能源與動力工程導論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的能源與動力工程導論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：能源與動力工程導論范文

關鍵詞 實踐教學體系 五層次 十模塊 工程實踐能力 創新能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.044

Abstract In order to train student engineering practice ability and innovation ability， a practical teaching system with “one core， two bases， five levels， ten modules” were designed in the energy and power engineering specialty. A guidance team and the practical platforms were constructed. The curricula standards and the training quality standards were constituted.

Keywords practical teaching system， five levels， ten modules， engineering practice ability， innovation ability

0 前言

世界發達國家的工程教育逐漸融合了技術取向和科學取向，一些大學提出了“回歸工程實踐”的改革理念，不斷改革各自的工程教育，開始重視工程教育的實踐性和創新性，以適應現代大工程的要求。由于我國工程教育所處的歷史階段與西方發達國家完全不同，因此我國的工程教育只能創新，走建設中國模式工程教育之路。①②2010年教育部牽頭實施了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。2013年，山東省開始實施“省級卓越工程師教育培養計劃試點專業”建設，我校能源與動力工程專業成功入選。

現有的實踐教學體系普遍存在實踐內容與工程應用結合程度不足、各實踐環節相互關聯較差、職業思想意識教育欠缺、合作培養企業缺乏積極性等共性問題，無法適應卓越工程師人才培養的要求。③④⑤⑥因此，必須構建以培養學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心的能源與動力工程實踐教學新體系，才能培養出高層次、高水平、高素質的應用型高級專門人才。

1 傳統實踐教學環節存在的不足

傳統的實踐教學存在幾個方面的不足：（1）對實踐教學重視程度不夠，部分教師視其為輔工作，從而是學生的重視程度下降；（2）校外踐教學條件較差，實踐教學基地缺乏，實踐企業重視程度不高，實踐期間質量保障差；（3）缺乏具備豐富工程經驗的雙師型指導教師。現有的不足已經嚴重影響到學生整體培養質量，亟需完善。

2 新型實踐教學體系建設

2.1 構建“五層次、十模塊”實踐教學體系

以培養學生具備優秀的工程實踐能力和創新能力為目標，構建“一個核心、兩個基礎、五個層次、十個模塊”的實踐教學體系（如圖1所示），為培養出具有創新能力和實踐能力相結合的卓越工程師人才奠定基礎。新型實踐教學體系的具體組成情況如下：

（1）一個核心是以培養具有工程能力和創新能力的卓越工程師為核心。

（2）兩個基礎是培養體系需要的軟件和硬件，即指導學生的師資力量和實踐基地的實踐場所及設備。

（3）五個層次是指整個體系由基本素質層、實驗實踐層、專業實踐層、創新實踐層和企業綜合實踐層組成，每個實踐層由兩個模塊組成，具體情況如下：

①基本素質層：包括素質拓展模塊和職業道德素質模塊。素質拓展模塊包括思想政治理論課實踐教學、入學教育及軍訓、公益勞動等實踐環節，主要是為了提高大學生人文素養、品德修養和綜合素質為主，培養大學生團隊精神和創業意識。職業道德素質模塊依托學科導論開展，主要是為了培養學生具有良好的職業道德和職業精神，要有友好的協作精神、堅強的意志、吃苦耐勞的精神，勇于實踐、遵規守法，堅持安全第一的理念，具有遵守企業技術保密規章制度的意識。

②實驗實踐層：包括基礎實驗模塊和綜合實驗模塊。基礎實驗模塊依托公共基礎課的實驗環節開展，主要為了加強學生的基礎實驗技能，培養學生扎實的基礎知識能力。綜合實驗模塊依托專業基礎課、專業主干必修課和專業選修課的實驗環節開展，主要是為了加強專業實驗操作技能的訓練，加深對專業理論的認識和理解，培養學生求真務實的科學態度、嚴謹細致的作風，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

③專業實踐層：包括工程訓練模塊和綜合實習模塊。工程訓練模塊包括工程訓練、機械設計課程設計和機械制圖測繪等實踐課程，該模塊主要依托于大學生實訓中心開展，主要培養學生對技術工具及加工方法的掌握和圖紙的基本繪制能力。綜合實習模塊包括駕駛實習、認識實習、內燃機構造拆裝實習和內燃機制造工藝生產實習，主要為了強化學生對專業實踐綜合知識和工程技能的認識，培養學生的專業實踐能力和解決實際問題能力。

④創新實踐層：包括社會實踐模塊和科技創新模塊。社會實踐模塊依托社會實踐環節開展，主要為了使學生加深對本專業和相關行業的了解，確認適合的職業定位，為向職場過渡做準備，可增強其就業競爭優勢等。科技創新模塊依托專業設計與制作實踐課程、各級大學生科技創新項目和各級大學生科技創新比賽開展，主要為了發揮學生的創新思維和創新精神，使學生的理論知識得到鞏固和升華，突出學生個性發展，提高學生創新能力。

⑤企業綜合實踐層：包括企業學習模塊和工程研發模塊。企業學習模塊依托企業學習實踐環節開展，包括標準化學習、質量管理體系學習、觀摩生產線、參與工藝制定及設計等內容，主要培養學生對技術規范的認知與實踐，讓學生現場體會設計及生產的主要工藝流程及所依據的技術規范及企業文化等。工程研發模塊依托畢業實踐與畢業設計和畢業鑒定實踐環節開展，企業根據研發部門需要和學生自身的特點，依托現有研發項目，為學生設計畢業設計題目和內容，使學生在參與工程研發的過程中完成畢業設計環節，從而使學生真正融入到企業中，通過真實項目的操作達到提升工程設計創新能力的目的。畢業設計的驗收采用企業現場答辯的形式進行，聘請企業內的相關專家和校內指導教師共同組成答辯委員會，企業專家占據多數，答辯完成后學生依據評委意見對畢業設計進行修改和完善。

2.2 指導團隊和實踐基地建設

在指導團隊建設方面，一方面加強了學校與企業間的研究和開發合作，使教師多參與企業技術開發項目，以提高學校專業教師的工程實踐創新能力；另一方面采用了“企業導師核心化”的指導思想，聘請企業專家為學校兼職教師參與全部校內實踐環節，同時企業綜合實踐層的培養中采用“企業導師為主、專業教師輔助”的雙導師模式，企業導師根據企業的實際情況為學生的生產學習、畢業設計選題及其實施等環節提供指導或現場咨詢，負責對學生進行工程師專業培養的全面基本訓練。

在實踐基地建設方面，開展了校內實踐平臺和企業實踐平臺的系統建設。校內實踐平臺建設依托車輛工程與交通國家級虛擬仿真實驗教學中心、能源與動力工程省級高等學校骨干學科教學實驗中心、學院大學生創新創業實驗室等，加強了儀器設備投入、實驗實訓規范化管理、綜合性創新性實驗項目等建設，加強了創新創業活動的管理和指導。企業實踐平臺建設，以企業研發中心為依托，建立了“卓越工程師培養”專用實踐教育中心，設置了專門人員進行管理和運作，建設了實訓、實習的專用場所與設備，使企業綜合實踐層的教學任務落到實處。

2.3 制定了課程標準和質量評價標準

在充分吸收企I對工程人才要求的前提下，針對多層次模塊化實踐教學體系制定了各個組成環節詳盡的課程標準（標準中突出企業的主導和引領地位）。為了保障人才培養質量，各課程制定相應的評價標準，建立以素質、實踐、學校導師、企業導師多位一體的質量評價體系。評價標準以學生工程能力評價為主體，評價標準包括詳盡的考核評價方案和細則，依據不同環節的性質差異確定針對性的評價指標，并進行量化，以求評價的科學性、公正性和可操作性。

3 結論

在“卓越工程師教育”核心培養理念下，以培養學生具備優秀的工程實踐能力和創新能力為目標，構建了適用于能源與動力工程專業的“一個核心、兩個基礎、五個層次、十個模塊”的實踐教學體系，建設了指導團隊和實踐基地兩大基礎平臺，制定了課程標準體系和培養質量評價體系，可有效提升學生的培養質量。

注釋

① 楊弋濤，朱麗慧.“金屬材料工程專業”卓越工程師培養課程體系的構建與實踐[J].教育教學論壇，2016（16）：22-24.

② 周永，夏玉英.基于卓越工程師培養的土木工程專業實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（17）：77-78.

③ 楊志剛，錢俊磊.自動化專業卓越工程師培養計劃實踐教學體系建設[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）： 27-29.

④ 劉全忠，王洪杰.能源與動力工程專業卓越工程師培養模式研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2013.32（12）：40-42.

第2篇：能源與動力工程導論范文

關鍵詞：創新；本科；PLC；教學；

0引言

從高等教育角度分析，應用型本科教育是高等教育的一種重要類型，以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。因此，應用型本科院校更要強化創新的實踐教學，做到理論與實踐的緊密結合。從市場經濟和用人企業方面分析，企業在追求經濟利益和社會效益最大化的前提下，希望得到“來則能用”的員工，以節約培養成本。然而目前培養的大學生，一般要經過企業的再培訓后才能勝任崗位工作，主要問題是學生在校所學的理論知識與實際工作脫節和創新能力欠缺。應用型本科教育要滿足企業發展對人才的需要，最關鍵的是用什么樣的方法才能培養出企業需要的學生。我院目前有電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程三個應用型本科專業開設PLC技術。教學方法和模式的探討，就是為了這樣的目的。

1 傳統教學中存在的問題

1.1 教材選用

目前出版的PLC教材中， 普遍存在的結構都是概述、基本工作原理、基本指令、基本操作、高級指令及應用等各個相互獨立的章節，這類教材編著的優點是結構嚴謹、內容系統。任課教師按照教材的章節順序進行教學，首先將全部基本指令學習完畢，然后再學習基本應用，最后再進行實踐的基本操作。這種傳統的教學方法，學生首先接觸的都是一些枯燥的指令，學習后的印象并不深刻，并且容易造成混淆，等到基本應用和實訓操作的時候，又得重新對所涉及的指令進行學習。因此，這種教學模式勢必造成理論和實踐的脫節，更談不到培養學生的創新能力，學和用不能相互促進，教學的效果不是很好。教師實施PLC教學過程中，必須考慮學生的認知、接收過程，注意到本課程是一門實踐性很強的課程。結合我的教學總結，將教學內容由簡單到復雜分成若干個模塊，并且將教材中的相關理論知識加入到當中，采取這樣的教學方式達到了事半功倍的效果。同時這樣的教學方法對任課老師也是一種挑戰。

1.2 教學方法和教學形式

對于我院的三個應用型本科專業PLC技術的教學，傳統教學已經不能適應各個方面的需求。傳統的教學方法主要有講授法、討論法、練習法、實驗法、參觀法等。只是教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時展的需要。

1.3 學習方法

對于傳統的學習方法，學生只是被動地接受。由一名老師在講臺上講，學生不斷地記筆記，然后復習，再參加考試。傳統學習的主體是老師，通過老師在課堂上的講授使學生得到概念、理論和方法。現在所進行的本科教育便是與傳統學習緊密相連的。傳統學習方法使學生養成了比較固定的學習習慣，上課做筆記，課后記憶、練習，雖然是一種相對比較笨的學習方法，但卻是相對保證了學生的學習結果，使學習結果能夠被老師合理把握。這種學習方法忽略了學生的自主性，雖然在老師的監督下學生可以有效的完成學習任務，但是一旦脫離老師的監督和檢查，學生便喪失了學習的能力和自制力。因此，傳統的填鴨式學習方法，以教師為中心，注重先學后用，強調知識的擁有。所學知識是不同知識的簡單結合，是簡單的“發送、接收”過程，往往使學員感到“事倍功半”。這種學習方法，與企業所需人才的素質有一定的差距，

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂是教學的主要環境。而PLC是一門實踐性和應用性很強的課程，需要采用新的教學模式和教學方法，改變學生被動接受知識的局面。隨著PLC 控制技術在各個領域的廣泛應用及現代化企業對PLC 技術人才需求的日益增多， 培養高質量PLC 技術人才的重要性愈加明顯。我院的三個應用型本科專業的自動化方向更應該堅持“以PLC 技術為核心， 以培養學生的綜合能力為目標”的思想， 重點突出理論與實踐相結合， 科學技術與工程技術相結合，與此同時更注重學生創新能力的培養，以此培養出具有實踐能力、工程實際應用與創新精神的高技能型復合人才。以適應市場經濟和用人企業方面的需求，提高學生適應社會的能力和就業水平。

2 創新培養的應用型本科專業

2.1 教材編寫的創新

對于教材的選用和編寫，實行教材評價制度，確保選用教材的質量。目前以“應用型本科人才培養創新教材出版工程”為基礎，該教材的特點是從實際應用出發，對工程上常用PLC控制系統的設計思想、設計步驟、設計方法及調試維護等進行了詳盡的講述。通過大量由淺入深的PLC應用實例，引導學生逐步認識、熟悉和應用PLC，為PLC的開發和深入應用打下堅實的基礎。為學生以后從事PLC控制工程工作奠定基礎，在此基礎上繼續鼓勵廣大教師積極根據我校人才培養目標和學生特點來編寫出版教材、學習輔導資料或實驗指導書。三年來，共資助教師出版教材3部，以后將根據我院電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程專業的人才培養目標和學生特點編寫更加適合學生的教材。

2.2創新培養的應用型本科專業的教與學

2.2.1 以教師的創新素養，引導學生形成創新意識

PLC技術的專業教師積極參與學校的教學方法改革，通過教學改革立項，教師在教學方法和手段上積極探索，大膽創新，使課堂教學減少“灌輸”，增加“互動”，講好課，講精彩課。以學生為主體，充分利用現代教育技術，調動學生學習的積極性。積極利用互聯網開展教學活動，這門課程打破課內課外的限制，與學生就課堂上的問題展開課下網上討論，使有限課堂自由延伸。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，積極開展考試方法改革，引導學生主動學習，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力。教師教學過程中可以按照知識傳授、能力培養、素質教育有機結合的原則，更新教育觀念，改革教學方法與手段，協調好傳統教學手段和現代教育技術應用之間的關系；教師可結合各個專業和PLC技術的特點編寫適合自身特點的教學配套課件，改進課堂教學效果。在創新培養的應用型本科的教學過程中，專業教師的專業創新素養對學生創新意識起引導作用。這要求專業教師具有全面的知識結構、知識應用的能力以及在PLC教學過程中具備創新思維，對工業現場設備足夠的了解，這是引導學生形成創新意識的基礎。

2.2.2 以創新的學習興趣，激發學生的創新意識

“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。一位成功的專業課教師要在教學中有意識地培養學生對PLC技術的持久興趣，使他們對PLC技術樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲，為全面掌握PLC技術提供源源不斷的動力。在課堂上，想讓學生跟著你的思路，需要我們每位專業課教師充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。教師除善于使用激勵的語言之外，還要有豐富的專業課知識，使學生愉快地學習。PLC是一門實踐性很強的專業課。在我們的教學計劃中有兩周的課程設計，以實現具體的任務目標為教學要求。在這一階段，學生分組給定一開發目標任務來完成，首先要完成基本的動作任務，然后逐漸逐漸動作的數量和邏輯關系，一方面有規定的動作，另一方面允許學生根據自己的實際開發能力自定義功能，最后工作在實驗室完成，驗證自己的開發結果。這樣學生在完成給定目標的前提下，增加和提高了學習結果的成就感，從而激發了創新意識。

2.2.3 以創新的教學目標，強化學生的教學意識

在創新培養的應用型本科的教學過程中，落后的教學目標不但不能激發學生的學習興趣和對知識的求知欲望，而且也不符合PLC技術的發展和企業發展的需要，更難有真真的有價值的創新行為。所以在制定教學目標的時候應該根據PLC技術發展和社會企業發展的需求，融入新的技術、方法和思維，做出及時的調整。例如，把組態軟件圖庫中豐富的圖形設備及動畫效果引進到PLC教學中，并可以結合相應的PLC程序，使學生對控制線路的認識更直觀，理解更深刻，結合相應PLC設備還可以提高學生動手能力，實現電氣控制與PLC技術及組態軟件在教學中的融合及相互促進。同時應該體現以學生為主體的教學原則，完成綜合創新能力的培養，實現創新意識的強化。

2.2.4 以創新的教學團隊，促進學生適應新環境下的創新

應用型人才培養的質量取決于教師的綜合素質。沒有一支具有較深理論功底、較強實踐能力的師資隊伍，就不可能培養高質量的應用型人才。工科專業很注重團隊意識的培養，對于教學團隊的老師更應該給學生起到示范作用。目前我院PLC技術的教學團隊由老中青的教學梯隊組成，分工合作，不僅提高了知識點的教學質量，而且給學生傳輸了集體合作的創新模式，使學生能建立團隊合作的意識。學生在當前的學習和以后的集體創新時，可以充分的表達自己的意見和建議，聽取其他隊員的意見和建議，正確處理個人創新與集體創新的關系，體會到團隊合作的意識和重要性，促進學生適應新環境下的創新。

3 結束語

在我院創新培養的應用型本科專業PLC教學過程中， 在電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程專業中形成了一支以PLC為核心的課程體系結構。通過創新培養的應用型本科教學應用， 學生的學習目標明確， 積極性提高， 學生實踐能力增強， 形成了良好的學習氛圍。具有實踐能力和創新能力的畢業生也深受用人單位的歡迎，取得了良好的社會聲譽。

參考文獻：

[1] 王立忠，張偉亮，王咣德.新形勢下的PLC課程創新教學方法探索[J]，長春師范學院學報（自然科學版），2011，10

[2] 王艷.基于創新培養的高職機電專業PLC教學方法探討，時代教育[J]，2012.04

[3] 馬元三.應用型本科教學方法研究，淮陰師范學院教育科學論壇[J]2009.04

[4] 高林. 應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006： 220-22