生物學(xué)教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、經(jīng)費(fèi)條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為傳統(tǒng)驗(yàn)證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳實(shí)驗(yàn)重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單枯燥。一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)師范類(lèi)院校學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是考察課，獨(dú)立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類(lèi)X染色體的觀察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

為使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，擁有符合實(shí)際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

第2篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：植物生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0035-02

一、科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高校植物生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整植物生物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方安排，適當(dāng)增加植物生物學(xué)理論課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照植物生物學(xué)理論教學(xué)進(jìn)展和植物的季節(jié)性變化，將原來(lái)的開(kāi)展野外實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第二學(xué)習(xí)，采取這樣的措施后，既能做到理論和實(shí)踐知識(shí)的密切結(jié)合，還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力，進(jìn)而讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)并消化知識(shí)，和其他基礎(chǔ)性課程進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

2.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)教學(xué)除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，對(duì)具體生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)特定的梯度來(lái)加以整合，例如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，種子活力和結(jié)構(gòu)加以整合，還要對(duì)有絲分裂與根尖分區(qū)進(jìn)行整合，盡量避免和別的課程出現(xiàn)重復(fù)，在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行有序的銜接與互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間獲得最大的效果。并且，還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)的想象力與整體思維。一般來(lái)說(shuō)，是由職稱(chēng)高、學(xué)習(xí)高、知識(shí)面寬與科研能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的工作。這樣的話，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的系統(tǒng)性，有利于師生之間的交流與溝通，進(jìn)而增強(qiáng)人文關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位

1.植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要突出設(shè)計(jì)性、綜合性與創(chuàng)新研究性的實(shí)驗(yàn)，并充分利用好學(xué)生的第二課堂時(shí)間，適當(dāng)開(kāi)放植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，充分利用課余時(shí)間來(lái)展開(kāi)全面探索；根據(jù)植物生物學(xué)教學(xué)情況，開(kāi)展高低年級(jí)互助實(shí)踐活動(dòng)，充分利用好畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)、植物生物興趣小組以及科技創(chuàng)新課題等多方面的科技活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生對(duì)標(biāo)本的收集、制作與鑒定，并且適當(dāng)增加植物學(xué)與生態(tài)學(xué)調(diào)查方面的任務(wù)。采用點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合的方式，在實(shí)踐中進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，能取得較好的效果。所以，植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，對(duì)植物生物實(shí)踐教學(xué)有直接性的推動(dòng)作用。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。為了更好地體現(xiàn)植物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，教師需要盡量減少演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)展增加研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，搭建廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展舞臺(tái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，制定出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；積極鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比各種方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)基本原理；采取必要的措施收集相關(guān)的新鮮材料，讓學(xué)生從植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)出發(fā)收集新鮮材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)分析問(wèn)題，之后采取必要的措施去解決問(wèn)題；在開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索，鑒定植物；如果是遇到一些疑難問(wèn)題的話，可以在小組內(nèi)展開(kāi)相互討論，并且敢于探索；而對(duì)于植物生物學(xué)中研究比較少的植物，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣做好引導(dǎo)方面的工作，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)用途，讓學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)植物生物學(xué)的各個(gè)方面，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，在這一過(guò)程中發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。所以，需要充分重視學(xué)生的主體地位。

三、發(fā)揮教學(xué)基地功能，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

發(fā)揮教學(xué)基地自身的功能，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)整合。植物生物學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)基地建設(shè)利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升植物生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以，在日常的教學(xué)工作中，切實(shí)發(fā)揮好教學(xué)基地功能，組織學(xué)生利用課余時(shí)間去對(duì)校園內(nèi)的植物資源進(jìn)行普查，并且編寫(xiě)植物記錄，制作電子地圖與植物標(biāo)志牌，這樣做既能讓學(xué)生掌握植物學(xué)方面的知識(shí)，還能促進(jìn)校園建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠形成植物生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程體系，并且加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合與銜接，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

四、為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，做到科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

一是，對(duì)與植物生物學(xué)相關(guān)的植物標(biāo)本室、植物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放，并且圍繞要開(kāi)展探究的課題實(shí)行自主實(shí)踐活動(dòng)，將植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課、理論課與課外科技活動(dòng)進(jìn)行全面結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用植物生物學(xué)方面的知識(shí)去開(kāi)展植物名錄調(diào)研、中草藥調(diào)研、植物園認(rèn)識(shí)植物等活動(dòng)等，訓(xùn)練學(xué)生能全方位運(yùn)用其學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)今后開(kāi)展植物生物學(xué)方面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是，緊密?chē)@植物生物學(xué)方面的知識(shí)系統(tǒng)，充分結(jié)合教師科研課題，啟發(fā)學(xué)生參與植物生物學(xué)科研活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生參與到科研活動(dòng)內(nèi)，例如參與教師申請(qǐng)的課題研究，這能全面拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合性素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，申請(qǐng)高校內(nèi)的院級(jí)科研項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目操作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、逐漸完善植物生物學(xué)實(shí)踐考核體系

植物生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面的考核包含實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，實(shí)習(xí)單獨(dú)計(jì)入學(xué)分內(nèi)。實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容包含預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而教學(xué)實(shí)踐考核主要包含實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、采集與制作標(biāo)本的數(shù)量與質(zhì)量、考察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的成績(jī)等。也就是說(shuō)在進(jìn)行考核的過(guò)程中，改革考核體系是突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，這樣做的好處是既能讓學(xué)生去全面掌握植物學(xué)方面的知識(shí)，還能突出植物生物學(xué)的實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生更多有價(jià)值的新思想，提升學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，植物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，可以科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，發(fā)揮教學(xué)基地功能，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，做到科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐漸完善植物生物學(xué)實(shí)踐考核體系等，既能全面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的植物生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)也非常有利，推動(dòng)生物植物學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮華，陳楚.多媒體輔助教學(xué)在植物生物學(xué)中的應(yīng)用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（01）.

[2]向珣，余小林，馬云.《植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)改革實(shí)踐與成果[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（S1）.

第3篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)　開(kāi)放性試題　教學(xué)模式

開(kāi)放性試題是指那種對(duì)問(wèn)題情境、思維過(guò)程和結(jié)論無(wú)必然限制，能夠反映出答題者知識(shí)整合、思維和創(chuàng)新能力的試題。

(一)開(kāi)放性試題的功能

開(kāi)放是針對(duì)封閉而言的。生物學(xué)開(kāi)放性試題有以下幾方面的作用：

1．能引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，為學(xué)生主動(dòng)選擇信息，超越所給定的信息留下了充分的余地，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．由于具有結(jié)果開(kāi)放、方法開(kāi)放、思路開(kāi)放等特點(diǎn)，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與能力。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高平常生物成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)智力活動(dòng)的歡樂(lè)，體驗(yàn)生物學(xué)科的靈感。

4．是挖掘、提煉生物思想方法，充分展示應(yīng)用生物思想方法的良好載體，使每個(gè)學(xué)生的才能在自己的基礎(chǔ)上有一個(gè)較大的發(fā)展。

(二)生物學(xué)開(kāi)放性試題的教學(xué)策略

1．開(kāi)放性教學(xué)思想。開(kāi)放性試題不僅僅是一種題型，一種作為教學(xué)和評(píng)估的方法，更重要的是倡導(dǎo)了一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，也適應(yīng)了飛速發(fā)展時(shí)代的需求。開(kāi)放性生物教學(xué)也不能簡(jiǎn)單地被理解為自由式(或放羊式)教學(xué)，它應(yīng)該有先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的方法作指導(dǎo)。開(kāi)放性教學(xué)不能化為一種教育模式，因?yàn)樗豢赡芟衿渌Ｊ揭粯佑泄潭ú蛔兊慕虒W(xué)程序，開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)作為一種教學(xué)思想指導(dǎo)全過(guò)程。

2．開(kāi)放性生物教學(xué)的方法。課堂教學(xué)必須運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，突出以學(xué)生為主體，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)乃是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)方法要依據(jù)教材的內(nèi)容、思路、發(fā)展過(guò)程等選擇探索式、導(dǎo)讀自學(xué)式、過(guò)程式等不同的方法。教學(xué)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)體現(xiàn)在：一是要有教與學(xué)互動(dòng)的雙邊性，即教師與學(xué)生的合作，既包括老師傳授信息，又包括學(xué)生聽(tīng)講、觀察和閱讀的學(xué)習(xí)方法。二是要有內(nèi)外互促的雙向性，既老師控制學(xué)生活動(dòng)時(shí)，即要注意學(xué)生的外向活動(dòng)，又要注意學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。三是模仿與創(chuàng)新的雙型關(guān)系，教會(huì)學(xué)生模仿科學(xué)家的設(shè)計(jì)思維活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)并產(chǎn)生渴望成功的動(dòng)機(jī)，以維持學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)興趣。

3．開(kāi)放性生物教學(xué)的范圍。開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)容要求理論與實(shí)踐成果兼收并蓄，積極吸收生物科學(xué)的最新成就和信息進(jìn)入教材。生物學(xué)被認(rèn)為是21世紀(jì)有發(fā)展前途的科學(xué)，當(dāng)前，生物學(xué)高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和研究突飛猛進(jìn)，基因組計(jì)劃中人類(lèi)全部基因測(cè)序工作即將完成；克隆生物和轉(zhuǎn)基因生物的誕生；以DNA為計(jì)算模塊的生物計(jì)算機(jī)也正在開(kāi)發(fā)和研究：環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)匕研碌目茖W(xué)技術(shù)、新的成就和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地補(bǔ)充進(jìn)課堂，開(kāi)放的范圍和程度怎樣把握?怎樣使熱點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)與前沿知識(shí)有機(jī)的融為一體?哪些章節(jié)適于延伸哪些內(nèi)容，需要系統(tǒng)的分析研究。轉(zhuǎn)貼于

4．開(kāi)放性生物教學(xué)的手段。因課制宜、因人而異是教學(xué)手段開(kāi)放的一個(gè)重要探索方向。比如一節(jié)課通常都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師總結(jié)和評(píng)判。能不能讓學(xué)生針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科滲透的特點(diǎn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答，學(xué)生評(píng)判教師回答的質(zhì)量：還可以選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生輪流上課，或以講座的形式讓學(xué)生發(fā)表對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)教師的滋味，以鍛煉其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；還可以利用多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的視聽(tīng)功能，豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制成學(xué)習(xí)課件，利用校園網(wǎng)絡(luò)的功能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式

生物學(xué)開(kāi)放性試題作為一種教學(xué)思想。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，選擇相關(guān)的多種教學(xué)策略，生物開(kāi)放題可作為一種教學(xué)模式。它常常以“情景”為先，以“問(wèn)題”為核心，以“討論”為手段，以“探究”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”為目的策略。其教學(xué)過(guò)程大致有：認(rèn)知準(zhǔn)備一引入問(wèn)題一分組討論一歸納總結(jié)。下面以有關(guān)“達(dá)爾文進(jìn)化論的內(nèi)容”為例說(shuō)明一下這種教學(xué)模式：

1．認(rèn)知準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。達(dá)爾文以自然選擇學(xué)說(shuō)為中心的進(jìn)化論認(rèn)為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應(yīng)性變異是不定向的，不能遺傳給后代。以拉馬克為代表的獲得性遺傳則認(rèn)為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應(yīng)性變異是定向的，能遺傳給后代。

2．引人問(wèn)題。把許多果蠅養(yǎng)在一起，讓它們可以自由。同時(shí)用一定量的殺蟲(chóng)劑DD7噴在一片玻璃片上，把玻璃片放在養(yǎng)果蠅的瓶子中。果蠅群體一代一代地繁殖，每代群體都用DDT處理，藥劑的計(jì)量逐漸增加，過(guò)了十多代以后，果蠅群體的抵抗力比原有果蠅品系增加幾百倍，忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析以上材料是否支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)?

3．小組討論。將學(xué)生分成小組(前后4人一組)，給予充分的時(shí)間討論后，由小組發(fā)言，形成了較為集中的兩種觀點(diǎn)是：觀點(diǎn)一，支持拉馬克的獲得性遺傳。果蠅群體抵抗力的增加是由于藥劑的加入，果蠅為了抵抗藥劑而生存下去，定向產(chǎn)生了抵抗藥劑的變異，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類(lèi)型。因而支持拉馬克的獲得性遺傳。觀點(diǎn)二，支持達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)。果蠅群體中存在著抵抗力強(qiáng)與弱的變異，由于自然選擇(藥劑)，凡是能適應(yīng)藥劑的變異類(lèi)型則生存下來(lái)，隨著藥劑的增加，自然(藥劑)定向的選擇，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類(lèi)型。因而支持達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是DDT是選擇還是誘發(fā)突變的作用?如果要確定是DDT的作用，應(yīng)怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?結(jié)論是什么?是否支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)?

第4篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問(wèn)題。

1.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無(wú)所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，只是簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問(wèn)題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書(shū)講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成錄像，上課前通過(guò)多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過(guò)播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

2考核方法的改革

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測(cè)試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞: 多媒體生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)問(wèn)題

實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)形式,在生物教學(xué)中確實(shí)有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性,因?yàn)樗粌H使教學(xué)視聽(tīng)化、形聲化,而且使課堂的直觀性更加突出,更重要的是多媒體“活化”了教材,增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段,絕非一把萬(wàn)能鑰匙,它絕不可能完全取代現(xiàn)行教學(xué)方式和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。只有在深入研究教材和教法的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體技術(shù),使之與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)于生物教學(xué)中,才能優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

1.多媒體在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué),不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性,而且可以輕松、有效地突破各種教學(xué)難點(diǎn)。

1.1應(yīng)用多媒體生動(dòng)形象地組織教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),許多知識(shí)的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。多媒體能貯存大量的信息資料,能根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),保證學(xué)生的抽象思維活動(dòng)順利開(kāi)展。

1.1.1生動(dòng)演示豐富多彩的生物學(xué)內(nèi)容

“生態(tài)系統(tǒng)”是生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,一張“生態(tài)系統(tǒng)”的光盤(pán)就能將復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),如生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等,以及它們的相互關(guān)系,都能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,教學(xué)效果較好。

1.1.2客觀演示錯(cuò)綜復(fù)雜的生物構(gòu)造

“形態(tài)結(jié)構(gòu)”是生物學(xué)中分量很重的內(nèi)容。多媒體能為生物學(xué)教學(xué)提供三維圖像,如人體的解剖生理軟件,既能演示靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖,觀察人體的構(gòu)造,又可以使器官在三維空間上作任意方向和角度的翻轉(zhuǎn),能使學(xué)生觀察不同部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系,還可以配上文字解釋和有關(guān)的聲音。有些軟件還可以通過(guò)器官拆裝動(dòng)畫(huà)、顯微遞進(jìn)動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)表示生物的結(jié)構(gòu)知識(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.1.3形象演示變化多端的生命現(xiàn)象

“細(xì)胞分裂”是生物學(xué)教學(xué)的又一重要內(nèi)容,多媒體能清晰、準(zhǔn)確地反映“細(xì)胞分裂”活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律,如各個(gè)分裂期細(xì)胞核中染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化等知識(shí)都能清晰地顯現(xiàn)。在觀察過(guò)程中,教師還可以通過(guò)控制演示慢鏡頭動(dòng)畫(huà),局部放大圖和定格圖,這既有利于講解和提問(wèn),又有利于學(xué)生的觀察和思考。

1.2應(yīng)用多媒體有效創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是通過(guò)計(jì)算機(jī)將聲像設(shè)備綜合起來(lái),給人一種身臨其境的效果,強(qiáng)化學(xué)生的感知。例如:利用光盤(pán)介紹“瀕危動(dòng)物”,它能夠使學(xué)生看到逼真的畫(huà)面,聽(tīng)到不同動(dòng)物的叫聲及自然聲響,從而使學(xué)生置身于自然環(huán)境之中。

多媒體計(jì)算機(jī)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是交互性,教師在講授知識(shí)或反饋信息的過(guò)程中可以用類(lèi)似CAI的方法,向?qū)W生提出疑問(wèn)或展示習(xí)題,學(xué)生通過(guò)分析思考后給予反饋?lái)憫?yīng),計(jì)算機(jī)將及時(shí)給予評(píng)價(jià),并輸出正確的信號(hào)予以強(qiáng)化。

1.3應(yīng)用多媒體合理構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

多媒體課堂教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生和媒體三要素構(gòu)成。教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理是指課堂教學(xué)諸要素在時(shí)間、空間排列組合上的合理性,多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)形式,在生物教學(xué)中的使用主要是對(duì)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)如講解、演示、模擬、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試等發(fā)揮作用。教師不應(yīng)把它看成只是一種教學(xué)手段,事實(shí)上它是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合,當(dāng)它介入、參與課堂教學(xué)時(shí),必然引起教學(xué)思想、教學(xué)方法等一系列的變化,形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。多媒體生物教學(xué)的主要方式有以下幾種。

1.3.1視聽(tīng)與啟發(fā)講解相結(jié)合

這種多媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供生動(dòng)的素材,并通過(guò)必要的語(yǔ)言引導(dǎo)問(wèn)題,開(kāi)啟思路,使學(xué)生在課堂上同時(shí)接受圖像、文字、音響、語(yǔ)言等多種信息。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生克服思維障礙、疲勞被動(dòng)等問(wèn)題。

1.3.2視聽(tīng)與探索討論相結(jié)合

這種教學(xué)方式依據(jù)發(fā)現(xiàn)法的原理,按照“提出問(wèn)題―提供途徑―探索討論―得出結(jié)論”等步驟完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式中,多媒體既可為學(xué)生的探索提供途徑和素材,又可用于問(wèn)題的提出和結(jié)論的形成。學(xué)生在此過(guò)程中,積極參與教學(xué)活動(dòng),思維活躍,按照多媒體提供的途徑和材料,努力尋求知識(shí)的答案。

1.3.3練習(xí)與反饋相結(jié)合

這種教學(xué)方式主要利用多媒體的交互性,按照“提問(wèn)―回答―反饋”的過(guò)程,實(shí)行人機(jī)對(duì)話,完成學(xué)習(xí)任務(wù),其特點(diǎn)是能有效地吸引學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生的思維,并且學(xué)生能根據(jù)多媒體反饋,及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況,采取相應(yīng)的措施。

1.4應(yīng)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

多媒體教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先,多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性,能夠把抽象的概念具體化。因此它能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。其次,多媒體傳授的知識(shí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和啟發(fā)性,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相連,層層反饋,理論和實(shí)踐互相聯(lián)系,新舊知識(shí)互相同化,有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。再次,多媒體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的新穎性和教育性,學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中,能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等過(guò)程自主獲取知識(shí)。最后,多媒體的人機(jī)交互對(duì)話能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意避免的幾個(gè)問(wèn)題

2.1注意避免削弱學(xué)生的操作技能和取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)

多媒體技術(shù)能夠輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能只能通過(guò)實(shí)際操作才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術(shù),臨時(shí)裝片制作,標(biāo)本制作,解剖方法等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)要求,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程,就會(huì)削弱學(xué)生的操作技能的培養(yǎng),學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力將會(huì)削弱。教師可以利用多媒體模擬一些實(shí)驗(yàn),但絕不能讓多媒體模擬實(shí)驗(yàn)完全取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。

2.2注意避免多媒體完全取代教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中,就教學(xué)中的問(wèn)題與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流與溝通,增進(jìn)師生情感和互信,是其它媒體不能取代的,教學(xué)互動(dòng)又是教法必需的。在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師稍不留神就容易忽視針對(duì)性的引導(dǎo)而丟掉“主導(dǎo)”的位置,成為“放映員”;學(xué)生則在課件連續(xù)播放過(guò)程中沒(méi)有了思考而喪失了“主體”地位,成為“觀眾”。多媒體只能起輔助教學(xué)的作用,教師應(yīng)把多媒體課件作為一個(gè)為我所用的教學(xué)工具,以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段,絕不能讓“電腦教師”取代自己。板書(shū)是教師運(yùn)用黑板,以精煉的語(yǔ)言文字和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中,教師科學(xué)、正確地利用板書(shū)能充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng),使學(xué)生思維與教師引導(dǎo)保持高度一致,因而能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容,鞏固學(xué)生的感知量,突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書(shū)內(nèi)容,雖然能節(jié)省大量時(shí)間,但是,屏幕上的內(nèi)容一閃而過(guò),不會(huì)給學(xué)生留下太深的印象,不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

2.3注意避免多媒體取代其它媒體

多媒體在生物教學(xué)中確實(shí)有其優(yōu)越性,但多媒體也不能完全取代其它媒體的作用。如生物標(biāo)本、掛圖等,我曾在上人體骨骼時(shí)做過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué):將學(xué)生分兩組,甲組學(xué)生通過(guò)拆裝人體骨骼模型來(lái)學(xué)習(xí)主要骨骼的形態(tài)及位置,乙組學(xué)生則利用多媒體課件來(lái)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。接著我對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行人體骨骼模型拆裝的測(cè)試。結(jié)果,甲組學(xué)生不僅快,且合格率為97%;乙組學(xué)生合格僅45%。這說(shuō)明,再好的課件也只能演示出其平面結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),而此時(shí)出示標(biāo)本或模型,讓學(xué)生邊看邊動(dòng)手,其教學(xué)效果極佳。教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù),一堂課媒體運(yùn)用得是否恰當(dāng),唯一標(biāo)準(zhǔn)就看它是否達(dá)到教學(xué)目的要求。

2.4注意生物學(xué)教學(xué)課件的制作和課件質(zhì)量問(wèn)題

第6篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 生命活動(dòng) 教學(xué)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0051-02

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)研究生命的科學(xué)，它從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平以及分子水平上探討細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它與組織學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科有著廣泛聯(lián)系，并與臨床醫(yī)學(xué)各課程關(guān)系密切。細(xì)胞的“生命活動(dòng)”，是細(xì)胞生物學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，作者以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析和總結(jié)了能有效提高“生命活動(dòng)”相關(guān)章節(jié)教學(xué)效果的方法。

1 “生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)中的主要內(nèi)容

以人民衛(wèi)生出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》為例，生命活動(dòng)部分主要包含了細(xì)胞的增殖和分裂、細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老和死亡等4個(gè)部分。細(xì)胞的分裂是細(xì)胞生命的起點(diǎn)，多細(xì)胞生物細(xì)胞誕生后細(xì)胞逐漸變得不同即是細(xì)胞分化，最終細(xì)胞走向生命的終點(diǎn)站――衰老和死亡，是個(gè)很完整連續(xù)的生命活動(dòng)過(guò)程。除這3章節(jié)外，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這個(gè)內(nèi)容同時(shí)也是生物化學(xué)課程的重要內(nèi)容，考慮到學(xué)時(shí)緊張，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)課程中都未講述這個(gè)內(nèi)容。

2 提高“生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)效果的方法

2.1 動(dòng)態(tài)過(guò)程，動(dòng)態(tài)表達(dá)

細(xì)胞生物學(xué)的主體內(nèi)容分為兩個(gè)部分：細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)和功能，例如細(xì)胞膜、內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞核等，教學(xué)中所占比例大概超過(guò)了2/3，第二個(gè)部分是細(xì)胞的生命活動(dòng)。細(xì)胞結(jié)構(gòu)是實(shí)實(shí)在在的固有結(jié)構(gòu)，并無(wú)變化性，而細(xì)胞的生命活動(dòng)卻是連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)手段合理可以提高教學(xué)成效。多媒體的廣泛使用給細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)福音，多媒體具有信息多樣性、集成性的特點(diǎn)，教學(xué)中許多抽象的內(nèi)容，以圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，就可以化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀和生動(dòng)[1]。就像一秒鐘的電影影片由14個(gè)畫(huà)面連續(xù)播放形成一樣，多媒體可以反其道而行，把短暫的過(guò)程轉(zhuǎn)化為定格的分析，例如有絲分裂過(guò)程是細(xì)胞增殖這一章節(jié)的重點(diǎn)，是細(xì)胞周期中的短暫過(guò)程，有絲分裂的前、中、后、末四個(gè)期純粹的用語(yǔ)言形容很難全面了解，但通過(guò)多媒體課件中加入有絲分裂過(guò)程動(dòng)態(tài)展示的小動(dòng)畫(huà)，可使學(xué)生直觀的看到這個(gè)過(guò)程，在他們腦海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。

2.2 幽默比方來(lái)抓住學(xué)生注意力

專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容來(lái)自于對(duì)某方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)闡述，如果教師完全使用和教材差不多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師在“念”書(shū)，既然教材上都寫(xiě)清楚了，那課后看書(shū)就行了，這種想法使得學(xué)生放縱自己上課走神，大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師使用自己個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)闡述為佳，最好是生動(dòng)有趣的，打比方就是好辦法[2]。細(xì)胞生物學(xué)課程中，關(guān)于減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的意義，只是按照教材上表達(dá)就是“增加了遺傳的多樣性”，很專(zhuān)業(yè)但是因?yàn)椴缓枚鴽](méi)有吸引力。因此，我經(jīng)常打比方說(shuō)：“一個(gè)赤道地區(qū)出生的女人，找了個(gè)祖祖輩輩生活在北極圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身體素質(zhì)像媽媽不怕熱，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷熱都怕，也有孩子又扛冷又扛熱，如果地球進(jìn)入2013年夏天這樣的持續(xù)高熱，之后馬上而來(lái)的是冰河時(shí)期，那結(jié)果如何？”學(xué)生們都知道這只是個(gè)比方，但是一個(gè)夸張卻淺顯的比方讓學(xué)生笑完以后馬上明白了有性生殖產(chǎn)生配子的必要和減數(shù)分裂對(duì)生物進(jìn)化的驚人作用。

2.3 聯(lián)系生活，結(jié)合臨床，激發(fā)興趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活的知識(shí)和臨床信息對(duì)學(xué)生有很大吸引力，在這些相對(duì)枯燥難懂的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教師如果能較好的把這些枯燥的理論知識(shí)與生活或臨床結(jié)合起來(lái)，那么?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。例如，講到細(xì)胞衰老的氧化學(xué)說(shuō)，我經(jīng)常會(huì)提及細(xì)胞內(nèi)清除過(guò)氧化物的一種成分――超氧化物歧化酶（SOD），而幾乎每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)過(guò)SOD蜜的廣告，這時(shí)我提問(wèn)“根據(jù)這個(gè)學(xué)說(shuō)，你們覺(jué)得SOD蜜真的能抗皮膚衰老嗎”，學(xué)生一聽(tīng)自然被帶入這個(gè)討論的氛圍，開(kāi)始七嘴八舌討論個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“我用過(guò)真的覺(jué)得有用、好像沒(méi)用吧”，這時(shí)只要適時(shí)提醒一下“這個(gè)酶需要在細(xì)胞內(nèi)才能起催化作用，把它們涂在細(xì)胞外有用嗎”，學(xué)生都立刻會(huì)意，知道問(wèn)題的關(guān)鍵在于屬于蛋白質(zhì)成分的這個(gè)酶是否能跨膜進(jìn)入細(xì)胞，也就自己推出了正確的結(jié)論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極思考，主動(dòng)思考時(shí)學(xué)習(xí)的疲勞感反倒一掃而空。另外，講到細(xì)胞分化時(shí)，分化程度的高低完全可以聯(lián)系臨床上常見(jiàn)的癌癥來(lái)講，因?yàn)榘┌Y是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生最關(guān)注的詞眼之一，就是學(xué)生能感興趣的切入點(diǎn)。病理學(xué)診斷的高分化的癌增殖能力相對(duì)不強(qiáng)，就像人體的成體細(xì)胞，而低分化癌則預(yù)示著其生命活力強(qiáng)，與胚胎細(xì)胞的很多性質(zhì)一致。這樣聯(lián)系起來(lái)分析，不僅容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生普及了不少醫(yī)學(xué)常識(shí)。

2.4 互動(dòng)是一針興奮劑

大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程受制于有限的時(shí)間，都是高濃度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感覺(jué)很像壓縮餅干，吃了當(dāng)然可以果腹，但是如果有其他常規(guī)食物可選，大家都是打心眼里不會(huì)愿意去一直吃它的，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易進(jìn)入疲憊和厭惡的狀態(tài)。這時(shí)，許多教學(xué)技巧就要好好運(yùn)用了，增加互動(dòng)，就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，講到不同類(lèi)型細(xì)胞是否具有分裂能力這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生若是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，我經(jīng)常會(huì)提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己現(xiàn)在神經(jīng)細(xì)胞多還是出生時(shí)神經(jīng)細(xì)胞多？――是不是神經(jīng)細(xì)胞多就聰明呢？”只要走到學(xué)生中間說(shuō)要隨機(jī)抽同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生立即會(huì)緊張起來(lái)，參與討論，不管答案正確與否，學(xué)習(xí)狀態(tài)找回來(lái)了，只需要在神經(jīng)細(xì)胞沒(méi)有分裂能力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上好好引導(dǎo)就是了。講到凋亡和壞死的區(qū)別時(shí)，介紹完兩者的特征，我經(jīng)常在課件上展示出凋亡和壞死的兩張典型的圖片，請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)之前的介紹來(lái)判斷哪張圖片是凋亡，給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間，給學(xué)生答題的機(jī)會(huì)。其實(shí)，只要教師上課時(shí)不斷提出要求，這種被動(dòng)壓力也會(huì)促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，有一次課一開(kāi)始即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)那次學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)，如果難住了教師的話平時(shí)分加分，很多學(xué)生很熱衷這種“挑戰(zhàn)”，聽(tīng)那次課也格外認(rèn)真，上課的最后十分鐘，讓學(xué)生提問(wèn)教師來(lái)回答，比起平時(shí)的鴉雀無(wú)聲，那天課堂異常活躍，不少學(xué)生為了展示自己的水平都提出了很好的問(wèn)題，帶動(dòng)了更多人思考，其中一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師說(shuō)人類(lèi)只有八細(xì)胞期前的細(xì)胞有全能性，但是為什么吉尼斯世界紀(jì)錄中多胞胎有超過(guò)八胞胎的？”考慮到每個(gè)問(wèn)題都能回答可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，我表示并不清楚，需要查查資料，下一次課再請(qǐng)同學(xué)解答，大家一起探討。這樣，也為后一次課留下了一些“亮點(diǎn)”來(lái)吸引同學(xué)。

“生命活動(dòng)”這些章節(jié)的學(xué)習(xí)雖然是分成多次課進(jìn)行，但是這些知識(shí)是具有連貫性的，分析內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到適合的教學(xué)方法，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多種方式靈活教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更有助于學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力的提高。

參考文獻(xiàn)

第7篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

任何一門(mén)學(xué)科都具有塑造學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值。然而，當(dāng)前一些流行的教學(xué)模式和教學(xué)方法多是基于教與學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)行為方式，其實(shí)并沒(méi)有觀照各個(gè)學(xué)科理論體系自身的邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)科特色不鮮明，相對(duì)削弱了學(xué)科教育對(duì)學(xué)生的學(xué)科理性思維熏陶，也必然不能帶來(lái)課堂教學(xué)狀況的根本改變。

如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科教育本身的價(jià)值，需要教師以學(xué)科思想方法、學(xué)科邏輯對(duì)學(xué)科教學(xué)的指向性要求為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科獨(dú)有的規(guī)律、原理，努力體現(xiàn)學(xué)科理論體系的邏輯與教育教學(xué)規(guī)律的融合。只有理解了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與學(xué)科思想方法之間的內(nèi)在關(guān)系，教師才能采用有效的教學(xué)組織方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到綱舉目張。高中生物學(xué)必修模塊是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，揭示了生命系統(tǒng)的本質(zhì)和特征，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。這也是探討在高中生物學(xué)教學(xué)中引入系統(tǒng)論思想的初衷。

1 生物學(xué)科思想是生物科學(xué)教育的重要內(nèi)容

現(xiàn)行《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：課程的基本理念是提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?？梢?jiàn)，生物科學(xué)教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)，更主要的是使他們形成關(guān)于生命的基本觀點(diǎn)，獲得探索生物界客觀規(guī)律的方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

生物學(xué)科思想反映了生物學(xué)的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，是生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)科能力發(fā)展的催化劑，是學(xué)生認(rèn)知和理解生物學(xué)最具影響力的內(nèi)容。

2 系統(tǒng)論思想是生物學(xué)科思想的重要內(nèi)容

系統(tǒng)論思想是在生物學(xué)科思想的研究基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，生物學(xué)家貝塔朗菲最早提出系統(tǒng)論的思想。他認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機(jī)整體，提出系統(tǒng)觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)和等級(jí)觀點(diǎn)。魏宏森教授進(jìn)一步提出：“廣義系統(tǒng)論是把對(duì)象作為組織和自組織復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究的一般系統(tǒng)理論，是綜合現(xiàn)有的一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)論等現(xiàn)代復(fù)雜性系統(tǒng)理論中的科學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)問(wèn)題的橫斷科學(xué)?！惫鹌饳?quán)教授更是提出“系統(tǒng)論可以看作是生物學(xué)理論背后的元理論”的觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，生物學(xué)蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想，系統(tǒng)論思想是其中的重要內(nèi)容，在大多數(shù)情況下生物學(xué)的具體內(nèi)容可以在系統(tǒng)思想的框架下得到解釋。高中生物學(xué)教材也是用系統(tǒng)論思想來(lái)詮釋生命的。

3 高中生物學(xué)課堂引入系統(tǒng)論思想的基本要素

3.1 明確系統(tǒng)論思想在教材內(nèi)容和編排上的體現(xiàn)

系統(tǒng)論思想包含系統(tǒng)思想觀點(diǎn)和系統(tǒng)思想方法兩個(gè)方面。系統(tǒng)都具有整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等基本特征。它們既是系統(tǒng)論的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則。

教師可以從系統(tǒng)論視角理解高中生物學(xué)的三個(gè)必修模塊：

《分子與細(xì)胞》模塊突出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線，選取了系統(tǒng)的層次、細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、功能及細(xì)胞的生命歷程等知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生命系統(tǒng)的非線性（整體不等于它的部分之和）與時(shí)序性（生命系統(tǒng)的組成要素在時(shí)空上有嚴(yán)格的確定的秩序或相對(duì)穩(wěn)定的位置以及生命活動(dòng)的時(shí)序性）本質(zhì)。

《遺傳與進(jìn)化》模塊以基因的本質(zhì)、功能及其發(fā)現(xiàn)歷程為主線，選取了減數(shù)分裂與受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論及物種形成等知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)理解生命系統(tǒng)是開(kāi)放的信息系統(tǒng)，它具有自我更新、適應(yīng)、演化的特性。

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)是更是凸顯了系統(tǒng)論思想。本模塊以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的干擾和維持為主線，選取了人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)組成要素活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和維持等知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解：生命活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)是物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)化和信息的傳遞過(guò)程;生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)實(shí)際上是一種動(dòng)態(tài)平衡，其穩(wěn)態(tài)不僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，生命系統(tǒng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過(guò)程中得以維持和發(fā)展的。該模塊的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步幫助學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生命。

3.2 將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程需要關(guān)注的問(wèn)題

從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要從三個(gè)方面入手。① 樹(shù)立系統(tǒng)的整體觀。在研究系統(tǒng)的一個(gè)要素時(shí)，還要觀察其他不同的、相互作用的要素，分析它們?cè)诙嘀匾氐挠绊懽饔孟伦鳛橐粋€(gè)整體的行為，以及表現(xiàn)出來(lái)的新的整體的性質(zhì)和功能的。② 明確系統(tǒng)整體的性質(zhì)和功能取決于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。要搞清楚構(gòu)成系統(tǒng)的要素的性質(zhì)、數(shù)量、空間排列及時(shí)序組合，弄清楚系統(tǒng)要素間發(fā)生的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交流狀態(tài)。認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就要弄清系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，改造系統(tǒng)就是調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。③ 理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)更大系統(tǒng)的組成要素，因此系統(tǒng)的性質(zhì)和功能受到環(huán)境的影響。生命系統(tǒng)是開(kāi)放的，與外界交換物質(zhì)、能量和信息，才能維持其生命，系統(tǒng)總是處在運(yùn)動(dòng)和變化的狀態(tài)之中。

以人教版高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，筆者嘗試探討系統(tǒng)中要素與要素、要素與整體、整體與外界環(huán)境間的聯(lián)系，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，說(shuō)明系統(tǒng)的基本特性。

首先，在教學(xué)中將血糖平衡的調(diào)節(jié)看做由多重要素構(gòu)成的整體――系統(tǒng)，參與調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)如胰島細(xì)胞（胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞）、消化系統(tǒng)、下丘腦等都是系統(tǒng)中單獨(dú)存在的各個(gè)要素，系統(tǒng)的整體大于部分之和，即要素在系統(tǒng)中所具有的性質(zhì)和功能，不同于其獨(dú)立于系統(tǒng)之外的性質(zhì)和功能。相同的要素在不同的系統(tǒng)中有不同的性質(zhì)和功能，如下丘腦在血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的性質(zhì)和功能與下丘腦在體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的性質(zhì)和功能是不同的。系統(tǒng)整體的性質(zhì)和功能往往取決于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和要素聯(lián)系。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素的聯(lián)系方式不同，系統(tǒng)的性質(zhì)和功能可能就不同，如血糖平衡的調(diào)節(jié)系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素聯(lián)系不同，也就具有與神經(jīng)系統(tǒng)不同的性質(zhì)和功能。要素的數(shù)量和質(zhì)量也對(duì)系統(tǒng)的功能產(chǎn)生影響，如胰島B細(xì)胞分泌的胰島素不足會(huì)使血糖平衡系統(tǒng)的調(diào)節(jié)失衡。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生厘清系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成系統(tǒng)的要素的性質(zhì)、數(shù)量、比例、空間排列及時(shí)序組合等。

接著教師要讓學(xué)生明確各要素間存在著密切的聯(lián)系。消化系統(tǒng)中的糖類(lèi)的消化和吸收是人體血糖的主要來(lái)源之一，根據(jù)飯后血糖含量變化曲線圖（圖1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐漸回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后較長(zhǎng)時(shí)間不再進(jìn)食也不會(huì)引起血糖含量的劇烈變化。從一般系統(tǒng)科學(xué)的因果關(guān)系類(lèi)型分析方法出發(fā)，消化系統(tǒng)的作用使血糖含量升高，隨著細(xì)胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化使血糖降低，血糖含量變化又引起胰島細(xì)胞和下丘腦兩個(gè)系統(tǒng)要素行使相應(yīng)的激素調(diào)節(jié)功能，最終使血糖含量維持正常，體現(xiàn)了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性。血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)又從屬于一個(gè)更大的系統(tǒng)――內(nèi)分泌系統(tǒng)，說(shuō)明系統(tǒng)同時(shí)具有等級(jí)結(jié)構(gòu)性。

最后，教師要讓學(xué)生明確系統(tǒng)中還存在反饋，即系統(tǒng)本身工作的效果會(huì)反過(guò)來(lái)作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。反饋有正、負(fù)反饋之分，正反饋促進(jìn)加強(qiáng)控制信息的作用，使生理過(guò)程逐步加強(qiáng)，不可逆地進(jìn)行，直至最終完成;負(fù)反饋則抑制減弱控制信息的作用，起到不斷“糾正”控制信息的效果。正反饋和負(fù)反饋對(duì)于生命體維持穩(wěn)態(tài)都具有重要作用，人體血糖平衡的調(diào)節(jié)系統(tǒng)中同時(shí)存在著正反饋和負(fù)反饋。當(dāng)血糖濃度低于正常時(shí)，血糖濃度降低這一信號(hào)將啟動(dòng)胰島A細(xì)胞和下丘腦的正反饋過(guò)程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促進(jìn)肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;另一方面增加腎上腺素分泌，促進(jìn)糖原分解，最終達(dá)到使血糖升高的目的。同時(shí)，血糖濃度降低也會(huì)作為負(fù)反饋啟動(dòng)的信號(hào)，抑制胰島B細(xì)胞分泌胰島素，使胰島B細(xì)胞促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖的作用減弱，最終抑制血糖進(jìn)一步降低，達(dá)到升高血糖的目的。

由于人們對(duì)生命系統(tǒng)的研究是多層次、多方向的，在對(duì)生命系統(tǒng)研究時(shí)，教師需要從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，所以，不同層次的要素具有相對(duì)性。基于系統(tǒng)論的思維方法，不只是考察單個(gè)事物，也不只是進(jìn)行概念、判斷、推理，還用模型來(lái)模擬、檢驗(yàn)推理。它是通過(guò)對(duì)部分和整體作細(xì)致的觀察研究、從整體上把握事物。在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重生命系統(tǒng)的整體性，研究系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性。生命是一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放、自組織的系統(tǒng)。由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性以及非線性、混沌的特點(diǎn)，使生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律大部分不遵從因果決定性原則。因此，用系統(tǒng)論的基本思想方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解生命現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)，掌握生物學(xué)的概念和基本結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣，形成學(xué)科能力。

3.3 將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值？回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！痹诮虒W(xué)組織過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)論思想方法，對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和概念進(jìn)行逐一分析，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基本思路（圖2），明確本節(jié)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)重點(diǎn);明確所學(xué)知識(shí)與先前學(xué)習(xí)內(nèi)容以及將來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系;厘清不同內(nèi)容與學(xué)科方法的實(shí)然聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科的內(nèi)容體系。在系統(tǒng)論的思想的指引下運(yùn)用生物學(xué)方法方法分析生命現(xiàn)象和解決問(wèn)題，使得復(fù)雜的生命現(xiàn)象和問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使生物學(xué)科內(nèi)容更生動(dòng)、形象、深刻，也有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)了相應(yīng)的生物學(xué)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)碎片化和淺表化，技能與方法運(yùn)用的機(jī)械、模仿的現(xiàn)象。同時(shí)，也使得抽象的學(xué)科思想得以彰顯，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)論的思想方法也有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

在血糖平衡模型構(gòu)建成功的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很容易構(gòu)建起分級(jí)調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下丘腦作為內(nèi)分泌系統(tǒng)的樞紐，不僅作為血糖調(diào)節(jié)中樞，通過(guò)傳出神經(jīng)直接作用于胰島細(xì)胞與腎上腺，調(diào)節(jié)激素分泌，還通過(guò)分級(jí)調(diào)節(jié)方式調(diào)節(jié)甲狀腺的活動(dòng)。在甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)中，利用一般系統(tǒng)科學(xué)的空間結(jié)構(gòu)方法分析下丘腦-垂體-甲狀腺構(gòu)成的整體系統(tǒng)：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）作用于垂體，促使垂體釋放促甲狀腺激素（TSH），促甲狀腺激素（TSH）隨血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)甲狀腺，使甲狀腺激素的合成和分泌增加，體現(xiàn)了系統(tǒng)論思想的等級(jí)結(jié)構(gòu)性。血液中的甲狀腺激素的含量同時(shí)也能作為負(fù)反饋信號(hào)，反過(guò)來(lái)抑制下丘腦和垂體的分泌。生命系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的自組織系統(tǒng)，與環(huán)境相互作用的同時(shí)，會(huì)進(jìn)行一定的調(diào)整以適應(yīng)外界環(huán)境變化，如在寒冷環(huán)境中生命體會(huì)增加甲狀腺激素的合成與分泌。在當(dāng)前所學(xué)的甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更容易理解水鹽平衡調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)（將來(lái)需學(xué)）等內(nèi)容。

第8篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè) 水生生物學(xué) 教學(xué)改革

水生生物學(xué)是農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，涉及面廣、內(nèi)容繁多，主要介紹除魚(yú)類(lèi)和微生物以外的各類(lèi)水生植物和水生無(wú)脊椎動(dòng)物的形態(tài)、分類(lèi)及其生態(tài)分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等內(nèi)容，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的改變，學(xué)生選修課程逐漸增多，水生生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)課時(shí)被一再壓縮。而且，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新和研究能力，目前，各高校的實(shí)驗(yàn)課程大多已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，由多門(mén)課程組合成綜合性的實(shí)驗(yàn)課，并安排在理論課時(shí)之后。由于學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)水生生物，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際與真切的體會(huì)，處于被動(dòng)接受的過(guò)程，從而，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，對(duì)理論課的教學(xué)實(shí)際上是提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)目前的教學(xué)形需要。筆者認(rèn)為，探討在新形勢(shì)下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理解和掌握水生生物學(xué)的知識(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、完善課件與加強(qiáng)多媒體教學(xué)

水生生物種類(lèi)繁多、形態(tài)多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常進(jìn)行純理論性的灌輸式的教學(xué)，信息量小、形式單調(diào)、色彩單一，學(xué)生在課堂上易產(chǎn)生疲倦、不感興趣的現(xiàn)象。而多媒體教學(xué)，則是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，信息量大，將多姿多彩的水生生物的世界，通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多項(xiàng)感官刺激下獲取知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在課件的制作中，首先，將課本上的各類(lèi)生物的黑白模式圖換成各種水生生物的彩色實(shí)物圖，讓學(xué)生第一時(shí)間了解生物真實(shí)的實(shí)物形態(tài)與色彩，而且，在關(guān)鍵的形態(tài)描述詞下用下劃線以醒目地標(biāo)注，對(duì)主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)用箭頭等直接指出來(lái)，這樣學(xué)生可以結(jié)合教師的講授，很直觀、明確地注意和觀察這些生物的形態(tài)特征。另外，對(duì)于動(dòng)態(tài)的情景，盡量運(yùn)用flas的方式或視頻將這些過(guò)程展示給學(xué)生，如硅藻的細(xì)胞分裂、硅藻的運(yùn)動(dòng)，原生動(dòng)物的細(xì)胞分裂和攝食方式、橈足類(lèi)的運(yùn)動(dòng)與攝食方式，等等，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)提問(wèn)與互動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)中力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，用啟發(fā)型教學(xué)來(lái)替代灌輸型教學(xué)，與學(xué)生適時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，保持求知欲，促使其精神保持集中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大腦處于一種“運(yùn)動(dòng)”的狀態(tài)。而這種提問(wèn)與啟發(fā)，要同學(xué)生的生活或興趣接近，是其有所接觸或有所熟悉的內(nèi)容，這樣才能引起其思考，給其一種看得見(jiàn)和摸得著的真實(shí)感。例如，介紹綠藻時(shí)，首先提出問(wèn)題，諸如，“為什么漏水的墻壁，會(huì)是呈綠色？”“為什么，花瓶中的水，一段時(shí)間之后，常會(huì)變成綠色呢？”“集美龍舟池為什么常常會(huì)漂浮綠色的膜狀物呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生想起生活中的這些普遍的現(xiàn)象，由此，而引出綠藻的體制多樣，分布廣泛的特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。在比如，介紹腔腸動(dòng)物時(shí)，先給學(xué)生看幾張影片《海底總動(dòng)員》中小丑魚(yú)穿過(guò)水母群的圖片，吸引學(xué)生的注意，提問(wèn)“這是什么樣的一群生物？為什么小丑魚(yú)會(huì)被蟄傷”等問(wèn)題，讓學(xué)生在回憶影片的興奮中了解和掌握腔腸動(dòng)物的類(lèi)群及有刺細(xì)胞等構(gòu)造特征，不知不覺(jué)地進(jìn)入到腔腸動(dòng)物學(xué)習(xí)的氛圍之中。與此同時(shí)，力求在授課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如在介紹了枝角類(lèi)和橈足類(lèi)的模式圖后，再拿出一幅圖片，讓2個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，指出其結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)。這樣，2個(gè)同學(xué)之間形成了對(duì)比，對(duì)于較差的同學(xué)則對(duì)其形成一種心理上的窘迫效應(yīng)，促使其在今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、講座式教學(xué)

近年來(lái)水生生物學(xué)研究的新領(lǐng)域和新成果舉不勝舉，而課本由于側(cè)重于形態(tài)和分類(lèi)的介紹，有關(guān)研究和應(yīng)用的知識(shí)涉及不多。因此，學(xué)生在學(xué)了之后，不知有什么用途？常常提出這樣的疑問(wèn)，認(rèn)為水生生物學(xué)就是在顯微鏡下觀察和分類(lèi)，以后會(huì)從事這些繁瑣和枯燥的工作，因此，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師可在授課過(guò)重中，適當(dāng)開(kāi)展講座式教學(xué)，讓學(xué)生能第一時(shí)間了解該學(xué)科的研究前沿、新理論和新成果。在每章節(jié)介紹具體的種類(lèi)時(shí)，可側(cè)重介紹利用或研究比較多的種類(lèi)，如在介紹藍(lán)藻和綠藻時(shí)，可以分別較為系統(tǒng)的介紹螺旋藻和小球藻的開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，既解決其“有什么用”的疑惑，又培養(yǎng)了其對(duì)科研的興趣，為其以后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、改革考試方法及優(yōu)化考核制度

除了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新與改革以外，考試方法也是水生生物學(xué)教學(xué)改革和探索中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的考試方法不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現(xiàn)象，而且還能在考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。因此，筆者把考核分為3個(gè)部分，期末考試成績(jī)占60%，考勤、課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等占20%。期末考試試題，在內(nèi)容上多出一些應(yīng)用性、綜合性和研究性的題目，而少出一些死記硬背的題目。學(xué)生的考勤，則嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，杜絕無(wú)故缺席及上課遲到現(xiàn)象，保證課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于活躍的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)上課睡覺(jué)，精神不集中，玩手機(jī)、講話的同學(xué)，則給予及時(shí)的糾正和提醒，屢教不改的給予一定的懲罰。而在平時(shí)的作業(yè)上，則實(shí)行差異化的考核方式，對(duì)曠課及課堂表現(xiàn)不好的同學(xué)及時(shí)對(duì)所講授的內(nèi)容對(duì)其布置作業(yè)，而其他同學(xué)則可以不做，這樣一種方式，既減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，又可以有針對(duì)性地重點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案化的督促與輔導(dǎo)，從而提高教師教學(xué)輔導(dǎo)效率與學(xué)生的成績(jī)。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法的結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。高等教育教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而這就對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身修養(yǎng)，多搞科研，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究的方向與熱點(diǎn)，將研究中的心得體會(huì)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師深入科研第一線才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以上便是本人在教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)，在此提出與大家探討。相信通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，我們有能力將水生生物學(xué)課程教學(xué)建設(shè)得更加完善，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡彬，徐珂．淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．技術(shù)與市場(chǎng)，2008，(10)：82-83．

第9篇：生物學(xué)教學(xué)論范文

在教學(xué)中，要克服微生物學(xué)理論課脫離藥學(xué)工作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課脫離理論指導(dǎo)的弊端，就要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化。理論教學(xué)實(shí)踐化是在理論教學(xué)中，教師不僅講授理論知識(shí)，使學(xué)生理解學(xué)科理論內(nèi)涵,而且注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化是在實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，教師不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能,而且使學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)、技能，使其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的教學(xué)。理論教學(xué)實(shí)踐化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的要求。

1微生物學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐化教師在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用具體事實(shí)材料檢驗(yàn)理論，運(yùn)用理論思考現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題,都是理論和實(shí)踐的結(jié)合,都屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。筆者在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)理論教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，將微生物學(xué)理論知識(shí)和藥學(xué)工作中的具體問(wèn)題相結(jié)合，使微生物學(xué)理論教學(xué)體現(xiàn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐技能。

1.1問(wèn)題討論式教學(xué)在理論教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如緒論教學(xué)中提出微生物學(xué)與藥學(xué)有什么聯(lián)系，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為什么要學(xué)微生物學(xué)2個(gè)問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的密切聯(lián)系：（1）微生物制藥；（2）藥物可以殺滅引發(fā)疾病的微生物而治療疾病；（3）微生物可以污染藥品，被微生物污染的藥品不但治不了病反而致病。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)理論學(xué)習(xí)與藥學(xué)工作有密切聯(lián)系，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

1.2角色扮演、場(chǎng)景模擬式教學(xué)如學(xué)習(xí)微生物在人體的分布時(shí)，讓2位學(xué)生分別扮演藥劑人員和患者，進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)。通過(guò)角色扮演，使學(xué)生把對(duì)人體消化、呼吸道及體表皮膚存在微生物的認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位實(shí)踐相聯(lián)系，不但促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且利于學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3拓展應(yīng)用式教學(xué)應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)生活行為和藥學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并最終提升其職業(yè)素質(zhì)。如教授腸道桿菌知識(shí)后，讓學(xué)生討論腸道桿菌傳播途徑是什么，為什么食品、飲水衛(wèi)生學(xué)檢測(cè)要檢測(cè)大腸桿菌，口服藥品為什么要檢測(cè)大腸菌群？使其在今后的藥學(xué)工作中重視腸道桿菌的污染和傳播。通過(guò)討論，學(xué)生加深了知識(shí)理解，并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種教學(xué)方式密切了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于實(shí)踐，既保證了理論教學(xué)的針對(duì)性，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視程度，同時(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐技能，最終提升職業(yè)素質(zhì)。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論化高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥士、藥師工作。若要?jiǎng)偃未隧?xiàng)工作，必須具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。高職微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作，使理論知識(shí)得以鞏固和深化。