生物教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：生物教學案例分析范文

關鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應用知識、解決問題的一種高層次的學習方式。在高中物理教學中實施探究性學習的目的在于培養學生的科學探究的能力。有利于培養學生用科學探究的方法來研究物理問題，驗證物理規律；能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習的能力；具有一定的質疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創設教學情景。

在高中物理探究性學習時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應教學中，可以這樣設計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發現磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什么去實現這力的作用呢？

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？

（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發言）

師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設計物理實驗。

如在探究“多普勒效應”實驗時，先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調變化的偶然發現，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發現就在自己身邊，從而激發學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節的知識，使學生對該節物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉自己制作的叫蟬，使其發出“知知……”的聲音。對于不發聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內勻速率快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內勻速快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內旋轉細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉動軸心處傾聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內旋轉較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第2篇：生物教學案例分析范文

 

醫學心理學是根據我國醫學教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學科，也是高等醫學院校公共課必修之一。此外，隨著醫學事業的快速發展，醫生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫學心理學是培養合格醫師的一門必要課程，也是心理學基礎理論知識應用到醫學實踐中的應用心理學學科之一。

 

20世紀70年代，生物——心理——社會醫學模式的提出促進了醫學心理學的發展，為了適應醫學模式的變化，國內醫學院校也相繼開設了醫學心理學課程。隨著醫學心理課程的開展和醫學心理學教學不斷探究，案例教學逐漸受到醫學心理學教學工作者的廣泛應用和青睞。本文著重探討案例教學對醫學心理學的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學法在醫學心理學課程應用中存在的問題及建議。

 

一、案例教學對醫學心理學的意義

 

案例教學法是在教師的指導下，利用案例引導教學活動，組織學生學習、研討和探究的一種教學方法。[1]在醫學心理學中運用案例教學可以充分調動學生對學習心理學知識的興趣和主動性，也能激發學生對學習抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學生更好地掌握馬斯洛需求理論的應用和對我們生活的影響。同時，案例教學可以為學生提供醫學心理學知識和心理治療實踐相結合的契機，這在心身疾病章節講授中得到了充分的體現。具體表現為，通過心身疾病案例教學，可以積極引導學生對心身問題的思考，從而提高醫學院學生在醫療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學生充分掌握發病的心理和社會因素，從而培養醫學院學生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統模式的教學中，學生在課堂上學習抽象的理論知識時往往會失去主動學習的激情，且較少地參與到老師和學生的課堂互動中，然而案例教學的特征就要求以學生為主體，課堂上的學生可以對教師精選的教學案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應激概念時，引入“911事件”的創傷后應激障礙的教學案例，讓學生充分討論和總結，繼而挖掘學生學習的潛能。

 

二、醫學心理學案例教學的實施過程和步驟

 

1.制定詳盡的教學計劃

 

任何教學模式都是為既定的教學目標服務的，案例教學也不例外。在醫學心理學案例教學之前，教學工作者應該對具體章節制訂詳細的教學計劃。案例教學部分的具體內容有：案例個數、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據教學目標，制定一個教學案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據教學計劃精選教學案例

 

根據詳盡的教學計劃收集和整理案例，醫學心理學的案例可以來源于醫學和心理學兩個主干學科，具體可以來自于教材、心理學期刊、醫學雜志、心身關系案例等。案例數量的選擇要根據具體的教學內容和教學時長，精選出來的案例是讓學生充分理解具體的教學知識點。值得注意的是，最終選擇的教學案例必須與教學知識點緊密相連，同時，教學案例一定要充分調動學生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學基本理論中的行為主義理論時，引入神經性恐懼癥案例，既可以激發學生學習的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現是根據呈現的時長和教學內容決定的。所以，教師在教學過程為使案例呈現達到較好的教學效果，教師要注意把握課堂教學的進度和節奏，對案例的時長和教學內容有足夠的了解。教學案例呈現有多種方式：多媒體展示、文本發放、教師講述等。例如，在情緒情感章節中，引入不同狀態下的表情視頻呈現，可以提高學生對情緒外部表現的感性認識，獲得較好的教學效果。

 

4.對課堂案例進行分析和討論

 

在案例教學進行中，學生對案例的分析和討論，是案例教學的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導學生進入討論的角色，在案例討論互動中，學生和教師都應充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應設法激發學生對案例討論的熱情，調動學生主動討論問題的意識，鼓勵學生積極發言，同時把握學生對案例討論的方向，使學生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關系知識點的教學中，呈現學生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學生對其進行了積極的討論和分析，最終學生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學效果。

 

5.對課堂案例討論進行總結和點評

 

教師引導學生總結自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現相關理論等。在案例教學的總結階段中，教師要積極引導學生對案例進行總結，專心認真地聽取學生的闡述，期間教師可以適當對學生的總結觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導到教學目標上來，完成案例教學計劃。例如，在認知療法知識點的教學中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導學生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學生激勵討論的過程進行積極評價和總結，最終學生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。

第3篇：生物教學案例分析范文

關鍵詞 專科護理 生化教學 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Case Teaching Method in Nursing

Profession Biochemistry Teaching

HUANG Chunyan

(Nanning Health School, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract This paper mainly through biochemical analysis of the teaching situation of the nursing profession, on the necessity of the case teaching method in the nursing profession in the biochemistry teaching, explore the application of the case teaching method in nursing education in biochemistry teaching.

Key words specialist care; biochemistry teaching; case teaching

《生物化學》是護理專業一門重要的基礎課程。它的學科知識特點以及它陳舊，傳統的教學方法，使得學生對課程沒有興趣，對后續專業課程學習和專業技能的學習非常不利，也不便于護理人才培養目標。案例教學法（case method）是教師根據教學目標和教學內容的需要，選定有代表性的案例，引導學生有針對性的剖析、討論。讓學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題，分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

1 護理專業生化教學現狀分析

1.1 生化課程陳舊，孤立

生化課程自成體系，學科孤立，缺少綜合性和學科之間的知識過渡。這就勢必導致學生知識面窄，思維始終不能得到解放，難以達到知識的遷移。基礎課程的低頻率出現和使用，嚴重降低了其影響力和作用，學生就出現了偏重專業的現象，不重視基礎的學習。

1.2 教師授課方式不靈活

教師講授生化課程多以邏輯理論的解釋為主，一味的灌輸，缺乏激發學生學習興趣的輔助教學手段。教師在教學過程中始終充當主導者，學生只是一味的聽，處于被動機械的地位，習慣由教師來告知。

1.3 職業教育學生狀態

以上所說的學科孤立，機械的教學方式都使學生對學習喪失興趣。教師始終以課堂主導者的身份自居，使學生習慣于被動接受教師已準備好的“魚”。時間長了，對新知識的熱情度和好奇心就會慢慢淡化，甚至于喪失了“漁”的技巧。這種思維方式伴隨著學生走上工作崗位，顯然會在不斷更新的護理工作中出現很多問題和不適。

2 案倒教學法在護理生化教學中的作用

案例教學法在護理專業生化教學中的必要性有：

2.1 極具目的性

案例教學法的特點是通過課本中個別的典型例子的分析，使學生在閱讀的同時思考、分析，并且通過討論，形成一套獨特，完整而又邏輯嚴密的思維方式，來達到提高學生分析和解決問題能力的目的，增加對教學重點和難點的印象，進而提高素質。

2.2 帶有實踐性

教學案例，都是通過實際經驗編寫出來的，具有共性的典型例子，在渲染專業氛圍的同時，極具真實性，并且滿足完好的專業技術過渡要求，使學生在學習基礎課程的同時，受到專業熏陶，擴大視野，了解到學科知識對實踐的指導和服務作用，對生化課程的學習充滿信心。進而學生就會化被動為主動，積極配合老師，牢固的掌握理論基礎，以便以后更好的學習專業課程。

2.3 明顯的啟發性

教學案例中往往包含一些實際問題，這樣才能激發學生積極性，進而使學生分析和解決問題的能力得到提高，往創新思維能力方面發展。通過提出存在現實生活中，普遍卻不失趣味的問題，培養學生獨立思考能力和思維的復雜化、深度化。

3 案例教學法在護理生化教學中的應用

3.1 精心準備教學案例

進行案例教學首先是準備案例。教師通過對包括糖代謝內容案例的收集、編寫和設計，概括的闡述、分析了糖代謝過程中血糖的調節與糖代謝異常之間的關系，以及臨床護理工作的注意點。以下以“糖尿病的臨床護理”為例的相關內容的探討。

（1）糖尿病的臨床護理要素。糖尿病的臨床護理主要牽涉到五方面：心理指導；飲食治療的護理；休息、運動方面的指導；口服降糖藥物指導；胰島素治療的護理。

（2）據教學內容布置案例思考題。為了更好的做好患者的護理工作，布置學生用生化知識回答下列問題：為什么糖尿病患者的飲食護理要注重低糖、低脂？為什么要鼓勵糖尿病患者適量的做運動，這樣對患者康復有什么好處？餐后為什么運動最好？

要解答這些問題學生就必須較好的掌握生化血糖的內容。那么所牽涉的基礎知識包括：血糖的來源和作用？能調節血糖濃度的激素有哪些以及通過什么方式調節？血糖濃度與糖代謝異常之間有什么相關的聯系等。

3.2 案例教學的課前準備

（1）學生所做的準備：學生在課前一定要熟讀教材和基礎理論；找出生化理論的實踐應用點；運用所學生化知識思考案例中的問題，找出有效措施；各小組成員通過組內討論，闡述自己觀點，互相交換意見；學生應該在課中的準備時，能隨時闡明自己的觀點；仔細聆聽同學的觀點，并補充或給出不同建議；隨時準備更新完善自己的觀點，避免做出模棱兩可的最終決定。

（2）教師所做的準備：編制護理生化教學案例，制定具體的實施方案；提供案例給學生，布置相關任務，使學生做好充分的課前準備。學生準備時，教師可調節其進度，給予適當的引導，使學生自學更加順利；教師在案例教學中擔任的角色不同于傳統教學，教師要隨時保持好的心態，盡量營造適合討論的氣氛，時刻準備應對學生的問題和不可預見性反應（包括負面反應）。

3.3 正確引導學生討論分析教學案例

將學生以小組形式劃分，每個組由3~6人。小組成員越多樣化，準備和討論時，不同意見出現的幾率就越高，學生的理解度就更深。小組討論后，由各小組派出的代表闡述本小組的分析和解決意見。課堂上，教師盡量創造一個自由討論的良好環境和氣氛。每個學生發言時間控制在半小時之內，講完自己小組的觀點后，發言人需要針對其他小組成員的問題做出解答，也可由本小組成員代為回答。這個過程是學員自由發揮的過程，教師這時所充當的角色是組織者和主持人。通過這個環節，更能擴展和深化學員對案例的理解程度。接下來，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，讓各小組重點討論這些問題并找出解決方法。這樣，學員的注意力就更能吸引到方案的合理解決上來。

3.4 撰寫案例分析報告

小組間的討論完成之后，教師應留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。可以通過總結經驗得出規律，也可以找出這種知識和經驗的獲取方式。再者，還可讓學員作出書面總結，撰寫案例分析報告，加深學員體會，更加深刻的認識案例及案例所反映出來各種問題。

綜上所述，護理專業生化課程的教學，適當根據教學內容和教學要求使用案例教學法，能使學生更好的將理論與實踐結為一體，更好的鞏固相關知識的內容和應用，能更好的積累職業行動能力。

參考文獻

[1] 陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育,2007(28):22-24．

第4篇：生物教學案例分析范文

一、案例教學

案例教學，主要是指通過教師對教材內容中涉及到的生物情境進行具體形象的描述，進而全面引導班級中學生對此種學習情境進行科學的分析，得出生物知識結論，逐漸形成自我的學習見解，增長學習知識和能力的同時，不斷激發學生的學習興趣的一種教學方法。同理，生物教師需要依據新課程教學改革對于生物學科的教學要求，精心進行設計具體的教學案例，來引導學生進行學習行為。

二、初中生物教學活動中存在的問題

長期以來，我國現有的初中生物學科的教學活動，都是以教師依據教學內容及教學規劃進行集體形式的教學形式。大部分的教師認定其教學內容是一個教學標準，不允許出現變更的。為此，在進行實際教學活動中，過去傳統教學模式主要是以教材作為教學切入點，以教師的守舊教學方法來教學核心的一種教學形式。在此種教學模式下，學生無法切實有效的體現到學習的快樂，必定也無法有效的提升自我的學習能力。隨著教學改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進行改變這一教學僵局。雖然取得了一定的教學成效，但是在實際課堂教學過程中，學生的學習能力以及思維創造能力卻并沒有被完全的激發出來。

三、案例教學在初中生物教學中的運用策略

1.有效的提出學習問題

例如，教師在進行教學八年級生物北師大版《動物的生殖和發育》這一課時，需要合理的進行應用案例教學。學生的實際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時需要及時的案例教學活動中的學習問題：

（1）細致的進行陳列你所了解到的動物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級中學生的學習活動進行限定時間，使學生可以學習時間內進行學習思考，再要求學生進行良好的學習互動。在班級中學生將自我的學習想法進行全部闡述后，要求學生自主進行分析判斷。學生通過有效的合作學習，不僅可以在學習活動中取得良好的學習成效，同時還進一步的掌握了動物的生殖和發育屬于“生命的延續”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發育是生物的生殖和發育不可缺少的部分。

教師則需要將學生的回答全部進行收集，并予以學習肯定。教師需要結合學生的學習行為，對班級中學生的學習行為進行具體的評析，并總結學生在課堂學習活動中的學習收獲，最大限度的鼓勵學生不斷進行鼓勵學生在案例教學活動中進行學習思考、交流互動。

2.合理的應用教學實例

（1）大雁在進行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進行“站崗放哨”的工作。在遇到實際敵害時，此群體進行會用自我的語言進行警報，讓其他的雁迅速做出反應，準備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進行。在那之后雄蜂進行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學生對于此案例進行深入的學習分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現實意義；雄蜂為交尾而奉獻出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學全面的進行總結教學案例

生物教師需要積極的參與到學生的學習活動中，有效調動學生的學習主動性。學生的學習意識一旦被調動，學生就會自主的參與到學習活動中。學生在實際案例分析過程中，不斷提高自我的學習思考能力、分析與解決問題的能力。形成這一良好的教學成效的主要原因是因為教師創設了良好的學習情境，學生在積極愉快的學習情境中不斷進行知識的學習，進而全面提升課堂教學的質量。

第5篇：生物教學案例分析范文

一、師資基本情況

我市現有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發現、去創造，努力使每個學生富有個性的發展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業畢業，多數教師在生物專業方面存在著知識短缺的障礙。

二、目標和要求

尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。

1、培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創造，才能在工作中不斷自我實現，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。

2、培養研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業現狀、教學風格保持一種反思的態度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發現身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。

3、培養會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發現和利用信息的能力；分析和整理的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。

三、培訓模式

主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓課程編制

1、專業理論學習

（1）”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養，要求教師做好筆記、作業。

（2）針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現象，學會辨證、理性地思考問題，在轉變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創新。

2、專業技能學習

（1）學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發言，激發教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質量和效率，進而提高教師教育教學技能。

3、行動研究

針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。

4、信息技術

進行課件制作的培訓，布置作業：制作一節課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調重點、二是突破難點、三是擴充知識內容），要使課件為完成三維目標服務。

5、成長展示

第6篇：生物教學案例分析范文

關鍵詞 中學生物；案例教學；基本方法；局限性

目前，中學生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在中學生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。

1案例教學緣起

早在古希臘羅馬時代，蘇格拉底的啟發式問答法就形成了案例教學的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時任哈佛大學法學院院長蘭德爾認為：法律是一門以案例為資料的科學。1919年，哈佛商學院院長德海姆，強調商業課程應以真實生活情景中的問題為中心，引導學生參與分析和討論案例，或直接由學生到實際商業活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學法的理論探索與實踐。

在中學新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學的實施，針對學生的個體差異，促使全體學生生物素養的提高，激發學生學習動機，發揮學生的主動意識，拓展學生視野，提高教學質量。本文結合自己的教學實踐，就中學生物教學中的案例教學設計進行探討

2案例教學概念

對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。筆者認為，廣義上的案例教學是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學。生物教學中的案例教學就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現生物學原理和規律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運用多媒體等教學手段對教學案例的實際情況進行模擬再現，組織引導學生對這些情境進行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學方法。

案例教學法符合初中生心理發育和認知活動的特點。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發育期，是人重要的生長發育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強，但易受影響；自我意識逐漸形成，適合開展案例教學。

3案例教學的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

4案例教學的局限性

第7篇：生物教學案例分析范文

高職生特點和生理學學科特點，基于網絡課程學習資源，設計出適合高職生的課堂教學和網絡學習整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學活動。（1）方案一：結合課堂教學，用學習任務引導學生的網絡學習活動。根據課堂教學進度，將網絡學習資源組建為網絡學習單元，每個學習單元設置網絡學習環節：學習目標瀏覽網上資源（網上預習）實施課堂教學完成在線測試、提交網絡作業進行在線互動、討論學習心得過程評測。①課前，學生按照學習環節，明確目標、瀏覽學習資源，對授課內容進行必要的預習；②課中，教師將授課活動與網絡學習活動相互呼應；③課后，教師布置在線測試（網絡自動評判，并呈現正確答案和解釋）和網絡作業（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學習過程中遇到的問題，向學生及時反饋作業完成情況，糾正教學偏態；⑤根據學生課堂學習和網絡學習表現，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學，引導學生的網絡學習活動。（2）方案二：開展網絡案例分析，節約時間成本，提高課堂教學效率。應用案例教學的課堂授課確實能夠激發學生的學習興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學的準備、討論、分析和總結環節，需要花費師生大量時間，而醫學專業開設的生理學課程課時少、內容多，且大多是大班授課，實施案例教學常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預期效果。組織開展網絡案例分析，可節約課堂教學時間，提高授課效率。如課前，在網絡學習平臺公布課堂教學案例，要求學生檢索與案例相關的學習資源，并提交到網絡學習小組，在教師網絡引導下，經學習小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結性分析。網絡開展的案例討論資料豐富、準備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節頻發下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學生檢索到的資料非常豐富，網上討論也很熱烈，課堂呈現觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學生用生物電解釋抽搐發生的機制。課上，教師結合授課內容引導解釋：內環境低鈣，致使周圍神經鈉通道與鈣離子結合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

二對網絡學習與課堂教學整合學習效果的評價比較

臨床醫學專業2012級（對照組162名學生）與2014級（實驗組152名學生）生理學課程期末考試成績，發現實驗組成績明顯提高（P<0.05）。再對實驗組學生“網絡學習與課堂教學整合的實施”進行滿意度調查，結果表明：這種基于信息技術多層次、多方位輔助課堂教學的教學方法，有利于學生自主學習能力、信息素養的提高。網絡學習與課堂教學整合的學習模式得到學生認可。

三網絡學習與課堂教學整合存在的問題

調查發現，學生最感興趣的網絡學習資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學習導航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網絡，既浪費網絡資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經驗，精心錄制微課程后展示給學生。此外，部分高職生信息素養及網絡學習積極性不高，信息通道有時不暢（網絡），網絡學習資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學生的反饋滯后等，也是網絡學習中直接影響其學習效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學目標。

四結語

第8篇：生物教學案例分析范文

關鍵詞：“問題研究”教學 優越性 障礙分析 應對策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.170

新課程教學標準中，非常重視對地理問題的探究，倡導在自主學習、合作學習和探究學習的基礎上，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。“問題研究”教學在更好地實現教學目標的同時，更能培養學生的全面綜合素質――分析判斷能力、創新能力和實踐動手能力等。

1 “問題研究”教學的優越性

1.1 “問題研究”教學是克服傳統教學模式弊端的有益嘗試

“問題研究”教學是以學生為主體，通過真實案例分析，讓學生身臨其境，有針對性地提出問題，并積極解答，參與討論，這樣，可以充分引發學生學習的熱情，調動其學習積極性。另外，更重要的是能培養學生分析問題和解決問題的能力，利于綜合素質的全面提高。

例如人教版必修二第二章的問題研究題目是《從市區到郊區，你選擇住在哪里》，學生通過收集、閱讀材料，了解人們選擇不同住房位置的情況，或者通過對自己家住房情況的分析，得到影響住房的主要因素，從而選取恰當的住房位置。

1.2 “問題研究”教學有利于創新型人才的培養

“問題研究”教學有利于營造創新型人才培養的良好文化氛圍。樹立“以學生為本”的教育觀，倡導尊重個性，鼓勵冒尖，因勢利導，因材施教，創造有利于學生個性發展的文化環境，最大程度地發揮學生的創造潛能。尊重學生的差異和個性，使學生真正參與教學，參與科學研究。

例如必修一第一章的問題研究是《月球基地應該是什么樣子》，在教學時通過引入我國的嫦娥探月工程使學生的興趣大增，學生積極收集有關月球的資料，結合美國“生物圈2號”的建造，分析月球基地應該具備的條件，從而提出月球基地的構想。

1.3 “問題研究”教學是實施素質教育的有效途徑

傳統教學方法是應試教育下的產物，不利于培養學生的全面發展。問題研究教學下，可以更好地提高學生的全面綜合素質。“問題研究”具有綜合性、開放性和靈活性，而且，問題研究教學下，活動內容的選擇幾乎都是學生感興趣的，與社會生活貼近的，這樣可以更好地提高學生學習興趣，增加自主學習能力。另外，此類問題多以跨學科綜合性知識為基礎，所以，對培養學生知識的綜合運用能力不可忽視。可見，開展“問題研究”教學是實現素質教育的有效途徑。

問題研究的內容豐富有較大的開放性和靈活性，可以根據需要因時因地迅速調整。如《北京的自行車多了還是少了》，可以調整為學生所在的城市。又如《我的家鄉發展的怎么樣》，教師可以選取家鄉經濟活動中的某一項，比如鄉鎮企業、特色旅游、觀光農業等等，教師在教學中可以根據當地的實際情況，增加具有鄉土特色的典型案例去研究。

1.4 “問題研究”教學靈活多變，可以根據教學的需要選取教材教學案例

“問題研究”教學根據教學的需要選取教材沒有的教學案例，以豐富教學內容，也可以根據不同類型班級或不同層次的學生選取不同難度的教學案例，更好地發展學生的智能，最大限度地開發學生的潛能。

以必修一第一單元問題研究《月球基地應該是什么樣子》為例，在發展較好的班級，還可以增加《利用立桿測影測量當地的地理坐標》，不僅能增強學生對前面所學太陽高度的理解，更能培養學生在生活中運用地理知識解決問題的能力。

2 實施“問題研究”教學的障礙分析及應對策略

經過教學實踐，“問題研究”教學在實施的過程中有如下障礙：

2.1 “問題研究”教學課時受到限制

“問題研究”教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學生課堂配合和發揮效果如何，單就課時來說，對“問題研究”教學已是一個很大的挑戰。還有一些問題研究時需要大量的社會調查和實地考察，這也給教學帶來了較大的難度。在實際教學中，可以將“問題研究”穿插在章節教學中，如《為什么市區的溫度比郊區高》可以放在熱力環流的活動海陸風之后進行，也可以結合學校統一組織的研究性學習課程一起進行，還可以在周末或暑假給學生布置問題研究材料搜集任務等等。

2.2 “問題研究”要求教師有較高的業務水平

“問題研究”教學，對授課教師提出了更高的要求：除了具備豐富的知識外，還要求有駕馭課堂的技能、敏銳的觀察力，要深諳學生心理，主導課堂氛圍，適時引導學生，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課老師還應“站得高，看得遠”，理論聯系實際，高度提煉概括，適時點評總結案例，以期讓學生更好地領悟知識，加強記憶，發人深省，水到渠成。因此，教師要在工作之余大量的閱讀相關知識，關注新聞時局和社會動態，了解民生，在備課時要大量查閱相關資料，精心設計教學環節。

2.3 “問題研究”教學中學生不習慣、不配合

傳統應試教育下，學校、家長只看重高分，而忽略了對學生綜合素質和自主學習能力的培養，這是與我們新課標下素質教育的目標相沖突的，此種教學過程中，學生很難深入理解“問題研究”教學的內涵，勢必態度不夠積極，無法更好地配合教師的教學活動，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。因此，教師要充分發揮自己的主觀能動性，培養學生的興趣，調動學生積極參與活動的熱情，讓他們感覺到在活動中學到了有用的知識。

3 總結

第9篇：生物教學案例分析范文

一、如何實施地理課堂中的案例教學

1.圍繞課程標準，選擇典型案例。我們在選擇案例的時候，要緊緊圍繞課標，盡可能選擇具有代表性的典型事例，案例涉及的問題要有相應的解決處理經驗，案例的問題要充分預設。通過案例學習可以提高學生的認識水平和工作能力。

2.緊扣教學環節，提升學生能力，把握好案例教學的四個環節。第一個環節是閱讀案例，個人分析，這是基礎環節，是整個案例教學的基礎。第二個環節是小組討論，達成共識，這個環節必須充分展開，避免走過場。第三個環節是課堂發言，全班交流，可以由教師主導，通過小組代表發言，這是全班學生經驗與知識共享的過程。第四個環節是總結歸納，消化提升，由教師對課堂教學的全過程進行總結歸納。案例分析中，學生調用了已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，采用相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。

二、教學案例及其分析

案例一：

德國是歐洲西部面積最大的國家和經濟最發達的國家，地勢南高北低，地形大致可分為三部分。德國河流眾多，其中萊茵河縱貫南北。圖11中的工業區是世界著名的魯爾區，這里也是世界著名的城市群。

提出問題：鋼鐵工業曾經是魯爾區最核心的工業部門。魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件有哪些？我國遼中南工業基地，能借鑒魯爾區綜合整治的哪些經驗？

相關知識：工業區位因素分析及工業地域類型

學習方式：討論式學習

討論：

1.魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件是什么？

2.魯爾區綜合整治有哪些經驗？

結論：

1.煤炭資源豐富；水源充足；廉價的水運。

2.調整產業結構，發展新興工業和第三產業；調整工業布局；改善交通，完善交通網；發展科技與教育；治理污染，美化環境。

案例二：

世界糧食問題――閱讀下列材料，回答問題。

材料一 2008年4月，聯合國機構世界糧食計劃署發出警告，朝鮮糧食嚴重短缺。

材料二 近期，國家發改委下發緊急通知，要求各地不得以加工玉米為名，違規建設生物燃料乙醇項目，盲目擴大玉米加工能力。

提出問題：分析朝鮮糧食問題產生的原因（地理位置、氣候、地形、技術條件）是什么？結合我國國情，分析我國限制發展乙醇汽油的原因。

相關知識：農業的區位選擇以及農業對我國的意義。

學習方式：討論式學習

討 論：

1.農業的區位選擇（自然條件、社會經濟條件）。

2.朝鮮在地理位置、氣候、地形、技術條件等方面發展農業的劣勢是什么？

3.我國人口的國情分析。

結 論：1.自然方面（氣候、地形、土壤、水源）；社會經濟方面（市場、交通、政策、科技、工業基礎等）。

2.朝鮮緯度較高，易遭受低溫、凍害的影響；溫帶季風氣候，降水的季節和年際變化大，水旱災害較嚴重；地形以山地為主，人均耕地面積較少；農業技術較為落后，糧食單產低，糧食生產不穩定。