學、體育學等課程領域探討課程體系的邏輯結構問題。比如，林有祥的《對教育學學科邏輯結構的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學應該從何處開始――對管理學學科邏輯起點的尋證》(《南華大學學報》社會科學版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學院學報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業課程體系的邏輯起點、厘清課程建設思路、明確課程發展方向起到了至關重要的作用。然而，在編輯出版學本科課程體系建設上，學界的注意力主要集中于課程承載的專業知識內容質量和學時分配比例等問題上，對專業課程體系邏輯結構的研究嚴重不足。據筆者發現，當前高校編輯出版學專業課程體系建設至少存在著以學科邏輯替代課程體系邏輯、違背學科邏輯、人才知識能力結構邏輯關系不明和忽視學生職業發展邏輯等邏輯誤區。這些問題已經影響到編輯出版學專業課程的建設，是造成學科爭議、門類蕪雜、結構不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當前編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，尋求課程建設與發展的新的突破口。
一、以學科邏輯替代課程邏輯
每個學科都必須遵循自己特有的學科邏輯，將所涉及的知識領域的概念系統按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學專業也不例外。編輯出版學學科邏輯提供了探索編輯出版活動規律、解釋編輯出版現象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結構的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統化知識、建構編輯出版學專業課程體系的基礎。從這層意義上說，編輯出版學專業課程體系，首先必須遵循編輯出版學科的學科邏輯。多年編輯出版學專業課程體系建設的實踐也表明，遵循學科邏輯，才能避免課程內容重復，保證課程之間銜接緊密。
編輯出版學課程是根據一定的教育理念，按照人才培養目標、出版產業對出版人才的需求以及編輯出版職業特點，選擇課程設計者認為應該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學專業學生的科目和進程。因此，編輯出版學學科邏輯并不等于編輯出版學專業課程邏輯。編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應當兼顧人才知識能力結構邏輯和學生職業發展的邏輯。也就是說，編輯出版學課程體系的邏輯結構應當是由編輯出版學學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學專業課程應當按照這一多元邏輯體系，將知識內容分配到各個范疇中。但是，由于目前學界對編輯出版課程體系的邏輯結構問題缺乏足夠的重視，導致課程體系建設過程中片面強調學科邏輯，以學科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學科邏輯，嚴重忽視了出版產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯。
這種以編輯出版學學科邏輯取代編輯出版學課程體系，僅按學科邏輯將編輯出版學專業知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學課程設置和課程內容選擇造成許多負面影響。最突出的表現是學生遠離真實的產業發展環境，難以將專業知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學生未來職業發展的需求。在“象牙塔”專業教育作用觀指導下，課程設置和課程內容嚴重滯后于時展，嚴重脫離出版產業對人才知識結構的實際需求。此外，將課程體系限定在學科邏輯規定的領域內，不考慮編輯出版學課程的多元邏輯體系，編輯出版學專業知識的功能與應用就會因此而消減，學科發展就會因為失去出版產業的滋潤而失去生命力。編輯出版學學科知識只有與編輯出版職業活動相結合，適應了學生的職業發展邏輯，才會產生意義，才更可能讓學生有效地接受。不考慮學生職業發展邏輯，課程內容和課程設置忽視了學生學習能力、創意能力等編輯出版職業必備素質的培養，不僅難以讓學生通過學習找到職業歸屬，更無法從學理高度改變業界“編輯出版是技能而不是專業”的錯誤認識。學界應當認真研究編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，盡快糾正編輯出版學學科邏輯就是課程體系邏輯的認識和做法，在課程體系建設中兼顧產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯，只有如此，才能既堅持學校教育傳遞知識的高效性和培養學生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學專業知識傳遞的高度組織性和系統性，又能在學科專業建設中主動擱置編輯學與出版學的學科之爭，有利于加強在傳播學、信息管理學等學科體系下的全國各高校編輯出版學專業之問的團結，使他們共同專注于課程的開發和建設。
二、違背學科邏輯
檢視既往編輯出版學課程建設，還會發現一個有趣的現象，那就是一方面以學科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學學科群和出版學學科群的課程設置中違背學科邏輯。
近年來，在編輯學一般原理和圖書報刊等載體編輯學研究成果不斷鞏固的基礎上，社科書籍編輯學、科技書籍編輯學、學術著作編輯學、文藝編輯學、辭書編輯學、少年兒童讀物編輯學和英文書刊編輯學等著作相繼出版，標志著編輯學學科已形成了普通編輯學、載體編輯學和載體專業編輯學三個層面的科學合理的學科體系，學科發展日臻成熟。但令人遺憾的是，學界建構編輯學課程群時，沒有及時汲取載體專業編輯學研究成果，課程設置依然為編輯學原理、編輯出版史和載體編輯學課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學課程體系補充來自業界鮮活的“內容編輯”的知識內容，更違背了學科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強調載體形式編輯學而忽視載體內
容編輯學的后果，使學生僅僅浮光掠影地學習了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內容的編輯規律。特別是在信息時代，學科專業越分越細，數字出版方興未艾，載體的鴻溝已經打破，專業內容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業方向內容進行深度編輯加工和信息開發的能力。僅僅學習不同載體的編輯知識，無法培養出適應全媒體時代數字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學課程設置中單純強調載體編輯學，缺乏內容編輯學課程，也是造成編輯出版學專業畢業生就業困難的重要原因。
出版學課程群也有類似情況，主要表現為對課程群的邏輯結構缺乏深刻理解，沒有明確基礎與應用、內核與的邏輯關系，導致因產業發展和出版新技術需要而倉促設置課程的現象時有發生。例如，網絡出版、數字出版和電子出版之間是什么關系，數字出版技術和數字出版一般原理之間是什么關系，學界始終沒有統一的認識，以至于這類新課程之間邏輯關系不明，課程之間聯系不夠，課程體系也不夠穩定。
三、人才知識能力結構邏輯關系不明
出版人才知識能力結構邏輯按照內在的規定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉移。隨著網絡和數字技術的發展和產業化進程加快，出版業對人才的需求越來越表現出高度的復合性特點。業界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網絡數字出版技術、懂得經營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優秀文化加以傳播的復合型人才。分析業界對復合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經營、技術和創意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是，就是編輯出版人才能力結構邏輯的關鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業的使命，內容為王是編輯出版業發展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結構的核心應當是創意，學生最應當學習的是終身學習和創意的本領。
遺憾的是，業界盡管對復合型編輯人才有所認識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學界面對現代復合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學生知識結構的構成沒有通盤考慮，課程設置只能采用“添油戰術”，業界面臨什么新問題，出現了什么新技術，學界就開相應的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學生學完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創意能力的培養。
編輯的成長有其內在規律，也具有不以人的主觀意志為轉移的編輯職業發展邏輯，傳統的師徒制編輯培養方法，是選擇具有一定學科專業背景的學生進入出版社，跟隨經驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的編輯。高校編輯出版學專業則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內容，通過課程學習培養編輯人才。毫無疑問，學校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結構完善的簡單問題技能的教學中都發揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學專業在課程內容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學計劃等具體課程建設中，大多根據學科邏輯展開教學內容，基本不考慮編輯職業發展邏輯，造成編輯出版學專業課程知與行割裂，即使一些實務性課程，也過分強調脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學生感興趣。不僅如此，不考慮職業發展邏輯的編輯出版學課程內容，無法完成學生職業角色的心理建構，導致他們就業后難以立即進入角色，使業界對編輯出版學專業的學生頗有微詞，這也嚴重影響了專業的發展。
五、多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則
以上分析表明，編輯出版學專業課程建設，必須明確課程體系的多元邏輯結構，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則，進而發揮學科邏輯、編輯出版人才知識能力結構邏輯、學生職業發展邏輯的系統作用，確保學生真正掌握課程內容，為學生今后的職業發展和進一步深造打下堅實的基礎。
1.以學科邏輯為基礎，增強專業課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和職業發展邏輯的適用性
編輯出版學的學科邏輯具有高度嚴謹的系統性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關知識領域不斷探索、總結、升華的結晶，并經歷了出版實踐的檢驗。學科邏輯傳遞知識的高效性有利于學生邏輯思維能力培養的特點，決定了在編輯出版學專業課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學課程多元邏輯體系的基礎。但是，與任何學科一樣，編輯出版學專業教育的對象是學生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內容和基本方法是課程體系的中間結構，而能夠適應編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉變將學科課程內容組織的邏輯體系單一化為學科邏輯的誤區，在課程內容的組織中應兼顧學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和編輯職業發展邏輯，增強學科課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯的適用性。具體來說，就是根據編輯出版學人才知識能力結構邏輯，結合學生職業發展邏輯來設置課程。唯有如此，方能保證學生能夠將專業知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學學科發展永葆活力。
2.以出版內容創意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結構邏輯
現代編輯出版人才必須能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步諸多因素，組織學術、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業所承擔的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現。因此，出版物內容編輯開發知識能力和載體復制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結構的關鍵性特征。
內容為王是編輯出版業發展的真理，創意和終身學習的本領是編輯出版人才知識能力結構的核心。創意貫穿于出版活動的各個環節，無論是出版經營管理、復制傳播技術，都離不開創意。雖然駕馭不同載體，進行復制傳播也需要創意，但出版產業發展的關鍵是對出版內容的開發，現代編輯出版人才，必須具有各類不同內容的出版創意能力，能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步等因素，組織、開發各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學專業課程建設應當以不同內容出版創意為主線，傳授不同載體開發、復制、傳播的知識和技術，培養具備出版創意能力、能夠適應全媒體出版的現代出版人才。
需要注意的是，盡管這種以出版創意教育為核心展開出版人才知識能力結構邏輯的思路，符合編輯出版學的學科邏輯，但因為編輯出版內容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應當以內容編輯學課程為縱線，以不同載體出版實務課程為橫線，建構編輯出版學專業課程體系。這樣，編輯學和出版學課程就可以通過內容創意與載體平臺開發、經營管理和營銷傳播創意的交匯，實現編輯出版本科教育在出版創意教育與技術和經營管理上的統一。
3.通過培養學生終身學習能力來表達編輯出版人才職業發展邏輯
統一認識，破解難題，是編輯出版學專業課程體系建設不可回避的問題。關于編輯出版人才的職業發展邏輯，業界認為應當是“專業畢業生――學科專業編輯――復合型出版人才”，而學界認為是“編輯出版專業學生――普通編輯――復合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業發展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產業和編輯出版學專業的發展。
第9篇：專業課程建設范文
【關鍵詞】音樂專業課程建設；專業有機結合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程
一、高職音樂教育專業課程建設的研究與實踐的背景
從當前國內高職院校音樂專業教學建設和改革調研發現，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學改革已經有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業的長遠發展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業教育中的一個重要學科體系，對于樂理、和聲學、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業學生畢業后的去向主要是幼兒園、小學、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業藝術團體對畢業生的要求越來越高，單一的專業技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設的研究與實踐，從而大大提高了本專業的教學水平，更好的培養應用型人才，提高就業的競爭力。
作為特色專業，高職音樂教育專業與普通本科院校的最大的區別是更重視實踐能力、應用能力的培養，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業最核心的課程，它們的有機的結合訓練，可以很好的提高學生的實踐能力、應用能力從而大大增強了學生的崗位就業競爭力。
二、進行課程建設、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設為重點的系列課程建設的研究與實踐，帶動本專業其它系列課程建設，使本專業的各個核心課程能夠有機的結合起來，增強專業的應用性與就業靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓練，學生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結合起來，既有利于將來的教學又可以提高自身的音樂素養，
（2）課程建設是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業，作為高職教育的一個非重點專業，它的發展更是在夾縫里生長，光提高核心專業的技能，提升單一專業的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學制以及培養目標都處于劣勢，因此我們要進行課程建設，進行課程整改，專業的有機結合，以及實踐特色課程應用型的進一步加強是當務之急。
（3）音樂教育專業的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學生都能適應這種教改，并且能夠運用到實際教學中，這種結合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學生把基礎打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學期的教學計劃中，要注意教案的實用性、創造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導，讓學生能適應接下來的重點實踐課程訓練。
（4）在本專業的各個課程中有些課程屬于技能課學生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學生提不起興趣，通過課程建設的研究與實踐，尤其是學校重點發展行為導向教學法，和德國、美國等發達國家的教學模式接軌，注重學生對課程興趣的培養和學生自主學習能力的培養，使學生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養和綜合素質，為今后的崗位就業打下堅實的基礎。
三、高職音樂教育專業課程建設的研究的實踐意義與理論價值
高職音樂教育專業課程建設的研究成果將對音樂教育專業的課程建設起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設，近年來我專業重點開展了精品課程建設，并建成了省級精品課《基礎鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設為重點的系列課程建設的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現實意義，又給本專業的長遠發展指引了正確的方向。
通過對企業藝術團體、幼兒園、小學等相關單位進行調研，對專業所對應的職業崗位進行分析，歸納總結了適應崗位工作所應具備的專業能力的要求，依據專業發展與崗位需求相適應的思路，對相關課程進行研究和實踐，既要體現課程建設的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業的發展有個質的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發展和本科類院校人才培養有了明顯區別，實用性更強，就業靈活性也很高，現今社會就業靠的是能力，如何發揮自己的專業技能是每個學生的當務之急，學習不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業由于基礎不同、學習的時間差距太大，我們的大部分學生在單一的專業技能上和本科類院校學生差距很大，因此高職音樂專業學生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓練，提高自己的綜合音樂素養，這樣將來在嚴峻的就業形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻：
